科利亞的木匣教案匯總5篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要用到教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的科利亞的木匣教案5篇,希望對大家有所幫助。
科利亞的木匣教案 篇1
教學課題:
《科利亞的木匣》 ( 第二課時)
設計理念:
引導學生積極主動地參與教學活動,切實按照新課標精神,倡導自主、合作、研究的學習方式,充分挖掘?qū)W生的學習潛力,營造賞識理念下的學習氛圍,引導學生去探索、思考和感悟,能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導,以學生為主體的作用。
教學目標:
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程,明白他能夠挖出的原因,學習其愛動腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義,會區(qū)分并能應用。
4 體會最后一自然段的含義,明白其中的道理,能結(jié)合自身實際簡單談點認識。
教學重難點:
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因,體會最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義,并能口頭造句。
教學準備:
小黑板、掛圖等。
教學過程:
一 復習引入
今天我們繼續(xù)學習《科利亞的`木匣》。(齊讀課題兩遍)
孩子們,前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞,他做了件什么事呀?
。ò炎约盒膼鄣男⊥嬉庋b進了一個木匣,并且埋在了土里。) 他為什么要埋呢?(模仿媽媽)復習學過的句子,后來他們的木匣怎樣了呢?今天就來了解吧。
二 學習新課,讀中感悟。
1學習4、5自然段
。ㄗ宰x)說說你讀懂了什么?和同桌交流。
生答:他們在喀山生活了4年;科上了小學會數(shù)到100多了;法西斯搶走了東西,房子還在。(齊讀)
2 學習6——12自然段
。1) 媽媽說了些什么、做了些什么?(指名讀6、7段)
媽媽怎么挖出木匣的?(走了30步)這說明什么?書上的句子回答(算術(shù)真有用)
因為她沒有隨便埋,所以還能找到。齊讀7自然段,讀出什么語氣?(高興)
(2) 科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的?(女生讀8自然段)
他挖到了嗎?(沒有)齊讀,應該讀出什么語氣呢?(著急)讀完了,你覺得哪個詞特別能表現(xiàn)這種著急呢?(仍然)什么意思呀?(情況保持不變)說明他怎么也挖不到木匣。(齊讀最后一句)指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
。3) 小伙伴見了是怎么說的?(男生讀)媽媽說算術(shù)真有用,可科利亞卻沒挖大家笑他,他放棄了嗎?他是怎么說的?指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣(分析問題,動腦筋)分角色讀9、10段,體會不同的態(tài)度。
。4) 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動腦筋的詞句,思考他分析了什么?
指名讀——齊讀,可以看出什么?他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”?(他一下子把事情想通了)
齊讀他說的話,看看有沒有道理?
指名復述,請學生表演(證實個子不同,步子不同的道理)
這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子,有感情齊讀。
。5) 那么事實到底如何了?他真的挖到了木匣嗎?
用書上的話回答(12自然段)
哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢?(果然)什么意思?(事實如預料的一樣)誰能用這個詞口頭說話?指名說(同桌互說)要和前面的“仍然”區(qū)別(指名說詞義)
齊讀12段,科利亞真聰明呀!
(6) 學習13自然段
。ǔ鍪拘『诎澹┲该x——齊讀
你明白了什么?(小組交流2分鐘)
匯報:
A 時間一天天過去,我們一天天長大。
B 周圍一切在發(fā)生變化。
C 要以變化的眼光看待事物。
孩子們,我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎?(《刻舟求劍》)
對。我們的科利亞不但挖出了木匣還得到了啟示,我想你們也很棒,現(xiàn)在我們來采訪一下,誰也像他一樣從生活的事情中得到過“情況變化,方法要變”啟示呢?
(同桌交流)(指名說)
小結(jié):生活就像一本大書,時時給我們以啟迪,所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟!
齊讀13自然段。會背的起立背。
三 鞏固全文
1 有感情齊讀全文。
指名復述主要內(nèi)容
2 .總結(jié):孩子們,科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子,我相信大家也一樣,讓我們留心觀察身邊的人和事,一定會有很多收獲!
科利亞的木匣教案 篇2
學習目標
、僬J識匣、鋸、階3個生字。會寫挖、鞋等13個字。能正確讀寫冰鞋、斧頭等15個詞語。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
、哿私饪评麃喡衲鞠缓屯谀鞠坏慕(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。
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課前準備
、偕衷~卡片。
、诔瓕懻n文最后一段的小黑板。
第一課時
分步揭題
、侔鍟鞠唬蛔肿⒁,學習匣的音、形、義。
、谕暾鍟n題。
科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的.什么事呢?
朗讀課文,初步了解內(nèi)容
、賹W生自讀,把課文讀正確,想想課文講了什么事。
②指名學生朗讀,糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內(nèi)容。(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
默讀課文,了解敘述順序
、俨贾媚x。默讀課文,邊讀邊做記號,看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣,從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
、谀x、思考,做記號,也可與同座討論。
、廴嘟涣鳌
a.哪幾個自然段講埋木匣,哪幾個自然段講挖木匣?
b.另外的幾個自然段講的是什么?(有的是講情況的變化,有的是講從這件事受到的啟發(fā)。)
學習字詞
、俪鍪疽髸䦟懙13個生字,讀一讀,再組詞。
、谟^察字形,互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
、蹖W生寫生字(兩遍)/article/,再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
復習字詞
、儆蒙衷~卡片指名認讀。
、诼爩懕菊n應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。
突出重點,加深理解
、偬岢鲋攸c問題:科利亞是怎么找到木匣的?從這件事他懂得了什么道理?
、趯W生帶著這個問題認真讀書、思考。
科利亞的木匣教案 篇3
教學要求:
1、使學生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞,練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學重點、難點:
引導學生結(jié)合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。科利亞的木匣教案精品教學設計
教具準備:多媒體
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準生字的`音。
2、思考:課文主要寫了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結(jié)合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時候?那時他幾歲?
。2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
。3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
。1)討論第1題,簡介時代背景。
(2)討論第2題,重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
。3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
。1)他們什么時候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時間?
。2)媽媽是怎樣挖箱子的?結(jié)果怎樣?
。3)柯里亞開始是怎樣挖的?結(jié)果怎樣?后來為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問:怎樣理解柯里亞最后說的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大。)
3、學生自己結(jié)合生活實際談認識。
科利亞的木匣教案 篇4
【教學目標】
1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并從中獲得啟示,培養(yǎng)學生要多動腦筋,勤于思考的學習精神和生活態(tài)度。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題的方法。
2、會認3個生字,會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋,斧頭,手鋸,玩意,免得,搶走,難過,算術(shù),當初,隨便,仍然,敵人,臺階,所以,懂得”等詞語。
3、正確流利地朗讀課文。
4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
【教學重點】
科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)
【教學難點】
指導學生明白科利亞認真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
【教學時間】
兩課時
【教學設計】
第一課時
〖教學目標〗
1、學會生字、新詞,理解意思。
2、初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
〖教學重點〗
識記生字
〖教學難點〗
培養(yǎng)學生自學生字詞的能力。
〖教學過程〗
導入新課
1、從課文的題目看,《科利亞的木匣》,這篇課文主要是圍繞著什么寫的?(木匣)這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內(nèi)容?
2、初讀課文,自學生字、詞。
、懦踝x課文,劃出生字詞。
、茖W生自學生字、新詞,查字典,聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3、檢查學生自學生字、新詞情況。
⑴指名按自然段讀課文(每人讀一自然段),注意學生生字詞的讀音。
、浦该x生字詞。
、钦。
⑷讀準多音字的字音。
本課有兩個多音字!傲俊北菊n讀liáng(2聲),還有個讀音是liàng(4聲);另一個多音字是“數(shù)”,它可以讀“shǔ”和“shù”,本課兩個讀音同時出現(xiàn),“科利亞剛學數(shù)數(shù)”,第一個數(shù)讀“shǔ”,第二個數(shù)讀“shù”。
、煞治鲎中谓Y(jié)構(gòu)記住字形,理解字義:
在學生識記的過程中,可以引導學生,你還會用什么方法記住字形和理解字義?引導學生按漢字的特點,記字形,理解字義,培養(yǎng)學生識字能力。
區(qū)別“匣”和“箱”的字義,“匣”比較小,“箱”一般比較大。它們的共同點,都是盛東西用的。
區(qū)分字形
斧和爺;鋸和據(jù);免和兔;搶和槍;難和灘;階和價。
4、初讀課文,了解主要內(nèi)容:
、艓е鴨栴}讀課文。寫了一件什么事?
、賹W生自己小聲讀課文,標出自然段,并思考老師提出的問題。
、谛〗M討論,這課寫了一件什么事?
、壑该麉R報:本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。
、圃僮x課文,了解課文的主要內(nèi)容。
、翘岢鲎约翰欢膯栴}。在學生讀課文的基礎上,讓學生提出自己不懂的問題。
5、作業(yè):
、懦瓕懮、新詞。
、剖熳x課文。
第二課時
〖教學目標〗
1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并從中得到啟示,明白事物總是在發(fā)展變化的,無論什么事物,都不能用一成不變的眼光對待它,而要根據(jù)事物的發(fā)展變化采取相應的做法。并且培養(yǎng)學生多動腦,勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序給課文分段。
3、朗讀課文。
〖教學重點〗
認真學習課文后三個自然段,從中受到啟發(fā)。
〖教學難點〗
指導學生明白科利亞認真思考的過程,以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
〖教學過程〗
一、導入新課,交待學習目標
上節(jié)課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞,并且初讀了課文,知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學習這一課,通過學習,讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,并且使我們得到一些啟示。
二、講讀課文
小聲讀課文,邊讀,邊對照自然段的主要內(nèi)容,想:是按什么順序,(即什么線索)寫的?
是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?/p>
1、學習課文第1部分:
、懦鍪舅伎碱}:
①科利亞是怎么埋木匣的?
、茖W生帶著問題默讀課文。
、侵该x第2自然段:找出科利亞埋木匣的動詞:放、蓋、踩、撒,從埋木匣的這一連串的動作中,你體會到科利亞是個怎樣的孩子?
、戎该x第3自然段:說一說科利亞為什么把木匣埋起來?
一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭,東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋,善于觀察思考,他見媽媽把家里的箱子埋起來,受到啟發(fā),所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。
出示句子讓學生體會理解:
“科利亞只會數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣!
“科利亞數(shù)到十,量了十步,埋下了他的木匣。”
讓學生讀這兩個句子,體會“只……就……”的用處。
在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小,只會數(shù)到十,因此就量十步。
這句話在全文中的作用很大,就是因為他只會數(shù)十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時,挖不著,為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。
2、學習課文第二段:
、懦鍪舅伎碱}:
、賸寢屖窃谑裁辞闆r下,什么時間,挖埋在地下的箱子的?
②媽媽是怎么挖的?
、勰阍鯓永斫鈰寢屨f得話?
、茖W生帶著問題默讀課文的4~7自然段。
、莻人讀之后,小組學習討論。
、犬嫵鰦寢屨f的話,讓學生談談自己是怎么理解這句話的。
媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術(shù)真有用,第二層意思是假設當初不是數(shù)三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時,這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的.樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術(shù)又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。
、蓪W習課文8~12自然段:
①讀第8自然段,用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的?
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒有找到。
科利亞把坑挖得很深,朝左挖、朝右挖,說明挖得面積比較大,還是沒挖著。
、趯W習9和10自然段:
讓學生小聲讀課文,想:當小伙伴們笑科利亞的時候,他是怎么做的?
理解“也許”,是可能的意思。
讓學生反復讀第十自然段,談談自己的理解。
科利亞心想:自己的方法沒有錯呀,既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中,暗示了他當時思維的過程,所以想來想去,認為“這里面一定有原因!
、圩x課文第11自然段:
通過讀課文,你讀懂了什么?
從“科利亞丟下鏟子,坐在臺階上,用手摸著腦門想!笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋,認真思考。從科利亞的話中體會三層意思:一是經(jīng)過思考,他知道是怎么回事了,當時很激動,會很大聲地告訴大家,用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。
讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情,練習有感情地朗讀這一自然段。
、軐W習課文第12自然段。
齊讀這段,理解果然的意思。
3、學習課文最后一自然段:
科利亞學著媽媽的樣子,照媽媽的方法,自己量了十步埋下了木匣。后來,又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣,媽媽很快挖到了她埋的箱子,而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來,經(jīng)過科利亞動了一番腦筋,知道了自己沒有挖到木匣的原因是,四年前埋的木匣,那時自己年齡小,步子也小,現(xiàn)在九歲了,步子大了一倍,那時量十步,現(xiàn)在應當量五步,果然量五步挖到了木匣,從這件事中,科利亞受到了很大的啟示。
、拍x課文,劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀,你是怎么理解的?
⑵出示科利亞說的話,一方面進一步理解他的話的意思。
科利亞善于動腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過程中,悟出了一個深刻的道理,那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化,面對著發(fā)展變化的事物,不能采用固定不變的態(tài)度,應當用發(fā)展的眼光看問題。
、僮约耗x,按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序,說一說科利亞是怎樣埋木匣的,怎樣挖木匣的,他從中得了什么啟示。
、谛〗M內(nèi)互相說一說。
、壑该f一說,培養(yǎng)學生的表達能力。
三、總結(jié)全文:師生共同完成
1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什么事?
寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。
2、學了本課你有什么收獲?
懂得周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中,看問題不能用固定不變的態(tài)度,要用發(fā)展的眼光看問題。
【板書設計】
科利亞的木匣
埋木匣:四年前 5歲 步小 十步
挖木匣:四年后 9歲 步大 五步
受到啟發(fā):勤動腦,用發(fā)展的眼光看問題文 章
科利亞的木匣教案 篇5
得到的啟發(fā)”為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中,培養(yǎng)學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時,可按這樣的步驟進行:
1、情境引入,激發(fā)興趣:
教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內(nèi)容,激發(fā)學生求知探索的熱情。上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異?課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的?讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
2、問題引路,訓練閱讀理解能力:
本課記事順序清楚,結(jié)構(gòu)思路明白,可讓學生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化?引導學生帶著問題獨立思考找出“剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”,“那時候還小”,“步子也小”,“我已經(jīng)九歲啦!”,“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時候要大一倍呢!”等語句。這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對“周圍一切都在變化”一句話的理解。
3、設疑解難,訓練分析表達能力:
本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清楚,將學生的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑:
⑴ 柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西?又是相隔多少時間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?
⑵ 當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎?為什么?
、 文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系?
⑷ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的.,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢?
⑸ 如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎?
、 柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發(fā)展,提高學生分析表達的能力。
以上板書,圖一、圖二對比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的“?”),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受。
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