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精選與朱元思書教案合集八篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的與朱元思書教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
與朱元思書教案 篇1
教學(xué)要點(diǎn)
1、利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。
3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：課文錄音。
教學(xué)過程
一、引入課文
——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。
程序：
1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。
內(nèi)容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么？
�。鞔_：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）
3、提問：你知道這首詩是誰寫的？
�。鞔_：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》
二、解讀課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
�。▽W(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語釋義并譯句
朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的'詞句，準(zhǔn)備提問。
導(dǎo)引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語可互答解決；
涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西�！�，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。
夾岸高山，皆生寒樹，緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，
負(fù)勢競上，互相軒藐；……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；
疏條交映，有時(shí)見日。稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。
三讀：理清課文結(jié)構(gòu)
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？
�。ㄕ�1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）
�。鞔_：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
�。ㄕ�2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）
小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦�，明確——
異水：“清”（千丈見底、直視無礙）
景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）
奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）
“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）
四讀：明辨課文的主旨
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？
�。ǚ砰_回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）
小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確：
志——無拘無束、任性自得（負(fù)勢爭高，息心忘反）
備用：關(guān)于吳均的生平介紹：
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
五讀：體會寫作特色
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？
�。ǚ砰_回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）
三、作業(yè)安排
——全文朗讀、背誦默寫.
——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。
——完成課后“思考與練習(xí)”。
與朱元思書教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1、積累一些文言知識，準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景的方法。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進(jìn)行探求。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、正確理解作者流露出來的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進(jìn)行探求。
【教學(xué)方法】
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩文，請同學(xué)們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。
二、簡介作家作品
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光
1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音
把你不認(rèn)識的字或者不容易記住的.字寫在黑板上。 明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)
2、教師吟誦課文，學(xué)生聽讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。
明確：喜愛、贊美、陶醉
3、三讀課文，讀懂內(nèi)容
(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語和句子，點(diǎn)撥釋疑。
教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥
(2)、各段寫了什么內(nèi)容?從哪些方面來寫水之異的?從哪些角度來寫山之奇的? 作者面對這天下獨(dú)絕的奇山異水時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?
4、融情背誦課文
四、品讀課文，析美文美點(diǎn)
本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會寫法。
示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)
《與朱元思書》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀
仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評學(xué)生作品
六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦并默寫課文。
2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事。
板書設(shè)計(jì)：
21與朱元思書
吳 均
異水清、急
景 天下獨(dú)絕
奇山高峻、樹密、景美
情 向往大自然 鄙棄功名
與朱元思書教案 篇3
教師寄語：
成功不是將來才有的，而是從決定去做的那一刻起持續(xù)累積而成 。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．理解本文景物描寫的特點(diǎn)。
2．體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3．熟練地背誦課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的 語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
背誦課文
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過教讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美興趣，體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
A：文學(xué)常識了解：作者：吳均（469---520），南朝作家，字叔癢。曾奉旨撰寫《通史》，未及成書即去世。
B：結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語:
（1） 縹碧： （2）奔： （3） 負(fù)勢競上：
�。�4） 互相軒邈： （5） 息心： （6） 柯：
C1： 課文用哪八個(gè)字概括富春江山水？
C2：最后四句形容夾岸林木遮天蔽日，哪一句是關(guān)鍵句？
尚待解決的問題:
新發(fā)現(xiàn)的問題:
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，認(rèn)定目標(biāo)：教師介紹背景，創(chuàng)設(shè)情境。生讀目標(biāo)，認(rèn)定。
我國遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避 世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫 景小品文�，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。
預(yù)習(xí)檢查，感知文本：組內(nèi)交流，訂正預(yù)習(xí)導(dǎo)航中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。找學(xué)生讀課文。
二、朗讀課文。
要求：采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。
三、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意：
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語 句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論或解決或請老師回答。
4、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對搞不懂的問題，通過學(xué)習(xí)小組，合作探究，相互質(zhì)疑解答。
5、課堂交流，翻譯全文。
6、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。
四、探討
讀此文后，你認(rèn)為這篇文章從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形勢看，它屬于什么文體？從文章內(nèi)容上看屬于什么文體？
五、理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括各部分主要內(nèi)容
六、教師小結(jié)。
山川景色，古來共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。
達(dá)標(biāo)測試：學(xué)生獨(dú)立完成，小組 代表公布答案，老師訂正。
閱讀吳均《與朱元思書》，回答問題：
1．下面加點(diǎn)的詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（ ）。
A．窺谷忘反（通“返”） B．在晝猶昏（夜晚）
C．負(fù)勢競上（向上） D．從流飄蕩（隨著）
2．作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”概括富春江的景色。請說說富春江的山“奇”在哪里？水“異”在哪里？
3．本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？
4．翻譯下列句子。
�、偌蓖� 甚箭，猛浪若奔。
②蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 合作探究，以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互 動，師生互動，使課堂真正成為學(xué)堂。
2、 體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
一、 回顧舊知，集體背誦課文。
二、理解課文內(nèi)容
通過以上學(xué)習(xí)，我們疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。若要對課文內(nèi)容做進(jìn)一步的探究，還應(yīng)怎樣做呢？同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出問題，供大家討論。
1、 本文主要寫了什么內(nèi)容？試找出全文的中心句。
2、 本文主要采用了什么表達(dá)方式？目的`是什么？
3、 文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？
4、文中描繪了哪些 景物？抓住了景物什么特點(diǎn)？
5、本文在語言上有什么特點(diǎn)？
三、探究主旨，共談感悟。
1、作者為什么發(fā)出“望峰息心”“窺谷忘返”的感慨呢？
2、這篇文章表達(dá)了作者 什么樣思想感情和人生觀？
3、齊讀課文，感受作者的情懷。
四、課堂小結(jié)：
1、優(yōu)美的散文，寫景必然要抒情，融情于景，借景抒情是古人常用的手法，希望同學(xué) 們能從中得到一點(diǎn)心得，以便在將來的寫作中運(yùn)用。
2、整理筆記（重點(diǎn)字詞的解釋、文章主旨）。
五、鞏固提升
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一 百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。
1．解釋加點(diǎn)詞語在文中的意思。
風(fēng)煙俱凈 負(fù)勢競上
互相軒邈 窺谷忘反
2．下列句中加點(diǎn)詞含義相同的一項(xiàng)是（ ）
A．天下獨(dú)絕 B．一百許里
猿則百叫無絕 猿則百叫無絕
C．風(fēng)煙俱凈 D．在晝猶昏
皆生寒樹 有時(shí)見日
3．文中寫出的富春江的特點(diǎn)是_________________、_________________。
4．把原本靜止的重山疊嶺之狀寫活的句子是：______________________________。
5．能暗示文中所寫景色季節(jié)特征的一個(gè)字是：_______。從你積累的古詩詞中寫一個(gè)含有該字的句子：________________________________________。
6．下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．本文生動簡練地描寫了富陽、桐廬一帶富春江上優(yōu)美的景色，抒發(fā)了向往自然，厭棄塵俗的心態(tài)。
B．開頭一段是總寫，敘寫并贊嘆了從富陽至桐廬一百許里沿江兩岸的奇麗山水，誘人景色。
C．第二段前后兩個(gè)層次形成了鮮明對照， 通過對照，反映了江水的動靜變化，補(bǔ)足了富春江水的特色。
D．第三段先描寫了群山的靜態(tài)美，再鋪寫山中的各種聲音，這是以靜寫鬧，顯示春天山中熱鬧景象。
7、看到富春江的奇山異水，作者發(fā)出了怎樣的感慨？你怎么理解他發(fā)出的這些感慨？
與朱元思書教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2．體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．感受作品的志趣美、語言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課：
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？
二、朗讀課文，整體感知文意：
1．教師泛讀課文，學(xué)生初步感知文意。注意以下詞語的讀音：
飄蕩（d4nɡ）急湍（tu1n）軒（xu1n）邈
泠泠（línɡ）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2．把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀課文。
(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！碑�(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。
三、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意：
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。
四、布置作業(yè)：
教師提供以下問題請學(xué)生在課后閱讀的過程中思考，下節(jié)課在分析全文的過程中會得到答案：
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語。
[教學(xué)步驟]
一、理清文章結(jié)構(gòu)：
第一段總寫富春江“奇山異水”；
第二段先寫“異水”部分，再寫“奇山”部分。
二、簡析：
（一）第一段寫自己游覽的
地點(diǎn)及對桐廬一帶水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
（二）第二段接下來應(yīng)該圍繞“奇山異水”來分別寫山之奇，水之異。
1.哪些語句寫“異水”；哪些語句寫“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
2.先讀“異水“部分。
�。�1）作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？
明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。
�。�2）文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
�。�3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速�！叭舯肌�，像奔馬一樣。
�。�4）“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？
明確：夸張和比喻。
（5）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。
3.分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
4．再寫“奇山”部分。
�。�1）作者怎樣寫“奇山”？
啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？
明確：化靜為動。
（2）是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？
明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。
引導(dǎo)：通過聽覺來寫的。有泠泠作響水聲，有嚶嚶成韻鳥鳴聲，有千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。
�。�3）表現(xiàn)作者怎樣的思想？
明確：表達(dá)作者對大自然的向往之情、贊美之情。
小結(jié)：寫山，突出“奇“�！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的'樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な�，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕�！睂懬逶降娜�、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。
（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！边@句能理解嗎？
點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。
小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日�！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
�。�5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然
與朱元思書教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識目標(biāo)：
⑴ 了解一些文言知識，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
⑵ 感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。
⑶ 把握本文景物描寫的特點(diǎn)。
⑷ 背誦并默寫全文。
２、能力目標(biāo)：
�、� 指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
�、� 理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
�。场⑶楦心繕�(biāo)：
通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
【教學(xué)方法】
１、朗讀法�！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。
�。�、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學(xué)堂。
３、美點(diǎn)尋蹤法。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)
作者簡介：朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。
二、簡介作者與背景
1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很大，《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’�！绷碇小独m(xù)齊諧記》，是當(dāng)時(shí)志怪小說中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。（黑體字要求學(xué)生掌握）
2、背景。
《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來閱讀欣賞�！芭c”：給，“書”：信。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美
1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。
2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
�、� 注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
�、� 注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
�、� 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙／俱凈，天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西�！薄捌嫔剑愃�，天下／獨(dú)絕�！碑�(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。
3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。（詳見教參P401）
5、詞語知識積累。
（1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回
�。�2）一詞多義
【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。
遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動詞。
雜然相許：贊同，動詞。
【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。
開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。
中軒敞者為艙：高，形
形容詞。
【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。
文雖相反，義不相戾：違背，動詞。
【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二。
猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。
率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）
群響畢絕：消失。
哀轉(zhuǎn)久絕：消失。
以為妙絕：極。
【上】負(fù)勢競上：向上，動詞。
橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。
【從】從流飄蕩：隨著。
擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）
從先人還家：跟隨，跟從。
從民欲也（《陳涉世家》）：依從。
【見】千丈見底：看見。
才美不外見（《馬說》）：表現(xiàn)。
【指】皆指目陳勝（《陳涉世家》）：指指點(diǎn)點(diǎn)。
爭高直指：指向。
【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。
欲窮其林：走到盡頭。
子子孫孫無窮匱也：窮盡。
�。�3）詞類活用
從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。
橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動作行為的方位，在上面。
負(fù)勢競上：“競”，動詞作狀語，表示動作行為的狀態(tài)，爭著。
風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動詞，消散、散凈。
猛浪若奔：“奔”，動詞用作名詞，奔跑的馬。
望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。
負(fù)勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。
互相軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
�。�4）古今異義
一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能
鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過，乖張
經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸”。
五、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
�。�、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶山水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二�！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水 天下獨(dú)絕 （總領(lǐng)全文）
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
�。病熒鞔_：第二段寫水，突出“異”�！八钥~碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙�！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔�！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水 千丈見底 水之清
急湍猛浪 水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
３、師生明確：第三段寫山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰�！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な�，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日�！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書
奇山 高山寒樹 樹之奇
負(fù)勢軒邈 山之勢
泉鳥蟬猿 山之音
息心忘反 山之力
橫柯疏條 林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文
七、布置作業(yè)
背誦并默寫《與朱元思書》。
第二課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)
反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。
〖教學(xué)步驟
一、檢查背誦
1、個(gè)體抽查。
2、集體齊背。
二、歸納鑒賞本課的寫景特點(diǎn)。
1、意境美
文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾
畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━奇山異水，天下獨(dú)絕。
第二段寫異水。先抓住其縹碧的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的`秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)異字。
第三段寫奇特的山。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在負(fù)勢競上、爭高直指。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便千百成峰，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇�？丈接墓戎�，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時(shí)見日的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)奇字。
作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的山川之美。
2、志趣美
本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段從流飄蕩，任意東西一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感:鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于知其不可而為之的積極入世，又不同于采菊東籬下，悠然見南山的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。
3、語言美
駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對偶句，如泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻、 蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達(dá)效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
但本文又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文( 尤其是第一節(jié))，后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的安排，使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除鳶飛戾天一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。
4、結(jié)構(gòu)美
《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。
文章首段以奇特的山山異水，天下獨(dú)絕八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面，環(huán)繞獨(dú)絕二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
寫景順序上先水后山，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合從流飄蕩的觀景習(xí)慣，條理清楚。
寫景重點(diǎn)上，全文詳寫山略寫水；寫水的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫山的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意�？傊撐那榫凹婷溃o章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。
學(xué)生整理歸納描寫景物的方法
1、關(guān)注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無章。
2、調(diào)動各種感覺器官去觀察、體驗(yàn)、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實(shí)，而注重主觀感受的一種描寫方法。
3、在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法。借助比喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫出其與眾不同的韻味之美。
4、注意動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)手法。
5
狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動而形象的具體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語皆情語”就是這個(gè)道理。
三、拓展延伸
讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情，這篇課文中描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？
綠樹村邊合，青山郭外斜。 造化鐘神秀，陰陽割昏曉。 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 山隨平野盡，江如大荒流。 青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
與朱元思書教案 篇6
師：“天下佳山水，古今推富春�！痹谡憬硟�(nèi)的富春江，有著美麗的風(fēng)景。今天，我們就一起去游覽一下富春江好不好?
生：好。
師：大家翻開書28課《與朱元思書》，請同學(xué)們開始讀課文，自由、大聲地朗讀，找出你不理解的、讀不準(zhǔn)的字、詞、句段等，并做出標(biāo)記。
(多媒體顯示文章標(biāo)題)
生：(自由朗讀課文)
師：許多學(xué)生已經(jīng)讀完了，那么誰注意到了文章的作者是?
生：吳均。(顯示作者)
師：誰來介紹一下他的情況?
生：(讀工具書上有關(guān)作者的內(nèi)容)
師：這位同學(xué)非常會學(xué)習(xí)，書上介紹作者情況少，他就查工具書來多了解一些，大家在學(xué)習(xí)時(shí)也要這樣做�，F(xiàn)在，誰有問題提出來?
生：第三段第一行最后一個(gè)字“邈”念什么?
師：誰知道?
生(齊說)：“miao”
師：那一位同學(xué)，你有什么問題?
生：第三段最后一行第二個(gè)字“柯”念什么?
生(紛紛說)：“ke”
生：“疏條交映，有時(shí)見日�！比绾畏g?
師：誰來解答這個(gè)問題?
生：稀疏的枝條交錯(cuò)在一起，有時(shí)可以看見陽光。
師：看來許多同學(xué)讀的很認(rèn)真，解釋的非常準(zhǔn)確，真棒!不過有個(gè)詞我想問問大家，第一行最后一個(gè)詞“東西”怎么講?
生：偏向東、偏向西。
師：好，大家一定要注意這個(gè)詞現(xiàn)在指方向，過去會用作動詞“偏向東、偏向西”�，F(xiàn)在沒有什么問題了，請大家聽課文錄音，注意聽字音和朗讀的節(jié)奏。
生：(認(rèn)真地聽。有的小聲跟著誦讀)
師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)一人讀一段練習(xí)一下。
生：(主動地讀一段，三個(gè)人依次完成)
師：大家說讀得好不好?
生：好。
師：大家在今后朗讀中一定要加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)注意重音和停頓。我們由朗讀了解文章的內(nèi)容，說一說它寫了什么?
生：山水景物。
師：美不美?
生：美，太美了。
師：它美在哪里?請大家快速讀一遍課文，找出自己喜歡的美景，再讀一讀，品一品，并說說自己喜歡的理由。
生：(自由快讀)
師：誰來說說自己的體會，講一講理由。
生：我喜歡“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙。”因?yàn)楝F(xiàn)在這樣清的水很難看到了。
生：我也喜歡“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙�！蔽铱吹搅怂芮宄�，非常美。
師：再仔細(xì)給大家描繪一下。
生：碧綠的江水，緩緩地流著，還可以看到很深很深的水中，各種顏色的魚游來游去，鵝卵石是那樣潔白。
師：想象力很豐富，畫面很美，如果你看到這樣美景，心情如何?
生：很陶醉，很喜悅
師：好，帶著這樣的'心情讀一讀。
生：讀
師：誰說呢?
生：我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”因?yàn)樗鼘懗隽松街械穆曇�。好聽，景色也美，就覺得它好。
師：這位同學(xué)不但讀出了美景，而且聯(lián)想豐富，聽到了聲音，非常好。
生：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反�！彼趧衲切槊麡O力攀高的人，平息功利之心，那些治理社會的人，看到優(yōu)美的景色，陶醉在大自然里，忘記返回。
師：讓人有顆平常心，會工作也會休息，很好，還有誰來說一說。
生：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻�！睂懙煤�，山中泉水叮咚，小鳥爭相鳴叫，讓人感覺身臨其境一般。
師：描述得好，你可不可以帶著這樣的感受讀一遍，讓大家一起來體會一下?
生：(略帶感情地讀一遍。)
師：好，體現(xiàn)了一點(diǎn)輕松愉悅的心情。大家一起來讀一讀體會一下，好不好?
生：(齊讀)
師：這位同學(xué)也想說一說，請。
生：“急湍甚箭，猛浪若奔�！睂懗鏊髦�，水花很大。
師：還有仿佛聽到了。
生：嘩嘩嘩嘩的水聲。
師：大家一起來讀出它的氣勢來。
生：(齊讀)
師：你還想說一說，行，你說吧。生：“負(fù)勢競上，互相軒藐”這句我比較喜歡，因?yàn)楝F(xiàn)代人就應(yīng)該有競爭精神，而且這一句化靜為動，運(yùn)用了擬人的手法，很形象寫出了兩岸高陡和高。山
師：很好。許多同學(xué)都說了自己的體會，想不想知道老師喜歡那幾句?
生：(齊)想。
師; 一是“從流飄蕩，任意東西”因?yàn)樗麑懗鲎髡邿o拘無束、任性自得的心情和性格，而老師很喜歡這種自由自在的生活。再一句老師喜歡：“奇山異水，天下獨(dú)絕”因?yàn)檎怯辛诉@一句，它很重要，總寫景物的特征，才有下面的分寫，分寫了什么呢?
生：下面兩段分別寫水和山，這一句還是過渡句。
對，和老師想得一樣。誰還有?現(xiàn)在大家齊讀一遍，共同體會一下。
生：橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見日。寫出山高山陡兩岸的山距離很近，山上樹木茂盛，照應(yīng)夾岸高山，皆生寒樹這句，而且是一個(gè)特寫鏡頭給人更深的印象，光線從明到暗，很有立體感。(齊讀全文)
師：說得很全面，我不由想到一句詩“曲徑通幽處”。文中的奇山異水，美不勝收。大家自由讀課文，想一想作者欣賞美景的路線和角度，
生：先是未到的時(shí)候，遠(yuǎn)看山和水一色;到了峽中，低頭看水，然后平視看山，最后仰觀山上橫柯。
師：作者很會看景，還很會寫，作者描繪的美景，讓我陶醉其中，心里真想去游覽一番，不過現(xiàn)在是不能去，我們不妨來一次畫中游。(顯示圖片)
生：(投入地看)
師：大家看得時(shí)候，試著用文中句子描繪一下每一幅風(fēng)景。
師：展示畫面，學(xué)生聯(lián)想句子。請大家邊看邊試著背背。(第一幅……第七幅)
師：現(xiàn)在請大家聽老師背一段。(流利的背誦)請大家先把喜歡的背下來，再背全文。
生：(練習(xí)背誦)
師：今天的作業(yè)是(顯示屏幕)
結(jié)束全課
與朱元思書教案 篇7
教學(xué)目的
1、學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力特別地培養(yǎng)對語文文字的感悟能力掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法。
3、側(cè)重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、強(qiáng)調(diào)朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會內(nèi)容深入體悟詞語的表現(xiàn)力6為重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想來感受語文的.力，能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)骨所收獲。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)用具
投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
我國有優(yōu)久的歷史、燦爛的文化，還有壯麗山河。上有天堂，下有蘇杭。古往今來，有多少文人墨客留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說――吳均的《朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。
二、讀
1、師范讀，學(xué)生聽讀，自讀注音。
2、生自讀，點(diǎn)人讀，齊讀。
3、四人一組，結(jié)合注釋，理解文章大意。
4、師生互動：學(xué)生提出不懂的問題，師生共同解答解決。
三、析
1、指名一學(xué)生朗讀課文，其它學(xué)生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”）
2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。
3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書
清（千丈見底、直視無礙）
異水 急 （激湍甚箭、急浪若奔）
山色之奇
奇山 山音之奇
4、學(xué)生總結(jié)寫景方法：抓景物特征。
5、出示幅圖畫，讓學(xué)生用課文的句子概括。
6、聯(lián)想：在學(xué)過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文。
四、結(jié)
1、學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文方法。
2、積累文言實(shí)詞。
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與朱元思書教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。
2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
5．背誦并默寫全文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2．背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀、背誦；自主、合作、探究
學(xué)習(xí)時(shí)間
兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：(多媒體顯示)
天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)
三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)
一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。(清·劉嗣綰)
可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。
二、讀文字，反復(fù)朗讀，疏通文義，溝通古今
1．學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。
2．反復(fù)朗讀，要讀出語氣和重音，特別強(qiáng)調(diào)要讀出層次。
3．做古今溝通的練習(xí)。(學(xué)生互相測試)
A．請查找工具書，找出和下列加點(diǎn)實(shí)詞意思相同的成語。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。──一應(yīng)俱全 百廢俱興 面面俱到
奇山異水，天下獨(dú)絕。──荒謬絕倫 聰穎絕倫 絕代佳人
鳶飛戾天者，望峰息心；──自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止
橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生 過猶不及
B．給出譯文，能快速背出原文。
這時(shí)，駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。──從流飄蕩，任意東西。
飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。
江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。
(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠(yuǎn)展伸。──負(fù)勢競上，互相軒藐。
4．再次熟讀課文，基本達(dá)到給出上句，能夠?qū)Τ鱿戮涞某潭�，鼓�?lì)在課堂上背誦全文。
第二課時(shí)
一、在基本成誦的基礎(chǔ)上，感受文章的聲韻美
1．學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文．其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個(gè)句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西�！碑�(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。
2．學(xué)生齊讀課文．根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
3．本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。
泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返……
句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。
二探究文章主旨
本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句)
提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返�！边@幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
三、拓展探究
馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”人通過社會實(shí)踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚；請結(jié)合這段話談?wù)剬Α傍S飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。”的理解。
提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，’教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營的人，面對“負(fù)勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的.語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
五、布置作業(yè)
1．請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來。
后附教學(xué)設(shè)想
教學(xué)設(shè)想
《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，而是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出了品味文章的語言美、意境美、志趣美。
對于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我們是這樣考慮的：相對于現(xiàn)代文，文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎(chǔ)上去賞析，并進(jìn)而達(dá)到積累優(yōu)秀古詩文的目的。因此，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
首先是導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。以吟詠富春江的古詩導(dǎo)入，如：吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”、
韋莊錢的“塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美”等。
這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生積累優(yōu)秀古詩，又能讓學(xué)生對富春江的美景有初步的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)文章做好鋪墊。
在第一課時(shí)中，我們重點(diǎn)安排的是疏通文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認(rèn)為是學(xué)習(xí)文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意，才能深入文章內(nèi)部，體會文章蘊(yùn)含的深情。
第二課時(shí)，在課文基本成誦的基礎(chǔ)上，首先讓學(xué)生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在第二課時(shí)，目的是讓學(xué)生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情，體會文章的語言韻律的美感，并借以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。
其次是探究文章主旨。這是理解的升華，在此環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到精神上的陶冶。
在備課之前，我們把這一課的重點(diǎn)放在了讀、思、品這幾點(diǎn)上，并結(jié)合這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)了這一課的教案。另外，我們也注意到了要發(fā)揮學(xué)生合作探究自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法。
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