六國(guó)論教案15篇

　　作為一名老師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的六國(guó)論教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

六國(guó)論教案1

　　一、以學(xué)生活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，《六國(guó)論》公開(kāi)課教案。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

　　二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過(guò)程又重結(jié)果；既研學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

　　三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力1.熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識(shí)要點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

　　（二）過(guò)程與方法1.根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷字義2.文言文翻譯的原則和方法

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫(xiě)作目的。教學(xué)方法點(diǎn)撥、答疑、導(dǎo)引、講解主要步驟 四步兩場(chǎng)：四步：一是導(dǎo)入新課，自主感知課文；二是互相質(zhì)疑解疑，相互合作學(xué)習(xí)；三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)；四是理解寫(xiě)作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場(chǎng)”：一場(chǎng)討論（字、詞、句疑難問(wèn)題），一場(chǎng)爭(zhēng)論（本文的論證有無(wú)漏洞）。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)4:10戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，七國(guó)爭(zhēng)雄稱(chēng)霸，秦由弱變強(qiáng)，吞并六國(guó)，統(tǒng)一天下。雖然七國(guó)紛爭(zhēng)的硝煙已經(jīng)散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒(méi)有停止。面對(duì)這一段風(fēng)云突變、狼煙四起的歷史，尤其是對(duì)六國(guó)被秦滅掉的原因，歷來(lái)論者就莫衷一是，那么，蘇洵對(duì)此提出了怎樣的觀點(diǎn)，他又是怎樣論證的呢？讓我們帶著積極思考探究的精神，去學(xué)習(xí)這一篇課文。學(xué)習(xí)這篇文章，我們主要落實(shí)以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（出示演示文稿畫(huà)面：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）

　　二、下面先請(qǐng)同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時(shí)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，準(zhǔn)確停頓。2.充分利用課下注釋理解文義，嘗試?yán)�用上下文語(yǔ)境推斷字義。3.對(duì)疑難問(wèn)題作好標(biāo)記。（4：15）哪一位同學(xué)讀一下第一段，來(lái)展示你不凡的朗讀水平，教案《《六國(guó)論》公開(kāi)課教案》。生讀。生評(píng)。師點(diǎn)播①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”②語(yǔ)氣：破滅之道也（肯定判斷）③“率皆賂秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。④“蓋失……”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。⑤“故曰……”讀起來(lái)擲地有聲，理由充足的肯定判斷。（4：20）

　　三、同學(xué)們?cè)诶首x的過(guò)程中，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，請(qǐng)你先和四鄰的同學(xué)討論一下，如仍不能解決，提出來(lái)和同學(xué)一起探討。在討論的過(guò)程中要注意：涉及的文言現(xiàn)象積累在《文言知識(shí)積累卡》上，課上同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)（印發(fā)文言知識(shí)積累卡）交流成果（由公推代表交流積累成果）

　　四、在解惑答疑的過(guò)程中。兼及字、詞（根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷字義）、句釋疑解難（兼顧提及翻譯的方法）（4：30）1.起視四境，而秦兵又至矣！嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。在這篇文章中，針對(duì)六國(guó)滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn)， （出示演示文稿畫(huà)面：“中心論點(diǎn)”）賂秦而力虧六國(guó)破滅，弊在賂秦不賂者以賂者喪

　　五、探討討論行文思路學(xué)習(xí)本文論證藝術(shù)一是思考針對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的觀點(diǎn)，作者又是怎樣論證的呢？指名學(xué)生朗讀文本對(duì)比論證（出示演示文稿畫(huà)面：“論證方法”）（4:40）二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的'還是有漏洞的？“燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉我們應(yīng)如何看待這些錯(cuò)誤雖然從歷史事實(shí)來(lái)看，六國(guó)破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，不是象蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。但是從蘇洵針對(duì)北宋存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從批判北宋統(tǒng)治者屈辱求和，主張團(tuán)結(jié)抗敵的觀點(diǎn)，是無(wú)可非議的。

　　六、文本的題目是《六國(guó)論》，通過(guò)剛才我們的梳理，其實(shí)到此為止，作者已完成了《論六國(guó)》的寫(xiě)作意圖，作者為什么還要寫(xiě)四、五段呢？第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？第五段得出了什么結(jié)論？學(xué)生速讀文本（出示演示文稿畫(huà)面：“作用、結(jié)論”）(4:50)

　　七、理解寫(xiě)作意圖（出示演示文稿畫(huà)面：“北宋地圖”）（借古諷今、文章合為時(shí)而著、作者的愛(ài)國(guó)主義情懷）（出示演示文稿畫(huà)面：“作用、結(jié)論”）（4:55）

　　八、總結(jié)課堂“以史為鑒，可以知興替”歷史從來(lái)不只是為后人留下驕傲的資本，也會(huì)留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會(huì)積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國(guó)論》作者給大宋王朝的諷喻嗎？

　　九、

　　作業(yè)：二選一1.進(jìn)一步整理完善《文言知識(shí)積累卡》的內(nèi)容。2.以《六國(guó)破滅之我見(jiàn)》為題，寫(xiě)一篇小文章。要求：1.觀點(diǎn)鮮明，舉例典型，分析簡(jiǎn)明。2.寫(xiě)200――300字。

六國(guó)論教案2

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)］

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類(lèi)活用、特殊句式和一詞多義

　　3、能背誦全文，并準(zhǔn)確地翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情

　　[學(xué)習(xí)課時(shí)]2課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　　（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　�。ā耙婚T(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對(duì)聯(lián)：“一門(mén)父子三詞客千古文章八大家”）

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過(guò)”，為文見(jiàn)解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語(yǔ)言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將他三人合稱(chēng)“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　三、解題：

　　1、六國(guó)，指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來(lái)，積極向東方發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾“合縱”對(duì)抗秦國(guó)，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國(guó)“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。

　　2、戰(zhàn)國(guó)七雄地圖（見(jiàn)課本）

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。（2）史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。

　　《六國(guó)論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫(xiě)作背景：

　　宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來(lái)稱(chēng)遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書(shū)請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來(lái)無(wú)窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴

　　洎（）牧以讒誅為（）國(guó)者無(wú)使為（）積威之所劫

　　六、文本研讀

　　1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

　　第一部分（第一、二節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。

　　第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

　　第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫(xiě)作目的。

　　2、研讀第一部分

　�。�1）重要詞句：

　　兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國(guó)互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因?yàn)椋?/p>

　　蓋（承接上文，表原因，“因?yàn)椤保┦��?qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

　　（2）文段分析：①全文的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”

　�、诒静糠謴膸讉�(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？

　　明確：A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　�、鄣谝蛔匀欢卧谌�文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3、研讀第二部分

　�。�1）重要詞句：

　　秦以（用）攻取之外其實(shí)（它的實(shí)際數(shù)目）百倍固（）不在戰(zhàn)

　　思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）

　　終繼（）五國(guó)遷滅（）與（）嬴而不助五國(guó)義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞）不賂秦始（）速（招致，動(dòng)詞）禍焉后秦?fù)糈w者再（）

　　李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡

　　智力（）孤危誠(chéng)（）不得已向使（）三國(guó)名愛(ài)其地

　　刺客不行（）勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（）當(dāng)（）與秦相較（），或未易量（）

　�。�2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？

　　明確：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

　�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�

　�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？

　　明確：本節(jié)先總述秦國(guó)在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國(guó)賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見(jiàn)賂秦帶來(lái)的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫(xiě)“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢(shì)，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的.危害和必然后果。對(duì)比論證的方法。

　�、鼙径蔚闹行膬�(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬�齊國(guó)滅亡的原因？

　　明確：“與嬴而不助五國(guó)也。”

　�、拊嚤容^燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

　�、哒�(qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

　�、嘧詈笠痪湓捲谌�文中有什么作用？

　　明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫(xiě)并翻譯

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、文本研讀

　　1、研讀第三部分

　　（1）重要詞句：

　　封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽（）也日（）削月（）割

　　為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉

　　而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)茍（假如）以天下之（）大六國(guó)破亡之故事（），是（這）又在六國(guó)下矣

　　（2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開(kāi)論述的？

　　明確：第五自然段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，由評(píng)論六國(guó)滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過(guò)渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問(wèn)題的分析由表層過(guò)渡到里層�！皢韬簟�…以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國(guó)設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國(guó)聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說(shuō)，假如六國(guó)不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡�，F(xiàn)在六國(guó)害怕秦國(guó)而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國(guó)滅亡教訓(xùn)沉重�！盀閲�(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”，表達(dá)了這樣的意圖：“為國(guó)者”有兩層含義，明指六國(guó)的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語(yǔ)雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　�、诘诹�自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、課文總結(jié)：

　　文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來(lái)相提并論呢？因?yàn)樽髡哒业揭粋�(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國(guó)與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國(guó)破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國(guó)為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國(guó)論》行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現(xiàn)力。

　　四、字詞句梳理

　　特殊句式：

　　1、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

　　2、賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、而為秦人積威之所劫

　　4、洎牧以讒誅

　　5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　6、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　詞類(lèi)活用：

　　1、日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地）

　　2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3、義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義）

　　4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，以禮相待）

　　5、不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）

　　6、李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；譯為擊退）

　　“以”的用法：

　　1、不賂者以賂者喪

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以讒誅

　　5、至丹以荊卿為計(jì)

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣

　　7、以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趨于亡

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業(yè)：背誦全文

　　課課練

　　1、下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是()

　　A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁

　　B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶

　　C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)

　　D.勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國(guó)也

　　2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項(xiàng)是（）

　　A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　C．舉以予人，如棄草芥

　　D．洎牧以讒誅

　　3、選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)()

　　A.有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫

　　B.戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已

　　C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣

　　D.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　4、選出沒(méi)有活用現(xiàn)象的句子()

　　A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦

　　C.故不戰(zhàn)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 D.日削月割，以趨于亡

　　5、下列句中畫(huà)線的詞語(yǔ)，含有與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義相同的一項(xiàng)是()

　�、佥^秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍

　�、谒钾氏茸娓�

　�、廴缓蟮靡幌Π矊�

　�、芸芍^智力孤危

　　⑤剌客不行，良將猶在

　�、尬峥智厝耸持�不得下咽也

　　⑦而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)

　�、�.至于顛覆

　�、岫鴱牧鶉�(guó)破亡之故事

　　A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨

　　6、翻譯下列各句

　�、贋閲�(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！

　�、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。

　�、燮堃蕴煜轮�大……是又在六國(guó)下矣。

六國(guó)論教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1． 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1． 作者簡(jiǎn)介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書(shū)、認(rèn)真作文的`過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書(shū)。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫(xiě)的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫(xiě)得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書(shū)寫(xiě)下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書(shū)、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書(shū)。

　�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）

　　2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3．聽(tīng)課文錄音，介紹背景，了解寫(xiě)作意圖。

　　在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

六國(guó)論教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭�過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。

　　《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭�性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——

　　二、作者簡(jiǎn)介

　�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。

　　一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當(dāng)

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：分析課文

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查作業(yè)

　　完成練習(xí)二——四

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習(xí)一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jī)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國(guó)家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了.寫(xiě)作意圖？

　　4、教師簡(jiǎn)析（參教師用書(shū)）

　　5、簡(jiǎn)介.寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。

　　三、小結(jié)

　　本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　語(yǔ)言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的'贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過(guò)秦論》；

　　學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：比較閱讀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點(diǎn)句、.寫(xiě)作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過(guò)秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷

　　《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都云對(duì)比論證方法。

　　4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

　　5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。

　　不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》

　　一是蘇轍的，見(jiàn)教材。一是李楨的（節(jié)選）

　　四、布置作業(yè)

　　寫(xiě)一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”

六國(guó)論教案5

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng) 暴的思想，六國(guó)論教案。

　　2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別以及作者寫(xiě)本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)閱讀文言文的能力。

　　2.通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的'設(shè)計(jì)。

　　4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

　　2.研習(xí)課文第1自然段。

　　導(dǎo)入新課

　　上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見(jiàn)附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書(shū)》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》�！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《六國(guó)論教案》。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

　　第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。

　　第4小段，是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預(yù)習(xí)提綱：

　　提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。

　�、倭鶉�(guó)互喪（ ），率（ ）賂秦耶

　�、诒�（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無(wú)厭

　�、垆�（ ）牧以镵（ ）誅

　�、軇儇�(fù)之?dāng)?shù)（ ） 數(shù)（ ）呂師孟叔侄

　�、輳模� ）六國(guó)破亡之故事 從（ ）散約敗

　　(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖�，以辨析形似字�?/p>

　�、倥c（ ）而不助五國(guó)也

　�、冢� ）糧而景從

　�、巯な梗� ）兵負(fù)草填之

　　④革滅（ ）盡之標(biāo)

　�、荩� ）然自得 （ ）笑大方（《風(fēng)景談》）

　　(3)有些文言詞（或短語(yǔ)）與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別�？凑n文注釋?zhuān)�做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）：

　　①六國(guó)互喪 ②思厥先祖父

　�、凼妓俚溠� ④至于顛覆

　　(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號(hào)中），然后翻譯。

　�、佥^秦之（ ）所得（ ），與戰(zhàn)勝（ ）而得者，（ ）其實(shí)（ ）百倍。

　�、冢� ）奉之彌繁，（ ）侵之愈急。

　　③至丹以荊卿（ ）為（ ）計(jì)

　　譯文：①

　　②

　�、�

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。

　�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦

　�、谄鋭�(shì)弱于秦

　　3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：

　　蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。

　�。鄹剑� 預(yù)習(xí)提綱參考答案

　　(1)①ｓàｎｇ ｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇ ｚòｎｇ

　　(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

　　(3)（古義見(jiàn)注釋?zhuān)�練�?xí)“四”見(jiàn)“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，

六國(guó)論教案6

　　教學(xué)目的

　　1.了解史論中借古諷今的寫(xiě)法。

　　2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國(guó)論》、蘇轍的《六國(guó)論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

　　教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

　　教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有一定困難。

　　2.教學(xué)方法。

　　課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

　　但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語(yǔ)氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來(lái)?yè)芤山饣�。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。

　　在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力；二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。

　　3.課時(shí)安排：用了課時(shí)教讀。

　　預(yù)習(xí)安排

　　1.對(duì)照注釋閱讀課文，粗知大意。

　　2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。

　　第一課時(shí)

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開(kāi)篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事，此前各國(guó)諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開(kāi)始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

　　問(wèn)：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問(wèn)：既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。）

　　問(wèn)：三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦，作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因?yàn)橛幸云�概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

　　問(wèn)：由此可見(jiàn)，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問(wèn)：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

　　問(wèn)：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì)，即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)，這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。）

　　問(wèn)：“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論（針對(duì)六國(guó)而言）還是一般性結(jié)論？

　　結(jié)束語(yǔ)：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說(shuō)�，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　�、偻ｎD：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

　�、谡Z(yǔ)氣：破滅之道也（肯定判斷）

　　③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

　�、堋奥式再T秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

　�、荨吧w失……”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。

　　2.誦讀練習(xí)及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　　(1)補(bǔ)充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　�、凇拜^秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地�！鞍俦丁保瑯O言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

　　③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　�、堋捌鹨曀木常�而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。

　�、萑粍t——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

　�、夼小�—形聲兼會(huì)意。半，物中分。

　�、呃砉桃巳弧�—按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

　　⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　�。ā扒刂�所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）

　　問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說(shuō)明理由。（照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）

　　問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用？（旁證。）

　　2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

　�、匍_(kāi)頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷�！皠t”，相當(dāng)于“可見(jiàn)”。

　　②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)�！敖袢铡薄懊魅铡保瑯O言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

　�、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫(xiě)法。

　　3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　　(1)補(bǔ)充注釋

　�、龠w滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　�、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

　�、鬯褂帽�之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

　�、堋昂笄�?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）

　�、菹蚴埂�—對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

　�、蕖皠儇�(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開(kāi)說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問(wèn)：齊國(guó)滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開(kāi)頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國(guó)既喪”。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）

　　問(wèn)：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評(píng)。）贊揚(yáng)什么？（以武力對(duì)抗的政策。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。）這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！薄＃┻@兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

　　小結(jié)：可見(jiàn)，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

　　問(wèn)：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的'？（“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習(xí)并檢查。

　　誦讀要求讀出語(yǔ)氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語(yǔ)意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　　(1)句意辨析

　�、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　�。ˋ 以“之”為代詞，代六國(guó)，用比喻寫(xiě)法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義，全句寫(xiě)實(shí)。）

　　小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說(shuō)“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。

　�、凇盀榍厝朔e威之所劫”

　　從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。（“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。）

　　(2)層次分析

　　問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

　　問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

　　問(wèn)：《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

　　2.誦讀練習(xí)并檢查

　　誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

　　四、留作業(yè)。

　　1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見(jiàn)解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國(guó)論》（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）

　　嘗讀《六國(guó)世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。

　�。ㄒ陨系谝欢危�“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。）

　　夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護(hù)）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　�。ㄒ陨系诙�段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）

　　昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢(shì)耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　�。ㄒ陨系谌�段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

　　夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó)，而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐（助）當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委（引申為抵抗、對(duì)付）秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)，可不悲哉！

　�。ㄒ陨献詈笠欢危�提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國(guó)滅亡的原因。）

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦前四段，要求讀出語(yǔ)氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

　　問(wèn)：本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的？它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖？（全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）

　　問(wèn)：為什么不這樣寫(xiě)，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時(shí)代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓?zhuān)�每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。

　　宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。

　　同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。

　　2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

　　三、作者意圖和寫(xiě)作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握�是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。

　　2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

　　先討論共同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）。

　　方式同前。

　　小結(jié)：都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的（這二國(guó)以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問(wèn)題就不存在了�？梢�(jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。

　　再討論不同點(diǎn)。

　　小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最前）——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

　　附：

　　第四題參考答案如下：（對(duì)教參答案有補(bǔ)充）

　　1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。

　　2.A D都作動(dòng)詞用，相當(dāng)于“成為”。

　　3.A C D都作代詞用

　　第五題答案如下：

　　1.C D

　　2.A C

　　3.B D

　　4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）

　　5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）

六國(guó)論教案7

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊的思想。

　　2. 結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　3. 學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情

　　[教學(xué)方法]

　　多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

　　[課時(shí)安排]

　　三課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　以兩副對(duì)聯(lián)“:萃父子兄弟于一門(mén), 八家唐宋占三席; 悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源. ”“一門(mén)父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對(duì)蘇洵的介紹。

　　二、作者介紹

　　蘇洵(1009—1066)字明允，號(hào)老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱(chēng)“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱(chēng)“三蘇”后人有詩(shī)稱(chēng)贊：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高�！�

　　27歲才發(fā)憤讀書(shū)，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權(quán)書(shū)》10篇, 《衡論》10篇，謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大振。

　　三、解題

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)�！读鶉�(guó)論》，談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。分為兩種：一種是政論，主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張;一種是史論，通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒�！傲鶉�(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。

　　四、寫(xiě)作背景

　　作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)專(zhuān)制集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開(kāi)國(guó)至英宗治年年間，宋和遼與西夏開(kāi)戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。到蘇洵所處的時(shí)代，北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩，絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹，茶3萬(wàn)斤。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作此文，用于諷喻宋王

　　五、教授新課

　　1、聽(tīng)錄音，校正字音

　　弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父

　　暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)

　　洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡

　　2、把握文章論證結(jié)構(gòu)

　　第1段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證�！百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。

　　第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

　　第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

　　第4段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。

　　第5段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫(xiě)作本文的目的。

　　3、研讀課文第一段

　　1)、小組朗讀第一自然段

　　2)、落實(shí)重要詞句：

　　非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

　　六國(guó)互(交互，引申為相伴)喪，率(全，都，一概)賂秦也

　　蓋(副詞，表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援，不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞，保全)

　　3)、問(wèn)題

　　提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么?

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　4)、背誦第一自然段。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

　　二、研習(xí)第二段

　　1、小組朗讀第二段。

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　秦以(相當(dāng)于“于”，在)攻取之外

　　較(比較)秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍

　　思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”，滿足)

　　至于(到了的結(jié)局)顛覆，理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然

　　此言得(符合)之(上面的道理)

　　3、問(wèn)題

　　提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的'中心意思?

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�

　　問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?

　　明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　　B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

　　問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　三、研習(xí)第三段

　　1.齊讀第三段。

　　2. 重要詞句：

　　義(堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用)不賂秦

　　斯用兵之效(功效)也

　　至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱(chēng))為計(jì)

　　始速(招致，動(dòng)詞)禍焉

　　向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地

　　勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理(道理)

　　當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡)，或未易量(估量)

　　3. 問(wèn)題

　　提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國(guó)也�！�

　　比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

　　提問(wèn)：找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

　　提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用?

　　明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有

　　力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　4. 背誦這兩段

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)

　　二、研習(xí)第四段

　　1. 齊讀本段

　　2.重要詞句

　　并力西向(進(jìn)軍)，則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義)不得下咽也。

　　為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。

　　3.問(wèn)題

　　提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

　　明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。 以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)，“有如此之勢(shì)”——承上啟下。 提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用?

　　明確：?jiǎn)韬簟�—承接上段末尾，提出六�?guó)合力抗秦的主張。

　　悲夫——又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

　　作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

　　提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、研習(xí)第五段。

　　1.齊讀本段

　　2. 重要詞句：

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。

　　茍(假如)以天下之大，而從(追隨)六國(guó)破亡之故事，是(這)又在六國(guó)下矣。

　　3.問(wèn)題

　　提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用?

　　明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

　　4.背誦這兩段

　　[布置作業(yè)]

　　1. 背誦全文。

　　2. 完成“思考和練習(xí)”。

　　[教學(xué)反思]

　　[板書(shū)]

　　大欲大患

　　固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

　　勝負(fù)

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國(guó)破滅 抱薪救火

　　非兵不利

　　戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡

　　用武不終

六國(guó)論教案8

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握并積累文中重要字、詞、句。

　　2、理清全文的寫(xiě)作思路，理解本文的寫(xiě)作目的。

　　3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫(xiě)法和借古諷今的手法。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書(shū)籍”，這個(gè)蘇老泉，就是蘇洵，號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉佑年間，歐陽(yáng)修把他寫(xiě)的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人爭(zhēng)相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書(shū)》。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。

　　二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書(shū)本上)

　　文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速

　　古今異義、使動(dòng)、名作狀、

　　句式：狀后、被動(dòng)、定后

　　請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫(huà)語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書(shū)寫(xiě)——師生共評(píng))

　　三、揭示寫(xiě)作目的

　　(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”的翻譯過(guò)渡)

　　蘇洵用這句話收束全文，有沒(méi)有什么目的和意圖呢？

　　廣闊的天下，指出誰(shuí)的天下？為國(guó)者是誰(shuí)？

　　——北宋，北宋當(dāng)權(quán)者

　　——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國(guó)滅亡的覆轍，比六國(guó)還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國(guó)一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。

　　蘇洵說(shuō)的是“茍”，如果，那現(xiàn)實(shí)情況呢？

　　北宋建國(guó)后一百多年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少，到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無(wú)能，外交上極端軟弱。

　　蘇洵寫(xiě)作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹。1044年，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。

　　這樣*的結(jié)果，助長(zhǎng)了侵略者的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的后患。

　　蘇洵說(shuō)得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策；警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和，國(guó)力虧損，最終*亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn)，不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。

　　說(shuō)到底，蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡，是為了借古諷今，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張。

　　蘇洵在文中說(shuō)，“茍”，如果，為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢？

　　委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統(tǒng)治者接受。

　　當(dāng)世社會(huì)動(dòng)亂，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說(shuō)得含蓄些既可以保護(hù)自己，又能使自己的主張廣為流傳。

　　六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的'效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái)。

　　我們說(shuō)，以史為鑒可知興替，說(shuō)的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫(xiě)法，《六國(guó)論》就是一篇史論，論的什么史，論的目的是什么，我們通過(guò)上面的學(xué)習(xí)都清楚了，接下來(lái)我們來(lái)分析分析，他是怎樣論的，六國(guó)論的行文思路是怎樣的？

　　作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出六國(guó)破滅，弊在賂秦，這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn)，作者從幾個(gè)方面論證的？?jī)蓚�(gè)方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。

　　一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。

　　接下來(lái)，圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn)，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開(kāi)論述。

　　第三段，圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開(kāi)論證。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。

　　第一個(gè)小層，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。

　　第二小層，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微，秦國(guó)的侵略野心愈來(lái)愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。

　　第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說(shuō)明賂秦的危害。

　　我們注意到，在論證過(guò)程中，作者用了對(duì)比論證方法，如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比，賂者的失地的兩種情況對(duì)比，總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比，賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來(lái)的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。

　　其中，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷，艱辛開(kāi)國(guó)得過(guò)程寫(xiě)得很形象，子孫后代軟弱無(wú)能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。

　　同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話，增強(qiáng)了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。

　　第四段，圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開(kāi)論述。

　　對(duì)于不賂秦的齊、燕、趙三國(guó)，作者分層論證，也分了三個(gè)小層。

　　第一小層，講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了，齊國(guó)也不能獨(dú)自保全。

　　第二小層，合說(shuō)燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無(wú)援，滅亡是誠(chéng)不得已。

　　第三小層，總說(shuō)六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。

　　其中，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法，也可以說(shuō)是反面論證。

　　三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開(kāi)的，和一二節(jié)相比，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開(kāi)論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國(guó)力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強(qiáng)大的援助，不能獨(dú)自保存，被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。

　　接下來(lái)，第5、6節(jié)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。

　　六國(guó)破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團(tuán)結(jié)一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國(guó)也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。

　　最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，自然過(guò)渡，接下去，第6節(jié)，點(diǎn)名借古諷今的寫(xiě)作意圖。

　　(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一)，說(shuō)理有力，

　　作為史論，本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫(xiě)作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場(chǎng)鮮明，表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。

　　因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。

六國(guó)論教案9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品;

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn);

　　3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)�？墒亲詈罅鶉�(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的的闡述。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

　　三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語(yǔ)言之美。

　　四、結(jié)合課下注釋?zhuān)�理解課文內(nèi)容。

　　提出自己不明白的字詞，小組討論。

　　如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

　　積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。

　　五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

　　1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

　　2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。

　　同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國(guó)因荊軻刺秦，趙國(guó)因李牧被誅，齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。

　　3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類(lèi)：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

　　再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。

　　由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　六、分析蘇洵寫(xiě)作此文的動(dòng)機(jī)：

　　1、討論六國(guó)滅亡的原因：你怎么看待六國(guó)的滅亡?

　　2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣�！敝赋隽鶉�(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。……使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦”指出六國(guó)沒(méi)有愛(ài)惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉�(guó)沒(méi)有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。

　　那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見(jiàn)解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?

　　3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來(lái)，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了外交上的'妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。

　　4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。

　　5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說(shuō)：“老泉論六國(guó)賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見(jiàn)之識(shí)矣�！�

　　七、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格：

　　1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說(shuō)：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見(jiàn)子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍�清代學(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國(guó)之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓�！�

　　2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段，誦讀品味。

　　八、體會(huì)感悟：

　　《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

　　學(xué)過(guò)本文以后，你能從中獲得什么啟示?

　　九、課下閱讀：

　　一門(mén)三父子同樣都寫(xiě)過(guò)對(duì)于六國(guó)的論述，請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》，與本文作比較閱讀，加深對(duì)作品的理解。

六國(guó)論教案10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數(shù)、禮、宜、故事、顛覆等詞語(yǔ)的含義。

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，并舉例論證論點(diǎn)的方法。

　　3、背誦課文，領(lǐng)悟借古諷今、對(duì)比論證等寫(xiě)法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解文章論證過(guò)程及方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　作者簡(jiǎn)介：

　　蘇洵，字，號(hào),“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子、蘇轍并稱(chēng)“”，后人有詩(shī)稱(chēng)贊：一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。

　　故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！

　　“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開(kāi)口了：各位，該我行酒令了！他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！

　　同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？

　　簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：

　　1、在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代。《六國(guó)論》中的“六國(guó)”，就是指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)盛的六國(guó)卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國(guó)土地，六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國(guó)采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略，在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。

　　2、北宋建國(guó)以后，對(duì)不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對(duì)這種情況，作者在這篇文章中評(píng)論戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)滅亡的原因，說(shuō)明“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國(guó)為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

　　解題：

　　1、六國(guó)，

　　2、戰(zhàn)國(guó)七雄地圖（見(jiàn)課本）

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。（2）史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。

　　《六國(guó)論》屬于政論還是史論？

　　正音正字

　　暴霜露為國(guó)者小則得邑

　　思厥先祖父與嬴洎牧以讒誅

　　邯鄲燕趙革滅殆盡

　　勝負(fù)之?dāng)?shù)當(dāng)與秦相較或未易量

　　二、整體把握

　　速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　三、具體研習(xí)課文

　　研讀第一部分

　�、偃�文的`中心論點(diǎn)是什么？

　�、诒静糠謴膸讉�(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？

　�、鄣谝蛔匀欢卧谌�文中的作用是什么？

　　研讀第二部分

　�、龠@兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的？

　�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思？

　�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？

　　④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國(guó)滅亡的原因？

　�、拊嚤容^燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　�、哒�(qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　�、嘧詈笠痪湓捲谌�文中有什么作用？

　　研讀第三部分

　�、俚谖遄匀欢问窃鯓诱归_(kāi)論述的？

　�、诘诹�自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　四、課文總結(jié)：

　　文言知識(shí)點(diǎn)整理

　　一、通假字

　　1、暴秦之欲無(wú)厭

　　2、為國(guó)者，無(wú)]使為積威之所劫哉！

　　3、當(dāng)與秦相較

　　二、古今異義

　　1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。

　　2、思厥先祖父，

　　3、今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。

　　4、至于顛覆，理固宜然。

　　5、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，

　　6、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

　　7、猶有可以不賂而勝之之勢(shì)

　　8、后秦?fù)糈w者再.

　　三、詞類(lèi)活用

　　1、賂秦而力虧，破滅之道也。

　　2、蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　3、小[形作名，小的戰(zhàn)果]則獲邑，大則得城

　　4、至于顛覆，理]固宜然。

　　5、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦

　　6、是故燕雖小國(guó)而后亡，

　　7、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。

　　8、惜其用武而不終]也。

　　9、以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向

　　10、日削月割，以趨于亡

　　四、一詞多義：

　　為：1、至丹以荊卿為計(jì)，始速[招致]禍焉。

　　2、洎牧以讒誅，邯鄲為]郡

　　3、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫

　　4、為國(guó)者，無(wú)使為積威之所劫哉！

　　以：1、不賂者以]賂者喪

　　2、秦以]攻戰(zhàn)之外，小則獲邑，大則得城。

　　3、思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

　　4、古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅�！�

　　5、洎牧以讒誅，邯鄲為郡，

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才

　　7、日削月割，以趨于亡。

　　8、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

　　而：1、賂秦而力虧，破滅之道也。

　　2、戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已

　　3、起視四境，而秦兵又至矣。

　　4、故不戰(zhàn)而]強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。

　　5、是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也

　　6、二敗而三勝

　　7、惜其用武而不終也。

　　8、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫

　　9、其勢(shì)弱于秦，而]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢(shì)

　　10、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

　　其：1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，

　　2、惜其用武而不終也。

　　3、向使三國(guó)各愛(ài)其地

　　4、其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)

　　之：1、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　2、則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　3、其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)

　　4、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

　　或：1、或曰：“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”

　　2、當(dāng)與秦相較，或未易量。

　　與：1、與嬴而不助五國(guó)也。

　　2、當(dāng)與秦相較，或未易量。

　　亡：1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗所亡）者

　　2、是故燕雖小國(guó)而后亡。

　　向：1、向使三國(guó)各愛(ài)其地

　　2、并力西向

　　猶：1、以地事秦，猶動(dòng)詞，好象）抱薪救火

　　2、良將猶在

　　始：1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略

　　2、始速禍焉

　　終：1、終繼五國(guó)遷滅

　　2、惜其用武而不終

　　兵：1、斯用兵之效也.

　　2、非兵.不利

　　3、其視四境，而秦兵又至矣.

　　得：1、秦以攻取之外，小則獲邑，大則得.城

　　2、此言得之

　　五、文言句式

　　1、句：有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫

　　為國(guó)者，無(wú)使為積威之所劫哉！

　　洎牧以讒誅

　　2、句：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　賂秦而力虧，破滅之道也。

　　是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。

　　3、句：較秦（受賂）所得與戰(zhàn)勝而得者思厥先祖父，暴(于)霜露，斬荊棘子孫視之不甚惜，舉（之）以予人（諸侯）奉之彌繁，（秦國(guó)）侵之愈急

　　4、句：趙嘗五戰(zhàn)于秦（趙嘗于秦五戰(zhàn)）

六國(guó)論教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者借古諷今的寫(xiě)作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，理清文章思路。

　　難點(diǎn)：體會(huì)借古諷今的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程

　　(一)視頻導(dǎo)入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)稱(chēng)雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國(guó)，為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?

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　　現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書(shū)：六國(guó)論)

　　(二)梳理積累

　　互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒(méi)弄明白的問(wèn)題，再提出來(lái)師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ)，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國(guó)者無(wú)使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

　　(三)誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。

　　1.提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?

　　明確：本文的論點(diǎn)是：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)。

　　2.提問(wèn)：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫(xiě)有什么好處?

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點(diǎn)一)，這是從賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二)，這是從不賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的。 其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。

　　據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)

　　為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。)

　　4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開(kāi)論證的?

　　明確：第二段針對(duì)“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);

　　作者運(yùn)用了對(duì)比論證：

　　(1)以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　　(2)韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�

　　5.齊國(guó)未嘗賂秦，燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?

　　五國(guó)既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠(chéng)不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)的謀臣，你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，而保全自己?試結(jié)合文章作答。

　　明確：(1)“三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　(3)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫。

　　(三)合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　(1)六國(guó)君主中了秦國(guó)的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。

　　(2)六國(guó)之間互相侵奪以及六國(guó)與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)，造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。

　　(3)秦國(guó)具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。

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　　從歷史事實(shí)來(lái)看，六國(guó)破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。

　　2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫(xiě)作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈六國(guó)滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫(xiě)作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國(guó)力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。

　　(五)拓展延伸

　　對(duì)于六國(guó)的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問(wèn)題。

　　夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，而齊、楚、燕、趙之國(guó)，因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國(guó)論》)

　　六國(guó)皆欲為秦之所為，而秦獨(dú)為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái)，兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國(guó)，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛(ài)民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無(wú)辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國(guó)而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國(guó)之自為之也。后之論者，何厚于六國(guó)，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國(guó)論》)

　　讀了上述兩段選文，你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)六國(guó)滅亡的看法。

　　(六)作業(yè)布置

　　課后，請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國(guó)滅亡”為題寫(xiě)一篇議論文。

　　附(一)：板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

　　課堂實(shí)錄

　　師：“一門(mén)詞客三父子”，這在我國(guó)文學(xué)史上是極其罕見(jiàn)的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫(xiě)一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。

　　蘇詢的《六國(guó)論)認(rèn)為六國(guó)破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的?

　　生：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

　　師：對(duì)。是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山�！，F(xiàn)在我們一起來(lái)背誦蘇詢《六國(guó)論)的第一段。

　　生：齊背。)

　　師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。

　　(生：默讀。)

　　(師：巡視。6分鐘。)

　　師：好，請(qǐng)暫�！，F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我，能體現(xiàn)蘇拭《六國(guó)論》觀點(diǎn)的句子在文章的'第幾段?

　　生：在第一段。

　　師：第一段的什么位置?

　　生：在第一段的結(jié)尾。

　　師：請(qǐng)你大聲地念一遍。

　　生：“吾考之世變，知六國(guó)之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也�！�

　　師：準(zhǔn)確他說(shuō)，應(yīng)是“六國(guó)之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認(rèn)為如何?

　　生：對(duì)。

　　師：好。你請(qǐng)坐。

　　句子中的“此”，具體地指代什么?××你說(shuō)。

　　生：我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之，則是無(wú)道也。”

　　師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?

　　生：應(yīng)該是這段所說(shuō)的“士”。

　　師：XX說(shuō)的對(duì)不對(duì)呀?

　　生：(齊答)對(duì)。

　　師：那么，對(duì)“士”這類(lèi)人正確的做法應(yīng)該怎樣?

　　生：(齊)“區(qū)處條理，使各安其處”。

　　師：好�，F(xiàn)在我們來(lái)看蘇轍(六國(guó)論)認(rèn)為六國(guó)“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××，你來(lái)試試。

　　生：也在第一段的結(jié)尾處，就是“當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏;而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也”。

　　師：蘇轍這里所說(shuō)的“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭(zhēng)養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?

　　生：我想應(yīng)該不是。

　　師：那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?

　　生：好象是這段開(kāi)頭說(shuō)的“天下諸侯”。

　　師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭(zhēng)相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層，這個(gè)階層中的人都各有專(zhuān)長(zhǎng)，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說(shuō)知識(shí)分子。

　　好。現(xiàn)在我們來(lái)作一個(gè)小結(jié)。如果說(shuō)蘇詢認(rèn)為“六國(guó)破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國(guó)“賂秦”的話，那么，蘇轍則認(rèn)為六國(guó)“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢(shì)”。這個(gè)“勢(shì)”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國(guó)之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見(jiàn)利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面，一是六國(guó)久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡(jiǎn)言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢(shì)”。

　　下面，我們?cè)賮?lái)看這兩篇文間是如何分析問(wèn)題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。

　　(生：默讀課文。6分鐘)

　　師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的。××同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　生：第三段是從秦的角度來(lái)分析的。

　　師：請(qǐng)談具體點(diǎn)，秦對(duì)“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

　　生：殺。

　　師：對(duì)。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?

　　生：“散而歸田畝”。

　　師：“散而歸田畝”是什么意思?

　　生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。

　　師：導(dǎo)致什么后果?

　　生：陳涉起義。

　　師：是不是可以這樣說(shuō)：秦對(duì)四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對(duì)他們失去控制，總之是處置不當(dāng)，最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險(xiǎn)，揭竿起義。

　　生：是這樣。

　　師：那第二段呢?

　　生：……

　　師：好，你請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?

　　生：我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點(diǎn)在說(shuō)“先王”，說(shuō)“六國(guó)”的少一些。

　　師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說(shuō)到六國(guó)的就相對(duì)簡(jiǎn)略，結(jié)尾有一句是說(shuō)結(jié)果的，是哪一句?

六國(guó)論教案12

　　教學(xué)板塊之一：疏通文章的語(yǔ)言文字。

　　1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計(jì)劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門(mén)別類(lèi)地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一部分，并終身受用。

　　2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

　　[板書(shū)：積累詞語(yǔ)句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

　　3、歸納整理。

　　①詞性活用

　　a、名詞作狀語(yǔ)

　　席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對(duì)內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對(duì)外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）

　　b、使動(dòng)用法

　　外連衡而斗諸侯（使…相斗）會(huì)盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）

　　c、其他

　　過(guò)秦論（名作動(dòng)，評(píng)論過(guò)錯(cuò)）甕牖繩樞（名作動(dòng)，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動(dòng)作名，逃亡的軍隊(duì)）且夫天下非小弱也（形作動(dòng)，變小變?nèi)酰┮允虑刂�心禮天下之奇才（名作動(dòng)，禮遇）惜其用武而不終也（名作動(dòng)，堅(jiān)持到底）

　�、诠沤癞惲x

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國(guó)今：山東�。┮灾绿煜轮�士（古：招納今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國(guó)破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）

　　③通假字

　　合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無(wú)厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）

　�、芪难跃涫�

　　判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　被動(dòng)句：為天下笑為秦人積威之所劫

　　省略句：以（之）為桂林、象郡

　　倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語(yǔ)后置）

　　4、小結(jié)：

　　經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理，我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來(lái)，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。

　　教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。

　　1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過(guò)秦論、六國(guó)論，都是一個(gè)“論”字，表明它們都是議論文。

　　大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

　　[板書(shū)：歸納相同點(diǎn)]

　　2、歸納：

　�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。

　�、陬}材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。

　�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　�、軐�(xiě)作手法：兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

　　[板書(shū)：體裁、題材、創(chuàng)作目的.、寫(xiě)作手法]

　　3、小結(jié)：

　　蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。

　　教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區(qū)分理解。

　　1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個(gè)是漢朝，一個(gè)是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個(gè)樣，它們必定有許多各自的特色。

　　下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。

　　[板書(shū)：區(qū)分相異點(diǎn)]

　　2、歸納：

　　①主旨：

　　《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。

　　《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。

　　補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

　　蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。

　�、诮Y(jié)構(gòu)：

　　《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。

　　《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。

　　補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。

　　③語(yǔ)言風(fēng)格

　　[板書(shū)：主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]

　　思考：

　　一、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢？它的“氣勢(shì)”是怎樣得來(lái)的？

　　第一個(gè)，最主要的，即這篇文章雖是說(shuō)理文，其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺(jué)得文章飽滿充沛，氣勢(shì)磅礴。

　　第二個(gè)，作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。寫(xiě)賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫(xiě)這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫(xiě)上好幾句，既有排比又有對(duì)仗，這就是寫(xiě)賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

　　【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。

　　【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢(shì)。（第2、3、5段）

　　這樣。氣勢(shì)自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來(lái)有勁頭，有說(shuō)服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

　　第三個(gè)，即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比：即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比；秦與六國(guó)的對(duì)比；秦與陳涉的對(duì)比；陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢(shì)也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。而文章氣勢(shì)磅礴的道理，也就不難理解了。

　　【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍：第5段中。

　　二、《六國(guó)論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

六國(guó)論教案13

　　一、導(dǎo)讀目的

　　高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí)，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說(shuō)理的語(yǔ)感能力。但是，他們的論辯說(shuō)理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化，同時(shí)，語(yǔ)言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：

　　1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。

　　3、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、導(dǎo)讀重點(diǎn)

　　1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí)，探索本文嚴(yán)密的推理。

　　2、多角度、多側(cè)面地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。

　　三、精講提示

　　1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦�！钡谝粋�(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡诙�個(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪�！弊髡唛_(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

　　2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？

　　提示：課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

　　課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤�！睕](méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開(kāi)頭。

　　3、怎樣理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類(lèi)比論證，借古論

　　今，透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱(chēng)“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

　　4、本文的論證語(yǔ)言有什么特色？

　　提示：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

　　（這一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透，因?yàn)楦叨�學(xué)生的論證說(shuō)理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過(guò)其實(shí)，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學(xué)生注意說(shuō)理的完整性和準(zhǔn)確性，千萬(wàn)不要片面化和簡(jiǎn)單化。）

　　5、本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

　　提示：本文中的'某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。

　　例如，課文第三段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。

　　當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理�！边@就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

六國(guó)論教案14

　　教學(xué)目的：

　　1、了解寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫(xiě)作意圖和本文借古諷今的寫(xiě)法；

　　2、掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的例句；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境揣摩辨析詞義及活用的能力；

　　4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色；

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、積累文言知識(shí)，推斷詞語(yǔ)的用法；

　　2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、文言詞語(yǔ)的比較運(yùn)用，翻譯語(yǔ)句；

　　2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固

　　教學(xué)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景；

　　2、學(xué)習(xí)一二自然段；

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)課：

　　以舊知識(shí)導(dǎo)入：賈誼《過(guò)秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場(chǎng)上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍；今天我們將要學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么政治主張呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》。

　　二、解題與作者介紹：

　　1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說(shuō)理�！傲鶉�(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，以賄賂秦國(guó)導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn)：見(jiàn)解精辟， 觀點(diǎn)鮮明， 論據(jù)有力。語(yǔ)言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

　　北宋建國(guó)后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政，實(shí)行中央專(zhuān)制集權(quán)制度，將軍權(quán)完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢(shì)。北宋建國(guó)往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時(shí)代，北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩，絹30萬(wàn)匹；向西夏納銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹，茶3萬(wàn)斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。蘇洵正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)撰寫(xiě)《六國(guó)論》的。

　�、� 在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的.強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。 賂lù 六國(guó)互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負(fù)之?dāng)?shù)shù 當(dāng)tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國(guó)者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說(shuō)明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮(zhèn)。城：大城池。所亡：所丟失的土地。患：擔(dān)心的。固：本來(lái)。厥：他們的。先：對(duì)去世的尊長(zhǎng)的敬稱(chēng)。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來(lái)。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）

　　3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨(dú)立性，助詞）

　　2、秦之所大欲（取消句子的獨(dú)立性，助詞）

　　3、以有尺寸之地（的 ）

　　4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）

　　5、諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭 （的 ）

　　6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）

　　7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍（因果承接）

　　起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉(zhuǎn)折）

　　故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（就，承接關(guān)系）

　　然則：既然這樣，那么。

　　然后： 這樣以后。

　�。�3）古今異義：其實(shí)：它實(shí)際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。

　　成語(yǔ)：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經(jīng)。免：幸免。義：堅(jiān)持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數(shù)、理：天數(shù)，命運(yùn)。

　　義不賂秦，堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞

　　李牧連卻之：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　3、特殊句式：①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。勢(shì)：形勢(shì)。為：治理。故事：舊例。

　　以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢(shì)弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。可以：可以憑借。 茍以天下之大以：憑著。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。

　　其勢(shì)弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動(dòng)。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事：舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識(shí)：

　　其實(shí)：它實(shí)際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國(guó)破亡之故事故事：舊例。 3、詞類(lèi)活用：

　　義不賂秦，堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞

　　李牧連卻之：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動(dòng)。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀

　　以地事秦：事，侍奉。名詞作動(dòng)詞。

　　惜其用武而不終也。終，堅(jiān)持到底。形容詞作動(dòng)詞。

　�、倭鶉�(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢(shì)弱于秦為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。

　　洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計(jì)：“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也�！薄安毁T者以賂者喪�！遍_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)提中心論點(diǎn)，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提起下文，統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。

　　討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也�！闭撟C。

　　秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣�！北容^諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結(jié)論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說(shuō)明賂秦豈和適得其反，只能助長(zhǎng)秦國(guó)的侵略野心，造成“顛覆”的下場(chǎng)。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉�！�

六國(guó)論教案15

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。

　　2、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。（例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法）。

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。

　　[課時(shí)安排］

　　2個(gè)課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一．簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　�。�.作者簡(jiǎn)介:

　　蘇洵(1000─1066)字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門(mén)就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱(chēng)贊： “一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫(xiě)文章，刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書(shū)》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。

　　２.寫(xiě)作目的:

　　本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱(chēng)“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫(xiě)這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

　　３.題解:

　　“六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　二．預(yù)習(xí)

　　側(cè)重于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　（1）讀課文，注意讀音

　�。�2）有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。

　�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦。

　　①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)�！坝谇亍痹谠�句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在渭語(yǔ)前。

　�、谄鋭�(shì)弱于秦。

　　他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

　　三.研習(xí)新課

　　1：研習(xí)課文第一段

　�。�1）.學(xué)生自讀第一段，注意字音

　　注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。

　　非兵不利：兵器，名詞

　　或曰：有的人

　　六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。

　　率賄秦耶：一概，全都，副詞。

　　蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋?zhuān)�副詞。

　　（2）句式

　　賂秦而力虧，破滅之道也。

　　故曰弊在賂秦也。

　　……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱(chēng)為判斷句。

　　2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

　�。�1） 提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？

　　學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

　　明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。

　　作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。

　　（2） 提問(wèn)：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？

　　明確：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

　�。�3） 師生共同明確思路，試背第一段。

　　作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

　　賄秦力虧

　　板書(shū)：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

　　不賄者以賄者喪

　　（4） 學(xué)生齊背第一段。

　　3：研習(xí)第二自然段

　　（1） 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

　　注意下列加點(diǎn)字的讀音

　　暴霜露 pu 暴秦之欲無(wú)厭 bao

　　勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

　　從六國(guó)破亡之故事 cong 從散約敗zong

　　(2)學(xué)生參照注解自譯第二段

　　注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

　　a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。

　　b. 固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。

　　c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞

　　d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

　　e. 理固宜然；助動(dòng)詞，應(yīng)該。

　　（3）.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

　　a.提問(wèn)：這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？

　　分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。

　　得”與“亡”的對(duì)比

　　“難”與“易”的對(duì)比

　　“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比

　　引古人名言印證。

　　b.學(xué)生齊背第二自然段。

　　四．課堂練習(xí)。

　　背誦第二段，完成下列題目。

　　1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

　　2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國(guó)的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心“ ， ”。

　　五：課堂小結(jié)

　　本篇課文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

　　六：布置作業(yè)

　　1：熟背第一、二自然段。

　　2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

　　2. 掌握詞類(lèi)活用。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一.檢查一、二自然段的背誦情況

　　1.指名背誦（3——5名）

　　2.分小組背誦一或二自然段

　　3.學(xué)生齊背一、二自然段

　　二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

　�。ㄒ唬�.研習(xí)第三自然段

　　1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

　　注意下列加點(diǎn)字的讀音

　�。�1）.與贏而不助五國(guó)也

　�。�2）. 牧以讒侏

　�。�3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際

　�。�4）.勝負(fù)之?dāng)?shù)

　　2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

　　3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

　　問(wèn)：本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？

　　學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。

　　明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開(kāi)論述，全面深入的論證。

　　板書(shū)：

　�。�1） 齊國(guó)：與贏不助五國(guó) 反面

　　（2） 燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍 正面

　　趙國(guó)：牧以讒侏用武不終

　�。�3） 齊人勿附

　　燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)

　　趙將猶在

　　學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

　�。ǘ�）研習(xí)四、五自然段

　　1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段

　　2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段

　　注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

　�。�1） 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。

　�。�2） 并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西”

　�。�3） 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式

　�。�4） 日削月割：名做狀，“日日”“月月”

　�。�5） 茍以天下之大：假若，如果，連詞

　　3. 問(wèn)：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？

　　學(xué)生分組討論，教師明確

　　明確：第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國(guó)不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無(wú)窮；然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開(kāi)病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國(guó)者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭(zhēng)。

　　第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的'不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫(xiě)作的本意所在——借古諷今。

　　提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。

　　明確：第五段雖沒(méi)有直接展開(kāi)對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

　　4.學(xué)生背誦第四、五自然段

　　三.淺析本文的寫(xiě)作特色

　　1.學(xué)生討論，自由發(fā)言

　　2.教師點(diǎn)撥

　　本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫(xiě)史，而是就史立論，以古鑒今。

　　對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。

　　運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。

　　3.明確：

　�。�1）借古諷今，切中時(shí)弊

　�。�2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密

　�。�3）語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

　　四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后誰(shuí)代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握�是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。

　　2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色？

　　分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

　　3.本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理�！边@就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼�論佳作�?/p>

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