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《送東陽(yáng)馬生序》教案(匯編15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《送東陽(yáng)馬生序》教案1
《送東陽(yáng)馬生序》課文
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
今雖耄老，未有所成，猶幸預(yù)君子之列，而承天子之寵光，綴公卿之后，日侍坐備顧問(wèn)，四海亦謬稱(chēng)其氏名，況才之過(guò)于余者乎?
今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣;坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣;有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也;凡所宜有之書(shū)，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉!
東陽(yáng)馬生君則，在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余，撰長(zhǎng)書(shū)以為贄，辭甚暢達(dá)，與之論辯，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞，是可謂善學(xué)者矣!其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也;詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉!
《送東陽(yáng)馬生序》教案
知識(shí)與能力：
1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2.倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的`艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)反思
上完了《送東陽(yáng)馬生序》，感想頗多。讓我真切體會(huì)到，只有做了，才會(huì)認(rèn)真的思考，才會(huì)有真正的收獲。
應(yīng)該說(shuō)，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，但在抓住兩個(gè)特點(diǎn)方面，對(duì)文章特點(diǎn)還把握得不夠，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)及對(duì)比的表現(xiàn)手法沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
自認(rèn)為具體存在以下的問(wèn)題：
1、文章特點(diǎn)還沒(méi)有分析到位。
在本節(jié)課中，計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的，但在實(shí)際的操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情;二是文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)比手法的運(yùn)用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對(duì)比。這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，給人印象深刻。不僅渲染了當(dāng)時(shí)求學(xué)的種種苦況，也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學(xué)精神的頑強(qiáng)。這些都是很好的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大，可惜在教學(xué)中將之忽略了。
2、學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級(jí)，越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識(shí)：七年級(jí)課堂熱熱鬧鬧，九年級(jí)課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。這學(xué)期一開(kāi)始，在九(1)班上課，學(xué)生也不怎么發(fā)言，我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵(lì)。還有一點(diǎn)效果。后來(lái)到九(4)班上課，學(xué)生可以說(shuō)是啟而不發(fā)，他們似乎煉就金剛不壞之身，刀槍不入。僅管如此，我還是應(yīng)該好好反思自身的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。比如在八年級(jí)聽(tīng)吳老師的課時(shí)，課堂氣氛就非�；钴S，九(1)班吳老師上公開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)比在開(kāi)學(xué)之初就要活躍多了，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
3、練習(xí)處理得有點(diǎn)粗糙。
對(duì)于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評(píng)得也很馬虎。
上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來(lái)，本來(lái)按我的計(jì)劃，我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的，后來(lái)因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級(jí)組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴(yán)重，所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評(píng)上，我原來(lái)沒(méi)計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對(duì)學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺(tái)演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課，講評(píng)的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到。比如對(duì)“以心中有足樂(lè)者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語(yǔ)“我”。
認(rèn)真做一點(diǎn)事，靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考，總會(huì)有一點(diǎn)收獲。
《送東陽(yáng)馬生序》教案2
教學(xué)目標(biāo)：1.了解序與贈(zèng)序的不同。
2。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。
3。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一。導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來(lái)回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過(guò)的特殊的文言文體。
（書(shū)，表，記，疏）
二，導(dǎo)學(xué)
1，今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2，以前，你看到過(guò)“序”嗎？它都寫(xiě)些什么？
3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體
可分為“贈(zèng)序”和“書(shū)序”。“書(shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書(shū)序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音
5，全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）
�。�2）透過(guò)文字，我們從哪些語(yǔ)句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的`艱辛？并用自已怕話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）作者記寫(xiě)“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）
�。�4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？
三，聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四，小結(jié)“以”字句：
1，以衾擁覆（介詞，“用”）
2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3，家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）
4，以中有足樂(lè)者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>
5，以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
《送東陽(yáng)馬生序》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.道德目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的`優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
2.情智目標(biāo)：
�、俑星槟繕�(biāo)：
�、谡J(rèn)識(shí)目標(biāo)：理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
【教學(xué)時(shí)間】 ( 第二 學(xué)時(shí))
【教學(xué)手段】多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)
(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學(xué)
閱讀“自學(xué)提示”
自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文，理解內(nèi)容……
自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發(fā)聲)
思考問(wèn)題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。
(3)結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③
(4)作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話(huà)回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對(duì)比手法
自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法：
2、對(duì)比的使用有何作用?作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽(yáng)馬生序》教案4
知識(shí)目標(biāo)：
1、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
2、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作目的。
3、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀，增強(qiáng)閱讀文言文的語(yǔ)感能力，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、 理解文中對(duì)比手法的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、解題，簡(jiǎn)介作者
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文人稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的.器重。后因事?tīng)窟B貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學(xué)生課前朗讀的基礎(chǔ)上，分兩大組競(jìng)讀，并互相指出對(duì)方讀書(shū)過(guò)程中的不足（字音、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽(tīng)讀。（注意上述幾個(gè)方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學(xué)習(xí)：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題�？梢酝耆米约旱脑�(huà)來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個(gè)典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅(jiān)定，毅力非凡。
六、布置作業(yè)：課外背誦課文。
第二課時(shí)
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、學(xué)生課堂解釋下列畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)。
（1）余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)家。 致：得到 假：借。
�。�3）又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。 游：交往
�。�4）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
�。�4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握句子。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(4)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內(nèi)容
要求：按照語(yǔ)文課堂的分組學(xué)習(xí)，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下研討以下幾個(gè)問(wèn)，然后每小組安排一位學(xué)生針對(duì)五個(gè)問(wèn)題中的任何2各問(wèn)題發(fā)言：
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？文章開(kāi)頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說(shuō)？此處和文中哪句話(huà)照應(yīng)？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)此你有何評(píng)價(jià)？
4、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時(shí)插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫(xiě)此文，意在勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國(guó)演義》中有那么一段，孫權(quán)通過(guò)自身體會(huì)勸說(shuō)手下一員大將讀書(shū)的故事，后來(lái)這員大將設(shè)奇計(jì)襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫(xiě)作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？
《送東陽(yáng)馬生序》教案5
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
�。�、體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
３、體會(huì)并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
１、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
�。病㈦y點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈(zèng)序，通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書(shū)查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
布置課前預(yù)習(xí)：
１、查閱有關(guān)作者作品的資料
２、借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書(shū)的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
�。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事；囊螢映雪；成門(mén)立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個(gè)勤奮好讀書(shū)的人，而且還是個(gè)善于勸學(xué)的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《送東陽(yáng)馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補(bǔ)充：
�。薄⒔榻B作者：（投影出示）
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
２、介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
（１）注意以下詞語(yǔ)的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫(xiě)贄
�。ǎ玻┳⒁馔ｎD
如：余／因得／遍觀(guān)群書(shū)。
嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達(dá)／執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書(shū)假。卒／獲有聞。
�。�、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷為標(biāo)準(zhǔn)。
�。�、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽(tīng)完后指正、評(píng)價(jià)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
�。�、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢(xún)問(wèn)。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸掛著。
�、偌邑�，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
無(wú)從：不知從何處。這里指沒(méi)有辦法。致：取得。這里指買(mǎi)到。以，連詞，可譯為“來(lái)”。家境貧窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看。
�、诨蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話(huà)，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教
�、垡灾杏凶銟�(lè)者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的（讀書(shū)）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
�。�、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
�。ǎ常�(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國(guó)家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈(zèng)送，這里是接濟(jì)的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個(gè)詞的意義。
�、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專(zhuān)一罷了，哪里是別人的過(guò)失呢？
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
�。�、閱讀全文，熟讀成誦。
�。病⑼瓿烧n后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
�。ǎ保└鶕�(jù)注釋各自疏通文意。
�。ǎ玻┬〗M互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
�。ǎ矗┙處熢u(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的掌握
稱(chēng)：稱(chēng)道，贊揚(yáng)
謁：拜訪(fǎng)
撰：寫(xiě)
贄：初見(jiàn)面時(shí)為表敬意送的見(jiàn)面禮。
夷：平和、和悅。
�、偕脏l(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
�、谄鋵w見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
二、品讀課文，研讀探究。
1、請(qǐng)學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作，研讀探究（突出重點(diǎn)）
出示問(wèn)題：
�、僮髡呷绾螌�(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的？（請(qǐng)引用原文回答）
�、谂c作者讀書(shū)時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件樣？
�、弁ㄟ^(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請(qǐng)用課文有的原話(huà)回答）
�。�、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點(diǎn)評(píng)并作適當(dāng)補(bǔ)充。（完成板書(shū)）
三、朗讀體驗(yàn)，能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文，用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長(zhǎng)為短，化難為易。
四、誦讀課文，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的.基本特點(diǎn)
1、誦讀課文，找出文中的描寫(xiě)和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫(xiě)作的好處。
3、教師補(bǔ)充（適當(dāng)提示）
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說(shuō)出哪些？
�。ā稙閷W(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
2、作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽⑴e出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專(zhuān)心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專(zhuān)心”名言警句
板書(shū)設(shè)計(jì)
《送東陽(yáng)馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食：無(wú)鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問(wèn)而不告
書(shū)籍：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)皆集于此
表現(xiàn)手法：對(duì)比
結(jié)論：專(zhuān)心勤奮
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
�、倜考俳栌诓貢�(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
�、诔幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。
�、鄹F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、苡鄤t綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。
《送東陽(yáng)馬生序》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。
教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。
3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)�！�
懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�
畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)
1、掌握重點(diǎn)詞句
�。�1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）、無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
�。�4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）、致書(shū)之難。
因?yàn)榧抑胸毢瑳](méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的.期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀(guān)色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
�。�4）、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽(yáng)馬生序》教案7
【教學(xué)設(shè)想】
通過(guò)寫(xiě)自己年輕時(shí)期讀書(shū)的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書(shū)。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、導(dǎo)入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書(shū)課文標(biāo)題）
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
學(xué)生自讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1、指名學(xué)生朗讀第1段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：
�、庞嘤讜r(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
�、聘ブ。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
�、谴T師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
⑷先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。
⑸未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
�、试少|(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
⑺蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3、指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
4、思考：這一段的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
5、思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
⑴每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
�、瞥幈鶊�(jiān)，手指不可屈伸。
�、歉F冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
�、扔鄤t組袍敝衣處其間
6、思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7、根據(jù)課文，用自己的話(huà)描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1、學(xué)生自由朗讀第2段。
2、學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。
3、思考以下問(wèn)題：
�、胚@一段的中心意思是什么？
⑵文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？
�、亲髡邔�(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的.用意何在？
學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：
衣食：廩稍之供、葛裘之遺──日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》──行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告──未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此──假借于藏書(shū)之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1、學(xué)生自由朗讀第3段。
2、學(xué)生自行翻譯之后，教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論，訂正其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文句的意思，把握重點(diǎn)字詞的意義和用法。
3、思考：請(qǐng)概括本段的中心意思。
明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述。
八、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
《送東陽(yáng)馬生序》教案8
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈(zèng)序的不同，了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫(xiě)法；
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，送東陽(yáng)馬生序。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。
2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課外自讀課文 兩課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
解題:
這是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書(shū)前評(píng)介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的`性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的�！吧笔菍�(duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
《送東陽(yáng)馬生序》教案9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)，教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰�，促使學(xué)生好學(xué)向上。
【學(xué)習(xí)步驟】
一、新課導(dǎo)入
常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
文學(xué)常識(shí)介紹：
1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點(diǎn)：
本文是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為文章體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)
1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問(wèn)：
�、� 說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
�、� 文章從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的何在?
�、� 本文寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴ 主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根本原因。
�、� 同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。
�、� 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。
四、情境練習(xí)
1、教師介紹情境練習(xí)的.要求。
⑴ 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。
⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。
�、� 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。
�、� 形式：
① 一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。
�、� 都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習(xí)中任選其一。
④ 可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。
2、出示情境話(huà)題。
�、� 我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真的說(shuō)：
──當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：
�、� 我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：
──當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)：
⑶ 我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：
──當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：
3、課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，揭示學(xué)生要學(xué)習(xí)宋濂艱苦勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂(yōu)，敬重師長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你怎么看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫(xiě)一篇讀后感。
《送東陽(yáng)馬生序》教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.聯(lián)系自身，學(xué)習(xí)古人克服困難、專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)。
2.掌握文章中主要實(shí)詞和虛詞的用法。
3．體會(huì)對(duì)比手法的作用。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
1.掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。
2.體會(huì)對(duì)比手法的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
朗讀課文，了解內(nèi)容；借助書(shū)下注釋、工具書(shū)掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法；抓住文章中對(duì)比的寫(xiě)作手法，深入學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)的精神和意志。
【學(xué)時(shí)安排】兩課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.給加點(diǎn)字注音，并補(bǔ)充你認(rèn)為重要的讀音。
嗜學(xué)（）加冠（）叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）
負(fù)篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）
衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）
2.解釋下列加點(diǎn)的詞。
①無(wú)從致書(shū)以觀(guān)()②以是人多以書(shū)假余()
�、蹏L趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
�、菰少|(zhì)理()⑥腰白玉之環(huán)()
�、哂覀淙莩�()⑧非天質(zhì)之卑()共7頁(yè)，
�、豳蛊湫缾�()⑩生以鄉(xiāng)人之子謁余()
3．了解作者、寫(xiě)作背景，以及“序”這種文體的特點(diǎn)。
4.熟讀課文，了解課文內(nèi)容。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：您的孩子讀了遍課文。您覺(jué)得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準(zhǔn)確、是否流暢等方面評(píng)價(jià)）
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.整體感知
�。�1）朗讀課文，疏通大意。
�。�2）復(fù)述課文，理清行文思路
3．釋疑解難
4.小結(jié)
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點(diǎn)的詞。
和—久而乃和（）言和而色夷（）
至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經(jīng)不能動(dòng)（ ）
患—又患無(wú)碩師名人與游（ ）無(wú)凍餒之患（ ）
以—無(wú)從致書(shū)以觀(guān)（）計(jì)日以還（）
以中有足樂(lè)者（）以衾擁覆（）
以是人多以書(shū)假余（）（）
之—弗之�。ǎ┳咚椭ǎ�
益慕圣賢之道（）當(dāng)余之從師也（）
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余：古義今義假：古義今義
走：古義今義游：古義今義
臭：古義今義博士：古義今義
湯：古義今義
3.翻譯下列句子。
�。�1）家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
�。�2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。
（3）以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
�。�4）其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?
（5）余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。
4．嘗試背誦課文。
第二課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下表。
今日太學(xué)生昔日作者
衣食
住宿
從師
書(shū)籍
小結(jié)：
2.在預(yù)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)了哪些疑難問(wèn)題需要解決的？如果沒(méi)有，寫(xiě)下您的閱讀感受。
二、課堂助學(xué)
1.導(dǎo)入
2.合作探究
�。�1）作者讀書(shū)求學(xué)經(jīng)歷“艱難”的'具體表現(xiàn)有哪些？又是怎么解決的？我們?cè)搶W(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)？
（2）舉例說(shuō)明文中的對(duì)比手法。
（3）找出文中描寫(xiě)和議論的句子，感受“序”的文體特點(diǎn)。
3.釋疑解難
4.小結(jié)
三、拓展延伸
閱讀下文，完成下列各題。
【甲】余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽(yáng)馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍，范陽(yáng)遒④人也。父季真，位中書(shū)侍郎，鉅鹿太守�，撃臧藲q能誦《詩(shī)》《書(shū)》，十二為中書(shū)②學(xué)生，耽書(shū)③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅(qū)逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書(shū)，以衣被蔽塞窗戶(hù)，恐漏光明，為家人所覺(jué)。由是聲譽(yù)甚盛，內(nèi)外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書(shū)監(jiān)高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當(dāng)遠(yuǎn)至。”時(shí)中書(shū)博士張?zhí)忑堉v《尚書(shū)》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺(jué)天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴(yán)毅，不敢復(fù)還，乃置《禮》于前，誦《尚書(shū)》三篇，不遺一字。以才名拜太學(xué)博士。(選自《北史》)
【注】①范陽(yáng)遒(qiú)：范陽(yáng)郡道縣。②中書(shū)：即中書(shū)省，官署名。③耽書(shū)：酷愛(ài)讀書(shū)。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。
1.解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)。
(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。
以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
譯文：
3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯(lián)，結(jié)合【甲】文相關(guān)內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)，并說(shuō)說(shuō)【甲】【乙】?jī)晌乃鶎?xiě)人物宋濂和祖瑩在讀書(shū)上有什么共同特點(diǎn)。
下聯(lián)：
共同特點(diǎn)：
4．體會(huì)【甲】【乙】?jī)晌漠?huà)線(xiàn)句子的人物描寫(xiě)在文中的作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5．結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)從宋濂求師的經(jīng)歷中，你受到哪些啟發(fā)。
答：
(三)13．(1)更；(2)有時(shí)；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多數(shù)愿意把書(shū)借給我，我于是能夠讀到各種各樣的書(shū)籍。l5．示例：宋濂借閱他們都想方設(shè)法刻苦讀書(shū)。
16．【甲】通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)宋濂讀書(shū)的清苦(以讀書(shū)為樂(lè))�！疽摇客ㄟ^(guò)側(cè)面(烘托)表現(xiàn)了祖瑩的文章之妙(好)。
17．示例：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”表明求師的艱苦；“余立侍左右”或“俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”表明虛心、尊師；“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”表明要善于質(zhì)疑。
《送東陽(yáng)馬生序》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
1.能讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實(shí)詞和虛詞的含義及用法，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過(guò)程與方法：
1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)自讀文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文以記敘為主，適當(dāng)加以議論和間以形象描寫(xiě)的方法。
3.學(xué)習(xí)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解作者現(xiàn)身說(shuō)法的用意--勉勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.倒裝句和省略句。
2.用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)中心內(nèi)容的手法。
3.掌握文中的常見(jiàn)文言實(shí)詞和文言虛詞的用法。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！� 蘇秦“頭懸梁，錐刺股”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。
�。ㄒ源嗽O(shè)置課堂教學(xué)情景，導(dǎo)入新課）
二、走近作者，了解背景
�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備介紹，教師適當(dāng)補(bǔ)充）
1.寫(xiě)作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見(jiàn)太祖朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。
2.作者簡(jiǎn)介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學(xué)家，幼年酷愛(ài)學(xué)習(xí)，家貧無(wú)書(shū)，常問(wèn)藏書(shū)家借抄，天寒手僵，仍堅(jiān)持不懈，由此得遍觀(guān)群書(shū)，學(xué)識(shí)淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。后與劉基等同受朱元璋征召，做江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)，修《元史》，官至學(xué)士承旨知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)。不久，因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死于今四川奉節(jié)。宋濂與劉基，高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士文集》。
3.體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。
三、初讀，讀準(zhǔn)音
�。芊窳鲿车乩首x課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
2.疏通文意，了解大意，參照書(shū)下注釋?zhuān)蚶霉ぞ邥?shū)重點(diǎn)查釋文中無(wú)注釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書(shū)下注釋?zhuān)醪绞柰ㄎ囊�，用筆標(biāo)出自己不會(huì)翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯為主結(jié)合意譯，力求準(zhǔn)確、通順，翻譯時(shí)，尤其要注意對(duì)特殊句式的把握。
3.課內(nèi)交流：教師指導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
4.交流質(zhì)疑：讓學(xué)生把譯釋的疏漏點(diǎn)、謬誤點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、分歧點(diǎn)提出來(lái)，師生共同解疑。
�。�1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
�。�2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮后的汁水。
�。�3）詞類(lèi)活用：
Ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。
�。拢魅巳赵偈� 日：名詞作狀語(yǔ)，每天。
Ｃ．腰白玉之環(huán) 腰：腰佩。
五、作業(yè)
1．對(duì)譯課文，要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)譯準(zhǔn)確了。
2．熟讀成誦。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀，解其旨
1.檢查學(xué)生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰(shuí)背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫(xiě)作者求學(xué)情景的句子，用自己的話(huà)或原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子提煉概括。
明確：主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話(huà)可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什么手法寫(xiě)自己求學(xué)艱苦的？好在哪里？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫(xiě)和渲染及議論，使文章生動(dòng)形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的`學(xué)習(xí)條件? 作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、緼袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》--行深山巨谷
從師：未有問(wèn)而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書(shū)籍：凡所宜有之書(shū)皆集于此--假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
經(jīng)過(guò)四層對(duì)比，顯而易見(jiàn)昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。
6.討論：課文第3段是怎樣體現(xiàn)贈(zèng)序特點(diǎn)的？
明確：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖。
（學(xué)生概括歸納后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖作進(jìn)一步闡述）
7.文章的結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？
明確：縱觀(guān)全文，前一部分是作者的現(xiàn)身說(shuō)法，也就是全文立意的基礎(chǔ)；后兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫(xiě)得愈充分，愈能打動(dòng)人心，那么后兩部分發(fā)揮起來(lái)，就會(huì)越發(fā)自然流暢，結(jié)束時(shí)就更為明確飽滿(mǎn)。盡管全文沒(méi)什么波瀾起伏，大開(kāi)大闔，但字里行間真誠(chéng)動(dòng)人，其胸襟、氣魄，在描述和說(shuō)理中畢露無(wú)遺，正是因?yàn)檫@些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成為名篇佳作。
8.學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專(zhuān)心”，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎？
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習(xí)”。
2.課文比較長(zhǎng)，分段背誦，化長(zhǎng)為短，組織學(xué)生力爭(zhēng)當(dāng)堂背會(huì)。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學(xué)識(shí)豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗(yàn)富足。馬生原是個(gè)用心于學(xué)的人，也已取得了一定的成績(jī)，那作者又為何還要如此教誨？作者不說(shuō)太學(xué)使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進(jìn)，而講條件優(yōu)越，要充分運(yùn)用。這是因?yàn)樗钪煸暗巧蠈氉笠恢倍寿t嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開(kāi)國(guó)功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開(kāi)國(guó)元?jiǎng)仔爝_(dá)、太師韓國(guó)公李善長(zhǎng)、中丞涂節(jié)、吏部尚書(shū)詹徽、開(kāi)國(guó)公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時(shí)識(shí)世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長(zhǎng)書(shū)以為贄”，對(duì)他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈(zèng)序中不講為國(guó)為民之類(lèi)的涉嫌的話(huà)，而講萬(wàn)年百處可說(shuō)的讀書(shū)問(wèn)題。談讀書(shū)，還不忘贊揚(yáng)一下太學(xué)，對(duì)皇帝主辦的學(xué)校條件說(shuō)了一番好話(huà)。從這里可見(jiàn)宋濂不僅飽有學(xué)識(shí)，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹(jǐn)慎，可是后來(lái)他的孫子與一案有牽，也株及了他。
《送東陽(yáng)馬生序》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語(yǔ)：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
2、解題：
這是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈(zèng)序”，它不同于一般印在書(shū)前評(píng)介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的�！吧笔菍�(duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
3、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問(wèn)難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點(diǎn)？
勤奮：無(wú)書(shū) 無(wú)師 為師嚴(yán)厲
艱苦：求學(xué)中途艱難 學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫(xiě)“同舍生”的內(nèi)容？（對(duì)比）
4、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶�。（鼓�?lì)期望）
四、賞讀體驗(yàn)
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩(shī)詞曲五首》
附譯文：
我小時(shí)就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法得到書(shū)，就經(jīng)常向有書(shū)的人家去借，親手用筆抄寫(xiě)，計(jì)算著約定的`日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫(xiě)完畢，趕快把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此，人家多愿意把書(shū)借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書(shū)。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔(dān)心沒(méi)有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書(shū)向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿(mǎn)了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請(qǐng)教；有時(shí)遇到他斥責(zé)，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話(huà)也不敢多說(shuō)；等到他高興了，就又去請(qǐng)教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時(shí)候，背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風(fēng)，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來(lái)熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過(guò)來(lái)。住在客舍里，每天只吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當(dāng)中，一點(diǎn)不羨慕他們，因?yàn)樾闹杏凶阋钥鞓?lè)的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣
《送東陽(yáng)馬生序》教案13
【教師寄語(yǔ)】
學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年，元順帝召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，以奉養(yǎng)父母為由，隱居龍門(mén)山著書(shū)。至正二十年（1360），與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色，善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格，形象鮮明，文字簡(jiǎn)潔。
2、寫(xiě)作背景
明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年辭仕。第二年，宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí)，在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則，以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言、后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)的過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考，或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的.性質(zhì)不同，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。
4、關(guān)于馬生，馬君則。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn)，語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F(xiàn)在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、疏通文意，積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意，積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引：（我自主，我收獲�。�
導(dǎo)入：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1.用原文回答：人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余？
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么？
《送東陽(yáng)馬生序》教案14
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
②領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
2．過(guò)程方法目標(biāo)：借助工具書(shū)和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀(guān)，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！� 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)這樣一個(gè)人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵(lì)、稱(chēng)許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
3．教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀摹讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
四、學(xué)習(xí)課文
1．學(xué)生分組討論翻譯文句。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時(shí)光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱(chēng)復(fù)述求學(xué)的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W(xué)遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點(diǎn)批注法，劃出描寫(xiě)作者借書(shū)難、求師難、求學(xué)路途艱辛和生活條件艱難的語(yǔ)句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個(gè)怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(3 ) 作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
六、探究，把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法作用。
1．本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)?環(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)一段正面勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說(shuō)法以及對(duì)比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結(jié)文言知識(shí)
1．詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動(dòng)詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語(yǔ)，用筆。 手：名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語(yǔ)，用珠寶；朱纓，名詞作狀語(yǔ)，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語(yǔ)，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語(yǔ)，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動(dòng)詞，寄住) 無(wú)鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚(yú)和肥肉）
2．古今異義
余幼時(shí)即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢(shì)） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書(shū)假余（是：古義為因此，今義為判斷動(dòng)詞，是；假：古義借，今義與真相對(duì)） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂(lè)者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位） 門(mén)人弟子填其室（填：古義：擠滿(mǎn) 今義：填滿(mǎn) 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時(shí) 今義：或者）
3.同義復(fù)詞
假借 ：借 叩問(wèn) ：請(qǐng)教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓(xùn)斥，呵責(zé) 欣悅 ：高興，快樂(lè)
4.一詞多義
�、乓裕孩龠B詞：相當(dāng)于“而”，譯為而，來(lái)（俯身傾耳以請(qǐng)；無(wú)從致書(shū)以觀(guān)）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書(shū)假余；撰長(zhǎng)書(shū)以為贄）③連詞：因?yàn)椋ㄒ灾杏凶銟?lè)者）④表修飾，不譯（計(jì)日以還）⑤介詞，前者譯為因?yàn)�，后者譯為把（以是人多以書(shū)假余） (2).之：①結(jié)構(gòu)助詞：的 （每假借于藏書(shū)之家）②代詞，指書(shū)（走送之）③結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性（當(dāng)余之從師也） ④無(wú)實(shí)義（無(wú)鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書(shū)，賓語(yǔ)前置（弗之�。�(3).患：①擔(dān)憂(yōu),憂(yōu)慮,動(dòng)詞 (又患無(wú)碩師名人與游) ②憂(yōu)患，名詞（無(wú)凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑸道：①學(xué)說(shuō)，名詞（益慕圣賢之道） ②說(shuō)，動(dòng)詞（余故道為學(xué)之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動(dòng)詞（至舍，四支僵勁不能動(dòng)）⑺質(zhì)：①詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞（援疑質(zhì)理）②本質(zhì)，資質(zhì)，名詞（非天質(zhì)之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉(zhuǎn)折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時(shí)（或遇其叱咄）②有的人（或以錢(qián)幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無(wú)慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
�。�1）四支僵勁不能動(dòng)（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
�。�1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語(yǔ)，動(dòng)詞后置。“之”代筆錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡�(shū)這件事”。） (2)每假借于藏書(shū)之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語(yǔ) 是狀語(yǔ)后置 原來(lái)應(yīng)是每于藏書(shū)之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書(shū)假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長(zhǎng)書(shū)以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
2．背誦課文。
《送東陽(yáng)馬生序》教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2.通過(guò)誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果�？山Y(jié)合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫(xiě)的.臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫(huà)面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋?zhuān)篮献�，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書(shū)”時(shí)，采用什么方法讀書(shū)?
e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話(huà)加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))
a.作者遇到“家貧”“無(wú)書(shū)”“無(wú)師”“天寒”等等困難。
b.借書(shū)“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀(guān)群書(shū)”獲得
知識(shí)，成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。
d.借書(shū)抄來(lái)讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。可以采取領(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀(guān)念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文，會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望
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