- 相關推薦
《調查“生活垃圾”》教案
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《調查“生活垃圾”》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《調查“生活垃圾”》教案1
教學內容：
教材第17~18頁的內容。
教學目標：
1.掌握小數(shù)混合運算的順序，能正確地進行小數(shù)混合運算。
2.能運用小數(shù)混合運算的知識解決日常生活中的實際問題。
3.經歷運用數(shù)學知識解決實際問題的過程，培養(yǎng)學生分析數(shù)學信息的能力，增強學生的數(shù)學應用意識。
教學重點：
掌握小數(shù)四則混合運算的算法，會進行小數(shù)四則混合運算。
教學難點：
通過解決具體問題理解運算間的聯(lián)系。
教學準備：
教學課件。
教學過程：
學生活動
�。ǘ蝹湔n）
一、情境導入
師：前幾天五年級同學對我們平時所產生的生活垃圾進行了調查研究，下面就是五年級兩個班級的調查匯報情況。（課件出示教材第17頁情境圖）
師：看到這些數(shù)學信息，你能提出哪些數(shù)學問題？下面我們就一起來學習。
二、預習反饋
點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.提取信息，提出問題。
學生匯報：
信息1：一個人4周可產生約30.8kg的生活垃圾。
引導學生提出數(shù)學問題：一個人平均每天產生多少千克生活垃圾？
信息2：一個小區(qū)周一到周五共產生生活垃圾約3.5
t，周末每天產生生活垃圾約1.3
t。
引導學生提出數(shù)學問題：與平時相比，這個小區(qū)周末每天要多處理多少噸生活垃圾？
2.研究連除、乘除混合運算。
根據學生提出的不同問題，有選擇性地出示問題：一個人4周可產生30.8
kg生活垃圾，那么一個人平均每天產生多少千克生活垃圾？
學生獨立思考后，老師提問：要想求出一個人平均每天產生多少千克生活垃圾，需要什么條件？題目中是否直接給出？用什么方法計算？
�。�1）學生列式計算后，在小組內交流自己的想法。
�。�2）小組匯報。學生可能會呈現(xiàn)的方法：
�、傧扔嬎�4×7=28，算出四周一共多少天，再用30.8÷28算出平均一天產生多少垃圾。
②先算每周產生多少千克垃圾，用30.8÷4=7.7，再用7.7÷7算出平均每天產生多少千克垃圾。
師生共同整理：
30.8÷（4×7）
30.8÷4÷7
=30.8÷28
=7.7÷7
=1.1（kg）
=1.1（kg）
�。�3）提煉方法。先說說綜合算式中每步的數(shù)量關系，表示具體的意義；再引導觀察兩個綜合算式的運算順序。
小結：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以那兩個數(shù)的積。
�。�4）同桌互相舉例驗證規(guī)律。
師：通過上面的計算和思考，你發(fā)現(xiàn)什么？（小數(shù)混合運算的順序和整數(shù)相同）
3.研究除、減混合運算。
出示問題：一個小區(qū)周一到周五共產生生活垃圾3.5
t，周末每天產生生活垃圾1.3
t。與平時相比這個小區(qū)周末每天要多處理多少噸生活垃圾？
學生獨立完成，指名板演，集體訂正。
1.3－3.5÷5
=1.3－0.7
=0.6（t）
如果學生分步列式計算，試著引導列出綜合算式，并根據題中的數(shù)量關系，說明運算順序，再算出結果。
4.探究小數(shù)混合運算順序。
先說說運算順序，然后獨立完成下面算式的計算
�。�16.8+2.1）÷0.7
0.96÷（5.4÷0.9）
完成后學生匯報先算什么，后算什么。
師引導思考：小數(shù)的混合運算與整數(shù)的混合運算順序一樣嗎？
小結：小數(shù)混合運算的.順序與整數(shù)混合運算順序相同。
四、鞏固練習
1.完成教材第18頁“練一練”第1題。
�。�1）指名回答第（1）題，集體補充。
�。�2）指名兩位學生板演（2）、（3）題，集體訂正。
2.完成教材第18頁“練一練”第3題。
學生獨立完成，小組訂正。
五、拓展提升
根據下面的式子，寫出綜合算式。
1.32+1.48=2.8
7.92÷1.32=6
2.8÷0.25=11.2
8.2+6=14.2
14.2×2.5=35.5
綜合算式：（1.32+1.48）÷0.25
綜合算式：（8.2+7.92÷1.32）×2.5
六、課堂總結
通過本節(jié)課你學會了什么？還有其他問題嗎？
七、作業(yè)布置
教材第18頁“練一練”第2、4題。
教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。
學生思考、討論。
學生理解，形成認知。
學生嘗試獨立解決。
練習鞏固，驗證理解。
教學反思：
成功之處：本節(jié)課從生活經驗出發(fā)，引導學生解決實際問題，通過實際問題中的數(shù)量關系提煉出計算的順序，從分步到綜合，過程清晰，層次清楚。
不足之處：通過解決實際問題來理解運算的順序，對理解能力比較弱的學生增加了難度；其次，從實際問題中抽象概括出運算的順序后，對算理的運用還缺少更多的練習。
教學建議：教學過程中，既要注重算理的教學，還要兼顧技能的形成、提高。
《調查“生活垃圾”》教案2
設計說明
本節(jié)課的任務是讓學生在解決問題的過程中體會小數(shù)四則混合運算的順序，并進行總結和歸納，由于學生已經具備了一定的知識經驗，所以本節(jié)教學設計突出了如下特色：
1．體會解決問題策略的多樣化。
本節(jié)課的設計突出學生自主學習，提倡從多角度來解決問題，體驗解決問題策略的多樣化，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。在學習例題的過程中，引導學生思考多種解決問題的方案，在討論中，同學可以突顯個性，出現(xiàn)多種不同想法，并一一表述自己的理由，形成解決問題的多種渠道，拓寬思維。
2．從生活中的問題入手，體驗學習的樂趣。
讓學生對小數(shù)四則混合運算有更深入的了解，增強學生對計算順序的認識和應用括號的興趣，培養(yǎng)學生思考問題的全面性，在解決問題的過程中，充分展示學生自主探索的結果，體驗學習的樂趣。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 收集的有關垃圾數(shù)量的資料
教學過程
⊙問題導入，激發(fā)興趣
師：在這節(jié)課之前，老師讓大家收集一下關于生活垃圾的資料，你們都收集了嗎？現(xiàn)在把你們的成果展示出來吧！(全班交流，將各自收集的資料讀出來)
師：有兩個班的同學也做了同樣的調查，他們的.調查結果怎么樣呢？會帶給我們什么問題呢？這節(jié)課我們就來探討一下。(板書課題)
設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情境，用學生自己調查的資料說話，有助于快速集中學生的注意力，激發(fā)學生求知的積極性。
⊙解決問題，探究新知
1．出示教材17頁的情境圖。
提問①：從左圖中你獲取了哪些信息？你能提出什么問題？
預設 生：一個人4周可產生約30.8kg生活垃圾，一個人平均每天產生多少千克生活垃圾？
提問②：從右圖中你獲取了哪些信息？你能提出什么問題？
預設 生：這個小區(qū)周一到周五共產生生活垃圾約3.5噸，周末每天產生生活垃圾約1.3噸，與平時相比，這個小區(qū)周末每天要多處理多少噸生活垃圾？
2．解決問題一。
(1)理解題意，列式計算。
師：要求一個人平均每天產生多少千克生活垃圾應該先算什么？再算什么？怎樣列式？
學生獨立思考，列式計算。
(2)交流算法。
師：你們是怎樣解決這個問題的？請說說你們的思路。
預設 生1：先算一個人平均每周產生多少千克生活垃圾，再算一個人平均每天產生多少千克生活垃圾。列式并計算：
30.8÷4÷7
�。�7.7÷7
�。�1.1(千克)
生2：先算4周共有多少天，再算一個人平均每天產生多少千克生活垃圾。列式并計算：
30.8÷(4×7)
�。�30.8÷28
�。�1.1(千克)
3．解決問題二。
(1)請學生獨立思考，列出算式。
(2)交流解決問題的方法。
預設 生：先算周一到周五平均每天產生的生活垃圾，再算周末每天比平時多處理多少噸生活垃圾。列式并計算。
3．5÷5＝0.7(噸) 1.3－0.7＝0.6(噸)
師：誰能把這兩步計算合成一個綜合算式？
預設 生： 1.3－3.5÷5
＝1.3－0.7
�。�0.6(噸)
師：誰能為大家說一說運算順序？
預設 生：根據題意，應該先算除法，再算減法。
4．總結運算順序。(出示課堂活動卡)
師：上面我們列出的兩個算式都是小數(shù)混合運算，請同學們總結小數(shù)混合運算的順序。
生：在計算時，如果沒有括號，要注意先算乘除法，后算加減法，如果只有乘除法或只有加減法，就按從左到右的順序計算。如果有括號，就先算括號里面的，再算括號外面的。
師：看來小數(shù)混合運算的順序和整數(shù)混合運算的順序是一樣的。
設計意圖：
引導學生從多角度來解決問題，體驗解決問題策略的多樣化，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。在學習例題的過程中，引導學生思考多種解決問題的方法，最后總結出小數(shù)混合運算的順序。
【《調查“生活垃圾”》教案】相關文章：
生活垃圾調查報告04-11
生活垃圾分類教案01-10
生活垃圾分類調查報告06-08
生活中的垃圾中班教案05-04
大班生活《垃圾分類》教案04-01
城市生活垃圾調查報告03-13
農村生活垃圾的調查報告03-22
生活垃圾分類教案5篇03-18
幼兒園教案：生活中的垃圾04-02