《社戲》教案(通用15篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《社戲》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《社戲》教案1

　　教學目的：

　　1、學習圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法；體會景物描寫的作用。

　　2、學習作者對農(nóng)家少年的誠摯情誼和眷念之情。

　　教學重點：

　　1、敘事有詳有略的寫法；

　　2、景物描寫的作用。

　　教學準備：

　　課前預(yù)習磁帶錄音機

　　第一課時

　　要點：解題，檢查預(yù)習；弄清全文結(jié)構(gòu)。

　　過程：

　　一、導入新課

　　在上冊中我們學過魯迅先生的什么文章？（《從百草園到三味書屋》）它主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？（該文寫了百草園中生活的趣味、歡樂和三味書屋讀書的枯燥，通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。）所以，作者把百草園比作什么？（樂園）在今天將學的《社戲》中作者把平橋村比作什么？為什么？兩者的體裁有何不同？（《從》是魯迅回憶童年時代生活的文章，寫的是真人真事；《社》雖然也是寫童年生活的，不過它是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。）

　　板書：《從百草園到三味書屋》——樂園，散文（回憶錄）；

　　《社戲》——樂土，小說文中的“我”≠作者。

　　二、題解

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的`經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲的部分。這部分表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　魯迅在談到自己青少年時期的生活和思想時曾說：“我母親的母親是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近�！彼�雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系，少年時代接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。

　　課文情節(jié)很簡單，敘述我與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得生動有趣，形象表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　三、檢查預(yù)習

　　檢查字詞掌握情況（找人上黑板聽寫，其他人在筆記本寫）

　　不憚dàn潺潺chán鳧水fú攛掇cuānduo踱duó頗pō

　　怠慢dài吁氣xū宛轉(zhuǎn)wǎn絮叨xùdāo磕kē楫jí

　　歸省xǐng行輩háng舀水yǎo蘊藻yùnzǎo伊yī篙gāo

　　四、聽錄音，思考：

　　1、小說的中心情節(jié)是“看社戲”，圍繞這一中心事件寫了那些事？

　　2、除了“看社戲”之外，前前后后還寫了哪些活動？

　　明確（1）：事件的開端：戲前波折

　　事件的發(fā)展：夏夜行船、船頭看戲

　　高潮和結(jié)局：歸航偷豆

　　明確（2）：開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋樂土）

　　結(jié)尾——寫六一公公送豆。（戲后余波）

　　五、學生仔細閱讀課文，劃分段落層次，并指出詳略。（詳見板書）

　　明確：全文共分三部分。

　　第一部分（1—3）寫平橋村為什么成了“我”的樂土。

　　第二部分（4—30）寫我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。（主體）

　　第一層（4——9）寫“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實現(xiàn)了。

　　第二層（10—13）寫小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲，途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。

　　第三層（14—21）寫到趙莊后看社戲的情景。

　　第四層（22—30）寫看社戲后返回平橋村的情景。

　　第三部分（31—40）“我”對吃豆、看戲的懷念。

　　六、作業(yè)

　　熟讀課文，讀準字音，辨析詞義，復(fù)述課文大意。

　　第四課時

　　要點：總結(jié)全文；訂正課后練習。

　　過程：

　　一、復(fù)習舊課

　　二、學習第三部分——理解文章結(jié)尾部分的含義

　　1、文章寫到從趙莊歸來，“看戲”的經(jīng)過就寫完，為什么還要寫六一公公送豆？

　　明確：起襯托作用。寫六一公公送豆，是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較，雖然六一公公的豆是“粒粒經(jīng)過挑選的”，只有“不識好歹的人”才說“比不上別人的”，但“我”卻以為“并沒有昨夜的豆那么好”，從而突出了“偷豆”的情趣，進一步說明那些偷豆的小朋友，是多么值得懷念。使故事產(chǎn)生“余音繞梁”，使人回味無窮的藝術(shù)效果。這樣用白描手法抒寫故事余波的結(jié)尾是十分出色的。

　　2、戲并不好看，豆也普通，作者為什么在結(jié)尾說“好戲、好豆”呢？

　　明確：關(guān)鍵在于這片樂土上的人好，給作者留下了深刻印象。

　�。�1）老人、小孩樸實真摯的感情和勞動本領(lǐng)、辦事能力。

　　（2）特有的農(nóng)村風光、自由的空氣。

　�。�3）偷豆有趣。

　　三、總結(jié)全文：

　　1、中心：本文通過對“我”十一、二歲時和農(nóng)村孩子看“社戲”前后故事的敘述，贊美了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的品質(zhì)，表現(xiàn)了作者對勞動人民的熱愛和對自由美好生活的向往。

　　2、寫作特點

　　（1）景物的描寫傳神逼真

　　看戲途中的夜景，表現(xiàn)一幅動人的江南水鄉(xiāng)夜景圖。

　　寫趙莊戲臺

　　寫歸途的景物“比喻”

　　（2）圍繞中心選材，有詳有略。

　　四、寫作訓練：

　　寫一段兩三百字的文章，介紹你家鄉(xiāng)的地方或你參加過的某項文化活動。

《社戲》教案2

　　教學目標：

　　1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。

　　2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。

　　3.學習景物描寫的方法。

　　4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。

　　教學重點：

　　1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。

　　2.刻畫人物形象。

　　3.景物描寫與中心的聯(lián)系。

　　教學難點：

　　課文最后一段的含義及在全文的作用。

　　教學過程：

　　本文為現(xiàn)代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動。

　　課前提示：

　　閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。

　　第一課時

　　側(cè)重點：

　　1.熟悉課文，理清結(jié)構(gòu)。

　　2.記敘的詳略。

　　過程：

　　1.簡介作品時代。（因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）

　　2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調(diào)朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀�？刹シ配浺�。）

　　3.從情節(jié)入手，理清本文結(jié)構(gòu)。

　　作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設(shè)題，引起學生的.閱讀興趣。）

　　4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發(fā)展過程，可以分為幾層？

　　5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫的方法。）

　　第二課時

　　側(cè)重點：

　　通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。

　　對結(jié)尾一段的理解。

　　過程：

　　1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？

　　4.歸納中心思想。

　　5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）

《社戲》教案3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

　　2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

　　3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

　　4、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學重點、難點：

　　領(lǐng)會小說景物描寫的特色。

　　理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　教學方法：

　　以品讀體驗為主

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。

　　童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……

　　同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

　�。ㄇ榫硠�(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語文教學的人文關(guān)懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：

　　1、畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　例：憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

　　2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3．了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　�。ǘ�）學生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　�。�1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(31一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂”事。

　　1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂事？

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人�！拔摇笨粗�在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

　　“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　四、總結(jié)存儲，體驗拓展。

　　1、總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　2、體驗拓展：

　　（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　�。�2）預(yù)習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

　　第二課時

　　一、再述樂事，導入看戲。

　　二、默讀看戲，梳理過程。

　�。ㄒ唬┠�讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動釋疑。

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

　　討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急）。

　　4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的`動”。無限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　討論明確：不好看。

　�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。

　�、谙肟吹健吧呔�”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。

　�、圩钆驴础袄系�”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？

　　討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

　　討論明確：

　　（1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；

　�。�2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　四、品讀賞析，景物描寫。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？

　　討論歸納：

　　嗅覺：（清香、水氣）

　　視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個問題：

　�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？

　　“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。

　�。�2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

　　這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？

　　要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗猓�還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　五、總結(jié)存儲，歸納特色。

　　1、總結(jié)存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：

　　抓住景物特征進行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：

　　1、景物描寫多側(cè)面�！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　　2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　六、片斷仿寫，體驗拓展。

　　1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

　　2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

　　第三課時

　　一、復(fù)述偷豆，交流感受。

　　請同學復(fù)述偷豆情節(jié)，交流感受，導入課文。

　　二、體驗角色，把握性格。

　　1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？

　　小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

　　雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣�？磻蚝螅�雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

　　桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。

　　六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　三、合作探究，梳理詳略。

　　1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

　　教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：

　　A趙莊看社戲B夜航去看社戲途中C看社戲前的波折D看社戲歸航偷豆

　　E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活G隨母親歸省小住平橋村

　　（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E

　�。�2）詳寫的是：A、B、C、D

　�。�3）略寫的是：E、F、G

　　2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

　　討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

　　四、歸納主旨，體驗反思。

　　1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　五、總結(jié)存儲，拓展延伸。

　　1、總結(jié)存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。

　　2、拓展延伸：

　�。�1）做課后練習題第三題。

　�。�2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教案4

　　課堂指南

　　年級：七年級 科目：語 文 主備： 課型：新 授

　　課題：16、社戲 班級： 姓名

　　學習目標：

　　1、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　2、能概括小說內(nèi)容，分析小說中的人物性格，理解景物描寫的作用，理解文章中心。

　　3、學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。

　　學習重點：

　　1、 引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。

　　2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

　　學習難點：

　　本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　一、預(yù)習導學

　　本文作者是 ( )，原名( )，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)級( )家( )家( )家。本文體裁是( )，我們還學過他寫的文章《 》，選自( )集《 》。

　　二、自主學習

　　1、給下列加點字注音，結(jié)合拼音寫漢字。解詞。

　　歸省( )潺潺( )行輩( )憚( )鳧水( ) 蘊藻( )飄渺( ) 旺相( ) 撮( )桕( )棹( )船楫( )踱步( )

　　yùuzǎo ( ) cuānduo( )dàimàn ( ) ménglóng( )

　　喝chi( )宛轉(zhuǎn)( )揚 攛掇( )( )： 委實：

　　依稀： 彌散( )： 依�。�

　　2、請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內(nèi)容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

　　(1)、圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　(2)、從事情角度來看：( )——( )——( )——( )——( )——( )——( )

　　(3)、你怎么知道是“夏夜”?

　　(4)、詳略是怎樣安排的?

　　三、精彩展示(小組合作)

　　1、品讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

　　請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。(學生朗讀并記誦美句)

　　2、同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

　　3、同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

　　4、評人物，抓中心 小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　5、抓文眼，明主旨

　　(1)、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?

　　(2)、去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的?你有過類似的體驗嗎?請小組討論一下。

　　四、精讀精練

　　我的很重的心忽而輕松了……于是趙莊便真在眼前了。

　　1、第2段中加點的詞“跑”與第1段的哪個詞相呼應(yīng)?這兩個詞都寫出了什么樣的`情形?

　　2、對上文內(nèi)容理解正確的兩項是( )

　　a.第1段第三句的“點”、“磕”、“退后”、“上前”等詞生動地表現(xiàn)了少年們駕船技術(shù)的熟練。

　　b.上文有三處寫到“豆麥”，都是為了說明夜氣里清香的來源。

　　c.第3段中的“他”指的是“那聲音”，“那聲音”指的是第2段中的“歌吹”。

　　d.作者在第4段中用“果然是漁火”、“也不是趙莊”澄清了第2段所寫的“漸望見依稀的趙莊”、“料想便是戲臺”的猜測，表現(xiàn)了作者嚴肅認真的寫作態(tài)度。

　　3、從第1、2、3段中各找出一處直接寫“我”心理活動的語句，標出，然后分別從括號里選出能恰當概括“我”的心理活動的詞語填在橫線上。

　　第1段 (活潑、輕松)

　　第2段 (急切、焦慮)

　　第3段 (惘然、陶醉)

　　4、對上文大意概括恰當?shù)氖悄囊豁?( )

　　a.去趙莊看社戲途中的行船情景。

　　b.去趙莊看社戲途中的景物描寫。

　　c.去趙莊看社戲途中“我”的心理活動。

　　d.去趙莊看社戲途中“我”的見聞和感受

《社戲》教案5

　　教學目標

　　1．體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　2．理解景物描寫的作用。

　　3感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　一 導入

　　1．請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

　　2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

　　二 初讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1．課件播放有關(guān)“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）

　　2．學生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。

　　3．放課文朗讀的錄音磁帶。

　　4．挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。

　　男生女生分別挑出自己認為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂枺�以考查對方對課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉�(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調(diào)動學生學習的主動性積極性。)

　　三 研讀課文，整體感悟

　　1．整體感悟故事情節(jié)

　　a．學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

　　隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

　　b．請學生用一句簡單的話來概括全文內(nèi)容（大意符合即可）。

　　課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　2．整體感悟課文意圖

　　小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。

　　各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）

　　教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　本文以細膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。

　　四 作業(yè)

　　1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

　　2．完成課后“研討與練習”三。

　　反思

　　這節(jié)課是結(jié)合“話題教學”來設(shè)計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學生思考，學生只能回答特定的答案，學生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個中心，學生可以有自己的個性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因為對“話題教學”的實踐不多，這節(jié)課可以說是一節(jié)實踐課，課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節(jié)課的一些思考。

　　在教學設(shè)計上，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)設(shè)置得較為成功。

　　話題作為設(shè)計點，簡化教學環(huán)節(jié)。由于要結(jié)合“話題教學”的方式來上課，在

　　寫教案時就要摒棄以往的教學方式，要把“知識點”改造成合適的話題。我將知識點列出，然后將其一一歸類，包括情節(jié)、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的話題不易讓學生把握全文的`中心。所以我把話題分成了兩類，一個是“談戲”，一個是“談樂”，分出兩個重要的板塊，將小知識點融合進這兩個話題中讓學生去討論，學生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個重點，心中有“綱”才能進入細節(jié)的品讀。

　　話題作為切入點，注重教學邏輯性。課堂教學時，我將話題融入到每個環(huán)節(jié)中，

　　“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂）――總結(jié)課文（談寫作特色）”。在設(shè)計話題時，我依據(jù)由“面”到“點”的方式去設(shè)置，由“戲”來引導學生找出文章重要情節(jié)，由“三樂”來引導學生理解文章細節(jié)，學生對話題的思考是由整體到局部的。話題設(shè)置需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個環(huán)節(jié)是不可倒置的，學生在把握課文知識時才能形成系統(tǒng)性。

　　第三，話題作為思考點，鍛煉學生思維。話題的設(shè)計就是讓學生有“話”可說，而這個“說”是針對個性閱讀的，例如在談“樂”的環(huán)節(jié)中，我讓學生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析，在交流時又能聽取不同學生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學生”上，而不是老師規(guī)定學生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后，某個學生的周記中就作者“我”這個人物進行了分析，而且是結(jié)合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學過后對學生思維的“刺激”。

　　當然，在實踐“話題教學”的過程當中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應(yīng)對學生的回答。與問題設(shè)置不同，話題教學里學生會對一些老師都意想不到的細節(jié)作分析，比如在這節(jié)課上，學生在談“社戲”時會說到白篷船與烏篷船的區(qū)別，也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關(guān)資料的話，就難以判斷學生找的資料正確與否，也無法解答學生心中的疑問。其次，話題設(shè)計的表述要更為準確，并作適當?shù)奶崾尽Ｔ谡剬懽魈厣珪r，有些程度不是很好的學生一時無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學生在討論時說不出所以然。另外，要注意時間的把握，要讓學生有更多自我品讀的時間。由于這節(jié)課的容量比較大，所以在時間設(shè)置方面略顯不足，有些學生沒有作充分的預(yù)習，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時間讓學生對課文有充分的品讀與思考。

　　“話題教學”給學生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學”方面我還是一個新手，我仍需要更多的課堂實踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進中讓自己和學生都得到成長。

《社戲》教案6

　　課 題：《社戲》魯迅 課 時：3課時

　　設(shè)計思路：以小說情節(jié)，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內(nèi)容，結(jié)合競賽式教學模式，發(fā)揮學生的主體地位。激發(fā)他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、熟知課文情節(jié)。2、珍視少年生活。 教學方法：競賽式

　　教學媒體：幻燈 教學重難點：課文情節(jié)的把握

　　教學過程 ：

　　1、 導入 ：

　　教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個展現(xiàn)自我，成就自我的平臺競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。

　　2.形音義知識必答競賽：

　　2.1 教師出示有關(guān)課文內(nèi)容的形音義幻燈片。

　　2.2 生齊讀并要求識記之。

　　2.3 生默看記課文下注知識，并關(guān)書準備競賽。

　　2.4 教師宣布競賽規(guī)則：每學習小組選派一個代表上講臺聽寫三個詞語，說出一個指定詞語意思。按正確數(shù)量給每組記分。

　　2. 5 競賽開始：

　　3.基礎(chǔ)知識搶答競賽：

　　3.1 教師宣布規(guī)則(搶到機會并回答正確，給相應(yīng)的組別記分)

　　3.2 教師公布下列問題，學生搶答：

　　1.這篇課文的體裁是什么?

　　2.這篇課文的作者是誰?節(jié)選自他的哪部集子?

　　3.你還學過他的什么作品?

　　4.社戲這篇小說圍繞看戲?qū)懥四男┤宋?(至少說出5個來)

　　5.小說所展示的是中國哪個地區(qū)的民俗風情?是什么時令?

　　4.小說情節(jié)的競賽：

　　4.1教師宣布競賽規(guī)則(下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，并將討論結(jié)果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據(jù)回答情況分別給每組記1-3分。)

　　4.2 教師出示幻燈片，(8個問題)

　　1.作者在文章第一段未說：平橋村是他的樂土。為什么這樣說，何以見得?

　　2.小說中詳寫了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經(jīng)過，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個困難，又是如何一一解決的?

　　3.看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語句折射了我的這種心情?

　　4.到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿意嗎?看戲困了的時候，有誰為我做了什么?結(jié)果怎樣?

　　5.戲還沒有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時，我的心情怎樣?哪些語句可以看出這一點?

　　6.歸航途中，我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時有什么顧慮，又是如何消解的?

　　7.六一公公發(fā)現(xiàn)偷豆一事后，說了并做了些什么?

　　8. 對那夜的看戲生活，現(xiàn)在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?

　　4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，并給相應(yīng)的組別記分。

　　5.教材情節(jié)的引申發(fā)散：

　　5.1 生齊讀文章末段。

　　5.2 教師小結(jié)：該段表達了作者對一去不返的.童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。

　　5.3 生講童年的趣事，教師給相應(yīng)組別加分獎勵。

　　5.4 類比我們的生活感受，談?wù)勛约簩ξ恼履┪惨痪涞睦斫狻?教師板書，給相應(yīng)的組加分)

　　6.教師總結(jié)：

　　童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。

　　當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。

　　同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧!

　　接下來，讓我們看看，我們努力生活的結(jié)果吧，教師總結(jié)競賽比分。給取勝組別掌聲。

　　(你們?nèi)松�的記憶里又多了一份燦爛)

　　7.課后思考問題：

　　1.作品的中事件的詳略問題，

　　2.作品的線索問題，標題的作用。

　　板書及燈片資料： 略

　　第二課時

　　教學目標 ：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。

　　教學重難點：人情美的認識深化。

　　教學方法：討論研究式 教學媒體：錄音機

　　教學過程 ：

　　1. 導入 ：

　　通過上一節(jié)課的學習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小說，我們發(fā)現(xiàn)，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什么看法?試從小說中人物的身上去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

　　2. 教師板書小說中主要的人物。

　　雙喜 六一公公 阿發(fā) 桂生 祖母 母親

　　3. 教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：

　　A. 在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。

　　B. 按下面的句式做出點評。

　　課文第 段，寫雙喜的 內(nèi)容，是從 方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有 性格?所以值得我去喜歡。

　　C. 生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。

　　4. 按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

　　5. 教師對以上人物形象進行小結(jié)。

　　真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私

　　6. 引申發(fā)散：

　　真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結(jié)合生活實際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的誠信、友愛的。

　　7. 生討論，并發(fā)言。(注重引導學生看到社會美好的一面，并適時給予表揚。)

　　8. 教師小結(jié)，并準備結(jié)束本節(jié)課。

　　你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份溫馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。

　　9. 課后思考：

　　刻畫人物的方法。

　　板書及相關(guān)資料(略)

　　第三課時(略)

　　設(shè)想：

　　教學重點：情景交融的寫景特色。

　　教學過程 ：

　　1. 認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。

　　2. 學以致用，教師給定一個寫景范圍(比如：春天來了)要求學生寫一個作文片段。

　　3. 交流評比。

《社戲》教案7

　　[教學目標]

　　1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。

　　2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒?體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

　　3、體會農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。

　　[教學重點、難點]

　　重點：

　　1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

　　難點：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

　　[教學準備]

　　1、查工具書，掃除字詞障礙。

　　2、上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

　　3、師生合作制作多媒體課件。

　　[設(shè)計思路]

　　1、本課的設(shè)計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領(lǐng)悟。

　　2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設(shè)計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內(nèi)走向課外。

　　3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。

　　[教學過程]

　　一、激發(fā)興趣，導入新課：

　　師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　(用富有啟發(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)

　　二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。

　　1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

　　2、學生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。

　　3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。

　　(提供相關(guān)材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關(guān)材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)

　　三、研讀課文，整體感知：

　　1、整體感知故事情節(jié)：

　　A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學生的'概括大意符合即可)

　　B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。

　　學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結(jié)論。(演示)

　　1、隨母歸省小住平橋村。

　　2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。

　　3、看社戲前的波折。

　　、夜航看社戲途中。

　　5、趙莊看社戲。

　　6、看社戲后歸航偷豆。

　　7、六一公公送豆。詳寫3、4、5略寫1、2、4、7

　　(本文篇幅相對較長，內(nèi)容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)

　　2、整體感知課文的思想內(nèi)涵。

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

　　學生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

　　教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。

　　(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)

　　四、精讀課文，品味語言。

　　1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。

　　(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)

　　2、學生在個人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。

　　3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。

　　(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)

　　x自然美。

　　[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]

　　背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》

　　A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

　　B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結(jié)合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。

　　(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)

　　x人性美。

　　[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

　　A：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。

　　B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。

　　x情感美。

　　[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]

　　五、體驗反思：

　　課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

　　(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

　　六：拓展延伸：

　　本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽

　　《社戲》學習要點

　　《社戲》一文寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o味的教育內(nèi)容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發(fā)出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!

　　關(guān)于社戲：

　　演社戲是我國浙東一帶農(nóng)村集鎮(zhèn)過去的一種民俗。舊時鄉(xiāng)村里分為一個一個的“社”，每個社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對面臨河筑一個永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收后的農(nóng)閑季節(jié)，各社出錢請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。

　　學習本文，首先朗讀課文，了解內(nèi)容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。

《社戲》教案8

　　教學目標：

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設(shè)想：

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現(xiàn)力量。引導學生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當中，體會其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)分析和運用語言的能力。

　　本篇側(cè)重敘事，寫的是農(nóng)家少年的群體。引導學生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　教學設(shè)計：

　　第一課時

　　教學要點：

　　本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事。

　　教學過程：

　　1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預(yù)習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　�。�歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生把握文章主要內(nèi)容。

　　本篇敘寫了哪些事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

　　6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：

　　平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫著兩件事？

　　學生回答，教師明確：

　　寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的.敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

　　8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波？

　　（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折？

　　學生回答，教師明確：

　　到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

　�。�2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

　　（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機？解決了波折？

　　學生回答，教師明確：

　　飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”�！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）。

　�。�4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊），表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干）。

　　布置作業(yè)：

　　下列作業(yè)中任選一題，做在隨筆本上：

　�。�1） 擴寫釣蝦、放牛兩件事，

　�。�2） 縮寫看社戲

　�。�3） 回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

　　第二課時

　　教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

　　教學過程：

　　1.由學生作業(yè)導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節(jié)？

　　學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

　�。�1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；上船后，雙喜、阿發(fā)拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

　�。�2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

　　學生回答，教師明確：

　　是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃�草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào)，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）�！暗�黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進之快�！暗�我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

　�。�3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認，寫這兩點誤認，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

　�。�4）這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

　　寫出夜航途中的如畫景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點誤認，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）。

　　布置作業(yè)：

　　進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

　　第三課時

　　教學要點：主旨把握

　　教學過程：

　　1.分析學生作業(yè)，成功者較多。

　　2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

　�。�1） 文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

　　學生回答，教師明確：

　　“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

　　“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好。”

　�。�2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么？

　　學生回答，教師明確：

　　伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

　　3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇。

　　學生活動。

　　作業(yè)：（列任選一題）

　　1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

　　2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》教案9

　　【教學構(gòu)想】

　　學生在學習魯迅的這篇篇幅較長，內(nèi)容較深，時代氣息不濃的文章時，老師能否找到一種辦法來喚起學生學習本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

　　1．注重對文本的閱讀，給學生充分閱讀的時間和空間，在閱讀活動中，讓學生展開思維，體會、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會作品的深刻內(nèi)涵，這樣本文的主旨就不難理解了。

　　2．引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現(xiàn)自己的感悟、心得，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣就會注重學生的個性檢驗，凸現(xiàn)新課標的倡導精神。

　　3．語言的品味，理解景物描寫對表達中心的作用是重點，讓學生在已有的閱讀基礎(chǔ)上細細品味，引導學生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。

　　【教學設(shè)計】

　　[教學目標]

　　1．品味富有表現(xiàn)力的語言，引導學生有感情地朗讀課文。

　　2．體會景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3．感受文中的思想內(nèi)涵。

　　[教學重難點]

　　重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。

　　難點：正確把握作品深刻的思想內(nèi)涵。

　　[教學準備]

　　1．查工具書，掃除字詞障礙。

　　2．查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解這種鄉(xiāng)村戲劇。

　　3．搜集魯迅的有關(guān)文章，并將優(yōu)美文段摘抄下來。

　　[教學安排]

　　三課時

　　[教學步驟]

　　一、激發(fā)興趣，導人新課

　　(播放《童年》的音樂)師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢，’伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現(xiàn)在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。(音樂停止)

　　是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調(diào)也是溫馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。

　　(富有詩意般語言的導語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關(guān)注教材，引發(fā)求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內(nèi)容，力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。(提示：可從“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。)

　　生1：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。

　　生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放�！�—戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一公公送豆。

　　師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜?

　　生1：文中寫“消夏”。

　　生2：掃墓完畢之后。

　　生3：羅漢豆成熟。

　　生4：兩岸的豆麥。

　　師：那么準確地說應(yīng)該是什么季節(jié)?

　　生齊答：春末夏初。

　　師：本文的詳略是怎樣安排的?

　　生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。

　　師：為什么要這樣安排?

　　生1：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯(lián)系的詳寫，關(guān)系不大的略寫。

　　師：很好，我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

　　(本文篇幅相對較長，內(nèi)容豐富，學習這類文章，首先應(yīng)理清脈絡(luò)，分清主次，培養(yǎng)學習的發(fā)散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。)

　　三、細讀課文，情感共鳴

　　師：請同學們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)勛约菏欠裼羞^和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，(先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。)

　　生1：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看書，是真正的放假。

　　生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。

　　生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時還故意逗我。

　　生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應(yīng)我。

　　生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

　　生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。

　　生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

　　師：同學們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時間內(nèi)激起我們這么多情感體驗?zāi)?

　　生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。

　　生2：我認為本文的語言很優(yōu)美。

　　生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。

　　生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。

　　生5：我認為結(jié)尾寫得好。

　　(《新課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學內(nèi)容的價值取向�！薄白鹬貙W生在學習過程中的體驗，從而開辟語文學習的空間，讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走進語文課堂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發(fā)學生的求知欲。)

　　四、精讀課文，欣賞品析

　　師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

　　(學生朗讀并記誦美句)

　　師：誰來說一說“我”所見的句子?

　　生1：月色便朦朧在這水氣里。

　　生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

　　生3：……漸望見依稀的`趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

　　生4：月光又顯得格外的皎潔。

　　生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

　　生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

　　師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子?

　　生1：而且似乎聽到歌吹了。

　　生2：那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚。

　　生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。

　　生4：連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。

　　師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子?

　　生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

　　師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說?

　　生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。

　　生2：但我卻還以為船慢。

　　生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。

　　生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看。

　　師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得(美詞)用得好，在它寫出(或表現(xiàn)了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

　　(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流。)

　　師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。

　　生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

　　師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

　　生：舒緩的。

　　師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎?

　　(學生點頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學生輕緩地有感情地朗讀。)

　　師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

　　(眾生有感情地朗讀)

　　師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態(tài)等方面來品味，誰再來談?wù)劇?/p>

　　生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。

　　生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

　　生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。

　　生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態(tài)美。

　　生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

　　生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

　　生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

　　師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。

　　(學生小組合作討論后發(fā)言)

　　生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

　　生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認，寫這兩點，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進一表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

　　生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

　　師：說得很好，這幾段，從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

　　師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。

　　(眾生齊讀)

　　師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學們運用“我喜歡文中的(人物)，因為他(他們)(評論其性格的品質(zhì))，比如：(舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象)，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　(學生小組合作、探究、討論)

　　生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。

　　生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領(lǐng)袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

　　生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

　　生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應(yīng)該的”。

　　生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

　　師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡?

　　生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。

　　生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

　　生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

　　生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉(zhuǎn)、躥”．這些動詞的描寫說明他們駕船動作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

　　師總結(jié)：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀課文的方法，情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結(jié)構(gòu)才會優(yōu)化。整體才會美化，對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練，相信會對以后的學習有更大的幫助。

　　(引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現(xiàn)了學生的主體地位，又輔之以教的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。)

　　五、抓準文跟，明確中心

　　師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么?

　　齊：不好看。

　　師：請結(jié)合課文的內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每?

　　生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

　　生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

　　生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

　　師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

　　生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　師：戲不看，豆好吃嗎?

　　生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

　　師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結(jié)尾“我”卻說“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的?請小組討論一下。

　　(學生小組討論后回答)

　　生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我，使我難忘。

　　生2：這個“好”我認為是農(nóng)村美好的景色，使我流連忘返。

　　生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

　　師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農(nóng)村風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系，正是這結(jié)尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。

　　(借助自己白爭閱讀體驗，說出自己的感受，領(lǐng)悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學生在領(lǐng)悟中得到情感的升華。)

　　六、拓展延伸，交流材料

　　師：通過本文的學習，你希望擁有一個怎樣的世界?

　　生1：我希望人與人之間互助互愛。

　　生2：我希望人與人之間不應(yīng)有隔閡、有恩怨。

　　師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛�，F(xiàn)在請將你們課前查找的資料互相交流。

　　(教師邊巡回邊查看)(讓學生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀，養(yǎng)成學生收集資料的好習慣，強化同學之間的合作、探究精神。)

　　七、布置作業(yè)

　　魯迅先生用細膩而優(yōu)美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發(fā)現(xiàn)嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學習，一定會寫出一篇佳作——《我的童年》。

　　(注重培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，從而讓學生展示自己、認識自己。)

　　【教學后記】

　　在本文教學中，我注重引導學生有興趣地學習本文：

　　1．導人新課的這一環(huán)節(jié)，用聲情并茂的語感、優(yōu)美的文辭、舒緩的音樂，營造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學生的學習興趣。

　　2．課改的自主、合作、探究的學習方式注重課文的豐富的人文內(nèi)涵，并調(diào)動了學生的人生體驗，體現(xiàn)了新課改的新理念，由于這篇課文較長，內(nèi)容距離我們的時代很遠，所以我就在學生整體感知的基礎(chǔ)上，再去細讀課文，并分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣的經(jīng)歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個引導的過程中，讓學生興趣盎然躍躍欲試，從而激發(fā)他們的求知欲。

　　3．美文欣賞的引導。在這個環(huán)節(jié)中，首先在和作者產(chǎn)生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學生的東西，幫助學生形成積極的合作意識，主動探究的態(tài)度，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力和創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)學生的主體地位。

　　在本文的教學過程中也有不足之處：

　　1．學生在課前準備的過程中，生字、生詞和查看有關(guān)社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優(yōu)美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因為很多學生對魯迅的文章讀不懂，不能體會其中的含義，有時代的距離，通過本文的學習，學生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。

　　2．我認為教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學生走向名著的橋梁，我覺得我在教學中滲透得不夠。

《社戲》教案10

　　【文本簡析】

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！泵恳粋�初讀者讀到這兒都會產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

　　其實，正是這個悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、豆、夜。當我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。

　　詩意的風景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。

　　其實，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場“社戲”，很多頗具匠心的描寫會失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠，就不會有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場少年的游戲，而是一個成年人的精神返鄉(xiāng)，我們在教學中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。

　　【方法闡釋】

　　閱讀教學中，切入點選擇至關(guān)重要。切入點就是教師引領(lǐng)學生進入文本的角度、方式、方法，也就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

　　抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動對全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點有面，力避瑣碎。

　　【目標定位】

　　雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標課程目標“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，制定以下目標：

　　1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。

　　2.揣摩精彩細膩的描寫。

　　3.體會作者情感，感受風景美人情美。

　�。ㄕf明：這一小說精品，值得學習研究的東西太多。以上目標涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會情感是研讀的重點，對描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學重點之關(guān)鍵。）

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　每當看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

　　今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請速讀課文，從文中找出一句話來回答。

　�。ㄕf明：從“聊童年”導入，使教學從學生的心靈揚帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說的關(guān)鍵。既完成了導入，又完成了切入，直接進入整體感知，可謂一舉兩得。）

　　二、整體感知：

　　1.學生速讀課文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

　�。ㄕf明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點睛的一句話，對這句話的賞析品味一定要坐實。要引導學生抓住“真的”“一直”“實在”“再”“——（破折號）”“也不再”“了”來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個破折號，實際上是對這種情感的深化、強化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當然在沒有賞析全文的前提下，對這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的.賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆 戲）

　　三、好豆？

　　1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

　　明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

　�。ㄕf明：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮�！�—小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗嗎？——力求打通學生的生活和文本的聯(lián)系。

　　好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補償。當面臨偷誰家的豆有兩種選擇時，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這是何等的淳樸、無私和純潔！

　　好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見時，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿，阿發(fā)……”，此時雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的；另一方面現(xiàn)在是當著阿發(fā)的面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，有提示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動，都讓“我”欽佩不已。）

　　3.齊讀第40段。

　　總結(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。

　　四、好戲？

　　1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

　　2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？

　　（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補償。）

　　3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

　　第二課時

　　一、好戲？

　　1.齊讀第40段。

　　2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請瀏覽課文，簡要概括。

　　說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

　　3.看戲前，遇到了什么波折？這個問題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

　　（說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準和別人一同去；波折之三：外祖母擔心。最后是雙喜以三點理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。

　　心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——歡喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當然會念念不忘！你有過這樣的體驗嗎？）

　　4.第11－13段寫月夜行船。

　�、僭O(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學到了哪些景物描寫的技巧？

　�。ㄕf明：這兩個問題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。）

　�、谧杂杀痴b。

　�、塾懻摪l(fā)言。

　　教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對比的。

　�。ㄕf明：在背誦中完成賞析，扎實有效，促進語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機點撥即可。譬如多角度描寫，以動寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）

　　5.設(shè)想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢？

　�。ㄕf明：這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

　　二、總結(jié)深化：

　　1.齊讀第40段；

　　2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

　　3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

　�。ㄕf明：落腳點回到最初的切入點上來，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

　　【教有所思】

　　1.提綱挈領(lǐng)，有面有點：不管是導入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個問題進行探究，引導學生在“好”字上著力，這正是小說的關(guān)鍵。對這種長篇幅的經(jīng)典小說，這種方法，的確能使教學避免瑣碎、零散。

　　2.在以下方面明顯感覺不足：

　�、俾�(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學生童年體驗的一篇小說，教學中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實，我一次次被打動的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

　　②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方作者是對比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學中如果能適當?shù)丶右赃�原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

　�、邸盃俊钡暮圹E過濃：設(shè)計似乎過于求工，過于注重整體性，對“豆”和“戲”兩個部分的引導，都不是學生積極主動的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動詞未涉及。

　　【教學鏈接】

　　《社戲》刪節(jié)部分

　　我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因為沒有看戲的意思和機會，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。

　　第一回是民國元年我初到北京的時候，當時一個朋友對我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進門，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時，又有人對我發(fā)議論，我因為耳朵已經(jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

　　我們退到后面，一個辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹�。他很詫異的說，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說，“朋友，對不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話。”

　　后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。

　　第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對于勸募人聊以塞責的，然而似乎又有好事家乘機對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺去了，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的，而第一舞臺卻是新式構(gòu)造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子，旁邊有一個鬼卒，我費盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因為后來又出來了一個和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。

　　我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時便機械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

　　這一夜，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他，即使偶爾經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。我當時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因為我確記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩�？上�我不知道怎么一來，竟將書名忘卻了。

　　至于我看好戲的時候，卻實在已經(jīng)是“遠哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲。……

　�。ㄕf明：可以把這則材料課前引發(fā)給學生，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對應(yīng)點。）

《社戲》教案11

　　《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

　　本文作者塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。

　　【教學目標】

　　知識與能力目標

　　1、掌握字詞、文學常識、理清文章脈絡(luò)。理解文中敘事有詳有略的特點。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，學習細膩的心理描寫。

　　3、把握人物形象的特點。

　　過程與方法目標：默讀、速讀、朗讀、自主合作探究。學會畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，揣摩詞語，品味語言，體會作者的思想感情。

　　情感態(tài)度與價值觀目標:

　　通過體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的真摯感情;理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　【教學重、難點】

　　重點：本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。引導學生領(lǐng)會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情入景的,理清故事情節(jié),學習敘事詳略的寫法,這是本文教學的重點。

　　難點：

　　1、本文通過“社戲”來表達作者對童年生活的回憶、留戀之情,如何引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　2、本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　【教學方法】

　　1.朗讀法。通過閱讀和分析《社戲》中夏夜行船、趙莊看戲、月下歸航等情節(jié)，體會景物、心理、語言、動作等描寫的好處，一同分享作者童年與鄉(xiāng)村少年玩耍的樂趣；

　　2.自讀點撥法。引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養(yǎng)成好的閱讀習慣。

　　【課前準備】

　　1.學生準備：預(yù)習課文，自學生字、詞語，搜集整理有關(guān)作者情況。

　　2、教師準備：

　　多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

　　1、多媒體播放《童年》，一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天，我們學習一篇魯迅的小說《社戲》能從中看出魯迅對童年生活的回憶和留戀心情。

　　2、作者介紹及題解：

　�。�1）魯迅家鄉(xiāng)：浙江紹興

　　（2）評價：文學家、思想家、革命家

　　3、課文體裁：小說。小說的三要素及怎樣閱讀小說的方法簡介。(文字課件展示,教師邊展示邊講解。)

　　這篇小說寫得也很精彩。作品采用第一人稱敘述故事，文中的“我”叫什么名字？（迅哥兒）這個人物是根據(jù)童年“魯迅”的經(jīng)歷而虛構(gòu)的。

　　4、檢查預(yù)習（多媒體出示詞語，認讀字音并檢查對詞語的理解。

　　1、正音：

　　歸省、行輩、掘、鉗、憚、絮叨、伊、攛掇、鳧水、駁回、篙、櫓、潺潺、脊、舀、瓢、踱、撮、桕樹、楫

　　2、詞語解釋：絮叨依稀自失彌散旺相縹緲

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　教師可適當提示，本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　1)文章的中心事件是什么?圍繞這一中心事件寫了哪些事情?

　　2)除了看社戲以外,文中還寫了其他活動或事件嗎?

　　3)哪些事件詳寫,哪些略寫,為什么?

　　4)文章可分為幾個部分?

　　——(學生進入自讀狀態(tài))

　　——學生自讀完成后,匯報;教師歸納明確:

　　圍繞課題,從時間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

　　1)看社戲戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆

　　2)開頭寫了隨母親省親小住平橋村,釣魚放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫了六一公公送豆。

　　3)詳寫的.是:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆。略寫的是隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。因為從題目來看課文主要寫看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫,關(guān)系不大的略寫。這樣寫是為了更好的表達中心意思。我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

　　4)三個部分:

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲�？磻蚝�

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂

　　(以上從多角度概括旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,從不同角度來篩選信息。)

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　1、我是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、我在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。

　　答：熱情好客，民風淳樸

　　3、為什么說平橋是我的樂土，具體表現(xiàn)有哪些？

　�。�1）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待；

　�。�2）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活

　�。�3）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　�。�4）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　4、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？

　　答：

　�。�1）看一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等；然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

　�。�2）這樣寫既烘托了“我”看戲前的急切心情，又突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。

　　生提出問題，師生合作探究，共同解決。

　　師補充：本篇題為“社戲”，為什么要寫在平橋村的樂事？

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，交代看戲的緣由、時間和平橋村的地理環(huán)境，小伙伴們的親密、友好，鄉(xiāng)間農(nóng)民的勤勞、善良，為后文寫看戲及偷豆等內(nèi)容作鋪墊。)

　　五、拓展延伸

　　師：美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　　生發(fā)言交流。

　　六、課堂總結(jié)。

　　1.學生談收獲。

　　2.師結(jié)束語。這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　七、布置作業(yè)：預(yù)習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

　　八、板書設(shè)計

　　社戲

　　一、(1— 3段)盼看社戲;看戲前

　　二、(4-30段)去看社戲;看戲中

　　三、(31—49段)懷念社戲�？磻蚝�

　　看戲中：（4—16）看戲前的曲折（17—21）看戲時的情景（22—30）看戲后的歡樂

　　【課后反思】

　　第二課時

　　一、復(fù)習提問

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　(一)學生朗讀最后一段:

　　“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃過那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了�！�

　　教師: “好戲”“好豆”連續(xù)兩個“好”字可見“戲和豆”非同一般,究竟豆好不好吃,戲好不好看呢?

　　學生反復(fù)閱讀,討論。尋找答案。

　　討論結(jié)果:

　　戲:不好看。

　　.白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻,咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡,起先“踱來踱去”唱,后來索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上,給一個花白胡子的用馬鞭打起來》�！眱H此而已!于是,雙喜他們“喃喃地罵”�！拔摇币病叭棠偷氐取�。終于大家熬不住了,當雙喜提議回家時,“大家立刻贊成”，這些都表明“社戲”是乏味的。

　　豆:很普通,有“但我吃了豆(六一公公送來的),卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且,孩子們夜晚在船上匆忙中所做的,帶有泥土氣,缺少調(diào)味品的豆,很難和在家由大人精心制作的好吃。

　　(二)教師:豆是很普通的豆,戲也很乏味,為什么“我”覺得那樣“好”?學生閱讀課文,討論,尋求答案。

　　討論結(jié)果:

　　并不是“戲好”“豆好”,而是人好,景也美.

《社戲》教案12

　　教學目標：

　　學習本文圍繞中心選材，敘事有詳有略的寫法，學習景物描寫的方法。

　　教學重點：

　　學習景物描寫的方法。

　　教學難點：

　　理解本文敘事有詳有略的特點。

　　教學性質(zhì)：

　　教讀課。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時：

　　教學過程：

　　（一）解題設(shè)疑導入 。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字�！办辍北硎炯漓耄�“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國民間的習俗，每到插種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為“社戲”。

　　2.指導學生讀“預(yù)習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。”

　　3.設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘腵是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么？可以分為幾個部分？

　�。ǘ�）教師示范朗讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

　　（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

　　引導：看戲本身也寫得不多，不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　�。ㄋ模┮龑�學生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學生注意時間和地點的轉(zhuǎn)移。

　�。ㄎ澹┮龑�學生分析課文第一部分。

　　1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優(yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風淳樸，好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來�！薄皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交待了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　�。�六）引導學生自讀第5至9段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　�。ㄆ撸├首x全文，體會課文所傳達的感情。

　　第二課時：

　　（一）回憶第一課時的教學內(nèi)容，朗讀第10段，討論這段中一連串的動作描寫起了什么作用？

　　明確：表達了孩子們?nèi)タ磻驎r的興奮心情，也準確地寫出了這些農(nóng)家孩子駕船動作的敏捷和技術(shù)的熟練。

　　（二）教師示范朗讀第10至13段，要求學生認真體會。聽讀后要求學生小聲自讀，再體會、揣摩這段是如何寫景的？從哪些方面寫景，用了什么修辭方法？學生思考，但不回答，在學生揣摩的基礎(chǔ)上，教師精講。

　�。ㄈ�）指定學生朗讀第22、23段，引導學生體會討論這部分的寫景方法。

　　（四）引導學生自讀第24至30段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么？

　�。ㄌ崾緦W生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯(lián)系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　�。ㄎ澹�學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　　（六）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略各是怎樣安排的？

　　提示：全文寫了以下七個故事情節(jié)：

　　（1）隨母歸省小住平橋村；

　�。�2）釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；

　　（3）看社戲前的波折；

　�。�4）夜航去看社戲途中；

　�。�5）趙莊看社戲；

　　（6）看社戲后歸航偷豆；

　�。�7）六一公公送豆。

　　詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；

　　略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設(shè)問：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

　�。ㄆ撸├首x課文中的景物描寫部分，學生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

　　導引：（1）景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生。

　�。�2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　�。ò耍┎贾谜n后作業(yè)：

　　1.按照課文中景物描寫的方法，描寫一段自己所熟悉的景致。

　　2.有感情地朗讀課文。

《社戲》教案13

　　教學目標：

　　一學習運用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　三學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設(shè)想：

　　一本課教學重點應(yīng)放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。

　　二本文開頭和結(jié)尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關(guān)系。

　　三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。

　　教學時數(shù)：三教時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

　　《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

　　二、預(yù)習課文

　　1、讀準下列加點字的讀音。（見預(yù)習提示）

　�。�歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo �。�慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　2、根據(jù)課后練習一所提示的內(nèi)容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

　　明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　3、討論課文段落層次。

　�。�1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

　�。�2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

　　提示：

　　開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

　　結(jié)尾寫：六一公公送豆。

　　小結(jié)：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，時間、地點的轉(zhuǎn)移，因此，本篇小說內(nèi)容可分為三段。

　　三、研習課文

　　著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關(guān)系。

　　1、平橋村是一個什么樣的地方？

　　答案在第一節(jié)里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。

　　2、這樣一個偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　討論歸納：

　�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。

　�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　�。�3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？

　　這一部分為中心情節(jié)的展開作了重要的鋪墊。

　　4、在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？

　　孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。

　　四、課堂練習：習題七1、2（了解連詞的作用）

　　五、布置作業(yè)

　　根據(jù)課后練習習題三2、3，四、五、六預(yù)習課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？

　　1、可免讀難懂的書，過著自由快樂的.生活。

　　2、沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　3、有豐富多彩的農(nóng)村生活（釣蝦、放牛）。

　　小說還寫了一個什么生活內(nèi)容呢？

　　與孩子們一塊去看社戲。

　　本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

　　二、研習課文

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　指名回答問題，然后歸納：

　　在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

　　2、齊讀第10節(jié)。

　　請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……

　　小結(jié)：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

　　3、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？

　　學生思考回答，老師歸納：

　　嗅覺（清香、水氣）

　　視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　明確下列幾個問題：

　�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　�。�2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

　　4、第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關(guān)系呢？

　　歸納：

　�。�1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應(yīng)連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內(nèi)容上來。

　�。�2）文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　小結(jié)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　5、來到趙莊使“我”興奮的是什么？

　　齊讀第14節(jié)。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優(yōu)美迷人，更加使“我”陶醉。

　　6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　閱讀課文后回答問題。

　　不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

　　7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

　�。�1）讀第23節(jié)。

　�、龠@一節(jié)寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

　　②這一節(jié)內(nèi)容在寫法上與第11節(jié)有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面來表現(xiàn)船行得快。

　�。�2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　孩子們認為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：

　　“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　總結(jié)：

　　1、歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、本文敘事詳略得當�！翱瓷鐟颉边@是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡略地談了一下。

　　3、本文前后照應(yīng)也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現(xiàn)孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現(xiàn)出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

　　4、課堂練習：（習題十）

　　提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發(fā)和教育，了解到農(nóng)民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現(xiàn)他對勞動人民的熱愛。

　　三、布置作業(yè)

　　1、說說最后一節(jié)的含義。

　　2、背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

　　第三課時

　　學習語法──偏正短語

　　一、復(fù)習名詞、動詞、形容詞、副詞。

　　1、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信

　　艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么

　　2、指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。

　　二、學習新課

　　1、認識偏正短語。

　�。�1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

　�。ㄎ业模├蠋�，（清晰的）字跡，（一個）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱巨，[多么]偉大

　　像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。

　�。�2）修飾名詞的詞是定語，用符號表示，有的定語后用結(jié)構(gòu)助詞“的”連結(jié)。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結(jié)構(gòu)助詞“地”或“的”連接。

　�。�3）課堂練習：練習一1、6。

　　2、定語、狀語在表達上有何作用？

　　在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。

　　例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領(lǐng)屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現(xiàn)出來了。

　　課堂練習：習題二1、4。

　　3、使用定語、狀語要準確、恰當。

　　看書上的例子。

　　例①“一支”限制“歌聲”不準確，應(yīng)把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節(jié)”放在一起就多余了，應(yīng)刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。

　　綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產(chǎn)生表達不確切或堆砌、累贅的現(xiàn)象。

　　三、布置作業(yè)：習題一、二、三（課堂沒做的部分）

　　《社戲》反思

　　《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。

　　作為一名被束縛在學堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。

　　本文內(nèi)容較多，對于七年級的孩子來說，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上，我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設(shè)計的主要問題有：1、文章當中哪些描寫體現(xiàn)了我想去看戲的急切心情？2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙。3、在課文第11、12節(jié)中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據(jù)。4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點描寫的是什么？5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時結(jié)合主題叢書4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

《社戲》教案14

　　課堂教學備忘：

　　一、 學生通過瀏覽Internet確定本文學習目標主要有:

　　1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征

　　2、 學習本文圍繞中心選材，敘述有祥有略的寫法

　　3、 體會景物描寫的作用

　　4、 了解農(nóng)家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。

　　二、學生學習文本報告的'內(nèi)容指導：

　　本文描繪幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好回憶和留戀的心情。

　　課文故事發(fā)生在陳橋村，作者的評價是“樂土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。

　　作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能干.

　　文章還刻畫了以六一公公為代表的的淳樸鄉(xiāng)民形象.

　　本文的景物描寫極具特色.作者采用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)特色。

　　三、文本評價

　　讓學生抓住課文中心內(nèi)容，能找出課文主要的人物，會分析主要人物的性格特征。

　　引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。

《社戲》教案15

　　一、教學目標：

　　1、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用，社戲 教案。

　　2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

　　3、感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�、導入新課

　　回顧前一節(jié)課內(nèi)容

　�。ǘ�）、讀精段，層次式品析，理解環(huán)境描寫的作用。

　　1、請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來，初中一年級語文教案《社戲 教案》。

　　(學生朗讀并記誦美句)課堂交流

　　2、自選一段你認為寫得美的`句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

　　3、思考自然環(huán)境描寫對作品主題的表達有什么作用？

　　(三)、評人物，抓中心

　　小說有三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

　　請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質(zhì))，比如_______(舉人物表現(xiàn))的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結(jié)合課文合作討論后寫話。

　　學生交流，教師總結(jié)

　　（四）、抓文眼，明主旨

　　1、本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看嗎？為什么？

　　2、文章的結(jié)尾看似矛盾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？你如何看待“偷”豆的行為？齊讀最后一部分。

　�。ㄎ澹�、體驗遷移

　　情感、態(tài)度、價值觀教育

　�。�六）、課外完成下列作業(yè)（自選一題）：

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