物理優(yōu)秀教案

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的物理優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

物理優(yōu)秀教案1

　　一、 簡介

　　本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，重力 —— 初中物理第二冊教案。重力是一種常見的力，它在力學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，都必須先研究重力對物體的運(yùn)動(dòng)有無影響，因此重力在力學(xué)中處于基礎(chǔ)的地位。本節(jié)課主要通過實(shí)驗(yàn)探究，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、直觀演示、和講解法，使學(xué)生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系；重力的方向和重力的作用點(diǎn)等知識。

　　關(guān)鍵信息：

　　1.教材的感性材料豐富，每一個(gè)知識點(diǎn)都是從觀察或?qū)嶒?yàn)引入的，符合初三學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

　　2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

　　3.課本讓學(xué)生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，及大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　二、學(xué)習(xí)者分析：

　　1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)：

　　初三的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，較強(qiáng)的觀察能力。通過初二物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時(shí)期。并且具備了一定的生活體驗(yàn)，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時(shí)速度越來越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。實(shí)施探究式教學(xué)模式，

　　2、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能：

　　學(xué)生應(yīng)具備一定的生活體驗(yàn)，掌握壓力和壓強(qiáng)的有關(guān)知識，多種物理研究方法，具備一定的實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力。

　　3、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

　　本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認(rèn)識。有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　三、 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

　�。保�知識與技能目標(biāo)：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。 ②知道重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。③了解重力的方向和重力的作用點(diǎn)。

　�。玻�方法與過程目標(biāo)：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程。

　�。常�情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識。

　　四、 教育理念和教學(xué)方式：

　�。�.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解；教會(huì)他們自己探究想了解的知識；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的社會(huì)價(jià)值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

　　教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

　�。玻�教法：根據(jù)本節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我在“探究”教學(xué)的基礎(chǔ)上采用了：

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。

　　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實(shí)驗(yàn)、模型、投影等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上精確的講解，嚴(yán)密的推理，將達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

　�。常�教學(xué)評價(jià)方式：

　　（1）通過觀察實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在觀察操作、現(xiàn)象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正，物理教案《重力 —— 初中物理第二冊教案》。

　�。�2）通過實(shí)驗(yàn)探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

　　五、 教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：

　　本次教學(xué)需要實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件的輔助。

　　事物教具：重物、重垂線。

　　實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物

　　實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，和充足的實(shí)驗(yàn)器材。使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富。

　　六、 教學(xué)和活動(dòng)過程：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備階段：

　�。保�課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的'探究熱情。

　　２．需要對學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設(shè)組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時(shí)補(bǔ)充，組長主要肩負(fù)引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)積極性之責(zé)。希望每小隊(duì)含合作小組數(shù)目一樣。

　�。ǘ�）整個(gè)教學(xué)過程敘述：

　　具體教學(xué)過程，分為四個(gè)板塊來完成：

　　第一板塊：復(fù)習(xí)舊知識，引入新課

　　首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識準(zhǔn)備。

　　然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學(xué)生做“模擬引力”實(shí)驗(yàn)。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動(dòng)畫引入新課。

　　【說明：１．讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)先感受橡皮不會(huì)飛走是因?yàn)槭艿健耙�力”作用，拉進(jìn)了學(xué)生跟所學(xué)知識的距離。２．由于學(xué)生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗(yàn)，并且在小學(xué)時(shí)就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的�！�

　　第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。

　　引入新課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學(xué)生理解重力的概念。

　　【說明：方法簡單明了，并有助于提高學(xué)生自學(xué)能力�！�

　　第三板塊：探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”

　　利用實(shí)驗(yàn)探究的方法完成這部分知識的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)方法是：先用彈簧秤分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個(gè)定值為9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個(gè)計(jì)算重力大小的公式。

　　并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展示。）

　　此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

　　【說明：利用學(xué)生探究來完成這部分知識的教學(xué)，好處有兩個(gè)：一是使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，自主地進(jìn)行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習(xí)使用彈簧秤測量力的大小，提高學(xué)生的動(dòng)手能力�！�

　　第四板塊：重力的方向

　　這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)先做演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把物體懸掛起來，靜止時(shí)讓學(xué)生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細(xì)線，同時(shí)讓學(xué)生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。

　　這個(gè)知識有一個(gè)重要的應(yīng)用——重垂線，它是建筑工人砌墻時(shí)用來校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時(shí)要先易到學(xué)生觀察圖12.1-6，再讓一位學(xué)生利用重垂線進(jìn)行操作，其他同學(xué)分析其工作原理。當(dāng)學(xué)生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個(gè)重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學(xué)生最難理解的地方，為了突破這一難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動(dòng)作適當(dāng)提示，最后在學(xué)生充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上歸納：重垂線其實(shí)是應(yīng)用了重力的方向，然后再解決水平問題。

　　想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個(gè)地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個(gè)蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？

　　【說明：這一部分的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，對它們的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念�！�

　　第五板塊：重力的作用點(diǎn)——重心

　　這個(gè)內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個(gè)物理模型，可以先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（找刻度尺的重心），然后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點(diǎn)，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標(biāo)出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對重心的概念有了一個(gè)具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點(diǎn)上；利用這個(gè)重心的平衡特點(diǎn)，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。

　　【說明：利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立了“重心”這個(gè)較難理解的物理模型，并應(yīng)用于實(shí)際。起到了事半功倍的效果�！�

　　第六板塊：布置作業(yè)

　�。保�作出質(zhì)量為100千克的物體受到的重力的圖示。

　�。玻�完成課后練習(xí)

　　七、課后反思：

　�。保�在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要課題。本節(jié)課重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)去觀察思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步掌握研究常見力的方法。通過實(shí)例分析，提高學(xué)生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　�。玻�由于初三學(xué)生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則完成教學(xué)，并獲得了成功。

　　３．通過實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�提高了綜合思維能力。

　　重力 —— 初中物理第二冊教案

物理優(yōu)秀教案2

　　一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　1.教材分析

　　互感和自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例。學(xué)習(xí)它們的重要性在于他們具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)對自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解。

　　2.學(xué)情分析

　　互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)成功試驗(yàn)就是互感現(xiàn)象。學(xué)生前面探究感應(yīng)電流條件中也做過類似的試驗(yàn)，已有感性認(rèn)識。教學(xué)要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學(xué)中教師可做些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識進(jìn)行成因分析，明確盡管兩個(gè)線圈之間并沒有導(dǎo)線連接，卻可以使能量由一個(gè)線圈傳遞到另一個(gè)線圈。這就是互感現(xiàn)象

　　自感現(xiàn)象學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的中知道當(dāng)穿過回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢，這些結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)觀察得到的，沒有理論證明。但同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動(dòng)腦筋的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的思考：當(dāng)變化的電流通過自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會(huì)不會(huì)在自己的回路產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢？所以這節(jié)課是學(xué)生在已有知識上產(chǎn)生的必然探求欲望，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究性課例。自感電動(dòng)勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動(dòng)勢方向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師應(yīng)通過理論探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，為使效果明顯，本人特自制教學(xué)儀器。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　為突出物理知識的形成過程和應(yīng)用過程的科學(xué)方法，本教學(xué)設(shè)計(jì)采取“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)理論探究”和“猜想、假設(shè)、理論預(yù)測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論”相結(jié)合的思路分別研究斷電自感和通電自感。以利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　為突出物理知識與生活的聯(lián)系，突出在技術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，本人設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)自感觸電，并在探究的過程中，讓學(xué)生估算自己的觸電電壓（約150V）,使學(xué)生有真實(shí)感。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，模擬利用自感點(diǎn)火，使學(xué)生知道物理知識的價(jià)值。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1．了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

　　2．能夠通過電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識解釋自感現(xiàn)象。

　　3．了解自感電動(dòng)勢的計(jì)算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

　　4．初步了解磁場具有能量。

　　（二）過程與方法

　　1.通過人體自感實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)感。激發(fā)學(xué)生探究欲望

　　2．通過理論探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．通過學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和興趣。

　　2．理解互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，讓學(xué)生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　三、重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：（1）自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；（2）自感電動(dòng)勢的方向；（3）自感現(xiàn)象的應(yīng)用

　　難點(diǎn)：自感電動(dòng)勢對電流的變化進(jìn)行阻礙的認(rèn)識。

　　四、教學(xué)方法

　　本節(jié)課教學(xué)采用“引導(dǎo)--探究”教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：猜想→假設(shè)→理論探究科學(xué)預(yù)測→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→實(shí)際應(yīng)用。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

　　五、學(xué)法指導(dǎo);課前提出問題，讓學(xué)生提前思考，見后。

　　六、課時(shí)分配：2課時(shí)；本課時(shí)只學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

　　七、教學(xué)媒體

　　教師用：多媒體課件；互感變壓器；自制自感現(xiàn)象演示儀；干電池；mp3；音箱；變壓器；小線圈；小燈泡；導(dǎo)線若干，

　　學(xué)生用（8人一組）：帶鐵芯的線圈；抽掉打火裝置的打火機(jī)；干電池（6V）；電鍵；導(dǎo)線等。

　　八、教學(xué)流程（第一學(xué)時(shí)）

　�。ㄒ唬┗ジ�

　　情境創(chuàng)設(shè)：利用可拆變壓器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發(fā)光

　　提出問題：兩個(gè)線圈之間并沒有導(dǎo)線連接，燈泡為什么能發(fā)光？

　　理論探究：引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識分析，學(xué)生思考后解釋原因。

　　引入課題：互感現(xiàn)象。

　　1．當(dāng)一個(gè)線圈中電流變化，在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢的現(xiàn)象，稱為互感。

　　互感現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢，稱為互感電動(dòng)勢。

　　2．應(yīng)用互感：變壓器；收音機(jī)的“磁性天線”。

　　演示：聲音電信號互感現(xiàn)象，讓互感線圈一個(gè)接mp3,一個(gè)接音放。

　　3．減小互感：互感現(xiàn)象可發(fā)生于任何兩個(gè)相互靠近的電路之間。在電力工程和電子電路中，互感現(xiàn)象有時(shí)會(huì)影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽。例舉數(shù)據(jù)線。

　　過渡語：當(dāng)一個(gè)線圈的電流變化時(shí)，它的變化磁場在鄰近的電路中激發(fā)了感應(yīng)電動(dòng)勢，那么它會(huì)不會(huì)在自身的線圈中也激發(fā)感應(yīng)電動(dòng)勢呢？

　　（二）自感

　　情景創(chuàng)設(shè)：讓幾位同學(xué)按如圖1“串聯(lián)”在電路里，電源4節(jié)干電池

　　操作方法：

　　閉合開關(guān)前，學(xué)生體驗(yàn)－―――＂無感覺＂；

　　閉合開關(guān)后，學(xué)生體驗(yàn)－―――＂無感覺＂；

　　斷開開關(guān)瞬間，學(xué)生突然受到電擊－―――＂迅速收回雙手”

　　引入課題四節(jié)干電池何以使這么多同學(xué)同時(shí)受到電擊？學(xué)生對此引發(fā)的'思維疑問和驚奇而提出問題，

　　提出問題：1.電源斷開了，電從何處激發(fā)而來？2.是發(fā)生電磁感應(yīng)嗎？3.假若是，能解釋上面的現(xiàn)象嗎？

　　學(xué)生探究，學(xué)生交流后解釋原因，Ppt演示。學(xué)生估算自己所承受的瞬間電壓。

　　得出結(jié)論1：當(dāng)電流減少時(shí)，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時(shí)間。

　　再次提出問題：電流增大時(shí)，又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　猜想：可能是線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　假設(shè)：假設(shè)線圈發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　理論分析:感應(yīng)電動(dòng)勢阻礙電流的增加，電流不會(huì)立即達(dá)到，只能緩慢增加，即有延時(shí)性

　　鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選出學(xué)生設(shè)計(jì)的通電自感實(shí)驗(yàn)電路圖如下？請大家分析是否合理？如果不合理，請?zhí)岢龈倪M(jìn)方案

　　分析討論：

　　方案1如圖甲（無法判斷。不合理）

　　方案2如圖乙（開關(guān)閉合瞬間燈泡能發(fā)光。由于燈泡的明暗快慢變化顯示了線圈中電流的變化情況，但是一個(gè)燈泡沒有對比，無法說明問題，無法說明問題。不合理）

　　方案3如圖丙（同規(guī)格燈泡，將調(diào)到既能看到延時(shí)，又能對比，合理）

　　方案3預(yù)測：開關(guān)閉合瞬間，燈立即變亮，逐漸變亮的現(xiàn)象

　　分析原因可知由楞次定律，在通電瞬間，線圈電流增大時(shí)，穿過線圈的磁通量增加，線圈中產(chǎn)生生感應(yīng)電動(dòng)勢（自感電動(dòng)勢），它阻礙了線圈中電流的增大，推遲了電流達(dá)到常值的時(shí)間，因此出現(xiàn)逐漸變亮的現(xiàn)象。這種阻礙有別于阻止。最終達(dá)到正常值。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)猜測。

　　得出結(jié)論2：與預(yù)測相同

　　當(dāng)電流增加時(shí)，線圈中能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象。感應(yīng)電流方向與原電流方向相反，阻礙電流的增加，推遲了電流增加的時(shí)間。

　　引出定義：

　　自感:1．由于導(dǎo)體（如：線圈）本身的電流發(fā)生變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，叫自感現(xiàn)象。

　　2．自感現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢叫自感電動(dòng)勢。

　　自感電動(dòng)勢的作用：阻礙導(dǎo)體中自身的電流變化。

　　注意：“阻礙”不是“阻止”，電流原來怎么變化還是怎么變，只是變化變慢了，即對電流的變化起延遲作用。

　　自感的利用與防護(hù)：利用：自感現(xiàn)象在各種電器設(shè)備和無線電技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，自感線圈是交流電路的重要元件。以后的學(xué)習(xí)會(huì)講到。

　　例日光燈等；燃?xì)庠畲蚧鹬圃炀�密電阻�?/p>

　　防護(hù)：變壓器、電動(dòng)機(jī)等器材都有很大的線圈，當(dāng)電路斷開時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的電動(dòng)勢，使開關(guān)產(chǎn)生電火花，引起人身傷害，因此電動(dòng)機(jī)等大功率用電器開關(guān)把開關(guān)浸在絕緣油中，避免出現(xiàn)電火花。

　�。ㄈ�）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：模擬打火裝置或沒有防護(hù)措施的電動(dòng)機(jī)開關(guān)斷開的情景

　�。ㄋ模�、學(xué)以致用：問題：1.畫出斷電前后，通過線圈電流

　　2.斷電時(shí)燈泡將做出怎樣的反應(yīng)?

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　�。ㄎ澹�、要點(diǎn)回顧：

　　要點(diǎn)1無論是外界引起的磁通量變化，還是自身引起的磁通量變化，只要穿過回路的磁通量發(fā)生了變化，都能產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢（這是我們對電磁感應(yīng)的進(jìn)一步理解.)

　　要點(diǎn)2自感電動(dòng)勢總是阻礙電流的變化。顯示出“電慣性”其方向與電流方向的關(guān)系為：增反減同

　　要點(diǎn)3自感的效果是延遲了電流變化的時(shí)間

　　科學(xué)方法經(jīng)歷：猜想、假設(shè)、理論推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、得出結(jié)論。

　　結(jié)束語：上面我們研究了自感電動(dòng)勢的方向，那么自感電動(dòng)勢的大小與什么因素有關(guān)呢？下一節(jié)繼續(xù)探究。

　�。�六）、作業(yè)，查閱資料，了解電感鎮(zhèn)流器日光燈的構(gòu)造和分析鎮(zhèn)流器工作原理

　�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思：本節(jié)課的課題是《互感與自感》，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，教學(xué)中較好的體現(xiàn)了新課程理念，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，較好的突破了教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較新穎，不拘泥于教材。加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，互動(dòng)和探究。實(shí)踐證明有很強(qiáng)的可行性。具體如下。

　　對于互感，我通過變壓器互感使燈泡發(fā)光和通過MP3音樂互感使音箱發(fā)音，使學(xué)生通過看和聽真切的感受到了互感的存在，從生活走向物理，大大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對于自感部分的教學(xué)，我做了較大的改進(jìn)。書上是直接給出了兩個(gè)通電和斷電實(shí)驗(yàn)，而我卻采用了讓學(xué)生先做了一個(gè)“有驚無險(xiǎn)”的斷電自感實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)深刻，很好的激起了學(xué)生的探究欲望。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的另一優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生參與面廣，師生互動(dòng)，且器材易得，改裝方便。

　　對于通電自感，與教材相比，我也做了很大的改進(jìn)。把這一內(nèi)容設(shè)計(jì)成了探究課。通過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測結(jié)果、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的方法，使學(xué)生經(jīng)歷了比較完整的科學(xué)探究過程，也使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來。

　　最后，又通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用斷電自感，模擬打火裝置，使物理走向社會(huì)，學(xué)生感受到了學(xué)物理的意義。同時(shí)進(jìn)一步提高了學(xué)物理的興趣。

物理優(yōu)秀教案3

　　第一章 靜電場

　　學(xué)案1 電荷及其守恒定律

　　1．自然界中只存在兩種電荷：______電荷和________電荷．電荷間的作用規(guī)律是：同種電荷相互______，異種電荷相互________．

　　2．用毛皮摩擦橡膠棒時(shí)，橡膠棒帶____________電荷，毛皮帶__________電荷．用絲綢摩擦玻璃棒，玻璃棒帶______電荷，絲綢帶______電荷．

　　3．原子核的正電荷數(shù)量與電子的負(fù)電荷數(shù)量一樣多，所以整個(gè)原子對外界表現(xiàn)為________．金屬中距離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會(huì)脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)，這種電子叫做________________．失去這種電子的原子便成為帶____電的離子．離子都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)，只有自由電子穿梭其中．所以金屬導(dǎo)電時(shí)只有________在移動(dòng)．

　　4．把帶電體移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶________，遠(yuǎn)離的一端帶________這種現(xiàn)象叫靜電感應(yīng)．利用靜電感應(yīng)使物體帶電叫________起電．常見的起電方式還有________和________等．

　　5．電荷既不能創(chuàng)生，也不能消滅，只能從一個(gè)物體______到另一物體，或者從物體的一部分____________到另一部分．

　　6．物體所帶電荷的多少叫________________．在國際單位制中，它的單位是________，用________表示．

　　7．最小的電荷量叫________，用e表示，e＝________.所有帶電體的電荷量都等于e的____________．電子的電荷量與電子的質(zhì)量之比叫做電子的________．

　　答案 1.正 負(fù) 排斥 吸引 2.負(fù) 正 正 負(fù)

　　3．電中性 自由電子 正 自由電子 4.異號電荷 同號電荷 感應(yīng) 摩擦起電 接觸起電 5.轉(zhuǎn)移 轉(zhuǎn)移 6.電荷量 庫侖 C 7.元電荷 1.6 ×10－19 C 整數(shù)倍 比荷

　　一、電荷

　　[問題情境]

　　在干燥的冬天，當(dāng)你伸手接觸金屬門把的一剎那，突然聽到“啪”的一聲，手麻了一下，弄得你虛驚一場，是誰在惡作��？原來是電荷在作怪．

　　1．這些電荷是哪里來的？物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？

　　2．什么是自由電子，金屬成為導(dǎo)體的原因是什么？

　　3．除了摩擦起電，還有其它方法可以使物體帶電嗎？

　　答案 1.來自原子內(nèi)部 ; 物質(zhì)由原子組成，而原子則由原子核(質(zhì)子和中子)和核外電子構(gòu)成； 不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同．

　　2．金屬中距離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會(huì)脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)，這種電子叫自由電子； 自由電子的自由活動(dòng)是金屬成為導(dǎo)體的原因．

　　3．感應(yīng)起電和接觸起電．

　　[要點(diǎn)提煉]

　　1．摩擦起電的原因：在兩個(gè)物體相互摩擦?xí)r，一些束縛不緊的電子會(huì)從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，于是原來呈電中性的物體由于得到電子而帶____電，失去電子的物體則帶____電．

　　2．感應(yīng)起電的原因：當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間的相互吸引和排斥，導(dǎo)體中的自由電子便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶____電荷，遠(yuǎn)離的一端帶____電荷．

　　3．常見的起電方式有摩擦起電、感應(yīng)起電和接觸起電．三種起電方式的實(shí)質(zhì)都是________ 的轉(zhuǎn)移．

　　答案 1.負(fù) 正 2.異號 同號 3.電子

　　[問題延伸]

　　感應(yīng)起電現(xiàn)象中實(shí)驗(yàn)物體必須是導(dǎo)體嗎？

　　答案 必須是導(dǎo)體，因?yàn)閷?dǎo)體中有自由電子，可以自由移動(dòng)．

　　二、電荷守恒定律

　　[問題情境]

　　現(xiàn)代生活中電無處不在，北京市一天的耗電量可達(dá)千萬度，那么，電荷會(huì)不會(huì)像煤和石油一樣總有一天會(huì)被用完呢？

　　1．電荷是摩擦的過程中創(chuàng)造出來的嗎？

　　2．在電荷轉(zhuǎn)移的過程中其總量是否守恒？

　　答案 1.電荷不是創(chuàng)造出來的，它是物體組成的一部分 2.守恒

　　[要點(diǎn)提煉]

　　1．電荷守恒定律的內(nèi)容：電荷既不能創(chuàng)生，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分．

　　2．“電荷的中和”是指電荷的種類和數(shù)量達(dá)到等量、異號，這時(shí)正、負(fù)電荷的代數(shù)和為________，而不是正、負(fù)電荷一起消失了．

　　答案 2.零

　　[問題延伸]

　　怎樣理解電荷守恒定律中“電荷的總量”？

　　答案 “電荷的總量” 可理解為正、負(fù)電荷的代數(shù)和．

　　例1 如圖1所示，不帶電的枕形導(dǎo)體的A、B兩端各貼有一對金箔．當(dāng)枕形導(dǎo)體的A端靠近一帶電導(dǎo)體C時(shí)( )

　　圖1

　　A．A端金箔張開，B端金箔閉合

　　B．用手觸摸枕形導(dǎo)體后，A端金箔仍張開，B端金箔閉合

　　C．用手觸摸枕形導(dǎo)體后，將手和C都移走，兩對金箔均張開

　　D．選項(xiàng)A中兩對金箔分別帶異種電荷，選項(xiàng)C中兩對金箔帶同種電荷

　　解析 根據(jù)靜電感應(yīng)現(xiàn)象，帶正電的導(dǎo)體C放在枕形導(dǎo)體附近，在A端出現(xiàn)了負(fù)電，在B端出現(xiàn)了正電，這樣的帶電并不是導(dǎo)體中有新的電荷，只是電荷的重新分布．金箔上帶電相斥而張開．選項(xiàng)A錯(cuò)誤．

　　用手觸摸枕形導(dǎo)體后，B端不是最遠(yuǎn)端了，人是導(dǎo)體，人的腳部甚至地球是最遠(yuǎn)端，這樣B端不再有電荷，金箔閉合．選項(xiàng)B正確．

　　用手觸摸導(dǎo)體時(shí)，只有A端帶負(fù)電，將手和C移走后，不再有靜電感應(yīng)，A端所帶負(fù)電便分布在枕形導(dǎo)體上，A、B端均帶有負(fù)電，兩對金箔均張開．選項(xiàng)C正確．

　　以上分析看出，選項(xiàng)D也正確．

　　答案 BCD

　　名師點(diǎn)撥 本節(jié)要求知道三種起電方法的特點(diǎn)，接觸起電帶同種電荷，摩擦起電帶等量的異種電荷，感應(yīng)起電則是近異遠(yuǎn)同，注意用手觸摸最遠(yuǎn)端是腳或地球．

　　變式訓(xùn)練1 如圖2所示，A、B、C是三個(gè)安裝在絕緣支架上的金屬體，其中C球帶正電，A、B兩個(gè)完全相同的枕形導(dǎo)體不帶電．試問：

　　圖2

　　(1)如何使A、B都帶等量正電？

　　(2)如何使A、B都帶等量負(fù)電？

　　(3)如何使A帶負(fù)電B帶等量的正電？

　　答案 見解析

　　解析 (1)把AB緊密靠攏，讓C靠近B，則在B端感應(yīng)出負(fù)電荷，A端感應(yīng)出等量正電荷，把A與B分開后再用手摸一下B，則B所帶的負(fù)電荷就被中和，再把A與B接觸一下，A和B就帶等量正電荷．(2)把AB緊密靠攏，讓C靠近B，則在B端感應(yīng)出負(fù)電荷，A端感應(yīng)出等量正電荷，再用手摸一下A或B，則A所帶的正電荷就被中和，而B端的負(fù)電荷不變，移去C以后再把A與B分開，則A和B就帶等量負(fù)電荷．(3)把AB緊密靠攏，讓C靠近A，則在A端感應(yīng)出負(fù)電荷，B端感應(yīng)出等量正電荷，馬上把A與B分開，則A帶負(fù)電B帶等量的正電．

　　例2 有兩個(gè)完全相同的帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×10－9 C和－3.2×10－9 C，讓兩絕緣金屬小球接觸，在接觸過程中，電子如何轉(zhuǎn)移并轉(zhuǎn)移了多少？

　　解析 當(dāng)兩小球接觸時(shí)，帶電荷量少的負(fù)電荷先被中和，剩余的正電荷再重新分配．由于兩小球相同，剩余正電荷必均分，即接觸后兩小球帶電荷量

　　QA′＝QB′＝QA＋QB2＝1.6×10－9 C

　　在接觸過程中，電子由B球轉(zhuǎn)移到A球，不僅將自身電荷中和，且繼續(xù)轉(zhuǎn)移，使B球帶QB′的正電，這樣，共轉(zhuǎn)移的電子電荷量為

　　ΔQ＝－QB＋QB′＝3.2×10－9 C＋1.6×10－9 C＝4.8×10－9 C

　　轉(zhuǎn)移的電子數(shù)N＝ΔQe＝3.0×1010個(gè)

　　答案 見解析

　　名師點(diǎn)撥 對于兩個(gè)帶電小球電荷量重新分配的問題，如果是兩個(gè)完全相同的小球，同性則總量平均分到一半，如異性則先中和，剩下的平均分配．如果未講明相同的小球，不一定平均分配．

　　變式訓(xùn)練2 有三個(gè)相同的金屬小球A、B、C，其中小球A帶有2.0×10－5 C的正電荷，小球B、C不帶電，現(xiàn)在讓小球C先與球A接觸后取走，再讓小球B與球A接觸后分開，最后讓小球B與小球C接觸后分開，最終三球的帶電荷量分別為qA＝________ C，qB＝________ C，qC＝________ C.

　　答案 0.5×10－5 0.75×10－5 0.75×10－5

　　【即學(xué)即練】

　　1．關(guān)于元電荷的理解，下列說法正確的是( )

　　A．元電荷就是電子

　　B．元電荷就是質(zhì)子

　　C．元電荷是表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等的電荷量

　　D．元電荷就是自由電荷的簡稱

　　答案 C

　　解析 最小的電荷量叫元電荷，表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等．

　　2．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)，下列說法中正確的是( )

　　A．摩擦起電說明電荷可以被創(chuàng)造

　　B．摩擦起電是由于電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上

　　C．感應(yīng)起電是由于電荷從帶電物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上

　　D．感應(yīng)起電是電荷在同一物體上的轉(zhuǎn)移

　　答案 BD

　　解析 摩擦起電是電子在物體之間的`轉(zhuǎn)移，而感應(yīng)起電則是物體內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移．

　　3．如圖3所示，將帶正電的球C移近不帶電的枕形金屬導(dǎo)體時(shí)，枕形導(dǎo)體上電荷的移動(dòng)情況是( )

　　圖3

　　A．枕形導(dǎo)體中的正電荷向B端移動(dòng)，負(fù)電荷不移動(dòng)

　　B．枕形導(dǎo)體中電子向A端移動(dòng)，正電荷不移動(dòng)

　　C．枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時(shí)分別向B端和A端移動(dòng)

　　D．枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時(shí)分別向A端和B端移動(dòng)

　　答案 B

　　解析 導(dǎo)體中自由電子可以自由移動(dòng)，正電荷是原子核，不能移動(dòng)．

　　4．帶電微粒所帶電荷量不可能是下列值中的( )

　　A．2.4×10－19 C B．－6.4×10－19 C

　　C．－1.6×10－18 C D．4.0×10－17 C

　　答案 A

　　解析 帶電體所帶電荷量只能是元電荷1.6 ×10－19 C的整數(shù)倍.

　　1．下列關(guān)于電現(xiàn)象的敘述中正確的是( )

　　A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電，橡膠棒無論與什么物體摩擦都帶負(fù)電

　　B．摩擦可以起電是普遍存在的現(xiàn)象，相互摩擦的兩個(gè)物體總是同時(shí)帶等量的異種電荷

　　C．帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，物體得到電子一定顯負(fù)電性，失去電子顯正電性

　　D．當(dāng)一種電荷出現(xiàn)時(shí)，必然有等量的異種電荷出現(xiàn)；當(dāng)一種電荷消失時(shí)，必然有等量的異種電荷消失

　　答案 BCD

　　2．以下說法正確的是( )

　　A．摩擦起電是自由電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象

　　B．摩擦起電是通過摩擦產(chǎn)生的正電荷和電子

　　C．感應(yīng)起電是自由電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象

　　D．金屬導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有可以移動(dòng)的正電荷

　　答案 AC

　　解析 摩擦起電是電子在物體之間的轉(zhuǎn)移，感應(yīng)起電則是物體內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移，所以A、C正確，B錯(cuò)誤．金屬導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有可以移動(dòng)的自由電子，而不是正電荷，D項(xiàng)錯(cuò)．

　　3．將兩個(gè)完全相同的金屬球A和B接觸一下，再分開一小段距離，發(fā)現(xiàn)兩小球之間相互排斥，則A、B兩球原來帶電情況可能是( )

　　A．A和B原來帶有等量異種電荷

　　B．A和B原來帶有同種電荷

　　C．A和B原來帶有不等量異種電荷

　　D．A和B原來只有一個(gè)帶電

　　答案 BCD

　　解析 當(dāng)A和B帶有等量異種電荷時(shí)，接觸一下后電荷被中和．A項(xiàng)錯(cuò)誤．

　　4．將帶電棒移近兩個(gè)不帶電的導(dǎo)體球，兩個(gè)導(dǎo)體球開始時(shí)互相接觸且對地絕緣，如圖4所示，下列幾種方法能使兩球都帶電的是( )

　　圖4

　　A．先把兩球分開，再移走棒

　　B．先移走棒，再把兩球分開

　　C．先將棒接觸一下其中一球，再把兩球分開

　　D．棒帶的電荷量如果不變，不能使兩導(dǎo)體球帶電

　　答案 AC

　　解析 A項(xiàng)正確，這是感應(yīng)起電的正確操作步驟，B項(xiàng)錯(cuò)；C項(xiàng)正確，描述的是接觸起電的操作步驟；D項(xiàng)錯(cuò)誤，在感應(yīng)起電中可以做到“棒帶的電荷量不變，兩導(dǎo)體球都帶電”．

　　5．如圖5所示，有一帶正電的驗(yàn)電器，當(dāng)一金屬球A靠近驗(yàn)電器的小球B(不接觸)時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角減小，則( )

　　圖5

　　A．金屬球A可能不帶電

　　B．金屬球A可能帶負(fù)電

　　C．金屬球A可能帶正電

　　D．金屬球A一定帶正電

　　答案 AB

　　解析 由題意可知驗(yàn)電器是帶電的(因箔片有張角)，當(dāng)不帶電的金屬球A靠近驗(yàn)電器的小球B時(shí)，由于感應(yīng)起電，金屬球A會(huì)帶上異種電荷，因異種電荷相吸，所以驗(yàn)電器上帶的電荷會(huì)更多的聚集到小球B上，箔片上聚集的電荷會(huì)減少，故張角減小，A項(xiàng)正確；當(dāng)金屬球A帶負(fù)電時(shí)，同樣因異種電荷相吸，使得箔片上聚集的電荷減少，張角減小，B項(xiàng)正確．

　　6. 絕緣細(xì)線上端固定，下端掛一輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時(shí)，a、b都不帶電，如圖6所示，現(xiàn)使b帶正電，則( )

　　圖6

　　A．b將吸引a，吸住后不放開

　　B．b先吸引a，接觸后又把a(bǔ)排斥開

　　C．a(chǎn)、b之間不發(fā)生相互作用

　　D．b立即把a(bǔ)排斥開

　　答案 B

　　7．M和N是原來都不帶電的物體，它們互相摩擦后M帶正電荷1.6×10－10 C，下列判斷中正確的是( )

　　A．在摩擦前M和N的內(nèi)部沒有任何電荷

　　B．摩擦的過程中電子從N轉(zhuǎn)移到了M

　　C．N在摩擦后一定帶負(fù)電荷1.6×10－10 C

　　D．M在摩擦過程中失去了1.6×10－10個(gè)電子

　　答案 C

　　解析 由電荷守恒可知C項(xiàng)正確．

　　8．某人做靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，有下列步驟及結(jié)論：①把不帶電的絕緣導(dǎo)體球甲移近帶負(fù)電的絕緣導(dǎo)體球乙，但甲、乙兩球不接觸．②用手指摸甲球．③手指移開．④移開乙球．⑤甲球帶正電．⑥甲球不帶電．下列操作過程和所得結(jié)論正確的有( )

　　A.○1→②→③→④→⑥ B．①→②→④→③→⑥

　　C.○1→②→③→④→⑤ D．①→②→④→③→⑤

　　答案 C

　　解析 ○1→②→③→④→⑤是做靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的正確步驟．

　　9．兩個(gè)完全相同的金屬球，一個(gè)帶＋6×10－8 C的電荷量，另一個(gè)帶－2×10－8 C的電荷量．把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？

　　答案 兩球都帶正電且均為2×10－8 C

　　解析 兩個(gè)完全相同的金屬球接觸后再分開，要平均分配電荷量，故兩球均帶q＝(q1＋q2)/2＝[(＋6×10－8)＋(－2×10－8)]/2 C＝2×10－8 C，帶正電．

　　10. 如圖7所示，通過調(diào)節(jié)控制電子槍產(chǎn)生的電子束，使其每秒鐘有104個(gè)電子到達(dá)收集電子的金屬瓶，經(jīng)過一段時(shí)間，金屬瓶上帶有－8×10－12 C的電荷量，求：

　　圖7

　　(1)電子瓶上收集到多少個(gè)電子；

　　(2)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為多長．

　　答案 (1)5×107 (2)5×103 s

　　解析 因每個(gè)電子的帶電荷量為－1.6×10－19 C，金屬瓶上帶有－8×10－12 C的電荷量，所以電子瓶上收集到的電子個(gè)數(shù)為n＝(－8×10－12 C)/(－1.6×10－19 C)＝5×107個(gè)

　　實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為t＝(5×107)/104 s＝5×103 s

物理優(yōu)秀教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 、通過本教學(xué)，使學(xué)生知道：發(fā)光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。

　　2 、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，初步學(xué)會(huì)做小孔成像的實(shí)驗(yàn)和說明光是直線傳播的對比實(shí)驗(yàn)，歸納推理能力（根據(jù)光傳播的一些個(gè)別現(xiàn)象，推想光傳播的一般規(guī)律），動(dòng)手能力 （制作小孔成像實(shí)驗(yàn)裝置）

　　3 、通過制作小孔成像實(shí)驗(yàn)盒，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

　　重難點(diǎn)

　　1、 光的直線傳播的內(nèi)容。

　　2、 分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。

　　3、知道顏色、顏料之迷。

　　教學(xué)過程

　　活動(dòng)流程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)

　　引入新課

　　進(jìn)行新課

　　激發(fā)興趣

　　（一）光源

　　光把世界打扮得如此美麗動(dòng)人（出示迷人夜景圖），同學(xué)們對光感興趣嗎？

　　觀察課本32頁“色彩斑斕的光現(xiàn)象”夜景圖。

　　引題

　　同學(xué)們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？

　　除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？

　�。ò鍟�）：太陽、螢火蟲、恒星、水母

　　火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈

　　能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；

　　由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。

　　反饋練習(xí)1：

　　下列物體不屬于光源的是：

　　A．月亮。 B．螢火蟲。 C．水母。 D．霓虹燈。

　　提出問題

　�。ǘ�）光的傳播

　　手里拿著一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。

　　有一個(gè)問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？

　　請同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識討論并提出自己的猜想。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　讓學(xué)生討論回答。（光是沿直線傳播的.）

　　到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你們的猜想是否正確。

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　請同學(xué)們邊討論、邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法多。

　　小組實(shí)驗(yàn)

　�。ê献鳎┓治鰧�(shí)驗(yàn)

　　下面我們請各小組展示一下自己的實(shí)驗(yàn)，請把你們通過實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。

　　讓各組學(xué)生展示不同的實(shí)驗(yàn)組合：

　　A．光手電、水

　　B．激光手電、汽水瓶

　　C．激光手電、玻璃磚

　　D．激光手電、白紙

　　E．激光手電、平面鏡

　　讓學(xué)生討論、歸納后，老師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整光沿直線傳播的條件：

　�。ò鍟�：）光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

　　光在不均勻介質(zhì)中，傳播路線是彎的。

　　同學(xué)們，你們能夠列舉一些有關(guān)光的直線傳播的例子嗎？（讓學(xué)生討論回答）

　　學(xué)生：影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊(duì)看齊、激光準(zhǔn)直、瞄準(zhǔn)射擊。

　　反饋練習(xí)2：開鑿隧道時(shí)為什么要用激光引導(dǎo)掘進(jìn)方向呢？

　　（三）光速

　　同學(xué)們，喜慶節(jié)日放“響炮禮花”的時(shí)候，先看到禮花，還是先聽到響聲呢？

　　你知道這是什么原因？

　�。ㄓ懻摶卮穑┕馑俅笥诼曀佟�

　　日常生活中，你還見到了哪些現(xiàn)象是屬于光速大于聲速的例子？

　　關(guān)于光速究竟有多大呢？請自查課本。

　　同學(xué)們，回想有關(guān)聲的現(xiàn)象，想想兩者之間有哪些不同的地方？

　　反饋練習(xí)3：下雨打雷時(shí)為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？

　　思考、討論 列舉例子

　　討論、交流 反饋練習(xí)

　　觀察、思考 猜想假設(shè)

　　猜想

　　討論、回答

　　討論、交流

　　信息交流得出結(jié)論

　　討論、歸納 舉例

　　練習(xí)貼近生活

　　討論回答鞏固

　　觀察生活

　　閱讀比較

　　小組討論反饋

　　板書設(shè)計(jì)

　　1、能夠發(fā)光的物體叫光源。

　　2、光是沿直線傳播的。

　　3、光的速度：在真空中，光的傳播速度為 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。

　　教學(xué)小結(jié)

　　根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1. 完成配套練習(xí)冊中相應(yīng)的內(nèi)容。

　　2. “動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的1、2、3、4題。

物理優(yōu)秀教案5

　　[課型]

　　新授課

　　[課時(shí)]

　　課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引出歐姆定律；理解歐姆定律的內(nèi)容、公式、單位及其應(yīng)用。在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行研究方法(控制變量法)的傳授，使學(xué)生通過對德國物理學(xué)家歐姆的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的感染和熏陶。

　　[重點(diǎn) 難點(diǎn) 關(guān)鍵]

　　重點(diǎn)是歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；難點(diǎn)是歐姆定律的實(shí)驗(yàn)及其設(shè)計(jì)；關(guān)鍵是做好本節(jié)的實(shí)驗(yàn)。

　　[教具]

　　演示用電源、電流表、電壓表、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器及定值電阻(5歐、10歐、15歐各一個(gè))、導(dǎo)線若干根。

　　[教學(xué)方法]

　　以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、分析比較、講授為主

　　[教學(xué)過程]

　　一、新課引入：

　　通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了電流、電壓、電阻的概念。那么，電流、電壓、電阻三者之間有什么關(guān)系呢？這就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)和研究的問題。其實(shí)，這個(gè)關(guān)系早在十九世紀(jì)初時(shí)已被德國物理學(xué)家歐姆經(jīng)過十年的艱辛探索總結(jié)出來了，成為電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，即后來人們所稱的

　　歐姆定律(板書課題)

　　二、講授新課：

　　為了學(xué)習(xí)、研究歐姆定律，同學(xué)們，今天我們就試著用堂上短短幾十分鐘，借助于比歐姆時(shí)代先進(jìn)得多的現(xiàn)成儀器，踏著平坦的道路重復(fù)一次歐姆及前人的研究工作，又來學(xué)當(dāng)一次科學(xué)家，行嗎？(話音剛落，學(xué)生們都高興地同聲叫：行！)好！今天我們研究電流、電壓、電阻三者間關(guān)系的方法與物理學(xué)中常用的方法一樣，即先使其中一個(gè)量(如電阻)保持不變，研究其余兩個(gè)量(電流和電壓)間的關(guān)系；再使另一量(如電壓)保持不變，研究剩下兩個(gè)量的關(guān)系；最后通過分析、綜合，就可總結(jié)出三個(gè)量之間的關(guān)系。

　　(一)實(shí)驗(yàn)與分析(板書)

　　1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯侩娏鳌㈦妷�、電阻三者之間的變化關(guān)系。

　　2、實(shí)驗(yàn)器材：電源一個(gè)、演示電流表一個(gè)，演示電壓表一個(gè)、開關(guān)一個(gè)、滑動(dòng)變阻器一個(gè)、定值電阻5歐、10歐、15歐各一個(gè)，導(dǎo)線若干根。

　　3、實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、僭O(shè)計(jì)電路圖和實(shí)物連接圖。(出示小黑板，如圖1所示，但先用兩張紙分別橫向蓋住電路圖、實(shí)物圖和表格)

　　操作：按照表一做三資助實(shí)驗(yàn)，每次都使電阻R兩端電壓按1伏、2伏、3伏遞增。

　　記錄：觀察電流表示數(shù)并記在表一電流欄內(nèi)。

　　分析：同學(xué)們對三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作分析比較后，可得“電壓增大幾倍電流也增大幾倍”的感性認(rèn)識。

　　結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比關(guān)系。(板書)

　�、郾３蛛妷篣不變，研究電流I隨電阻R的變化關(guān)系。(實(shí)驗(yàn)并板書)

　　條件：在圖(b)中，保持定值電阻R兩端電壓為3伏不變。

　　操作：按照表二做三次實(shí)驗(yàn)，依次分別接入5歐、10歐、15歐電阻。

　　記錄：觀察電流表的示數(shù)、記錄在表二電流欄內(nèi)。

　　分析：同學(xué)們對三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作分析比較后，可得到“電阻增大幾倍電流就減小幾倍”的感性認(rèn)識。

　　結(jié)論：當(dāng)電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比關(guān)系。(板書)

　　(二)、歐姆定律(板書)

　�、傥淖直硎觯簩�(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比，這個(gè)規(guī)律叫歐姆定律。(板書并講解)

　　②公式：I=U／R(板書)

　�、蹎挝唬篣—伏、R—?dú)W、I—安(板書)

　�、苷f明：歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的規(guī)律，它適用于任何情況下的電流計(jì)算。

　　⑤強(qiáng)調(diào)：歐姆定律公式中各個(gè)物理量只能是同一導(dǎo)體在同一時(shí)刻所具有的量，也就是說不能用甲導(dǎo)體的電壓、電阻去求乙導(dǎo)體的電流。

　　(三)、歐姆定律公式的變形(板書)

　　講解：上述歐姆定律公式的變形反映了一段導(dǎo)體中電流、電壓和電阻三者之間的定量關(guān)系，知道了其中的兩個(gè)量就可以算出第三個(gè)量。應(yīng)特別注意，I=U／R和R=U／I屬于形同實(shí)異。也就是說，R=U／I式中的R不能理解為：電流一定時(shí)，電阻R與電壓U成正比，或電壓一定時(shí)，電阻R與電流I成反比。因?yàn)閷?dǎo)體電阻的大小是由導(dǎo)體的.長度、橫截面積和材料決定的，所以R=U／I，只能用來計(jì)算電阻的大小，而不能用作電阻的定義式。

　　三、課堂小結(jié)：

　　歐姆定律是今后學(xué)習(xí)電學(xué)中常用的定律，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)我們應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)：①要學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法；②要掌握歐姆定律的實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)；③要了解電流、電壓、電阻三者之間的變化關(guān)系；④要掌握歐姆定律的公式、單位及公式的變形。

　　四、鞏固練習(xí)：

　　l、按照表一記錄的電壓值和電阻值計(jì)算電流值。

　　2、某一電阻接在60伏的電路中，其上通過的電流為2A，問：該電阻為大？若電壓增大到120伏時(shí)，其電阻為多大？為什么？

　　五、布置作業(yè)。

　　注：本教案依據(jù)的教材是華東版初中物理教材。

物理優(yōu)秀教案6

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識目標(biāo)

　　1.通過探究實(shí)驗(yàn)，得出串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法.

　　2.在實(shí)驗(yàn)過程中，訓(xùn)練連接電路的基本技能.

　　3.通過實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練正確識記、使用電壓表的技能.

　　二、能力目標(biāo)

　　1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，提高學(xué)生對問題的探究能力.

　　2.通過學(xué)生的親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的觀察能力和動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

　　3.通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.

　　三、德育目標(biāo)

　　1.通過學(xué)生探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、積極研究、探索科學(xué)知識的精神.

　　2.通過同學(xué)們共同的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神.

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　通過實(shí)驗(yàn)探索串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律.

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論.

　　●教學(xué)方法

　　探究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法.

　　●教具準(zhǔn)備

　　電池組、小燈泡（帶座）、開關(guān)、導(dǎo)線若干、投影儀.

　　●課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　●教學(xué)過程

　　一、引入新課

　�。蹘煟菡埻瑢W(xué)們在紙上畫出你熟悉的串聯(lián)電路圖.

　　學(xué)生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大.

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們觀察自己畫出的串聯(lián)電路圖.

　　思考：你已經(jīng)了解了串聯(lián)電路的哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容，還有什么問題？

　�。凵�］串聯(lián)電路中的電流處處相等.

　�。凵�］電流表工作的時(shí)候必須串聯(lián)在電路中.

　�。凵�］串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關(guān)系？也和電流一樣，處處相等嗎？（提出問題）

　　二、進(jìn)行新課

　�。蹘煟葸@位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題，同學(xué)們可以大膽猜想，你認(rèn)為會(huì)是什么呢？

　�。鄄孪牖蚣僭O(shè)］

　　［生］我認(rèn)為串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系應(yīng)該和電流的關(guān)系相同，也是處處相等.

　　［生］我們認(rèn)為電壓應(yīng)該從電源正極出發(fā)，沿著電流的方向越來越小.因?yàn)殡妷菏鞘闺娐分行纬呻娏鞯哪撤N“力量”，力量會(huì)越用越小.

　�。凵�］我們認(rèn)為燈泡大的地方電壓大，燈泡小的地方電壓就小.

　�。凵�］串聯(lián)電池組的電壓等于各個(gè)電池的電壓之和，串聯(lián)電路各點(diǎn)的電壓之和也應(yīng)該等于兩點(diǎn)間的.總電壓.

　　…

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們作出了各種猜想，各樣假設(shè)，真實(shí)的結(jié)果到底是什么？請同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)來求證.大家先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).

　　［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)］

　�。▽W(xué)生討論，教師巡視了解）

　�。蹘煟莞鹘M可以簡單說明你們的設(shè)計(jì)方案.

　　第一組：我們計(jì)劃用三節(jié)電池，選擇兩只完全相同的燈泡，分別測出每只燈泡兩端的電壓和兩只燈的總電壓進(jìn)行比較.

　　第二組：我們組選擇兩只不同的燈泡，選三塊電壓表，同時(shí)測量每只燈泡和兩只燈泡的電壓，比較結(jié)果.

　　第三組：我們組選擇三只差別較大的燈泡，分別測量每只燈泡的電壓，每兩只燈泡的電壓和三只燈泡的總電壓.

　　第四組：我們計(jì)劃選四只燈泡，兩只一組，先將兩只燈泡串聯(lián)接入電路，分別測每只燈泡的電壓和兩只燈泡總電壓.然后再換上另外兩只燈再次測量.（通過投影展示）這是我們的實(shí)驗(yàn)電路，這是我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格.

　　第五組：我們想選擇兩只燈泡，一塊電壓表，像測電流那樣分別測出A、B、C各點(diǎn)的電壓，然后進(jìn)行比較.

　　［師］老師覺得同學(xué)們的設(shè)計(jì)都很好.不過要提醒大家一點(diǎn)，你的設(shè)計(jì)一定要有書面的內(nèi)容，你要怎么做（同學(xué)們剛才已談到的），你是怎么做的（要按電路圖測量），你得出了什么樣的結(jié)果（要有實(shí)驗(yàn)記錄）.以便于自己檢查和與別人交流做更好的改進(jìn).

　　各組同學(xué)補(bǔ)充設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格.

　�。蹘煟蓦妷罕響�(yīng)該如何連接在電路中？

　�。凵�］電壓表應(yīng)并聯(lián)在被測電壓的兩端.

　�。凵�］我們知道了，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點(diǎn)，測該點(diǎn)電流.應(yīng)將電壓表并聯(lián)在被測電路的“兩”點(diǎn)間，測出來的是“兩”點(diǎn)間的電壓.

　　［師］很好！同學(xué)們進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案后，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn).建議大家在實(shí)驗(yàn)中更換不同的小燈泡，進(jìn)行重復(fù)測量，并在時(shí)間允許的情況下探究并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律.

　�。圻M(jìn)行實(shí)驗(yàn)］

　　(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo))

　　要求同學(xué)們注意儀器使用的規(guī)范性.特別是電壓表正、負(fù)接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數(shù)時(shí)要弄清分度值，讀數(shù)準(zhǔn)確.原始數(shù)據(jù)的記錄要實(shí)事求是如實(shí)記錄，不許隨意改動(dòng).實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以便查找、分析原因.

　�。鄯治龊驼撟C］

　　［師］同學(xué)們認(rèn)真分析你們測量出的數(shù)據(jù).測量結(jié)果說明了什么？你得出了什么樣的結(jié)論？和你原來的猜想一致嗎？

　�。凵�］我們用的是兩只完全相同的小燈泡，測出每只小燈泡兩端的電壓相等，并且每只燈泡兩端電壓的和與測出的兩只燈泡的總電壓幾乎相等.

　　［生］我們用兩只不同的燈泡串聯(lián)，測出每只燈泡的電壓不同，但兩只小燈泡兩端電壓的和等于電源電壓.

　�。凵�］我們用的是三只差別較大的小燈泡，測出來每只燈泡的電壓都不同，但每兩只燈泡電壓的和都和直接測得的這兩只燈泡的總電壓相等，三只小燈泡電壓的和幾乎等于電源電壓.

　�。凵�］我們先用兩只小燈泡測，然后又換了兩只不同的小燈泡測.盡管測出的四只小燈泡的電壓都不一樣，但前一次測量的兩只小燈泡電壓的和與第二次測量的兩只小燈泡電壓的和幾乎相等，且都差不多等于電源電壓.

　�。凵�］做完串聯(lián)，我們還將兩只小燈泡并聯(lián)起來，分別測它們的電壓，結(jié)果電壓表指針指的是同一個(gè)位置.

　�。凵�］我們也測并聯(lián)了，相同的兩只小燈泡電壓相同，不同的兩只小燈泡電壓也相同.

　�。凵�］我們從兩只燈泡并聯(lián)開始，一直增加到四只小燈泡并聯(lián)，測出來的結(jié)果幾乎不變.

　�。凵�］我們在原來兩只小燈泡串聯(lián)的基礎(chǔ)上給其中的一只燈泡并聯(lián)了第三只小燈泡，結(jié)果并聯(lián)的兩只小燈泡兩端的電壓相等.

　　…

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們這種勇于探索的精神非常好，歸納大家的實(shí)驗(yàn)，可以得到一般結(jié)論嗎？

　�。凵�］不管怎樣選擇燈泡，不論如何進(jìn)行測量，盡管測出的數(shù)據(jù)不相同，但是有一個(gè)共同點(diǎn)就是同一個(gè)串聯(lián)電路中各個(gè)燈泡兩端電壓的和等于這幾個(gè)燈泡兩端的總電壓且等于電源電壓.

　�。凵�］通過實(shí)驗(yàn)可以得到結(jié)論：

　　串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.

　　并聯(lián)電路中的總電壓，等于各個(gè)支路兩端的電壓，各支路電壓相等.

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們通過自己的努力和同伴的配合得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，祝賀同學(xué)們得到了一個(gè)正確的結(jié)論.不過，對同學(xué)們來講獲得結(jié)論的過程更重要.請大家對自己的探究活動(dòng)過程進(jìn)行回顧，認(rèn)真分析、思考在實(shí)驗(yàn)過程中真正明白了哪些問題，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　�。墼u估］

　�。凵�］我開始將電壓表連接錯(cuò)了.現(xiàn)在我知道了，電壓表的正負(fù)接線柱必須連接正確，否則一接通電源，指針反偏，并且速度很快，很容易將電壓表指針打彎.

　　［生］電壓表的量程選擇也很重要.如果選擇的量程太大，指示值很小，幾乎不能讀數(shù).如果選擇的量程太小，指針偏出了刻度盤外.

　�。凵�］我們連電壓表的時(shí)候，先不接死，合上開關(guān)，迅速“試觸”一下，大概估計(jì)好量程再連接，很省事，一次就差不多能選對.

　�。凵�］讀數(shù)也很重要.我第一次讀數(shù)，讀出一只小燈泡的電壓值比電源電壓還大，原來電壓表接的是小量程，我是按大量程的刻度讀出來的.

　�。凵�］我將電壓表接在了一根導(dǎo)線兩端，結(jié)果燈都亮了，可是電壓表讀數(shù)是零，為什么呢？

　�。凵�］我不小心將電壓表串聯(lián)在了電路中，燈全不亮，電壓表卻有指示值，和電源電壓幾乎一樣大.

　�。凵�］我們是將電路連接正確了，電壓表也有指示，就是燈不亮，換了另外一個(gè)燈泡還是不亮.用手按住才亮起來.

　�。凵�］我們組開始做時(shí)，有一只燈亮，另一只燈不亮,測電壓時(shí)，亮著的燈有指示值，不亮的燈兩端電壓為零.

　　…

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多的問題，說明大家一定是很認(rèn)真地去做了.養(yǎng)成好的習(xí)慣要比得到一個(gè)正確的結(jié)論更重要，希望同學(xué)們以后繼續(xù)努力.剛才提到的問題，請同學(xué)們互相討論，看能不能找出問題的原因.

　�。ń處熝惨暡�參加同學(xué)們的討論）

　�。凵�］電壓表接在一根導(dǎo)線的兩端，中間沒有用電器，相當(dāng)于“一”點(diǎn)，所以電壓表示數(shù)為零.

　�。凵�］將燈泡用手按著才能亮，我覺得是因?yàn)闆]有接觸好，另外的問題我不知道.

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們一定非常想知道這些問題的答案，那就在以后的學(xué)習(xí)中努力，相信你一定會(huì)有收獲的.在同學(xué)們的交流中我注意到許多同學(xué)都用了“幾乎相等”這個(gè)詞，而不是說“相等”，為什么呢？

　�。凵�］因?yàn)樗鼈兿嗖詈苄�，但又不完全相�?

　�。蹘煟菽芊治龀銎渲械脑�因嗎？

　　［生］因?yàn)樽x數(shù)或用表測量的過程中有一些偏（誤）差.

　�。蹘煟萃瑢W(xué)們的表現(xiàn)非常棒.現(xiàn)在需要同學(xué)們根據(jù)你們的探究過程寫一份科學(xué)探究的小報(bào)告.

　�。▽W(xué)生完成探究報(bào)告，教師巡視，選擇完成較好的，利用投影和同學(xué)們交流、小結(jié).）

　　三、小結(jié)

　　通過我們這次的探究活動(dòng)，同學(xué)們了解了研究問題的一般方法：（同學(xué)們一起總結(jié)）

　　提出問題——猜想或假設(shè)——制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作.

　　通過實(shí)驗(yàn)同學(xué)們還得出了串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律.

　　四、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

　　1.彩燈是串聯(lián)的，串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.所以，根據(jù)題意有：36 Vn=220 V，n= =6.1.

　　至少要串聯(lián)6個(gè)這樣的燈泡.

　　建議同學(xué)們自己動(dòng)手制作彩燈.如用36 V額定電壓的燈泡，可以串聯(lián)6個(gè)或7個(gè)，分別點(diǎn)亮比較它們的亮度，也可以用5個(gè)燈泡串聯(lián)，但點(diǎn)亮?xí)r要注意安全.

　　如果家里有用過的彩燈串，可以利用起來.再給你制作的彩燈串連接一個(gè)日光燈上用的起輝器，看看有什么效果.

　　2.（1）可以用“試觸”的方法來判斷水果電池的極性.測量電壓時(shí)，因水果電池電壓不會(huì)很高，應(yīng)注意選擇電壓表的小量程測量.

　　（2）選擇其他的水果可以用桔子、柚子、蘋果等，土豆也可以.

　　選擇的金屬還可以是鋅片、鋁絲等.

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：串聯(lián)電路中的總電壓等于各部分電路的電壓之和.

　　并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律：并聯(lián)電路各支路電壓相等.

　　探究問題的一般方法：提出問題——猜想或假設(shè)——制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估與交流.

物理優(yōu)秀教案7

　　一、 教材分析

　　(一)、教材的地位和作用

　　本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場強(qiáng)度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強(qiáng)電場中電場力做功與移動(dòng)電荷的路徑無關(guān)。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學(xué)生能力的提高和對知識的遷移、靈活運(yùn)用給予了思維上的指導(dǎo)作用。

　　(二)、學(xué)情分析

　　學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫侖定律、電場強(qiáng)度的知識，對本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識，但不夠深入，仍需要通過本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

　　(三)、教學(xué)內(nèi)容

　　本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對其物理含義的理解。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)分析

　　根據(jù)高中新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(diǎn)(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì)一體)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu))，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識與技能目標(biāo)：1、理解電勢的概念，知道電勢是描述電場的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢差與零點(diǎn)電勢面位置的選取無關(guān)，熟練應(yīng)用其概念及定義式UAB?WAB進(jìn)行相關(guān)計(jì)q

　　算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關(guān)系。2、理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關(guān)系UAB??A??B，電勢與零勢面的選取有關(guān)，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。

　　過程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行類比、概括，講述新知識，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的自學(xué)能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結(jié)合，理解電勢能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。

　　情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問題，增強(qiáng)科學(xué)探究的價(jià)值觀。

　　三、 重難點(diǎn)分析

　　為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢、電勢面與前后知識區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問題。

　　四、 教學(xué)與學(xué)法分析

　　(一)、學(xué)法指導(dǎo)

　　教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)

　　生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對于簡諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性認(rèn)識，在教學(xué)中，收集一些簡諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問，評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。

　　(二)、教法分析

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)的'指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

　　五、 教學(xué)過程

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)和因材施教的教學(xué)原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問題解決的探索過程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

　　1、 知識回顧。首先展示圖片，電場對放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有

　　力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質(zhì)。

　　電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時(shí)可以通過引入重力場的有關(guān)概念進(jìn)行類比，以增強(qiáng)知識的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來，復(fù)習(xí)有關(guān)功的知識以及重力做功和重力勢能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過的路徑無關(guān);重力做功與勢能的關(guān)系：WG??Ep;重力勢能是相對的，有零勢能面。

　　進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，回顧所學(xué)知識，對新知識產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。

　　2、 引入新課。

　　指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+Q形成的電場中，將同一電荷放入電場的不同位置A、B兩點(diǎn)，所受到的電場力是不同的，這是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的電場強(qiáng)度不同，為了研究問題的方便，以勻強(qiáng)電場為例，勻強(qiáng)電場中，電荷從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場力的大小F?

　　Eq為恒力，則電

　　場力做功大小為：W?EqScos?。在這里，W

　　類似如重力做功W

　　因此，將W?EScos?是一個(gè)與電荷本身無關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無關(guān)的物理量，只與重力場本身性質(zhì)有關(guān)。 這一比值叫A、B兩點(diǎn)間的電勢差，用UAB來表示。

　　繼續(xù)聯(lián)系重力勢能提出問題：物體在重力作用下移動(dòng)的高度差越大，重力勢能的變化也越大，高度差即高度的差值，電勢差也就是電勢的差值，那么如何定義電場中各點(diǎn)的電勢?給一分鐘同學(xué)思考后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材定義，UAB?WAB，若將B點(diǎn)的電勢定義為零電q

　　勢點(diǎn)，則A點(diǎn)的電勢等于單位正電荷由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)——零電勢點(diǎn)時(shí)所做的功。因此，老師強(qiáng)調(diào)，電勢通常用?表示，電場中某一點(diǎn)的電勢，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)(零電勢點(diǎn))時(shí)電場力所做的功。

　　3、 強(qiáng)化和延伸知識點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，指出電勢差與零點(diǎn)電勢的選取無關(guān)，但電勢是相對零點(diǎn)電勢而言的，與零點(diǎn)電勢的選取有關(guān)。然后課堂給出幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生獨(dú)立完成一道例題：設(shè)電場中AB

　　2兩點(diǎn)的電勢差U?2、0?10V，帶電粒子的電量q?1、2?10?8C，把q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，

　　電場力做了多少功?是正功還是負(fù)功?設(shè)UA?UB。

　　4、 知識小結(jié)。(1)、電場中兩點(diǎn)間的電勢差，類似重力場中兩點(diǎn)的高度差，電勢差UAB?WAB，q

　　U與W、q無關(guān)。(2)、電場中某一點(diǎn)的電勢?，等于單位正電荷由該點(diǎn)移動(dòng)到參考點(diǎn)時(shí)電場力所做的功，并且注意電勢的大小與參考點(diǎn)的選取無關(guān)。(3)、UB?B??，A?A

　　沿著電場線的方向，電勢越來越低。

　　5、 布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。

物理優(yōu)秀教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能：

　�。�1）知道什么是重力，及其方向和作用點(diǎn)．

　�。�2）能用G=mg計(jì)算重力的大小．

　�。�3）通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)使用彈簧測力計(jì)測重力的技能．

　　2.過程與方法：

　�。�1）通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量成正比．

　�。�2）在發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量關(guān)系的規(guī)律時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比值來處理數(shù)據(jù)的方法．

　�。�3）在重力的運(yùn)用上，教多的采用學(xué)生討論，給學(xué)生展示課外知識的機(jī)會(huì)．

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　�。�1）通過對重力以及其運(yùn)用的學(xué)習(xí)使學(xué)生關(guān)注與人息息相關(guān)的物理知識．

　　（2）通過比較簡單的探究（重力和質(zhì)量的關(guān)系），讓大多數(shù)同學(xué)體會(huì)到探究的樂趣、熟悉探究的過程方法．

　　教學(xué)重點(diǎn) 重力的三要素

　　教學(xué)難點(diǎn) 探究重力和質(zhì)量的關(guān)系，掌握公式G=mg

　　儀器材料 鐵架臺、細(xì)線、斜面、一

　　教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)小探究，討論匯報(bào)，實(shí)踐活動(dòng) 課時(shí)安排 1

　　板書設(shè)計(jì) 第三節(jié) 重力

　　一、重力G（gravity）：

　　由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力．[來源:Z_xx_k.Com]

　　二、重力的三要素

　　1. 重力的方向：總是豎直向下

　　2. 重力的大小

　　（1）實(shí)驗(yàn)探究：重力和質(zhì)量的關(guān)系

　　猜想：質(zhì)量越大，重力越大

　　方案與表格：

　　鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）

　　結(jié)論：重力和質(zhì)量成正比．

　�。�2）公式：G=mg g=9.8牛/千克

　　3. 重力的作用點(diǎn)：

　　質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重力作用點(diǎn)在幾何中心，重力的作用點(diǎn)也叫做物體的重心．

　　4.重力的圖示

　　教學(xué)過程

　　1．創(chuàng)設(shè)情景得出：什么是重力

　�。�1）師：請大家觀看自然和生活中的幾個(gè)現(xiàn)象．

　�。�2）播放視頻：瀑布、投籃、蘋果落地

　�。�3）師：“水為什么往低處流？”、“向上拋出的球?yàn)槭裁纯偮浠氐孛�？”、“大家知道牛頓思考蘋果落地的故事嗎？”

　�。�4）請學(xué)生簡要講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事．

　　（5）由前面故事指出：“地球上的一切物體，都受地球的吸引力作用．”“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity）．”（在這里，針對善于思考的同學(xué)可指出：重力并不等同于地球?qū)ξ矬w的吸引力，但不作深入講解）

　�。�6）在物理學(xué)中，重力用大寫的英文字母G表示（英文gravity的首字母）．

　�。�7）師：大家是否能例舉一些物體受到重力的現(xiàn)象呢？（強(qiáng)調(diào)：地面上以及地面附近所有物體都受重力作用．）

　　師：重力作為一種力，它的施力物體是誰？受力物體是誰？

　　（8）指出：重力的施力物體是地球，重力的受力物體是地面附近的物體．(地面附近的所有物體都受重力) 觀看視頻，思考其共同特點(diǎn)：落回地面．

　　回憶小學(xué)自然課所知的物體受地球吸引的概念回答問題．

　　積極舉例（跳水、滑滑梯、飛機(jī)失事墜毀等）．

　　思考重力的施力物體和受力物體．

　　2．直觀講解：重力的方向 （1）演示：讓粉筆由靜止自由下落．

　�。�2）演示：把一物體用細(xì)線懸掛在水平鐵架臺上，把物體抬高后放手，最后豎直懸掛靜止．（演示完后點(diǎn)擊相應(yīng)圖片）

　�。�3）師：從這些現(xiàn)象中，你能猜想出重力的方向嗎？（學(xué)生容易回答：垂直向下）

　�。�4）演示：如上實(shí)驗(yàn)中，把鐵架臺放在一斜面上，演示此時(shí)細(xì)線懸掛情況．（演示完后點(diǎn)擊相應(yīng)圖片）

　�。�5）比較兩圖片，得出“重力的方向總是豎直向下的”．（豎直方向即為垂直水平面的方向）

　　（6）師：大家能不能想個(gè)辦法檢測一下你的桌子是否水平？

　　（7）介紹水平儀和重垂線的應(yīng)用．（圖片） 觀察粉筆自由下落的方向．

　　觀察懸掛重物的細(xì)線靜止時(shí)的方向．

　　猜想重力的方向．

　　觀察鐵架臺傾斜過程中細(xì)線的懸掛方向，思考豎直向下和垂直向下的區(qū)別．

　　掌握重力的方向?yàn)樨Q直向下，不能簡單的說“向下”也不是“垂直向下”．

　　知識遷移能力強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)能想到利用鐵架臺實(shí)驗(yàn)的思路．

　　積極發(fā)現(xiàn)并了解重力方向在生活中的巧妙應(yīng)用．

　　3．實(shí)驗(yàn)探究：重力的大小 （1）演示物體所受重力的大小可以用彈簧測力計(jì)來測量：把一個(gè)鉤碼（50克）豎直懸掛在彈簧測力計(jì)鉤上，當(dāng)物體靜止時(shí)，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)就等于物體所受重力大小（約0.49N）．

　�。�2）師：你的體重（質(zhì)量）是多少千克呢？你覺得你的重力大還是一個(gè)鉤碼的重力大？

　�。�3）提出問題：物體的重力大小和它的質(zhì)量有什么關(guān)系嗎？（看學(xué)生情況也可啟發(fā)學(xué)生自己提出）

　�。�4）組織學(xué)生猜想

　　（5）組織學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和制定表格

　�。�6）請各小組交流方案和表格，幫助總結(jié)出實(shí)驗(yàn)方案和表格．

　�。ㄖ赋鰬�(yīng)多測幾組數(shù)據(jù)）

　�。�7）請學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)．提出要求：對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律．

　�。�8）請各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律．

　　根據(jù)情況可提醒學(xué)生計(jì)算G與m的比值，在表格中補(bǔ)充一列，如：

　　鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）

　　0.1 0.98 9.8

　　0.2 1.96 9.8

　　0.3 2.94 9.8

　　0.4 3.92 9.8

　�。�9）由實(shí)驗(yàn)可總結(jié)出：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）．（對有的同學(xué)得出的比值不正好等于9.8可稍作解釋）

　　重力跟質(zhì)量的關(guān)系可以寫作：G=mg

　　強(qiáng)調(diào)：①在公式中，m的單位需用千克，計(jì)算出的G的單位才是牛．

　�、趃＝9.8 N/ kg，表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力是9.8牛．

　　③質(zhì)量是物體所含物質(zhì)多少的屬性，重力是地球?qū)ξ矬w的作用，是一種力．在近地面范圍內(nèi)，重力是質(zhì)量的9.8倍左右，但比如在月球上，物體所受引力約為地球上的1/6．（舉例：宇航員的稱重圖片；播放宇航員月球行走的圖片．）

　�。�10）師：請同學(xué)們計(jì)算自己的重力？（指出平時(shí)所說的體重其實(shí)是質(zhì)量）

　�。�11）師：請大家想象一下，要是地球?qū)ξ矬w沒有重力作用將會(huì)是什么樣子？

　　播放宇航員在失重狀況下的'生活場景． 掌握用彈簧測力計(jì)來測量物體重力的辦法．

　　根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能回答自己重力比一個(gè)鉤碼的重力大．

　　積極猜想物體的重力大小與質(zhì)量的關(guān)系．能提出：物體質(zhì)量越大，所受重力越大．

　　分組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，以及所需記錄的物理量，并且根據(jù)方案制定實(shí)驗(yàn)表格．

　　積極交流實(shí)驗(yàn)方案和表格，如：

　　鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N

　　認(rèn)真實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)．認(rèn)真分析研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律．

　　通過計(jì)算G與m的比值發(fā)現(xiàn)規(guī)律：G與m的比值基本上是一定的，即G與m成正比．

　　理解和掌握重力和質(zhì)量的計(jì)算關(guān)系．

　　理解質(zhì)量和重力的區(qū)別．

　　掌握用公式計(jì)算重力的方法．

　　充分想象重力消失后的各種場景．體會(huì)重力作用的重要性．

　　4．簡單介紹：重力的作用點(diǎn) （1）物體所受重力的作用點(diǎn)叫做物體的重心．質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重心在幾何中心．

　�。�2）舉例（課件）：找出正方體、球、直尺的重心．

　�。�3）請學(xué)生想辦法用一個(gè)手指托住一把直尺（圖），觀察手指所在刻度．

　�。�4）（根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)補(bǔ)充，可放在擴(kuò)展資料中）重心的應(yīng)用：重心越低，物體越穩(wěn)，如不倒翁． 掌握質(zhì)量分布均勻形狀規(guī)則的幾何體的重力的作用點(diǎn)．

　　用一個(gè)手指托住直尺，觀察手指所在刻度可知重心在尺子中央，從而體會(huì)重心的概念．

　　5．重力的圖示 舉例：試作出靜止在一斜面上的質(zhì)量為2千克的正方體木塊所受重力的圖示．

　�。�目的在于通過作重力的圖示總結(jié)所學(xué)內(nèi)容：重力的大小、方向、作用點(diǎn)） 通過作重力的圖示對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)與回顧．

　　6．總結(jié)：探究生活中運(yùn)用重力的事例 組織學(xué)生討論（進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可從中獲得及時(shí)的教學(xué)反饋情況．） 積極思考重力在生活中運(yùn)用的例子，能從重力的存在、大小、方向、重心等各個(gè)角度展開討論，體會(huì)重力與世界的息息相關(guān)．

　　課后作業(yè) 練習(xí)冊相應(yīng)內(nèi)容；小論文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的運(yùn)用”

　　教學(xué)反饋 （1）由于學(xué)生已知地球?qū)ξ矬w有吸引力，所以對重力的存在直接能接受．

　�。�2）在沒有進(jìn)行辨析前，很多學(xué)生確實(shí)會(huì)把質(zhì)量與重力劃等號．

　�。�3）學(xué)生參與思考和動(dòng)手的部分較多；學(xué)生展示自己平時(shí)課外知識的機(jī)會(huì)較多，比如關(guān)于失重、不倒翁等的討論．

物理優(yōu)秀教案9

　　【教學(xué)反思】

　　一、教案的“亮點(diǎn)”

　　1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。必須讓學(xué)生走好第一步，為使學(xué)生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)。

　　2、為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)踐、探究、分析與歸納等；采用的學(xué)法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學(xué)生真正理解歐姆定律。

　　3、教學(xué)時(shí)讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，加深對電阻、電壓的`理解，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。

　　二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題

　　學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，常有以下幾方面的表現(xiàn)：

　　1、使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。

　　2、習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。

　　3、解題時(shí)思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。

　　附件：

　　【課堂檢測】

　　1. 關(guān)于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( )

　　A.通過導(dǎo)體的電流越大,這段導(dǎo)體的電阻就越小

　　B.導(dǎo)體兩端的電壓越高,這段導(dǎo)體的電阻就越大

　　C.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比

　　D.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比,與電流成反比

　　2.如圖所示為A、B兩個(gè)導(dǎo)體的I-U圖象,由圖象可知( )

　　A.RA>RB

　　B.RA

　　C.RA=RB

　　D.無法確定

　　3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時(shí),電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ）

　　A. U變大,I變大

　　B. U變小, I變小

　　C. U變小, I變大

　　D. U變大, I變小

　　4. 一導(dǎo)體兩端電壓為3V時(shí),通過的電流為0.3A,則此導(dǎo)體的電阻為 Ω；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓為0時(shí),導(dǎo)體的電阻為 Ω。

　　5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關(guān)S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。

　　答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8

物理優(yōu)秀教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1．了解無線電波的波長范圍。

　　2．了解無線電波的發(fā)射過程和調(diào)制的簡單概念。

　　3．了解調(diào)諧、檢波及無線電波接收的基本原理。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察總結(jié)了解無線電波的基本應(yīng)用，了解現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)基本原理。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過對無線電波應(yīng)用原理的基本認(rèn)識感悟科學(xué)技術(shù)的價(jià)值和重要性。端正科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　對本節(jié)基本概念的理解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對調(diào)諧的理解，無線電波發(fā)射與接收過程。

　　【教學(xué)方法】

　　演示推理法和分析類比法

　　【教學(xué)用具】

　　信號源，示波器，收音機(jī)，錄音機(jī)，調(diào)頻發(fā)射機(jī)，計(jì)算機(jī)多媒體，實(shí)物投影儀等。

　　【教學(xué)過程】

　�。ㄒ唬┮�入新課

　　師：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電磁波對我們來說越來越重要，無論是廣播、電視還是無線電通信以及航空、航天中的自動(dòng)控制和通信聯(lián)系，都離不開電磁波．在無線電技術(shù)中使用的電磁波叫做無線電波，那么無線電波是怎樣發(fā)射和接收的呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)電磁波的發(fā)射和接收。

　�。ǘ�）進(jìn)行新課

　　1．無線電波的發(fā)射

　　師：請同學(xué)們討論，在普通LC振蕩電路中能否有效地發(fā)射電磁波？

　　學(xué)生討論。

　　生：在普通LC振蕩電路中，電場主要集中在電容器的極板之間，磁場主要集中在線圈內(nèi)部。在電磁振蕩過程中，電場能和磁場能的相互轉(zhuǎn)化主要是在電路內(nèi)部完成的，輻射出去的能量很少。不能有效地發(fā)射電磁波

　　師：有效地發(fā)射電磁波的條件是什么？

　　學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容。

　　師生總結(jié)：要有效地向外發(fā)射電磁波，振蕩電路要滿足如下條件：

　　（1）要有足夠高的振蕩頻率。

　�。�2）振蕩電路的電場和磁場必須分散到盡可能大的空間，才能有效地把電磁場的能量傳播出去。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論：如何改造普通的LC振蕩電路，才能使它能夠有效地發(fā)射電磁波？

　　師生一起討論后，引出開放電路的概念。將閉合電路變成開放電路就可以有效地把電磁波發(fā)射出去。

　　如圖所示，是由閉合電路變成開放電路的示意圖。

　　師：無線電波是由開放電路發(fā)射出去的。

　　講解：在實(shí)際應(yīng)用中常把開放電路的下端跟地連接。跟地連接的導(dǎo)線叫做地線。線圈上部接到比較高的導(dǎo)線上，這條導(dǎo)線叫做天線。天線和地線形成了一個(gè)敞開的電容器，電磁波就是由這樣的開放電路發(fā)射出去的。電視發(fā)射塔要建得很高，是為了使電磁波發(fā)射得較遠(yuǎn)。實(shí)際發(fā)射無線電波的裝置中還需在開放電路旁加一個(gè)振蕩器電路與之耦合，如圖所示。

　　振蕩器電路產(chǎn)生的高頻率振蕩電流通過L2與L1的互感作用，使L1也產(chǎn)生同頻率的振蕩電流，振蕩電流在開放電路中激發(fā)出無線電波，向四周發(fā)射．

　　師：發(fā)射電磁波是為了利用它傳遞某種信號。例如無線電報(bào)傳遞的是電碼符號，無線電廣播傳遞的是聲音，電視廣播傳遞的不僅有聲音，還有圖像。這就要求發(fā)射的電磁波隨信號而改變。電磁波是怎樣傳遞這些信號的呢？

　　講解：在電磁波發(fā)射技術(shù)中，如果把這種電信號“加”到高頻等幅振蕩電流上，那么，載有信號的高頻振蕩電流產(chǎn)生的電磁波就載著要傳送的信號一起發(fā)射出去。把要傳遞的信號“加”到高頻等幅振蕩電流上，使電磁波隨各種信號而改變的技術(shù)叫做調(diào)制。

　　進(jìn)行調(diào)制的裝置叫做調(diào)制器。要傳遞的電信號叫做調(diào)制信號。

　　使高頻振蕩電流的振幅隨調(diào)制信號而改變叫做調(diào)幅（AM）。

　　使高頻振蕩電流的頻率隨調(diào)制信號而改變叫做調(diào)頻（FM）。

　　右圖是調(diào)幅裝置的示意圖．接在振蕩器和線圈之間的話筒就是一個(gè)最簡單的調(diào)制器，由聲源發(fā)出的聲音振動(dòng)使話筒里的碳粒發(fā)生時(shí)松時(shí)緊的變化，它的電阻也發(fā)生時(shí)大時(shí)小的變化。所以，雖然振蕩器產(chǎn)生的是高頻等幅振蕩電流，但是線圈通過的卻是隨聲音而改變的高頻調(diào)幅電流．由于線圈的互感作用，從開放電路中發(fā)射的也是這種高頻調(diào)幅電流。這種電磁波叫調(diào)幅波。（多媒體演示：調(diào)幅波）

　�。ㄓ檬静ㄆ饔^察調(diào)幅波形）

　　2．無線電波的接收

　　師：處在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，導(dǎo)作中感應(yīng)電流的頻率與激起它的電磁波頻率相同，因此，利用放在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體，就可以接收到電磁波，這樣的導(dǎo)體就是接收天線。

　　在無線電技術(shù)中，用天線和地線組成的接收電路來接收電磁波。

　　講解：世界上有許許多多的無線電臺、電視臺以及各種無線電通訊設(shè)備，它們不斷地向空中發(fā)射不同頻率的電磁波，這些電磁波強(qiáng)弱不等地彌漫在我們周圍。如果不加選擇地把它們都接收下來，那必然是信號一片混亂，分辨不清，達(dá)不到我們傳遞信息的目的。所以，接收電磁波時(shí)，首先要從諸多的電磁波中把我們需要的選出來，通常叫做選臺。這就要設(shè)法使我們需要的電磁波在接收天線中激起的感應(yīng)電流最強(qiáng)。在無線電技術(shù)里，是利用電諧振來達(dá)到這個(gè)目的的。當(dāng)接收電路的固有頻率跟接收到的電磁波的頻率相同時(shí)，接收電路中產(chǎn)生的振蕩電流最強(qiáng)。這種現(xiàn)象叫做電諧振，相當(dāng)于機(jī)械振動(dòng)中的共振。

　　（用示波器觀察電諧振波形）

　　師：接收電路產(chǎn)生電諧振的過程叫做調(diào)諧，能夠調(diào)諧的接收電路叫做調(diào)諧電路。

　　如圖是收音機(jī)的調(diào)諧電路。調(diào)節(jié)可變電容器的電容來改變調(diào)諧電路的頻率，使它跟要接收的電臺發(fā)出的電磁波的頻率相同，這個(gè)頻率的電磁波在調(diào)諧電路里激起較強(qiáng)的感應(yīng)電流，這樣就選出了這個(gè)電臺。（演示調(diào)諧過程）

　　講解：收音機(jī)接收的`經(jīng)過調(diào)制的高頻振蕩電流（對應(yīng)圖講解），這種電流通過收音機(jī)的耳機(jī)或揚(yáng)聲器，并不能使它們振動(dòng)而發(fā)聲，為什么呢，假定某一個(gè)半周期電流的作用是使振動(dòng)片向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，下一個(gè)半周期電流就以幾乎同樣大的作用使振動(dòng)片向反方向運(yùn)動(dòng)．高頻電流的周期非常短，半周期更短，而振動(dòng)片的慣性相當(dāng)大，所以在振動(dòng)片還沒有來得及在電流的作用下向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就立刻有一個(gè)幾乎同樣大的作用要使它向反方向運(yùn)動(dòng)，結(jié)果振動(dòng)片實(shí)際上不發(fā)生振動(dòng)．要聽到聲音，必須從高頻振蕩電流中“檢”出聲音信號，使揚(yáng)聲器(或耳機(jī))中的動(dòng)片隨聲音信號振動(dòng)。

　　從接收到的高頻振蕩電流中“檢”出所攜帶的調(diào)制信號過程，叫做檢波。檢波是調(diào)制的逆過程，因此也叫解調(diào)。由于調(diào)制的方法不同，檢波的方法也不同。檢波之后的信號再經(jīng)過放大、重現(xiàn)，我們就可以聽到或看到了。

　　下面介紹收音機(jī)中對調(diào)幅波的檢波。

　　右圖是晶體二極管的檢波電路，是利用晶體二極管的單向?qū)щ娦詠磉M(jìn)行檢波的。調(diào)諧電路中產(chǎn)生的是經(jīng)過調(diào)幅的高頻振蕩電流，L1和L2繞在同一磁棒上，由于互感作用，在L2上產(chǎn)生的是高頻交變電壓．由于二極管的單向?qū)щ娦裕�通過它的是單向脈動(dòng)電流，這個(gè)單向脈動(dòng)電流既有高頻成分，又有低頻的聲音信號，高頻成分基本從電容器C（復(fù)習(xí)旁路電容器）通過，剩下的音頻電流通過耳機(jī)發(fā)聲。（用示波器觀察檢波過程）實(shí)際上就是一個(gè)晶體二極管收音機(jī)的電路圖．這種收音機(jī)聲音很小，只能用開機(jī)收聽本地電臺．為了提高收音機(jī)的接收性能，需要用放大器把微弱的信號放大．圖示是加有放大器的收音機(jī)方框圖．由天線和調(diào)諧電路接收到的高頻調(diào)幅電流，先通過放大器進(jìn)行高頻放大，然后進(jìn)行檢波和低頻放大，放大后的音頻電流輸送到喇叭，使它們發(fā)出聲音。

　　下面我們通過調(diào)幅和調(diào)頻兩種方式，來看看無線電波發(fā)射和接收的全過程。

　　（1）調(diào)幅發(fā)射和接收。（實(shí)驗(yàn)演示）

　�。�2）調(diào)頻發(fā)射和接收。（實(shí)驗(yàn)演示）

　　比喻：

　　高頻電流→火車 音頻電流→貨物

　　調(diào)制→發(fā)射→傳播→調(diào)諧→解調(diào)

　　裝貨→出站→運(yùn)行→進(jìn)站→卸貨

　　師：我們再來看一下無線電波的分段。（投影）

　　波段 波長 頻率 傳播方式 主要用途

　　長波 30 000 m~3 000 m 10 kHz~100 kHz 地波 超遠(yuǎn)程無線通訊和導(dǎo)航

　　中波 3 000 m~200 m 100 kHz~1 500 kHz 地波和天波 調(diào)幅無線電廣播、電報(bào)、通信

　　中短波 200 m~50 m 1500 kHz~6 000 kHz

　　短波 50 m~10 m 6MHz~30 MHz 天波

　　微波 米波 10 m~1 m 30MHz~300MHz 近似直線傳播 調(diào)頻無線電廣播、電視、導(dǎo)航

　　分米波 1 m~0.1 m 300 MHz~3 000 MHz 直線傳播 電視、雷達(dá)、導(dǎo)航

　　厘米波 10 cm~1 cm 3 000 MHz~30 000 MHz

　　毫米波 10 mm~1 mm 30000MHz~300 000 MHz

　�。ㄈ�）課堂總結(jié)、點(diǎn)評

　　本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容

　　1．電磁波的產(chǎn)生和發(fā)射條件。

　　2．開放電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

　　3．電磁波的發(fā)射過程和接收過程

　　（四）課余作業(yè)

　　完成P92“問題與練習(xí)”中的題目。閱讀P91“科學(xué)足跡”。

　　預(yù)習(xí)下一節(jié)：電磁波的發(fā)射和接收。

物理優(yōu)秀教案11

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.了解平面鏡成像的原因是光的反射。

　　2.通過實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　3.了解虛像的的成因及與實(shí)像的區(qū)別。

　　4.初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應(yīng)用。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)主要學(xué)習(xí)了平面鏡成像，通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該了解平面鏡 成像的特點(diǎn)，了解虛像是怎么形成的，理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)探究方面能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)，了解替代法。初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應(yīng)用。

　　三、激趣導(dǎo)入：右圖中的小女孩把頭貼在桌面上，便在桌面上出現(xiàn)了與小女孩一摸一樣的像，與頭部組成了一幅美麗的圖畫。生活中，我們站在平面鏡前也能看到自己的像，通過觀察，你能得出平面鏡成像的特點(diǎn)嗎?

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1.自己悟一悟：觀察右圖，了解平面鏡成像的原因是光的反射。通過平面鏡成像原理圖可以看出，反射光線反向延長線的交點(diǎn)為物體在平面鏡中成的像，也可以理解成反射光線是由像點(diǎn)直接發(fā)出的。

　　2.仔細(xì)讀一讀：課本43頁之探究，重點(diǎn)記住實(shí)驗(yàn)操作過程。(課堂上注意觀察，思考教師演示實(shí)驗(yàn))

　　3.自己做一做：查找資料，弄懂平面鏡成像的特點(diǎn)：

　　溫馨提示：平面鏡的成像總是與物體等大的。為什么我們離平面鏡越遠(yuǎn)感覺所成的像越小?這是視覺造成的，就像我們站在路中間，越朝遠(yuǎn)處看路越窄一樣。

　　4.想想議一議：(1)看課本44頁之虛像，對比小孔成像談?wù)勌撓衽c實(shí)像的區(qū)別：

　　(2)課本43頁之想想議議。

　　5.仔細(xì)讀一讀：看課本244頁科學(xué)世界初步了解凸面鏡、凹面鏡及其應(yīng)用。

　　五、當(dāng)堂訓(xùn)練

　　達(dá)標(biāo)測試

　　1.表面平的金鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能對光發(fā)生 反射而成像。

　　2.平面鏡所成的像是 像;像和物體到平面鏡的 相等;像和物體的 相等;像和物體對鏡面來說是 的。

　　3.一個(gè)人當(dāng)他走面鏡時(shí)，像與平面鏡的距離 ，像的大小 。一只小鳥在離湖面10米的空中飛行，它在湖中所成的像距該小鳥的距離是 米。

　　4.利用凸面鏡作為汽車觀后鏡是因?yàn)樗�可�?光線， 視野。

　　5.手電筒的反光裝置相當(dāng)于 面鏡，它對光線有 作用。

　　能力提升

　　1.如圖，岸邊的樹在地面上有影子;小橋在水中有倒影。前者是由 形成的，后者是由 形成的。

　　2.在賓館的長廊盡頭的墻上安裝了一塊與墻壁等大的平面鏡如圖，這是利用了 原理給人一種走進(jìn)無盡長廊的感覺。

　　3.猴子撈月的寓言故事說，猴子看到井中有個(gè)月亮如圖所示，以為月

　　4.亮掉進(jìn)井水中了，以下說法正確的.是( )

　　1 題圖 2題圖 3題圖

　　A.水中出現(xiàn)月亮屬于光的直線傳播 B.水中出現(xiàn)月亮屬于光的反射現(xiàn)象

　　C.水中的月亮到水面的距離比天上月亮到水面的距離近

　　D.水中的月亮比天上的月亮小

　　4.在研究平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中。如圖(a)在桌面上豎直放置一塊玻璃板，把一支點(diǎn)燃的蠟燭 放在玻璃板前面，可以看到玻璃板后面出現(xiàn)蠟燭的像。

　　(1)要想研究玻璃成像的特點(diǎn)，關(guān)鍵問題是設(shè)法確定像的位置，仔細(xì)想想，實(shí)驗(yàn)時(shí)具體的作法是： 。我們這樣確定像的位置，憑借的是視覺效果相同，因而可以說是采用了 的科學(xué)方法。

　　(2)實(shí)驗(yàn)中為了判斷燭焰所成的像是實(shí)像還是虛像，所采取的措施是 。

　　(3)某實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)所記錄的現(xiàn)象如圖(B)能否得出像和物到鏡面的距離相等結(jié)論?為什么?

　　(4)實(shí)驗(yàn)中某同學(xué)提出在玻璃的同一側(cè)，通過玻璃扳看到了同一支蠟燭的兩個(gè)像，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能是 ，你可以如何驗(yàn)證你的猜想?

　　(5)若用平面鏡代替玻璃板，上面的實(shí)驗(yàn) (填能或不能)進(jìn)行.

物理優(yōu)秀教案12

　　【三維目標(biāo)】

　　知識與技能：

　　1.知道點(diǎn)電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達(dá)式；

　　2.會(huì)用庫侖定律進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；

　　3.知道庫侖扭稱的原理。

　　過程與方法：

　　1.通過學(xué)習(xí)庫侖定律得出的過程，體驗(yàn)從猜想到驗(yàn)證、從定性到定量的科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)通過間接手段測量微小力的方法；

　　2.通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學(xué)知識解決物理問題的研究方法。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1.通過對點(diǎn)電荷的研究，讓學(xué)生感受物理學(xué)研究中建立理想模型的重要意義；

　　2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓學(xué)生體會(huì)到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.建立庫侖定律的過程；

　　2.庫侖定律的應(yīng)用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　庫侖定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程。

　　【教學(xué)方法】

　　實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

　　【教學(xué)過程和內(nèi)容】

　　<引入新課>同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認(rèn)識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢？讓我們一起進(jìn)入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學(xué)習(xí)。

　　<庫侖定律的發(fā)現(xiàn)>

　　活動(dòng)一：思考與猜想

　　同學(xué)們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，

　　因此，我們應(yīng)該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

　　早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時(shí)，就曾對帶電紙片的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。

　　(問題1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎？

　　在靜電學(xué)的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。

　　(問題2)帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關(guān)呢？

　　請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想。

　　<定性探究>電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系

　　實(shí)驗(yàn)表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

　�。ㄌ崾荆┪覀兊难芯康竭@里是否可以結(jié)束了？為什么？

　　這只是定性研究，應(yīng)該進(jìn)一步深入得到更準(zhǔn)確的定量關(guān)系。

　　（問題3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系？

　　你覺得哪種可能更大？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生與萬有引力類比）

　　活動(dòng)二:設(shè)計(jì)與驗(yàn)證

　　<實(shí)驗(yàn)方法>

　�。▎栴}4）研究F與r、q的定量關(guān)系應(yīng)該采用什么方法？

　　控制變量法——（1）保持q不變，驗(yàn)證F與r2的反比關(guān)系；

　�。�2）保持r不變，驗(yàn)證F與q的正比關(guān)系。

　　<實(shí)驗(yàn)可行性討論>.

　　困難一：F的測量（在這里F是一個(gè)很小的力，不能用彈簧測力計(jì)直接測量，你有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)對F大小的間接測量嗎？）

　　困難二:q的測量（我們現(xiàn)在并不知道準(zhǔn)確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎？）

　�。ㄋ季S啟發(fā)）有這樣一個(gè)事實(shí)：兩個(gè)相同的.金屬小球，一個(gè)帶電、一個(gè)不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個(gè)帶電小球的作用力相等。

　　——這說明了什么？（說明球接觸后等分了電荷）

　�。ㄗ穯枺┈F(xiàn)在，你有什么想法了嗎？

　　<實(shí)驗(yàn)具體操作>定量驗(yàn)證

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：兩個(gè)點(diǎn)電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

　　<得出庫侖定律>同學(xué)們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個(gè)結(jié)論，其實(shí)在物理學(xué)發(fā)展，數(shù)位偉大的科學(xué)家用了近30年的時(shí)間得到的并以法國物理學(xué)家?guī)靵龅拿�字來命名的庫侖定律�?/p>

　　啟示一:類比猜想的價(jià)值

　　讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應(yīng)服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學(xué)少走了許多彎路，形成了嚴(yán)密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學(xué)真是迷人，根據(jù)零星的事實(shí)，增添一點(diǎn)猜想，竟能贏得那么多的收獲!”�？茖W(xué)家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進(jìn)行的猜想，才是有創(chuàng)造力的思維活動(dòng)。

　　然而，英國物理史學(xué)家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服！”

　　啟示二：實(shí)驗(yàn)的精妙

　　1785年庫侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設(shè)計(jì)的扭稱精確驗(yàn)證得到了庫侖定律。（庫侖扭稱實(shí)驗(yàn)的介紹：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相當(dāng)巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉(zhuǎn)換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。）

　　<講解庫侖定律>

　　1．內(nèi)容：真空中兩個(gè)靜止點(diǎn)電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。

　　2．?dāng)?shù)學(xué)表達(dá)式：

　�。ㄕf明），叫做靜電力常量。

　　3．適用條件：（1）真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用)；

　　（2）靜止的；（3）點(diǎn)電荷。

　　（強(qiáng)調(diào)）庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來看下面的題目：

　　<達(dá)標(biāo)訓(xùn)練>

　　例題1：(通過定量計(jì)算，讓學(xué)生明確對于微觀帶電粒子，因?yàn)殪o電力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)

　�。ㄟ^渡）兩個(gè)點(diǎn)電荷的靜電力我們會(huì)求解了，可如果存在三個(gè)電荷呢？

　�。ǔ星皢⒑螅﹥蓚�(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力不因第三個(gè)點(diǎn)電荷的存在而有所改變。因此，多個(gè)點(diǎn)電荷對同一個(gè)點(diǎn)電荷的作用力等于各點(diǎn)電荷單獨(dú)對這個(gè)點(diǎn)電荷的作用力的矢量和。

　　例題2：(多個(gè)點(diǎn)電荷對同一點(diǎn)電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強(qiáng)度的疊加做鋪墊。)

　�。ㄍ卣拐f明）庫侖定律是電磁學(xué)的基本定律之一。雖然給出的是點(diǎn)電荷間的靜電力，但是任何一個(gè)帶電體都可以看成是由許多點(diǎn)電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。

物理優(yōu)秀教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識和技能

　　 了解電話是怎樣把信息傳遞到遠(yuǎn)方的。

　　 了解電話交換機(jī)的用處。了解模擬信號和數(shù)字信號的區(qū)別。

　　2、過程和方法

　　 通過觀看錄像、老師講解，了解電話是如何傳遞。

　　 通過學(xué)生分析、討論，說明電話交換機(jī)的作用。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　 通過了解貝爾發(fā)明電話的過程，激發(fā)學(xué)生不怕困難，積極探索精神，了解技術(shù)對人類社會(huì)的作用。

　　 通過學(xué)生討論分析，培養(yǎng)合作精神。

　　重、難點(diǎn)：

　　1、 電話的結(jié)構(gòu)與原理。

　　2、 電話交換機(jī)的作用、數(shù)字、模擬信號。

　　教學(xué)器材：

　　電腦平臺、 電話機(jī)

　　教學(xué)課時(shí)：1時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、前提測評：

　　無

　　二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：

　　引入課題：“烽火臺”……古代信息的傳遞方式

　　現(xiàn)代的信息傳遞方式有哪些？

　　進(jìn)行新課：

　　1、電話的結(jié)構(gòu)： 貝爾發(fā)明了電話

　　話筒：把聲信號轉(zhuǎn)化為電信號，結(jié)構(gòu)與麥克風(fēng)相同

　　聽筒：把電信號轉(zhuǎn)化為聲信號，結(jié)構(gòu)象喇叭

　　電話線：傳遞信號

　　2、電話交換機(jī)：

　　想想議議： 完成課本77頁的問題

　　結(jié)果：利用電話交換機(jī)可以大量減少線路。

　　電話交換機(jī)之間可以連接

　　簡述電話交換機(jī)的發(fā)展過程

　　分析：占線的現(xiàn)象

　　3、模擬信號與數(shù)字信號：

　　模擬信號：信號電流的頻率、振幅變化情況與聲音的頻率、振幅變化情況完全一樣，模仿聲信號的電信號。

　　缺點(diǎn)：在傳輸、放大、加工的過程中易失真，從而使傳遞的信息發(fā)生變化。

　　數(shù)字信號：利用數(shù)字的'組合來代表信息的信號。

　　特點(diǎn)：一般只有兩個(gè)數(shù)字，在傳輸、放大、加工的過程中很穩(wěn)定，容易編輯。

　　3、達(dá)標(biāo)練習(xí)：課本后79頁 “動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。

　　小 結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。

　　課后活動(dòng)：

　　1、 完成物理套餐中課堂未完成的內(nèi)容。

　　2、 課本后練習(xí)。

　　教學(xué)后記：1、大多數(shù)內(nèi)容只要讓學(xué)生了解就可以了。

　　2、部分內(nèi)容可以加入少量課外知識，但注意不要太多，太深，否則會(huì)起反效果。

物理優(yōu)秀教案14

　　整體設(shè)計(jì)

　　高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點(diǎn)，特別是對瞬時(shí)速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實(shí)例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強(qiáng)化對速度概念的認(rèn)識，在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個(gè)側(cè)面說明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　速度矢量性的理解；瞬時(shí)速度的推導(dǎo)。

　　時(shí)間安排

　　2課時(shí)

　　三維目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

　　2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。

　　3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

　　過程與方法

　　1、記住勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度的計(jì)算公式，能用公式解決有關(guān)問題。

　　2、理解平均速度的物理含義，會(huì)求某段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

　　情感態(tài)度 與價(jià)值觀

　　1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。

　　2、培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　問題導(dǎo)入

　　為了推動(dòng)我國田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評判標(biāo)準(zhǔn)。

　　情景導(dǎo)入

　　課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　影片展示：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

　　飛奔的獵豹、夜空的流星在運(yùn)動(dòng)；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動(dòng)。天上的恒星，看起來好像不動(dòng)，其實(shí)它們也在飛快地運(yùn)動(dòng)，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠(yuǎn)，在幾十年、幾百年的時(shí)間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。

　　當(dāng)高臺跳雪運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)在賽道的頂端時(shí)，全場觀眾的目光都集中在他身上。運(yùn)動(dòng)員由高處急速滑下，在即將到達(dá)賽道底部時(shí)，他的速度已達(dá)到100 km/h。這時(shí)，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個(gè)身體就像一架飛機(jī)，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。

　　在以上的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中，都有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，運(yùn)動(dòng)的快慢如何，要用一個(gè)新的物理量來描述，那就是速度。

　　推進(jìn)新課

　　一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

　　復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

　　學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復(fù)習(xí)此知識點(diǎn)，旨在為速度的引入奠定知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量，使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升）

　　教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標(biāo)的變化量來表示。

　　問題展示：在訓(xùn)練場上，一輛實(shí)習(xí)車沿規(guī)定好的場地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個(gè)時(shí)刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車都在做單向直線運(yùn)動(dòng)。

　　問題啟發(fā)：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系，才能方便地確定該車的位置？

　　點(diǎn)評：通過設(shè)問，發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。

　　小結(jié)：直線運(yùn)動(dòng)是最簡單的運(yùn)動(dòng)，其表示方式也最簡單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn)，車行駛20 m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應(yīng)該建立直線坐標(biāo)系來描述汽車的位置。

　　課堂訓(xùn)練

　　教練員以汽車的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以汽車開始行駛的方向?yàn)檎�方向，建立直線坐標(biāo)系，其對應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示：

　　時(shí)刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐標(biāo)（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出：

　�。�1）幾秒內(nèi)位移最大？

　　（2）第幾秒內(nèi)的位移最大？

　　解析：汽車在0時(shí)刻的坐標(biāo)x0=0

　　汽車在1 s時(shí)刻的坐標(biāo)x1=10

　　汽車在第1 s內(nèi)的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽車在第1 s內(nèi)的位移為10 m。

　　同理可求，汽車在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s內(nèi)的位移最大，4 s內(nèi)的位移最大。

　　答案：（1）4 s內(nèi) （2）第2 s內(nèi)

　　二、速度

　　以下有四個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，請同學(xué)們來比較一下它們運(yùn)動(dòng)的快慢程度。

　　運(yùn)動(dòng)物體[來源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K] 初始位置（m） 經(jīng)過時(shí)間（s） 末位置（m）

　　A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100

　　B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

　　C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

　　D、飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500

　　如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的`運(yùn)動(dòng)快慢呢？

　　比較1：對A和B，它們經(jīng)過的位移相同（都是100 m），A用的時(shí)間長（20 s），B用的時(shí)間短（10 s）。在位移相等的情況下，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，即汽車比自行車快。

　　比較2：對B和D，它們所用的時(shí)間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時(shí)間相等的情況下，位移大的運(yùn)動(dòng)得快，即飛機(jī)比汽車快。

　　提出問題

　　以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間，時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時(shí)間也不相等。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。

　　方法1：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間，即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx，數(shù)值大的運(yùn)動(dòng)得慢。

　　方法2：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時(shí)間內(nèi)位移大的運(yùn)動(dòng)得快。

　　師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。

　　點(diǎn)評：問題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和現(xiàn)象，鼓勵(lì)大膽猜想討論。通過這個(gè)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。

　　引子：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運(yùn)動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化，在長期對運(yùn)動(dòng)的思索、探索過程中，為了比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)，人們逐步建立起速度的概念。

　　提出問題

　　如何對速度進(jìn)行定義？

　　學(xué)生閱讀課本并回答。

　　1、速度的定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

　　2、速度的定義式：v=

　　3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

　　再次呈現(xiàn)：四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

　　課堂訓(xùn)練

　　汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2 h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)用了2。5 h，那么汽車返回時(shí)的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線上）（ ）

　　A�！�8 m/s B。8 m/s

　　C�！�28。8 km/h D。28。8 km/h

　　解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負(fù)方向，分別用“+”“—”號表示。當(dāng)為正方向時(shí)，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據(jù)具體問題自己規(guī)定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向?yàn)檎�，所以返回速度為�?fù)值，故淘汰B、D。

　　依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度為負(fù)值 時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)上，對矢量而言“負(fù)號”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。

　　三、平均速度和瞬時(shí)速度

　　坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計(jì)，在汽車行駛的過程中，速度計(jì)指示的數(shù)值是時(shí)常變化的，如啟動(dòng)時(shí)，速度計(jì)的數(shù)值增大，剎車時(shí)速度計(jì)的數(shù)值減小�？梢娢矬w運(yùn)動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說的汽車的“速度”是指什么？

　　提出問題

　　其實(shí)，我們?nèi)粘Ｋ�看到的直線運(yùn)動(dòng)，有許多都是變速運(yùn)動(dòng)。由于這種運(yùn)動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的，沒有恒定的速度，我們怎么來描述它的快慢呢？

　　課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km，特快列車從北京到香港只需30 h，那么列車在整個(gè)過程的運(yùn)動(dòng)快慢如何表示？

　　學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　問題追蹤：計(jì)算出的結(jié)果是否表示列車單位時(shí)間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此速度的平均效果。既然列車是做變速運(yùn)動(dòng)，那么怎么看列車的速度是80 km/h？

　　學(xué)生總結(jié)：如果將列車的變速直線運(yùn)動(dòng)看作勻速直線運(yùn)動(dòng)來處理 的話，列車平均每小時(shí)的位移是80 km。

　　教師設(shè)疑：為了描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？

　　師生總結(jié)：1、平均速度：運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。

　　2、定義式： =

　　知識拓展：課件展示某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，加深對平均速度的概念理解。

　　某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5

　　太陽繞銀河系中心運(yùn)動(dòng) 20×105 人步行 約1。3

　　地球繞太陽運(yùn)動(dòng) 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

　　子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

　　民航客機(jī)飛機(jī) 2。5×102

　　例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置，如圖1—3—1所示�？梢詮膱D中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運(yùn)動(dòng)快慢。

　　計(jì)算各段的平均速度。

　　圖1—3—1

　　學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并公布結(jié)果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。

　　總結(jié)歸納：計(jì)算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計(jì)算一個(gè)具體的平均速度，必須指明是哪一段時(shí)間（或位移）內(nèi)的平均速度。

　　教師點(diǎn)評：由于小球運(yùn)動(dòng)快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢�？梢�，平均速度只是粗略地描述物體在一段運(yùn)動(dòng)過程中的總體快慢程度。

　　教師設(shè)疑：那么，怎樣來描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢呢？

　　學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。

　　根據(jù)平均速度的定義可以知道： = ，對應(yīng)的是一段位移和一段時(shí)間，如何建立瞬時(shí)速度的概念呢？瞬時(shí)速度對應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時(shí)刻。

　　師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對應(yīng)的是一段時(shí)間，為求瞬時(shí)速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。

　　方法介紹：以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某點(diǎn)起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度，從該點(diǎn)起取到的位移越小，質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)越趨于勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)位移足夠�。ɑ驎r(shí)間足夠短）時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以認(rèn)為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

　　教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運(yùn)動(dòng)，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時(shí)間Δt，即可求得擋光片通過光電門的平均速度。

　　圖1—3—2

　　將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

　　測出每 個(gè)遮光片通過光電門所用的一段時(shí)間間隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小時(shí)， 描述通過該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確，當(dāng)Δx小到一定程度，可認(rèn)為 是瞬時(shí)速度。

　　教師總結(jié)：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。準(zhǔn)確地講，瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間 內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢，它的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向，即物體運(yùn)動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

　　例2如圖1—3—3，一質(zhì)點(diǎn)沿直線AB運(yùn)動(dòng)，先以速度v從A勻速運(yùn)動(dòng)到B， 接著以速度2v沿原路返回到A，已知A B間距為x，求整個(gè)過程的平均速度、平均速率。

　　圖1—3—3

　　解析：整個(gè)過程位移為0，所以整個(gè)過程的平均速度為0。

　　整個(gè)過程通過的總路程為2x，所用的總時(shí)間為t= 。

　　所以平均速率為 = = x。

　　答案：0 x

　　要點(diǎn)總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標(biāo)量，只有大小，沒有方向。

　　2、無論速度方向如何，瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。

　　3、平均速度是矢量，其方向與對應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標(biāo)量，沒有方向。

　　4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值，平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

　　5、只有單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類似于位移和路程。

　　課堂小結(jié)

　　定義 物理意義 注意問題

　　速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向 v和s及t是對應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向

　　平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運(yùn)動(dòng)方向相同

　　瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。矢量，方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線方向

　　速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢 是標(biāo)量，只考慮其大小不考慮其方向

　　布置作業(yè)

　　1、教材第18頁“問題與練習(xí)”，第1、2題。

　　2、觀察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。

　　板書設(shè)計(jì)

　　3 、運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度

　　活動(dòng)與探究

　　課題：用光電門測瞬時(shí)速度

　　請你找老師配合，找齊所用儀器，根據(jù)說明書，自己親自體驗(yàn)用光電門測瞬時(shí)速度，并寫一實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　步驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的

　　1 根據(jù)查閱的資料，確定實(shí)驗(yàn)方案 介紹相關(guān)書籍資料 1。讓學(xué)生了解光電門測瞬時(shí)速度的原理

　　2。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力

　　2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù) 解答學(xué)生提出的具體問題

　　3 相互交流活動(dòng)的感受 對優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評

　　參考資料：

　　瞬間無長短，位置無大小，除了用速度計(jì)外，還可以用光電門測瞬時(shí)速度。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過光電門時(shí)，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過光電門的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δx和測出的時(shí)間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小， 因此可以認(rèn)為，這個(gè)平均速度就是小車通過光電門的瞬時(shí)速度。

　　圖1—3—4

　　習(xí)題詳解

　　1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。

　�。� 2）需要時(shí)間為 s=4。2年。

　　2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s

　　前2 s平均速度v2=8 m/s

　　前3 s平均速度v3=7 m/s

　　前4 s平均速度v4=6 m/s

　　全程的平均速度v5=5 m/s

　　v1最接近汽車關(guān)閉油門時(shí)的瞬時(shí)速度，v1小于關(guān)閉油門時(shí)的瞬時(shí)速度。

　�。�2）1 m/s，0

　　說明：本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時(shí)間有關(guān)，還要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際區(qū)別平均速度和（瞬時(shí)）速度。

　　3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0

　　說明：本題說的是平均速度是路程與時(shí)間的比，這不是教材說的平均速度，實(shí)際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說的平均速度是矢量，是位移與時(shí)間的比，平均速率是標(biāo)量，日常用語中把平均速率說成平均速度。

　　設(shè)計(jì)點(diǎn)評

　　本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。對速度的引用，本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對比，體會(huì)速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。在瞬時(shí)速度的理解上，本設(shè)計(jì)利用了光電門的裝置進(jìn)行說明，起到了良好的效果。

物理優(yōu)秀教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、知道電壓的作用、電源是提供電壓的裝置；

　　2、知道電壓的單位伏特、千伏、毫伏及相互關(guān)系；

　　3、記住干電池和家庭電路的電壓．

　　能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生想象、類比、推理能力，搜集信息能力。

　　情感目標(biāo)

　　1、體會(huì)類比是科學(xué)研究的常用方法．

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識聯(lián)系實(shí)際的意識。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　教材首先從學(xué)生熟悉的“燈泡發(fā)光、電動(dòng)機(jī)磚動(dòng)”現(xiàn)象提出問題：燈泡發(fā)光、電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，都需要電流，那么電流是怎樣形成的呢？引起學(xué)生思考。

　　學(xué)生在思考后得不出結(jié)論的情況下，需要教師的講解點(diǎn)撥。電流是看不見、摸不著的，怎樣讓學(xué)生對其有一個(gè)形象的了解，教材用水流類比電流、閥門類比開關(guān)、渦輪類比電燈、抽水機(jī)類比電源、水位差類比電壓。讓學(xué)生體會(huì)用“水位差是形成水流的原因”類比“電壓是形成電流的原因”；用“抽水機(jī)是形成水位差的原因”類比“電源是形成電源的原因”；用“流動(dòng)的水沖動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)”類比“流動(dòng)的電荷使燈泡發(fā)光”。

　　在學(xué)生初步知道電源、電壓、電流的作用后，介紹了電壓有高低、電壓的單位；介紹了生產(chǎn)、生活中的'用電器的電壓值，是學(xué)生感覺到“電壓”就在我們身邊。

　　電壓概念的初步建立過程充分體現(xiàn)了“類比的科學(xué)方法”，把難懂的概念用通俗的方法說明使學(xué)生容易理解。

　　教法建議

　　演示一個(gè)顯示電路通電的實(shí)驗(yàn)（小燈泡發(fā)光），啟發(fā)指出電路中有電流。提問電流是怎樣產(chǎn)生的？若學(xué)生回答是因?yàn)殡娐分薪佑须娫�，則可進(jìn)一步提問：有電源為什么就會(huì)有電流呢？學(xué)生的回答一般是不完全的，在指出它們的正確方面以后，就此引入新課。

　　1． 用類比法講解電流形成電流原因

　　對初中學(xué)生可以采用類比方法，說明電壓使電路中形成了電流，電源是提供電壓的裝置。首先作好課本演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到A、B兩杯水面高度不同是形成水流沖動(dòng)渦輪轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，當(dāng)水面相平后，水就停止了流動(dòng)。要讓水持續(xù)流動(dòng)，就需要用抽水機(jī)把B杯中的水抽到A杯，使兩杯水面再次形成液面差。

　　由以上類比，啟發(fā)學(xué)生歸納出：水的流動(dòng)是因?yàn)橛兴畨海�電荷作定向移�?dòng)是因?yàn)橛须妷�。因此可知電壓使電路中形成了電流，電源使提供電壓的裝置。

　　注意：講授電壓時(shí)，還需著重指明是那段電路兩段的電壓。常說的“電路上的電壓”，指的是“這段電路兩端的電壓”。

　　2． 電壓的高低和單位

　　先從水壓有大小引出電壓也應(yīng)有大�。ǜ叩停�，在做下面的實(shí)驗(yàn)：

　�。�1）用1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)干電池分別給同一個(gè)小燈泡通電（選用額定電壓為3。8V的燈泡），小燈泡的亮度不一樣。

　�。�2）用手搖發(fā)電機(jī)給一個(gè)小燈泡通電，改變手搖的快慢，小燈泡的亮度不同。從小燈泡的亮度不同，說明不同電源產(chǎn)生的電壓不同。

　�。�3）介紹電壓的單位：伏特（V）。一接干電池電壓1。5V，家庭電路電壓220V。比伏大的單位有千伏（kV），高壓輸電線間的電壓達(dá)幾千伏甚至到幾萬伏。比伏小的單位友毫伏（mV）。

　　（4）在講完電壓的單位之后，認(rèn)真地介紹課本的幾種電壓值，還可以多介紹一些生產(chǎn)、生活中用電器的額定電壓值，可以布置查找記錄電源、用電器額定電壓值的家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

　�。�5）討論“想象議議”中的問題，可以起到鞏固、歸納本節(jié)知識的作用：用電器工作需要通過電流，產(chǎn)生電流需要在用電器兩端加上電壓，提供電壓需要電源。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本，師、生互動(dòng)”的新理念，為避免教師“一言堂，滿堂灌”的注入式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識水平和接受能力，設(shè)計(jì)一系列能引起學(xué)生思考的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找解決問題的方法，在解決問題的過程，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、學(xué)習(xí)方法、片楊能力。

　　一、 提出問題，引起學(xué)生思考

　　電燈發(fā)光、電冰箱制冷等用電器工作時(shí)都有電流通過，電荷是怎樣定向移動(dòng)形成電流的呢？在學(xué)生思考不得其解的時(shí)候，教師進(jìn)行下面的活動(dòng)。

　　二、 類比說明，講解電壓

　　1．演示水流沖動(dòng)渦輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，提出問題：水為什么會(huì)流動(dòng)？怎樣才能使水持續(xù)流動(dòng)？兩容器水面有高度差，水才會(huì)流動(dòng)；抽水機(jī)不斷地把低處的水抽到高處，使兩容器內(nèi)保持一定的水面高度差。

　　2．演示小燈泡發(fā)光實(shí)驗(yàn)，用類比方法講解“電壓使電路形成電流，電源是提供電壓的裝置”。類比的方法要具體，可以參考下面的方式：

　　3．對電壓高低的認(rèn)識，要從具體現(xiàn)象入手，使學(xué)生對電壓的高低有直觀的認(rèn)識�？梢匝菔尽袄�用不同節(jié)數(shù)干電池給同一小燈泡供電，觀察其亮度的變化。”由此說明，燈泡兩端的電壓越高，表現(xiàn)出燈泡發(fā)光越亮。在此基礎(chǔ)上，再演示用手搖發(fā)電機(jī)給一個(gè)小燈泡通電，改變手搖的快慢，小燈泡的亮度不同。從小燈泡的亮度不同，說明不同電源產(chǎn)生的電壓不同。

　　三、 電壓的單位

　　1．電壓的單位教學(xué)可以直接給出定義，但對伏特、千伏、毫伏間的換算要通過具體實(shí)例讓學(xué)生落實(shí)。

　　2．對電壓單位的初步認(rèn)識，可以從生產(chǎn)、生活中的一些電源、用電器的電壓標(biāo)值中確認(rèn)識、去了解。

　　以上教學(xué)要求和方法，是對教學(xué)的基本要求，對一般的學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該能做到。如果有的學(xué)校沒有小抽水機(jī)和渦輪，可以用下面的實(shí)驗(yàn)加以說明：

　　兩個(gè)玻璃杯容器底部用一根軟膠管相連，中間用卡子卡住，兩邊的水面不相平，當(dāng)把卡子打開后，看到水從A容器流向B容器。A、B容器水面相平后，水停止了流動(dòng)。由此說明水面的高度差是使水定向流動(dòng)的原因。

　　接下來可以提問：要讓水持續(xù)不斷地流動(dòng)，應(yīng)當(dāng)采取什么方法？

　　不斷地把B容器中的水舀到A容器中，使A、B容器保持穩(wěn)定的水面高度差。接下來說明，舀水的工作可以用抽水機(jī)來完成，給出說明。

　　對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以討論電壓和電流的關(guān)系。典型例題可以組織學(xué)生討論。

　　例題．關(guān)于電壓，下列說法正確的是：（ ）

　　A。 電路兩端有電壓，電路中就一定有電流

　　B。 電路中無電流，電路兩端就一定無電壓

　　C。 電路兩端必須有電壓，才可能有電流

　　D。 電路中有電流，電路兩端就一定有電壓

　　對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，練習(xí)電壓單位換算。如：220V=______kV, 4。5V=______mV。

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