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《談生命》教案15篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《談生命》教案，希望對大家有所幫助。
《談生命》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹立珍愛生命的觀念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語句。
四、設(shè)計(jì)思路
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—
品讀賞析—體驗(yàn)反思”的方法。讓學(xué)生欣賞語言的美，并掌握一定的品讀方法，
形成正確的人生觀。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大�！�
導(dǎo)言：大家看了上述畫面，你感受到了什么？——生命的.力量，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》。
�。ǘ└兄囊�
1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂《高山流水》）
要求學(xué)生在聽讀的同時(shí)，注意兩個(gè)問題：
�。�1）給生字注音。
�。�2）認(rèn)真體會(huì)文章大意。
2、師：請用最簡潔的語言概括：作者把生命比作什么？
學(xué)生答：一江春水，一棵小樹。
3、多媒體展示
師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長”，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡潔的語言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。
提示：抓住關(guān)鍵詞語，如“有時(shí)候……有時(shí)候”等詞語。
4、老師小結(jié)：同學(xué)們描述得非常好，作者用散文詩般的優(yōu)美的語言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來細(xì)細(xì)品味作者帶給我們的精神佳肴。
（三）、品讀賞析
1、師：請同學(xué)們快速閱讀課文
�。�1）對照多媒體展示的畫面，找出相應(yīng)的語句、感情朗讀并賞析。
�。�2）從文中找出自己喜歡的語句，有感情朗讀，并說說為什么喜歡。（提示：可從生動(dòng)性、形象性、哲理性、情感性方面選�。�
學(xué)生快速閱讀后回答。
如：生1答：這幅畫面對應(yīng)的是“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情，充滿力量，以頑強(qiáng)的毅力克服艱難險(xiǎn)阻的氣概。它告訴我們：人生會(huì)有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應(yīng)該勇敢頑強(qiáng)地克服困難。
師：說得好。你解讀了語句中所深藏的哲理。那么你認(rèn)為這句話中最具表現(xiàn)力的詞語有哪些？
生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”
師：注意這些詞的詞性都是
生齊答：動(dòng)詞。
師：動(dòng)詞精煉、傳神、形象，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來感情朗讀這句話，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2答：我喜歡：“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無怨無悔。
師：非常好，這如同為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過，就不會(huì)有遺憾。讓我們齊讀這一句。
生：我喜歡……
2、質(zhì)疑
方式：請同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答。解答不出的教師點(diǎn)撥。
多媒體顯示：
重點(diǎn)語句的內(nèi)涵
�。�1）然而我不敢說來生，也不敢信來生！
含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說”，冷靜、客觀、從容地面對生命、熱愛生命，表現(xiàn)作者積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
含義：學(xué)會(huì)享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。
3、小競賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。
�。ㄋ模�、體驗(yàn)反思：
你覺得生命像什么？在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？
生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
我認(rèn)為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生2：我覺得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。
我認(rèn)為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見到彩虹。
……
小結(jié)：生命是平凡的，生命是可愛的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。
�。ㄎ澹�、拓展延伸：同桌互贈(zèng)有關(guān)生命的名言
�。⒉贾米鳂I(yè)
1、背誦文中你喜歡的語句，積累好詞好句。
2、寫一個(gè)生命現(xiàn)象，300字左右。
六、板書設(shè)計(jì)
談生命
冰心
生命像一江春水1意境美
品讀感受2語言美
生命像一棵小樹3情感美
4哲理美
《談生命》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對生命的本質(zhì)的認(rèn)識。
2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標(biāo)
1、認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情
2、揣摩重要的語句或段落，揣摩其哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。
2、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸法
課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導(dǎo)語
生命是什么?是一個(gè)既簡單又復(fù)雜的問題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?
二、朗讀課文，整體感知
附 板書
形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風(fēng)雨 激電 迅雷 逆境
形象性 細(xì)細(xì)平沙 斜陽芳草 晚霞新月 順境
審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢力量 終結(jié) 消融 來生
隱喻性 快樂、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷
羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠
四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。
小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動(dòng) 快樂痛苦相伴隨
跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容
勇敢快樂、 寧靜怡悅
小樹生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
小樹心路歷程:喜悅、希望、寧靜和怡悅、超常的平靜。
哲理美 (生命——生長，流動(dòng);感謝——快樂、痛苦)
語言美 (靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩意)
生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長、進(jìn)化
表明：人生觀、生活態(tài)度，對社會(huì)、宇宙自然、人生的深刻感悟
1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:
第一層：全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文
“是”與“像”一字之差，為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解
“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“像什么”是文學(xué)性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于抒發(fā)對生命的獨(dú)特感受�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)
第二層：描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
三、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導(dǎo)從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
(1)話說“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚
播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。學(xué)生齊讀，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象
(2)播放顯示一棵小樹的成長歷程。學(xué)生齊讀
請按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開，聯(lián)系思路，分析作者的用意
“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義
小結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識生命的本質(zhì)。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
哲理美、語言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
一、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
句中的“大海”指生命的歸宿�！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強(qiáng)調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀、從容地面對生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。
雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂與痛苦的'辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。
(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗
理性.冷靜面對生命,超越痛苦,表達(dá)高遠(yuǎn)的人生情懷
(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”，
“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“黃昏”喻指老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
2.提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
主題思想：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。生命需要流動(dòng)和生長，我們要享受快樂和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
請找出你最喜歡的語句，并簡要說明理由。
美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉�(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長。
“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話
3.仿句練習(xí)
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對生命的認(rèn)識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結(jié)
本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1.背誦你喜歡的語句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說的?你還能把生命比作什么?
七、延伸拓展
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認(rèn)識。
生命 趙麗宏
1.假如生命是花。花開時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
3.假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過的海域……
5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河……
己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
7.假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
9.學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
《談生命》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。
�、屏私庾髡吆疃畛恋母星�。
�、穷I(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。
2、情感目標(biāo)：
�、抛晕曳此迹苑e極樂觀的態(tài)度對待人生。
⑵認(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。
3、能力目標(biāo)：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。
⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達(dá)能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。
2、難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教法與學(xué)法】
1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。
2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。
【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】
能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))
【教學(xué)過程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導(dǎo)入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學(xué)習(xí)：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。
學(xué)生可能提出的問題有：
�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))
語言標(biāo)志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。
�、飘嫵鑫闹嘘P(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學(xué)生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。
4、范讀課文，局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學(xué)生聽讀并思考以下問題：
①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺得它和生命的共同點(diǎn)是什么?
明確：根據(jù)水的`自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
�、谖闹兴膫�(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)帲詈髴?zhàn)勝險(xiǎn)阻;
B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。
�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)
⑵學(xué)生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶洹�，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
�、诒径螐哪膸讉�(gè)方面說的?(出生、中年、晚年)
�、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當(dāng)描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達(dá)你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。
3、學(xué)生寫作。
4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!
《談生命》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;
2、品析、探究含蓄深沉的語言
一.導(dǎo)入課文
生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學(xué)習(xí)她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?
鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識與體會(huì)，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的歷程?這個(gè)歷程有什么特點(diǎn)?
提示一江春水的東流歷程
聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點(diǎn)：向前、曲折、復(fù)雜、多變
一棵小樹的成長歷程
勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
特點(diǎn)：發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零
小結(jié)：一江春水，一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應(yīng)怎樣對待我們的生命呢?
在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節(jié)
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復(fù)?
四.品味語言
優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的.珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜，曲折，多變.
2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，在書上做批注
3.全班交流
五.小結(jié)
冰心用形象的比喻，生動(dòng)的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識.
《談生命》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度
四、教學(xué)手段、方法：
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來教育理念設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解;
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想
2、導(dǎo)言：
生命對于每個(gè)人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題：一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
基本問題：一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
(二)整體感知
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容
播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)
閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析
內(nèi)容賞析
1、學(xué)生質(zhì)疑：在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上將問題在小組內(nèi)交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問題補(bǔ)充
3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據(jù)文意說說你的理解
多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨(dú)特感受。
(2)一江春水和一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析
通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達(dá)出作者對今生珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))
總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))
生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂觀向上的.感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
妙語欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)
作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)
1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)
(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識水平。)
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉：
(1)在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設(shè)計(jì)
談生命冰心
生命長河
一江春水
一棵小樹
人生之樹
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂觀
《談生命》教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國、婚姻家庭等問題。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
①生字注音
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
�、谠~語積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的'。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
②通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）
教學(xué)反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對話時(shí)沒有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來，沒有達(dá)到與作者的共鳴。
《談生命》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識目標(biāo)：
初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
�。场⑶楦心繕�(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⑼ㄟ^品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
�。病@取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
對于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命
生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭，她對生命有什么樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長出，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的贊歌。今天，我們再看看另一位作家冰心先生用什么方式來表達(dá)對生命的感悟。（板書
談生命
冰心）
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文
三、梳理文章思路
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美
【賞評實(shí)錄】
師：在這里作者要談生命，但開篇卻寫到“不敢說生命是什么，只能說生命像什么”，在作者看來生命像什么？
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切�！�
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生１：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生２：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的'一切艱難險(xiǎn)阻。
生３：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動(dòng)。
生４：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生５：生命是一個(gè)進(jìn)取的過程，在這個(gè)過程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……
師：同學(xué)們講得很好，不僅對內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對語言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生１：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生２：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程；奔流過程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對作品的認(rèn)識和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評】
�。薄⒛芤龑�(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評】
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對生命的解讀，如有可能也可將教師自身對生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
《談生命》教案8
基本構(gòu)想：
1、 根據(jù)學(xué)生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動(dòng)形象的描寫，培養(yǎng)學(xué)生感覺、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊(yùn)涵的豐富感情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個(gè)別到一般，體會(huì)課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對生命的認(rèn)識。
5、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在自然、人生、社會(huì)中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象，展開廣泛、深入的思考，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實(shí)，從生機(jī)盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個(gè)人從少年、青年、中年到老年的`生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨(dú)特理解�！鍪菊n題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個(gè)大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結(jié)）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細(xì)致、生動(dòng)形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點(diǎn)之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點(diǎn)勾畫：
春水從發(fā)源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。
3、在理解語句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個(gè)層次，賞析語言：
找到自己認(rèn)為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進(jìn)行欣賞、分析或質(zhì)疑，并和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個(gè)部分在寫作中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會(huì)上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復(fù)說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說一說。
六、拓展延伸
《談生命》教案9
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言。
（2）聯(lián)想、想像的運(yùn)用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)情分析
本文是九年級下冊的一篇優(yōu)美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學(xué)生有了一定的語言積累，但對生命的認(rèn)識比較淺層，達(dá)不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對生命本質(zhì)的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，能對生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
�。�2）理解課文中聯(lián)想和想像的運(yùn)用，體會(huì)這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達(dá)效果。
教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
�。�1）積累詞語，理解詞義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。
（2）理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識和體悟，并能有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
能力目標(biāo)
�。�1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的`主旨。
�。�2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和提煉概括能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)識生命的客觀規(guī)律，豁達(dá)樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
《談生命》教案10
【教學(xué)背景】
利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、利用畫《風(fēng)》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。
2、通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。
3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。
5、揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會(huì)作者對生命的獨(dú)特感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
今天上課前，老師問一下，咱們班有沒有擅長美術(shù)的?
老師想請三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。
為什么《生命》這幅畫，同學(xué)們畫不出來呢?因?yàn)�，生命是如此的抽象�?/p>
今天，咱們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。
二、板題
《談生命》
冰 心
三、出示目標(biāo)
既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的.學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會(huì)作者對生命的獨(dú)特感受。
四、分析課文結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。
五、分析文章內(nèi)容
1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的段落讀一下?
2、簡評，指導(dǎo)朗讀。
3、老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)
4、現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?
5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡單描繪一下畫面內(nèi)容即可)
6、一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。
7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?
8、根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?
開始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡
9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時(shí)。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個(gè)艱難奮進(jìn)的歷程。
10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。
11、因此，我們說，生命的本質(zhì)，就是──蓬勃成長、奮勇前進(jìn)。
12、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對待生活中的困難和挫折?
要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。
要相信：總有云開日出時(shí)候，既然冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
要善于在困境中看到希望，要堅(jiān)持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會(huì)成功。
13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會(huì)是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?
14、正是因?yàn)槭篱g包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學(xué)們，我們每一個(gè)人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?
也許，你會(huì)說，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌Υ@種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?
15、在快樂中，我們會(huì)感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?
結(jié)束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進(jìn)的動(dòng)力吧。
六、推薦作業(yè)
思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。
【板書設(shè)計(jì)】
江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡
生命
小樹 本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)
【教后記】
1、本堂課氣氛活躍，學(xué)生們能夠充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象力，對文章結(jié)構(gòu)把握較準(zhǔn)，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對生命有了獨(dú)到的認(rèn)識。
2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學(xué)生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。
《談生命》教案11
【教學(xué)依據(jù)】
《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認(rèn)識“生命”到底是什么。
全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認(rèn)識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認(rèn)識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時(shí)行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
揣摩詞句，理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，體會(huì)語言特點(diǎn)，積累語言素材；
2、過程與方法：
調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠(yuǎn)程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文中的詞、句、段，實(shí)現(xiàn)景、情、理和諧相融。
3、情感與態(tài)度：
認(rèn)識生命的客觀規(guī)則，豁達(dá)樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
【教學(xué)方式】
本文是一篇優(yōu)美的散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學(xué)生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。
�。�、采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文。
�。�、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
３、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見解，表達(dá)自己的人生信念。
�。础⒙�、說、讀、寫相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對生命的認(rèn)識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)與處理策略】
重點(diǎn)：加強(qiáng)對生命的體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)；
難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。
處理策略：運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，努力創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)理解的形象性；重視聯(lián)想和想象、思考和領(lǐng)悟，重視學(xué)習(xí)中的合作。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、展示圖片，激情入題
導(dǎo)語：同學(xué)們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應(yīng)及時(shí)行樂；有人說，生命無限，當(dāng)創(chuàng)新無限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中�？梢�，每個(gè)人對生命的認(rèn)識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個(gè)共同的話題：《談生命》。
1、認(rèn)識作者
師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學(xué)過她的哪些作品？(抽生答)
師：下面我們一起來看看有關(guān)冰心的常識吧(點(diǎn)燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會(huì)寫嗎？
生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。
師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風(fēng)情的《觀舞記》走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認(rèn)識人生的軌跡。
2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。
生：認(rèn)真觀察，仔細(xì)感受。
師：說說看到了什么？想到了什么？
生：暢談感受。
［設(shè)計(jì)意圖：媒體的出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象，增強(qiáng)了理解的形象性，加深了學(xué)生對生命的認(rèn)識，可讓學(xué)生的思維順利進(jìn)入文章的字里行間。］
二、讀寫結(jié)合，感悟生命
1、整體感知，明確意圖
導(dǎo)語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動(dòng)是一個(gè)生命，一粒種子的滋生是一個(gè)生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個(gè)生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？
師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。
生：討論、交流。
師：在作者心中，生命究竟像什么呢？
生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。
�。墼O(shè)計(jì)意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點(diǎn)。］
2、品讀“生命如一江春水”
A、品讀“一江春水”的流程
師：哪些詞句顯示了水流的特點(diǎn)？用筆勾畫出來。
生：快讀、查找、勾畫。
師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點(diǎn)？能抓住一個(gè)詞或幾個(gè)詞談?wù)剢幔?/p>
生：交流……
［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會(huì)生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂觀豁達(dá)。］
師：（總結(jié)）通過以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的'懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——?dú)w化。
B、品讀“有時(shí)候……”
導(dǎo)語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險(xiǎn)灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會(huì)偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個(gè)“有時(shí)候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］
生：朗讀四個(gè)“有時(shí)候”
師：聽了這段文字，內(nèi)心里有什么感受呢？
生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；
生：（乙）再選，再感受，再讀；
……
�。凵x句時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)：如挫折面前，能堅(jiān)定、有力點(diǎn)嗎？快樂的時(shí)光面前，舒緩一些、自豪一點(diǎn)吧！身處逆境、更需要?dú)鈩�、力度。幸福涌來之時(shí)，我們應(yīng)陶醉一點(diǎn)、警醒一點(diǎn)!并適時(shí)點(diǎn)評。］
師：（小結(jié)）以上內(nèi)容展示了生命的過程：從涓涓細(xì)流到奔流不息；從一馬平川到激流險(xiǎn)灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復(fù)雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復(fù)雜、多變的過程吧。］
生：觀看圖片，選圖感受。
師：引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)水流和人生聯(lián)系的認(rèn)識。
師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學(xué)們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風(fēng)細(xì)雨中要直步人生，亂石穿空時(shí)，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個(gè)完整的人生。
［設(shè)計(jì)意圖：①揣摩詞、句、段可以體會(huì)本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學(xué)生的認(rèn)識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中。］
3、品讀“生命如一棵小樹”
導(dǎo)語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學(xué)來讀讀小樹成長的四季吧。
生：朗讀小樹成長的“四季”……
師：這段文字重點(diǎn)寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應(yīng)關(guān)系呢？
生：小樹的四季就是我們?nèi)松耐辍⒅心�、老年，暮年�?/p>
師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹��！(點(diǎn)燈片)
生：觀看、感受、交流。
師：結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，適時(shí)發(fā)問，勾起學(xué)生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：
如學(xué)生談到“落葉枯樹”時(shí)，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。
4、仿寫訓(xùn)練加深印象
師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個(gè)事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
5、眾人談生命
師：生命中不可能總是一帆風(fēng)順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？
生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄——李清照
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈?duì)?/p>
生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！徒�
人只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。——愛因斯坦
6、體驗(yàn)感悟
師：在生命的過程中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認(rèn)識的？
生：豁達(dá)樂觀地看待這些困難。
生：用不息的奮斗去克服這些困難。
7、比較思維訓(xùn)練
師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。
生：主題大致相同。都強(qiáng)調(diào)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。
生：也有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
三、課堂練筆，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識
師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。
學(xué)生展示：
生１：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā)，倔強(qiáng)地生長。
生2：生命是一本書，豐富而有內(nèi)涵。
生３：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生４：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。
生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。
生7：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
……
師（小結(jié)）：同學(xué)們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對生命獨(dú)特的情感體驗(yàn)。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳?/p>
最后愿同學(xué)們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
四、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思
作者說：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績?nèi)詿o明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認(rèn)識的？
請任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。
五、教學(xué)反思
�。�、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。評點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。
２、語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。
3、注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。
4、拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語言文字的能力。感受語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。
5、這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
6、教學(xué)方法的選擇能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫作的能力。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。
《談生命》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3、比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時(shí)間
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)讀
1、借助工具書，掃除字詞障礙。
2、誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1、導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2、請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點(diǎn)評。
3、交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A、“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B、“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C、“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D、“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4、歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5、放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6、然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評）
（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別
1、閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2、比較兩篇文章的.異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡樸”。
C、語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3、齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語句，寫出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
�。ㄉ墙�(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B、“生之本質(zhì)在于死�！�
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C、“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
�。ㄒ�?yàn)楹煤孟硎苓^生活，對死亡就不感到遺憾。）
D、“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的。”
�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E、“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)�！�
（用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對延長。）
《談生命》教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2.反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3.欣賞散文，品味其中的情思和意蘊(yùn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2.在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)時(shí)間：
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
組織自學(xué)
解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習(xí)。
三、誦讀表演
教師組織學(xué)生對課文進(jìn)行有感情朗讀
四、誦讀評議
1.評議朗誦效果。(語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2.評議改編的材料(有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點(diǎn)等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學(xué)習(xí)
1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。
2.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時(shí)
課內(nèi)學(xué)習(xí)
一、格言導(dǎo)入課文
1.同學(xué)們展示搜集的格言、警句。
2.老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談?wù)勀銓@句話的理解。
教師點(diǎn)題：對于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會(huì)作者對生命的思考
1.默讀課文，質(zhì)疑問難。
2.組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?
因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用：強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的.心境，用你的語言表達(dá)你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
三、誦讀課文，體會(huì)議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
請大家細(xì)細(xì)品讀，說說本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個(gè)比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機(jī)，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(一江春水經(jīng)過細(xì)細(xì)平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)�！�
梁啟超1924年贈(zèng)送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學(xué)習(xí)
1.仿句練習(xí)
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2.以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，生命對每個(gè)人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認(rèn)識，請同學(xué)們談一談對生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對生命意義的認(rèn)識，教師在學(xué)生暢談過程中對他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。
《談生命》教案14
【教學(xué)設(shè)想】
雖然，初三學(xué)生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數(shù)學(xué)生在寫的時(shí)候，或只注重讀，感的內(nèi)容很少;或?qū)懥俗约鹤x后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯(lián)系實(shí)際今天，主要想通過這一堂課的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的對生命的真諦的看法，進(jìn)一步提高學(xué)生的有關(guān)散文的讀后感的寫作水平。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)課
同學(xué)們，人的一生就像一條長河，有時(shí)會(huì)有漩渦，有時(shí)會(huì)曲折，并不是一帆風(fēng)順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。(放錄音)
二、展示個(gè)人搜集的有關(guān)名人對生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個(gè)小組成員交流自己在網(wǎng)上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。
2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級中交流材料。
三、探究人生真諦
個(gè)人思考，小組交流，代表發(fā)言。
四、探究《談生命》的內(nèi)容
1、讀《談生命》，思考：
�、� 世紀(jì)老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
⑵ 你讀后感觸最深的是什么?
2、學(xué)生交流自己的看法。
3、教師歸結(jié)：
在這篇文章中，作者回顧一生的'滄桑經(jīng)歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實(shí)的度過人生，關(guān)鍵在自己。在人生旅途中上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。下面，同學(xué)們把自己通過網(wǎng)上搜集的有關(guān)面對人生的坎坷自強(qiáng)不息的名人事跡交流一下。
4、學(xué)生交流材料。
5、教師歸結(jié)：
根據(jù)剛才的思考討論，同學(xué)們已對生命的真諦有了新的認(rèn)識，下面我們寫一篇有關(guān)散文的讀后感。
五、寫《談生命》讀后感
教師點(diǎn)撥散文讀后感的寫法：初學(xué)寫散文讀后感的同學(xué)，宜從掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)模式述、議、聯(lián)、結(jié)入手。
1、述：
就是以簡潔的語言敘述出材料的中心意思活干點(diǎn)，作為全文的引子，并提出中心論點(diǎn)或論題。
2、議：
即在述出所給材料的中心意思或感點(diǎn)之后，圍繞它，對材料進(jìn)行簡明的闡述，讓人初步分清材料的實(shí)質(zhì)，揭示論點(diǎn)(感點(diǎn))與材料的邏輯關(guān)系，并完成由讀到感的過渡。
3、聯(lián)：
即聯(lián)系社會(huì)生活或自身的生活經(jīng)歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點(diǎn)所在。
4、結(jié)：
即讀后感最后的歸納主旨和點(diǎn)題。一是要水到渠成的對全文進(jìn)行歸納總結(jié);二是要緊扣材料照應(yīng)開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學(xué)們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于600字。
六、學(xué)生寫作文
七、交流，評論
八、謄抄在作文本上
【教學(xué)反思】
這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較好，課前已布置上網(wǎng)搜集材料，學(xué)生準(zhǔn)備較充分，因此，課堂上有話可說，有內(nèi)容可寫。通過練習(xí)，學(xué)生對生命的真諦有了進(jìn)一步的感悟，對散文的讀后感的寫法有了更高的認(rèn)識。這節(jié)課有利于提高學(xué)生的讀后感的寫作水平。
《談生命》教案15
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識目標(biāo)：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的'鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
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