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司馬光教案(15篇)
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編整理的司馬光教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
司馬光教案1
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意
1. 請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。
2. 大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3. 教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意
1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2. 小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3. 全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。
�、诟鹘M提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）
�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）
�。�2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）
（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。）
�。�4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
�。�5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
�。�6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法。）
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味
1. 自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的'語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3. 齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
矛盾
司馬光教案2
設(shè)計說明
課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機(jī)智，遇事肯動腦筋的品質(zhì)。
學(xué)前準(zhǔn)備
1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）
2.制作多媒體課件。（教師）
課時安排
1課時
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個生字，會寫7個字，學(xué)會新詞。
2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時：5分鐘）
1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？
2.板書課題。
3.師介紹古文的特點(diǎn)。 1.學(xué)生看圖后回答。
2.齊讀課題。
3.了解古文的特點(diǎn)。 1.簡要說說文言文的特點(diǎn)。
___________________________
___________________________
二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）
1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。
2.師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。
3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。
2.小組內(nèi)利用識字卡片交流識字方法。
3.練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫的是什么事？
___________________________
___________________________
三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時：10分鐘）
1.讀課文，思考：
�。�1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。
�。�2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？
�。�3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
2.教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。
3.指導(dǎo)朗讀。 1.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。
2.學(xué)生相互交流。
3.借助注釋和老師的`提示理解句子。
4.體會司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。
5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。
庭：___________________
甕：___________________
皆：___________________
光：___________________
迸：___________________
四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）
1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.檢查背誦課文。
3.把故事講給同學(xué)們聽。 1.朗讀課文。
2.學(xué)生背誦課文。
3.講故事。 4.看拼音，寫詞語。
dēnɡshāndiēdǎo
�。ǎǎ�
tínɡyuànfànɡｑì
�。ǎǎ�
板書設(shè)計
教學(xué)反思
三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設(shè)計本課時，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。
《司馬光》教學(xué)片段
◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）?
師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？
生：一個孩子掉到大水缸里去了。
師：文中是怎么說的？
生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中�！�
師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？
生：“甕”是指大缸。
生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水淹沒了。
師：理解得很好，自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？
生：眾皆棄去。
師：這句話怎么理解？
生：其他孩子全都跑了。
師：司馬光是怎么做的呢？
生：光持石擊甕破之。
師：（出示課件）請學(xué)生讀這句話，說說你的理解。
生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。
師：請大家想象一下當(dāng)時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……
賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學(xué)們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學(xué)生對文本有自己的體驗(yàn)和感悟。
司馬光教案3
教學(xué)目的要求：
1.學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點(diǎn)講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進(jìn)缸里的？掉進(jìn)缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認(rèn)真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細(xì)讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點(diǎn)句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。
教學(xué)時間：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2.設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的.，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
司馬光教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自讀、齊讀、賽讀等形式，能夠正確讀出“司、假”等14個生字，并在小組內(nèi)交流識字方法；通過教師示范書寫，學(xué)生觀察練習(xí)，能夠正確書寫“別、導(dǎo)”等6個生字。
2、通過教師范讀、小組合作讀、表演讀等形式，能夠通順有感情地朗讀課文。
3、通過小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)，理解課文內(nèi)容，能夠在課文中劃出司馬光和其他小朋友遇到緊急情況的不同表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
通順有感情地朗讀課文，并能說出司馬光與其他小朋友的的不同表現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、自主識字。
1、借助注音讀通課文，并標(biāo)出自然段。
2、圈出自己不認(rèn)識的生字，讀準(zhǔn)字音。
3、在小組內(nèi)讀生字并交流識字方法。
4、自學(xué)檢測，我會正確讀出下面的詞語。
司馬光 假山 水缸 別人 慌忙 嚇人 使勁 砸破 救出 一塊石頭
二、快樂書寫。
1、認(rèn)真觀察田字格內(nèi)的生字，用紅筆標(biāo)出易出錯的地方，并在小組內(nèi)交流。
2、自我檢測，我會書寫得很漂亮。
三、合作探究
1、觀察文中插圖，并和課文結(jié)合，圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？
圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？
2、再讀課文，劃出一個小朋友掉進(jìn)水缸后，司馬光與其他小朋友的`不同表現(xiàn)。
拓展延伸
司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友，你還有別的好方法能救出落水的小朋友嗎？快和小伙伴說一說吧！
課堂檢測
1、我會正確書寫下面詞語。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén
2、選字填空。
快 塊
太陽公公（ ）要下山了。
老松樹下有一（ ）大青石。
我比小光跑的（ ）。
司馬光教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬╈柟套衷~。
�。ǘ├首x課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對學(xué)生的思想教育。
�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、教學(xué)過程
（一）鞏固字詞。
1、讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2、聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
�。ǘ┬÷曌x全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的'語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意：
1、古時候有個孩子叫司馬光。
2、司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3、有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6、掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學(xué)生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和理解課文內(nèi)容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1、先讓學(xué)生自己讀課文，練習(xí)講故事。
2、同桌互相講一講，強(qiáng)調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。
3、出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。
�。ㄋ模┯懈星槔首x課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學(xué)習(xí)什么？
（五）你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生從三個方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。
1、字詞方面：學(xué)會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學(xué)會了哪種識字方法。
2、本課語文知識方面：比如按句式說話，學(xué)習(xí)課文的四步方法。
3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會做人。
教師根據(jù)學(xué)生談的，進(jìn)行總結(jié)、深化，表揚(yáng)好的，使大家都有所啟發(fā)。
板書設(shè)計
基礎(chǔ)訓(xùn)練
教學(xué)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)及聲調(diào)，掌握輕聲的讀法。
2、比較形近字的音形義，重點(diǎn)區(qū)別字形。
3、進(jìn)行補(bǔ)充句子和看圖寫完整句子的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫的能力。
司馬光教案6
【教學(xué)目的】
�。薄⒄J(rèn)識司、假等１３個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
⑵ 認(rèn)讀字卡片。
�。�、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。
�。ò鍟n題 ２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。薄⒆寣W(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 問別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
�。�、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？
出示生字卡片，用摘字的游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用開火車的.游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
�。ǖ湍昙壵Z文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）
�。贰⑿〗M匯報交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)到、別兩個生字：
１、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點(diǎn)。
（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）
�。病⒔處煼秾�，生描寫
�。场⒄垖懙暮玫膶W(xué)生說一說怎樣才能寫好。
�。�、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境 ，復(fù)習(xí)識字
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們，看看誰這些字都認(rèn)識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認(rèn)讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細(xì)讀課文，朗讀感悟
�。薄⒖床鍒D，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內(nèi)容。（第３、４、５、６自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？
�。ㄒ粋�小孩掉到水缸里了。）
�。�、讀一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。
�。�、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
�。òl(fā)揮插圖的用處，理解課文）
�。�、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
�。怠⒆h一議他是怎么想的？
（小組討論，匯報交流。）
四、背誦課文，掌握方法
�。�、為什么要寫第１、２自然段？
師小結(jié)：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過、結(jié)果。
�。�、試著按照這種方法，背誦課文。
（生背課文。）
３、指名背誦，怎樣才能背下來？
五、擴(kuò)展沿伸
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？
�。ò鍟� 機(jī)智勇敢 ）
出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。
師：請同學(xué)們也向司馬光來學(xué)，幫助這位同學(xué)。
�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
１、出示嚇、叫、那、都。
２、說一說你的發(fā)現(xiàn)
�。ǹ梢哉f識字方法、也可以說兩組同部首的字）
�。场⒅攸c(diǎn)指導(dǎo)那，其他字自學(xué)。
�。础⑸鑼�，同桌互評。
司馬光教案7
一、 教學(xué)目標(biāo)
１、 認(rèn)識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。病� 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�、 認(rèn)識并書寫生字。
�。�、 通過朗讀感悟勇敢、機(jī)智的品。
３、 能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
三、 教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）
四、課時：二課時
第一課時
一、 教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識生字、感悟課文
二、 教學(xué)過程
（一）、揭示課題，了解人物。
�。ǘ�、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。
3、 出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。
�。ㄈ⒓�(xì)讀課文、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
1、聽錄音機(jī)，數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。
2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？
3、學(xué)生自讀課文，思考：正當(dāng)們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、� 展開想象：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？
�、诳吹诙䦶埢脽羝幸粋�小朋友掉進(jìn)水缸里，體會小伙伴著急的心情。
�、塾眉鼻械恼Z氣練習(xí)朗讀。
過渡：在這危險的情況下，是怎樣做的？請默讀第四自然段。
３、 學(xué)習(xí)課文第四自然段。
① 思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、� 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、� 練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。
�。�、 學(xué)習(xí)第五自然段
�、賹W(xué)生自由讀，思考：是怎么做的呢？他的'表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。
②全班試著做做砸缸的動作。
�、坌〗M討論：的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？
�。�、 學(xué)習(xí)第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模┌l(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文
（六）布置作業(yè)：背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。
�。ㄆ撸┌鍟O(shè)計
２0—機(jī)智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
司馬光教案8
[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：
（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，有感情地朗讀課文。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
2．教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排] 2課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．同學(xué)們，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
�。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文。要求：
請同學(xué)們，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容
過渡語：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力、很認(rèn)真，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3．教師檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示帶拼音詞語，指名認(rèn)讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）引讀第一自然段。
�。�2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
�。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生看圖回答。）
2．學(xué)習(xí)課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
�。�2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學(xué)生練讀、評讀。）
3．學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三自然段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的.？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學(xué)生練讀、評讀。）
4．學(xué)習(xí)第四、五自然段。
�。�1）讀讀本段，一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
�。�2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
�。�3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
�。�4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
司馬光教案9
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
讀，是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。
【知識與技能】
1．會認(rèn)5個生字，會寫7個字。
2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
3．借助注釋，能自己講一講這個故事。
4．初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
【過程與方法】
1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
重點(diǎn)
1．會認(rèn)5個生字，會寫7個字。
2．學(xué)會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。
難點(diǎn)
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。
教師：課件。
學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識，預(yù)習(xí)課文。
1課時
一、圖片導(dǎo)入
1．課件出示文中插圖。
師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學(xué)生交流)
師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。
2．板書：司馬光。
師：請大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)
師：同學(xué)們在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點(diǎn)嗎？
3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識。
二、初讀課文
1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒�，F(xiàn)在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。
2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。
3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)
師：請其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評)
5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)
三、理解課文
1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。
(課件出示：群兒戲于庭)
(1)這個故事發(fā)生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)
(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)
生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。
師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)
師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。
(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)
(4)齊讀這一句。
2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒水中”。
師：可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……
(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)
(1)指名讀。
師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)
(2)認(rèn)識“甕”。
師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的.？(文下的注釋)
師：沒錯，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？
生：“足”“跌”“沒”……
(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登、跌。
(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說一說？(翻譯本句)
(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。
3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。
師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？
(課件出示：眾皆棄去)
(1)抽讀。
(2)師范讀。
(3)自讀。請同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。
(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)
(5)指導(dǎo)書寫：眾、棄。
(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，進(jìn)一步理解體會。
翻譯：其他的孩子都放棄而離開。
4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。
(課件出示：光持石擊甕破之)
師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。
板書：光持石擊甕
(1)指導(dǎo)書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。
(2)抽生完整翻譯全句。
(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質(zhì))
5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。
(課件出示：水迸，兒得活)
(1)齊讀。
(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)
(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)
(4)板書：兒得活
師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)
6．比較異同，復(fù)述全文。
師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？
(1)學(xué)生交流。
(2)教師小結(jié)。
文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡練，需要借助注釋理解意思。
(3)師：現(xiàn)在請你們用自己的話講一講這個故事。
(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。
四、指導(dǎo)背誦
1．教師領(lǐng)讀。
師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲�！边@節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力�，F(xiàn)在，就請大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識寶庫里吧！
2．指導(dǎo)背誦方法。
師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。
3．教師說句意，學(xué)生背對應(yīng)句子。
4．同桌互背。
5．教師抽背。
五、布置作業(yè)
1．推薦讀《掩耳盜鈴》。
2．書寫本課生字。
司馬光
這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。
司馬光教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
3、指導(dǎo)說話“有的……有的……還有的……”
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。
[低年級小朋友的概括能力不強(qiáng)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生說得較有條理。]
過渡：這節(jié)課，我們接著來學(xué)這個故事。
二、細(xì)讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié)：
1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？
2、指名讀，交流，相機(jī)理解個別詞語，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發(fā)生的時間（古時候：距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點(diǎn)（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說法，哪一種好。
花園里有一座假山，假山遠(yuǎn)處有一口水缸，缸里有水。
花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的`是一個怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]
過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知
道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。
�。▽W(xué)生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。）
2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強(qiáng)調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）
[再讓學(xué)生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑）
�。�1）他們會怎么喊呢？
�。�2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）
�。�3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過渡：此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎么做的。
3、比較句子：
司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級學(xué)生要他們獨(dú)立找出一句話里的重點(diǎn)字詞，比較困難，把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來，通過對比，學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好？
�。�1）指名。
�。�2）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�3）一起讀好這句話
５、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？
五、總結(jié)全文
�。�、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？
�。�、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻一點(diǎn)也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。
�。�、小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
４、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷�！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當(dāng)時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來，司馬光是個“多謀善斷”的人�？梢钥闯鲋攸c(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]
司馬光教案11
設(shè)計思路：
歌曲選自我國傳統(tǒng)的《司馬光砸缸》的故事，音樂也再現(xiàn)了這一故事。通過音樂游戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現(xiàn)音樂，增強(qiáng)孩子們對故事的了解，同時也讓孩子們知道當(dāng)遇到意外的時候要冷靜、機(jī)智、勇敢。
活動目標(biāo)：
1.感受歌曲輕松、活潑的情緒，理解歌詞內(nèi)容。
2.根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象，嘗試根據(jù)不同的角色，用合適的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)，感受音樂游戲的趣味性。
活動重點(diǎn)：感受歌曲輕松、活潑的情緒。
活動難點(diǎn)：根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象能用合適的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)。
活動準(zhǔn)備：《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。
活動過程：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣
欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。
師：很久以前，小朋友很早就起來讀書，司馬光小朋友和他的小伙伴一樣也很早就起來讀書，讀書讀累的'時候，他們還會做游戲呢!我們一起聽一聽他們在做什么游戲?
二、分段分析和欣賞音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境
情節(jié)一：快樂游戲
1. 圍著水缸嘗試玩游戲。小椅子來當(dāng)我們的大水缸。
2.我們一起捉迷藏�？凑l又輕又快藏得好。
3.一起表演。
情節(jié)二：伙伴落水
1.不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來吧。
2.他該怎么辦呀?
3.其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子?
情節(jié)三：砸缸救人
1.司馬光是怎么救小朋友的?
2.你是司馬光你會怎么砸缸?
3.剛破了，小朋友得救了快點(diǎn)鉆出來吧。
4.小朋友得救了，真開心!看來和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎?
情節(jié)四：向司馬光學(xué)習(xí)
司馬光可真聰明，我們要向司馬光學(xué)習(xí)。遇事不慌張動腦筋。
三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲
1.完整欣賞歌曲，集體表演
師：我們來完整地聽一聽歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。
2.集體完整表演游戲
請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個空地方圍成圈，做一個結(jié)實(shí)的大水缸。請兩個小朋友當(dāng)落水的小朋友，老師當(dāng)司馬光，玩游戲。
教師：玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個游戲帶給你身邊的人，讓更多的人都知道這個故事。
活動反思：本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的情緒體驗(yàn)，最后以游戲結(jié)束。幼兒能在游戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增強(qiáng)對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在老師的引導(dǎo)下表達(dá)自己的感受，但在活動時我的一些語言引導(dǎo)不夠明確，還有上升的空間。
司馬光教案12
知識與能力
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解常見文言文詞語的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，借助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內(nèi)容。
4、在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、通過反復(fù)誦讀的方法，感悟文章的內(nèi)涵，體會文言學(xué)習(xí)的樂趣。
2、通過改寫的方法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文言文詞語的意思，借助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現(xiàn)代語的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1、學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，將不認(rèn)識的字詞圈畫出來。
2、教師范讀課文，讓學(xué)生一邊聽老師讀課文，一邊給不認(rèn)識的字詞注音。
3、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，根據(jù)注音拼讀，將讀不通的地方反復(fù)多讀幾遍。
4、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字詞。
�。�1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“司、持”可以與形近字進(jìn)行對比識記；學(xué)習(xí)“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。
謎語示例：
一點(diǎn)一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人疊羅漢。（眾）
形近字示例：
司（司機(jī)）——同（相同）
持（堅(jiān)持）——詩（古詩）
�。�2）對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
司：內(nèi)部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上橫短，下橫長。
跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。
眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。
持：左窄右寬，右上“土”的'第二橫長。
易錯提示：
司：里面有一橫，不要少寫。
庭：里面是“廴”，不要多寫一點(diǎn)。
登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。
跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”
�。�3）歸類識字。
同音字歸類示例：
持（主持）——池（水池）——遲（遲到）
部首歸類示例：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�4）書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、示范朗讀，讓學(xué)生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節(jié)奏。
明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指名學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標(biāo)準(zhǔn)。
4、全班齊讀，要求注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當(dāng)。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
這節(jié)課，我們對這篇文言文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學(xué)們課后可以結(jié)合課下的注釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。
五、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅(jiān)持
2、導(dǎo)入新課
�。�1）檢查預(yù)習(xí)，隨機(jī)指名學(xué)生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學(xué)生起來翻譯和發(fā)言，將理解有不同的地方板書出來。
�。�2）對學(xué)生預(yù)習(xí)的行為進(jìn)行肯定，然后對不同的地方進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入：究竟哪一位同學(xué)的理解更好呢？在今天的學(xué)習(xí)中，也請同學(xué)們一定要注意這幾個地方，進(jìn)行判斷。
二、課文研讀，突破重難
1、全班齊讀課文，從節(jié)奏、停頓是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行指導(dǎo)。
2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。
�。�1）學(xué)習(xí)并理解“群兒戲于庭”的意思。
明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。
句意：一群兒童在庭院里玩耍。
（2）學(xué)習(xí)并理解“一兒登甕”的意思。
明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。
句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教師點(diǎn)撥：
文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進(jìn)行翻譯，句意應(yīng)該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現(xiàn)在的表達(dá)方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯(lián)想對這個句子的意思進(jìn)行合理地補(bǔ)充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結(jié)合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。
�。�3）學(xué)習(xí)并理解“足跌沒水中”的意思。
明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。
句意：一失足就掉到缸里了。
�。�4）學(xué)習(xí)并理解“眾皆棄去”的意思。
明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。
句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時學(xué)習(xí)中“去”的意思，與這里的“去”的意思進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白文言文與現(xiàn)代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學(xué)習(xí)中比較常見的現(xiàn)象，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要有意識地對這些詞語進(jìn)行積累。
（6）學(xué)習(xí)并理解“光持石擊甕破之”的意思。
明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。
句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識文言文中的使動用法，并點(diǎn)明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現(xiàn)象，提醒學(xué)生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學(xué)生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養(yǎng)語感。
�。�8）學(xué)習(xí)并理解“水迸，兒得活”的意思。
明確：迸，流出來。得活，得以活下來。
句意：水流出來，這個小孩就得救了。
�。�9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基礎(chǔ)上，說一說你認(rèn)為司馬光是一個怎樣的孩子。
明確：聰明、勇敢，臨危不亂。
三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現(xiàn)代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現(xiàn)象，我們可以抄寫下來進(jìn)行積累。
四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
司馬光教案13
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進(jìn)救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)
2、讀讀自己喜歡的段落。
(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)
(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個自由空間 。)
二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：
1、學(xué)習(xí)第三自然段：
導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：
⑴ 學(xué)生聽師范讀第三自然段。
�、� 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?
學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進(jìn)缸里。
�、� 請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進(jìn)水缸有什么危險?
重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。
�、� 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)
這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗(yàn)緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗(yàn)來學(xué)習(xí)課文。
2、學(xué)習(xí)第四自然段：
導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。
⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。
�、� 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的'小朋友都慌了�，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。
�、� 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。
(表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)
�、� 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨(dú)特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?
�、� 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)
如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗(yàn)是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進(jìn)了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進(jìn)了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?
⑴ (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細(xì)讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�、� 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標(biāo)出來)
�、� 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時可能是一種怎樣的情形?
�、� 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。
�、� 展示課件補(bǔ)充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。
(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)
�、� 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?
�、� 學(xué)生交流自己的方法。
⑻ 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些?
⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。
�、� 指導(dǎo)朗讀本自然段。
(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機(jī)智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)
在想象中讓學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補(bǔ)充了對原文的理解。
4、學(xué)習(xí)第六自然段：
導(dǎo)言：司馬光運(yùn)用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!
�、� 讀第六自然段
⑵ (說話練習(xí))師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?
�、� 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。
歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗(yàn)，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗(yàn)所得。
三、拓展練習(xí)
導(dǎo)言：
師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。
1、講述斷臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。
思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。
四、課后延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。
課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點(diǎn)擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的
20xx年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍(lán)約翰峽谷登山。藍(lán)約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。
拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。
忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。
然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。
再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進(jìn)行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。
由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。
之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，自己拯救了自己。
司馬光教案14
教學(xué)要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、課文內(nèi)容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣
沉著機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀課文。
2、通過朗讀第四段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、幻燈片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查生字、詞
二、過度激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？
2、聽讀課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
4、自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。
三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示（古時候）。
2、指名讀第二段：故事發(fā)生在什么時候，在什么地方，發(fā)生了什么危險事？那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里去的？如果不及時救出來，將會怎樣？誰能讀出危險的'感覺。
3、別的小朋友都慌了，從哪些句子可以看出？
4、通過讀第四、五自然段，司馬光和別的小朋友有什么不同？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
四、引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、別的小朋友的做法好不好？為什么？
2、司馬光做的對不對？司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法在當(dāng)時巧妙而適用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
3、還有什么辦法可以救那個孩子？教師首先肯定學(xué)生愛動腦筋，再講講方法的利弊。
4、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
五、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。
六、教師總結(jié)。
司馬光教案15
設(shè)計理念：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
設(shè)計特色：
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
第一課時
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。
你還知道哪些復(fù)姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
�。ㄔO(shè)計意圖：在揭示課題時，落實(shí)好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導(dǎo)讀。
1學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩�！弊x完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認(rèn)識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個讀音“放假”。
（4）指導(dǎo)個性化朗讀。
預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO(shè)計意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，品出朗讀的`韻味。）
2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。
（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點(diǎn)擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
�。ㄔO(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）
（3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑
預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。
教師問學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？
學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）
（4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。
教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？
生1：……
教師：你不急�。∥也恍庞腥说羲锪�。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）
�。�5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
�。ㄔO(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維
指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個得救的孩子，會說什么？
如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？
……
�。ㄔO(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。）
第二課時
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？
三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
�。ㄔO(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！
�。ㄔO(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）
五、學(xué)寫生字。
1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運(yùn)用說明：
這是一年級的一篇課文。在運(yùn)用電教手段時，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個教學(xué)設(shè)計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語言；最后一處電教手段的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
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