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《尊嚴》教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的《尊嚴》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《尊嚴》教案1
一、科目：xxx
二、教材：《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內(nèi)容。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課目標確定為以下幾點：
知識目標：學會本課四個生字
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；運用“從內(nèi)容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。
我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
三、教學方法：
因?qū)W生是學習的`主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
四、學法：
本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質(zhì)疑問難法、小組探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：
�。ㄒ唬┱n前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。
�。ǘ┱n文插圖。
五、教學過程：
這篇課文我1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。
�。ㄒ唬┘と�
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學生探求原因的欲望。）
�。ǘ┳詫W質(zhì)疑
古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。
1、根據(jù)閱讀提示自由感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養(yǎng)了自學能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
�。ㄈ┬〗M合作學習、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z文課程標準》也提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當時的活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、人物的內(nèi)心活動，從內(nèi)容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
�。�1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演
在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現(xiàn)場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
�。�3）議一議
為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”？
引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯(lián)
系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創(chuàng)造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環(huán)節(jié)的設計，學生的思維得到發(fā)散，從課文的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）
（四）交流收集有關“尊嚴”格言
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內(nèi)容的理解，進一步深化文章主題。）
（五）教師并布置作業(yè)
1、總結
課文是運用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。
2、作業(yè)布置
�。�1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
�。�2）課后寫一篇感。題目：讀《尊嚴》有感
�。�3）課外找一找有關表現(xiàn)一個人尊嚴的文章來閱讀。
以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養(yǎng)，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
《尊嚴》教案2
一，學習目標
1、品位凝煉的語言，體會深沉的哲理
2、提高比較辨析的閱讀能力
3、正確看待人生的苦難，磨礪自己的心志。
二，思考問題，合作探討
1，自讀課文，劃出《論厄運》《直面苦難》中你最喜歡的.名言警句，并簡要賞析，不少于3句。
2，在面臨苦難時，兩文的觀點有何異同，請作簡要論述。
3，兩篇文章在說理方式上又各有特色，請作簡要分析。
三，學以致用，融會貫通
1，我們了解史鐵生項羽司馬遷等人的事跡，那你認為現(xiàn)實生活中哪些情況才能算是苦難？
2，請你從自然悲劇、社會悲劇或性格悲劇等方面，向大家介紹一個給你印象深刻的人或事。
請你說說在應對苦難時，個人和社會應當如何行動？
四，師生互動，千怪百疑。
文中有的表述理解難度較大，提出來共同研究。
《尊嚴》教案3
一、教學目標
知識和能力：有感情朗讀課文;能聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”，培養(yǎng)學生品評文字的能力;初步接觸了解神態(tài)、動作和外貌的描寫在寫作中的作用。
過程和方法：通過抓住描寫年輕人神態(tài)、外貌、動作和語言的句子，體會年輕人的自尊的品格。適時引入兩篇課外例文，幫助學生體會到除了語言描寫，其實神態(tài)、動作和外貌描寫同樣重要。
情感態(tài)度和價值觀：體會年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
一、 未成曲調(diào)先有情——營造強烈的閱讀期待
師：在杭州這個城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什么嗎?
師板書題目：尊嚴
生讀題
師：一位偉人曾經(jīng)說過這樣一句話：“對人來說，最最重要的東西是尊嚴。”
今天我們就來看一看，一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己做人的尊嚴的。
請同學們翻開語文書，自由地、大聲地讀一讀課文，記住一定要讀準字音，不漏讀，不多讀一個字。
生初讀課文
(插入導學案)
二、 初讀感知——課文講了一件什么事?
師：讀了課文，誰來說說年輕人是怎樣來捍衛(wèi)自己的尊嚴的?
生1談拒絕吃白食
生2談
生3談
三、 聚焦語言——初步感受年輕人的形象
師：是啊，在背景離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了，他們面呈菜色、疲憊不堪，善良樸實的沃爾遜人及時施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來，可是只有一個人例外，他一定要堅持先勞動再吃食物，我們來聽聽他是怎樣說的。
師：自由讀一讀2-5段，找出年輕人說的話。
生：2-5段
師：劃出年輕人說的話，讀一讀。
師出示：
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
“不，我沒有什么活兒需要您做�！�
“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
生自由讀一讀 先勞動再接受食物
師：聽了年輕人的話，你有什么感覺?
生1談骨氣
生2談有尊嚴(他的尊嚴表現(xiàn)在哪兒?)
生3談不一般(不一般?他和其他逃難的人相比，有什么不同嗎?)
師順勢引導：同學們，像這樣的描寫，就是語言描寫，通過朗讀說話者說話的內(nèi)容，我們就可以感受到說話者的形象。 師：當年輕人一定要堅持先勞動再吃飯，捍衛(wèi)自己的尊嚴時，其他逃難的人此時又是怎樣的呢?
引出：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。 過渡：師：看來，年輕人其實并不餓?或者并沒有像他的同伴那樣餓吧?
生：餓
師：請同學們再默讀2-5段，找一找那些語句告訴了我們其實年輕人也很餓?可以用波浪線畫下來。
四、 找一句話——體會年輕人的不簡單
師：那么年輕人到底饑餓嗎?
這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師：這是一句外貌描寫的句子，作者只用了兩個詞語來介紹了年輕人的外貌。
生：臉色蒼白，骨瘦如柴
師：同學們，從這兩個詞中，你體會到了什么?
生談
{臉色蒼白}
同學們，臉色蒼白的.意思就是————
我看到的同學們的臉，個個都是紅撲撲的，說明我們是健康的。那在生活中你們有沒有遇見過臉色蒼白的人? 生聯(lián)系生活體驗談
生1
生2
師：透過他那張臉，你會感受到這個人——
生：不健康，營養(yǎng)嚴重不良，快死了
{骨瘦如柴}
師：再讀讀這句話，你還體會到了什么?
生：這個年輕人特別的瘦，瘦到骨頭都露出來了。
師：瘦得如同——“柴火”，為什么不是瘦得如同“木頭”呢?
生：木頭光滑，柴火凹凹凸凸的，
師：想象一個人瘦到像木柴那樣凹凸不平時，這個人給你是什么感覺?
生1：
生2：他可能已經(jīng)很久很久沒有吃過一點東西了
生3：每天可能就是以樹皮充饑
師：是啊!正如同學們說的，這樣一個骨瘦如柴，很久沒有吃東西的年輕人，此時最需要的是什么?
師：當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他應該和其他逃難的人一樣——
生讀：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
師：是呀!看來年輕人此時也是饑腸轆轆，饑餓難耐啊!可是當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他卻這樣說—— 生讀(疲憊、虛弱)：“先生，吃您這么多東西，你有什么話需要我做嗎?”
師：假如你就是這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，你會怎么讀這句話?
生1讀師評(我聽出了年輕人的極度虛弱)
生2讀師評(此時他還能這樣神龍活虎地說話嗎?)
生3讀
師：這樣一個年輕人，面對著食物，強忍著饑餓，提出先勞動后吃東西，你有什么想說的嗎?
生談
師順勢引導：是呀!一句簡單的外貌描寫，就讓我們感受到了年輕人真的很不簡單，那么還有沒有哪些地方體現(xiàn)了年輕人此時是那么的饑餓?
【環(huán)節(jié)】☆
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。(想象年輕人心里是怎么想的)
{喉結上下動了動}
師：你能具體說說嗎?
生：動了動，說明此時年輕人看到食物，很想吃，說明他很饑餓。(師評價：你有一雙敏銳的眼睛，會從細微的地方發(fā)現(xiàn)問題。)
師：還有嗎?
生2談
師：這句話除了讓你感受到了年輕人此時饑腸轆轆，句子中還有哪個詞跳入你眼簾，讓你特別有感觸?
生：頓時灰暗
師：年輕人的目光為什么會頓時灰暗了呢?
生：——(如果學生答不上來，就讓學生快速瀏覽2-3段)
生談：杰克遜大叔沒有活兒讓他做。
師：既然沒有活兒可做，年輕人完全就可以吃東西了，可他吃了嗎?他是怎么做的?
生讀：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
師：年輕人又一次拒絕了食物，同學們可別忘了，年輕人此時也是饑餓難當啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒絕了送到嘴邊的食物?
生1談
生2：不勞動就吃別人的食物就等于接受了別人的施舍，和乞丐又有什么差別?
師：你的言外之意就是告訴我們大家，要自重。
師：假如你就是年輕人，你會怎么說這句話。
生2讀：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
生3談
師小結：一方面，由于饑餓難忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的東西，這樣不就接受別人的施舍，低人一等嗎?此時此刻，年輕人是一種怎樣的心情?
生談：矛盾、失望
生讀
師：是啊!正是因為他認為不勞動白吃別人的食物就等于將自己看成了乞丐，即使自己饑餓難忍，但是他仍舊拒絕了送到嘴邊的食物
生齊讀：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
師：體現(xiàn)年輕人饑餓的句子還有嗎?
師：如果讓你來夸夸這個年輕人，你會怎么夸呢?
生夸：——
【環(huán)節(jié)】
年輕人站起來說。
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
師：年輕人一個動作——站，怎么也讓你感受到了他的饑餓呢?
生談——
師：剛才年輕人拒絕食物，不是因為自己不餓，而是因為吃白食是自己道德不允許的，現(xiàn)在有了勞動的機會，便意味著有了——
師：你說此時此刻，年輕人的內(nèi)心是怎樣的?
生1：急切
生2：高興
生3：————堅定(提示“!”)
生讀好這句話——“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
師順勢引導：你們看，一個簡簡單單的動作“站起來”，一個簡單的動作描寫，便可以讓我們體會到年輕人那種復雜的內(nèi)心。
【環(huán)節(jié)】
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
五、 演讀感知——師生表演讀
師：是呀!體會到了年輕人此時此刻，是那樣的饑腸轆轆，我們不得不佩服他的堅持。因為當其他人忍受不了饑餓，丟棄了尊嚴，接受別人的施舍時，只有這個年輕人努力地捍衛(wèi)著自己做人最低的準則：
讀：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。??
師生合作讀
五、賞讀悟法——揭示外貌、動作、神態(tài)描寫的重要性
師小結：可見，如果要寫好一篇文章，突出人物形象，人物的語言描寫固然重要，但人物說話時的神態(tài)描寫、外貌描寫、動作描寫同樣是很重要的，甚至還能起到了畫龍點睛的作用，使人物形象更加豐滿，更加真實。
作業(yè)：找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會，在抄下來。
《尊嚴》教案4
[教學目標]
1.指導學生認識 6 個生字，會寫 14 個生字;正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文，復述課文。
3.引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
[重點難點]
1.教學重點：指導學生在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2.教學難點：引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì);理解杰克遜大叔結尾的話。
[課時安排]
2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。其實他們最缺的不是錢，你們知道他們最缺的是什么嗎?今天我們來看一看，一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己做人的尊嚴的。
(板書課題：尊嚴)
二、初讀課文，理解詞語
1.學生自讀課文。
2.指名學生輪讀課文，相機糾正字音。
多音字：逃難 狼吞虎咽 思量 ?)
易錯字音：呈(chén?) 愜(qiè)
3.隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2.學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。
3.指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。
(1)只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn)，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的.施舍。
(2)他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了�！�
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
(此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。這部分教學，教師要盡可能地把時間留給學生朗讀課文，學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發(fā)學生更多的發(fā)現(xiàn)，更好地感悟。)
四、布置作業(yè)
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
五、板書設計
《尊嚴》教案5
1.課文文字淺顯易懂，可以多給時間引導學生自學。在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。
2.本文的生字詞教學在學生自學的基礎上，可分散在各個教學環(huán)節(jié)中進行，有關人名、地名等可在啟發(fā)談話，初步感知故事內(nèi)容時進行；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上，讓學生憑借這些詞語復述故事內(nèi)容。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容；二是檢驗學生對詞語是否理解，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會人物語言、行動及外貌描寫中加以深化。還有些詞語在結構上很有特色，可以從構詞方式上讓學生體驗，如“狼吞虎咽”，引導學生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞；又如“饑寒交迫”，其中有“饑”與“寒”這一對相關的詞。課后可讓學生找一找構詞方式有特點的詞語加以積累。
3.在深入閱讀時，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。引導學生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味。
例如：
（1）“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人�！弊寣W生體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎──即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
�。�2）關于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對話。這里要引導學生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結合起來，以加深體會。
�。�3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這一動作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點的時候，也要堅持先干活再吃飯。
4.進一步抓住描寫哈默的語言、神態(tài)、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”
這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點，可通過學生自主合作學習、師生對話，在寬松的課堂氛圍中，讓學生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進行情感交流，進而理解和認同杰克遜大叔的觀點。
5.鼓勵學生在課后利用電腦網(wǎng)絡，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷，收集和整理有關尊嚴的事例。
《尊嚴》A、B案
學習目標
�、僬J識本課6個生字 學寫14個生字。
�、谀苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�、蹚拿鑼懩贻p人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
課前準備
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
A案
●談話引入
孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
●質(zhì)疑激趣，引導了解課文梗概
�、俳酉聛�，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。
②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學生的問題。
�、蹖W生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
�、苷f一說：這篇課文主要寫了一件什么事？
●研讀比較，從具體語言中體會人物性格
�、倏v向比較。哈默的神態(tài)、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的`了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。
②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來�！北容^中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
●體悟主題，拓展升華
①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。
�、谝浴叮甲饑溃镜母惺堋窞轭}寫一段話。
B案
第一課時
●導入
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
●學生自讀課文
①自學生字新詞。
�、谫|(zhì)疑問難。
�、巯胍幌�，課文主要講了一件什么事？
●初步感知課文內(nèi)容
①檢查生字新詞的認讀和理解。
②師生共同解決疑難問題。
�、壑该止�(jié)朗讀課文。
�、苤该爬ㄕn文的主要內(nèi)容。
（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）
●課堂作業(yè)
�、俪瓕懮中略~。
�、诟爬ǖ貙懗稣n文的主要內(nèi)容。
第二課時
●深入朗讀，品味詞句
①要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；
描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；
描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……
�、谝龑W生結合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
�、蹚拿枋鲋锌�，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？
●點撥，揭示中心
①討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
�、邶R讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
●結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
●指導學生帶感情朗讀課文
�、僮杂勺x。
②指名讀。
③分角色讀。
●布置作業(yè)
根據(jù)教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言�？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
《尊嚴》教案6
【教學目標預設】
1、認識本課4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【教學過程預設】
一、接觸學生談話
自我介紹：
話題1：你們平時是怎樣學習語文的?
話題2：你們喜歡怎樣在語文課里干什么?
二、導入課文
師：世界上有許多富翁，像比爾·蓋茨，我們寧波人熟悉的船王包玉剛，在他們?nèi)〉镁薮蟪晒Φ谋澈笸兄粋�個感動人的故事。(媒體，圖示)這個人叫哈默，是上個世紀七八十年代世界巨富，“石油大王”，1979年受鄧小平邀請訪問中國�？墒钦掌系墓�60多年前卻是一個骨瘦如柴、衣衫襤褸的年輕人。(板書：哈默)看了這兩幅照片你心中有什么想說或想問的嗎?
梳理問題：他是怎么成功的?(板書：成功)
三、今天我們來學習一個有關他的故事──“尊嚴”
(板書)你會從中有什么感受?
學生與老師一同書空，注意“尊”與“遵”的區(qū)別。
自讀課文，讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。想想課文講了哈默的一件什么事?(媒體出示要求)
四、自學反饋
1、檢查字詞：
沃爾遜杰克遜
狼吞虎咽面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴逃難思量
2、同桌互相檢查朗讀，選一個自然段考考你的同桌讀對讀好的給以鼓勵，讀錯的給以幫助糾正。
3、說說課文講了哈默的一件什么事?
(在逃難中哈默堅持用自己的勞動來換取食物的事。)
五、快速默讀課文
找出文中哪句話說出了哈默是個怎樣的人?出示這句話，讀。
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
1、默讀，從哪些詞句看出哈默是個一無所有的人?用“──”劃出;從哪些詞句看出哈默是個有尊嚴的人?用“～～”劃出。小組交流學習情況。
2、全班反饋，說說你們組是怎么認為的，哪些一致的意見，哪些不同的有爭議的看法?
板塊一：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
板塊二：
第一層面：
感受哈默的話(交流中隨機板書：自信、自強、有毅力、自食其力……)
“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的'喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
第二層面：
加上杰克遜的話，出示，與老師對話。
第三層面：
看圖，設計角色轉化，互動采訪。教師以“杰克遜大叔”的身份，學生以“哈默”的身份進行一次對話。
�、拍贻p人，你都餓成這樣了，快把食物吃下吧?
⑵你先填飽肚子再干活不也一樣嗎?
⑶食物對你多么重要，你為什么非得堅持干完活后再吃呢?
�、饶贻p人，我很敬佩你，我送你一句話吧!
(課件出示：雖然你一無所有，但你是百分之百的富翁，因為你有尊嚴。)
把這句話說給你自己聽。
六、讓我們再來讀讀課文中的這句話
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
現(xiàn)在你能明白這句話的意思了嗎?為什么說他是個百分之百的富翁?(精神人格的富翁，必將使他成為物質(zhì)金錢的富翁)
師：因為哈默有尊嚴，他自信、自強，有毅力，肯勞動，再加上他不斷的努力，別人的幫助等等，使他取得了巨大的成功。
七、寫一句話給哈默，可以寫給一無所有的哈默，也可以寫給成功后的哈默
交流。
八、這節(jié)課我們從哈默身上感受到了尊嚴的對于人生的意義，那么在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)討論
《尊嚴》教案7
教學目標：
1、認識本課4個生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受"自尊者自立"的道理。
教學重難點：
課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。
教學流程：
一、直接導入，開門見山
同學們，上節(jié)課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
師：請同學們齊讀課題。
生：尊嚴
二、入情入景，朗讀課文
師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀？
生：想。
師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字（板書：像）
要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現(xiàn)那句所表現(xiàn)的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。
1、范講第一自然段
“在一個寒冷的冬天……來了一群逃難的人�！蹦芨嬖V老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢？
�。ㄖ该穑└鶕�(jù)你的想像，來讀一讀這句話（指名讀，生評價，再讀）
師：他們的臉色？生：面呈菜色。
師：神情？生：疲憊不堪。
師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎？
生讀（指名讀，生評價，再讀），老師提示：一定要讀像。
師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣？
�。ㄉ穑�
同學們都已經(jīng)體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。
三、圖文并貌，深切體會
“在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢？”
給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。
生答
請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的？（2—4自然段）
�。ㄉ穑该首x，扮角色讀，生評價，再讀）
劃出描寫年輕人外貌的句子（臉色蒼白，骨瘦如柴）
師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定？
�。ǹ孔约旱膭趧觼頁Q取食物，）
從他們的對話中你體會到了什么？
生答：
1、我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。
2、體會到了杰克遜大叔的善良
師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。
讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的？
生答：“別看他現(xiàn)在什么都沒有……他有尊嚴”
師：這里的“富翁”真的就是指擁有百萬資產(chǎn)的人嗎？
生答：（不，這里的“富翁”應該是指一個人只要有尊嚴，那么“富翁”的稱號就非他莫數(shù)了。
同學們，現(xiàn)在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧？那就歸納一下，用語言把它說出來。（因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力）
四、總結
同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。
五、擴展練習
在你們的身邊有沒有相似的故事呢？把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的`啟發(fā)。
六、布置作業(yè)
1、課外閱讀名人傳記。
2、世界首富的故事。
板書設計：
7 尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活兒需要我做嗎？
我不能不勞動，就得到這些食物！
等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
尊嚴無價
附件：資料
人們對哈默年輕時這件事的評論我贊賞杰克遜的慧眼，一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我更欽佩這個小伙子的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。想當初，哈默如果和其他逃難者一樣，見了水就喝，接過飯就吃的話，他能結識杰克遜嗎?能找到這份活兒嗎?更不用說娶人家女兒了。其實，人的一生都是在推銷自己，所說的每一句話，做的每一件事，都是自己的廣告語。自尊也是一種力量。如今，許多人都苦于碰不到伯樂，找不到機遇，長嘆無人識，空有回天力。但他們卻忘了，手中還有自尊這件武器。杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。
自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
自我提問：
本教學設計特色是什么？
語文新課程標準明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
1、想象讀：體會逃難者的艱苦，加深對尊嚴的理解。
2、角色讀：請學生扮演角色讀一讀，體會勞動的艱辛。
3、感悟讀：體會哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。
《尊嚴》教案8
【教案的背景】
語文教學的任務是通過語文教學活動讓學生真正體會到故事背后所表達的人文精神和作者的寫作手法，而不是在于單純地教會學生認讀生字詞，讀懂文章，分段或概括段意和理解作者表達的思想感情。選擇《尊嚴》這一課，目的是讓學生真正懂得什么是尊嚴，怎樣做才有尊嚴。在當今浮躁的社會，孩子的思想也在悄悄地變化著，所以這篇課文能幫助孩子，凈化孩子幼小而單純的心靈。
【教材分析】
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇文章，本單元四篇文章旨在讓學生懂得一個人只要真誠地待人處事，就會得到大家的贊許和尊重。課文講述了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手，最后成為石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴。尊嚴是貫穿全文的一條暗線，文中沒有空洞地闡述尊嚴的含義，而是蘊涵在這個年輕人的故事中最終得出他是個有尊嚴的人。 故事并沒有驚天動地的情節(jié)讓人感動淚流，但對學生的教育意義深遠，特別對于中年級學生來說，正是初步形成人生觀和價值觀之際，對尊嚴話題的探討具有現(xiàn)實意義。
【教學方法】
1、學習抓住描寫哈默外貌、動作、語言的詞語，體會哈默人物形象的方法。
2、邊讀邊想，品味詞語與哈默展開對話，體會人物品質(zhì)的方法。
第一課時
【教學目標】
1、掌握本課生字讀音，讀準多音字“難”、詞語“愜意”的讀音。
2、理解狼吞虎咽、骨瘦如柴、尊嚴、愜意幾個詞語的意思，并積累這幾個詞語。
3、正確流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、激情導入，初識尊嚴
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水， 清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、我會讀
1、我能讀準下列詞語：
尊嚴 逃難 善良 樸實 款待 例外 喉結 贊賞 捶背
僵硬 許配 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴
2、我讀通了課文，知道課文主要講了一件什么事。
3、我能畫出描寫小伙子神態(tài)、動作、語言的`句子。
4、我還通過查閱資料了解了文中年輕人哈默的有關資料。
三、討論交流
1、從對小伙子的描述中你知道他是個怎樣的人？按照“我認為他是一個的人”的句式來談談你的看法。
2、年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做
呢？
3、這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有到擁有一筆讓所有美國人都羨慕的財富呢？
4、結合自身實際談談感想。
第二課時
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象。
2、能運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閱讀方法。能抓住“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”等詞語體會哈默是一個有尊嚴的人。
3、從哈默的故事中受到啟示，能夠懂得怎樣做才是一個有尊嚴的人。
【教學過程】
一、展示點撥
1、對前3個問題進行點撥。
2、我能帶著感情大聲朗讀課文。還能復述課文。
二、品讀感悟 思考尊嚴
1、再次默讀課文，找出這個年輕人與鎮(zhèn)長杰克遜大叔之間的三次對話，用心品詞，體會人物品質(zhì)。
2、學生默讀思考。
（1）畫出年輕人與鎮(zhèn)長杰克遜大叔之間的對話，讀一讀，說說你讀出了什么。
�。�2）圈出描寫人物動作、外貌、語言的詞語，寫一寫，從這些詞語中又你體會到了什么。
3、小組合作交流。
師：把你自學的體會與同桌分享，請聽清楚老師的要求：一讀，讀出你的理解；二說，抓住重點詞語談你的理解；三思，把自己的思考與別人的思考融合。
4、全班交流。
師：思維的網(wǎng)絡連接你、多、他，讓我們共享大家的學習成果。
5、學習三次對話
第一次對話
這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？
“不，我沒有什么活兒需要您做�！�
（１）理解“臉色蒼白、骨瘦如柴”這兩個詞是對年輕人外貌的描寫，從這兩個詞中，我們準確地體會到這個年輕人長期處于饑餓狀態(tài)，以至于臉上沒有一絲血色，身體消瘦到了極點。
�。ǎ玻┻@樣饑餓的人當時會想些什么？
第二次對話
“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”
杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
�、� 理解：頓時、灰暗、喉結下下動了動，
�。D時就是馬上、立刻的意思，從灰暗這個詞你體會到了什么，是呀，剛剛點燃的希望頓時破滅了。喉結動了動，你體會到什么？咽口水，非常想吃，可他怎么做的？）
�、� 理解“不能不勞動就得到這些食物”，（雖然失去，但仍堅定）不能不勞動，多么堅定，這是他的原則，從這些詞語中，我們看到了他的饑餓，他的堅定。）
�、� 學習描寫杰克遜大叔的動作詞語，“想一想”從中體會出什么？（杰克遜大叔在想什么？噢，你也是個善良的孩子。）
�、苡懈星榈乩首x
第三次對話
“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”
（１）理解現(xiàn)在，體會年輕人的堅定，（現(xiàn)在寫出了年輕人的急迫，堅定�！闭尽斌w會到了年輕人即將用自己的勞動換來了食物欣喜的心理。
�、诶斫狻八剂俊�，體會杰克遜大叔的善良。
師：“哈默的真誠的語言，禮貌的行動，誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。
�。◣煟哼@里的富翁，不是指擁有豪華的物質(zhì)享受或者數(shù)不清的金錢，而是擁有尊貴的人格魅力，是一種不依附于他人自立于人世間的奮斗精神。）
6、了解哈默。
《尊嚴》教案9
【教學目標】
1、學會本課中的字、詞。
2、運用已有的學習方法學習并理解本課的主要內(nèi)容。
3、通過對人物的神態(tài)、語言等的描寫，體會人物的性格并理解“尊嚴”的含義。
【教學過程】
一、談話導入
同學們，在學習新的課文之前，老師想給你們講一個發(fā)生我國古代的一個小故事，想聽嗎?
齊國發(fā)生了大饑荒，一個叫黔敖的富人在路邊擺設了食物，準備施舍給災民。一天，一個災民走過來，黔敖叫那個災民吃：“喂，快吃!”
現(xiàn)在，請同學們說說，這個災民應不應該吃這些食物?
(有的認為應該吃：因為吃了以后可以生存，可以為國家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要來引導學生。吃并不是沒有尊嚴的吃，而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎上，而不是高高在上的�；蛘叱粤酥笥兴貓蟮�。有的認為不應該吃，因為這個富人過于傲慢，雖然是提供食物的人，所以即使吃了，也會讓人覺得不舒服。)
結果怎樣，大家想知道嗎?最后這個災民餓死了。是啊，如果我們是這位災民，這位富人用瞧不起的語氣叫我們吃這些食物，我們也不會吃的，因為人活著不僅僅是為了有口飯吃，更重要的是要活出人的尊嚴。
(板書：尊嚴)
聯(lián)系你的生活實際，你對“尊嚴”是怎樣理解的?(尊嚴不是一個界定好的模式，而是發(fā)自內(nèi)的一種維護自尊、自強、自信的一種信念，也不是一種不切實際、盲目地從外在來裝飾自己的'形式的東西。)
二、檢查預習情況
1、在自學過程中，你有哪些不懂的字、詞?
2、現(xiàn)在通過聯(lián)系上下文或，你理解了哪些?
三、運用已有的學習方法自學課文
1、自由讀文，你知道了什么?
2、你還有哪些問題不懂?
3、讀讀與問題相關的段落，看是否能找到答案。
4、對于實在不理解的問題，可以提出來大家一起討論。
四、用談話法與學生交流，從而細致地理解課文
學生質(zhì)疑：
1、杰克遜大叔為什么把這個年輕人留下來?
2、“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！边@句話你是怎樣理解的?
五、學生小組討論，輪流發(fā)言
六、小組匯報
1、因為他有尊嚴：
�、� 別的逃難者狼吞虎咽地吃東西，年輕人卻要求用勞動來換取食物。
⑵ 當大叔說沒有活可以干時，年輕人目光灰暗下來，表示出很失望。
�、� 當大叔說可以先吃飯，后干活時，年輕人的堅決與不容商量。
�、� 最終大叔請他留在了莊園里。如此種種，都足以說明年輕人很有骨氣，即使
在困境中也要維持自己的尊嚴。
2、“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的?
這里的“什么都沒有”與“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年輕人日后成為石油大王的原因──只要有尊嚴，任何困難都會克服，任何不足都可以彌補。
七、思維拓展
尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢?請大家暢所欲言。
八、作業(yè)
1、課外閱讀兩篇，任選一篇來讀。
2、寫一篇小練筆，談談學《尊嚴》后的感受。
《尊嚴》教案10
【教材分析】
重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。
難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。
【學生分析】
1、針對的問題：日常生活中，未成年人對人格尊嚴權的認知較差，對發(fā)生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯他人或自己的人格尊嚴。
2、學生的需要：學會重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感，加強法律意識的培養(yǎng)，提高道德和法律素質(zhì)。
【綜合設計思路】
（一）課前準備：
教師：1、根據(jù)教材的需要收集案例、材料，并制成課件。
2、編制小品《為什么會這樣》
3、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據(jù)。
學生：1、尋找發(fā)生在身邊的有關侵犯人格尊嚴的事件。
2、查找學習相關法律法規(guī)。
（二）教學設計
�。ǖ诙n時）
1、情境導入：小品表演"為什么會這樣？"
引言：
每個人都有自己作為人的尊嚴，都希望得到別人的尊重。雖然我們尚未成年，但同樣擁有受法律保護的人格尊嚴。在家里應該得到父母的尊重；在學校里應該得到老師的同學的尊重；在社會上，應得到其他人的尊重。
小品表演：
小良因為以他人的名義畫丑化老師的肖像圖，受到老師的批評，并罰寫5000字的檢討，個別同學知道了這件事生，在背后議論紛紛，指指點點，他的好朋友也因此將他以前畫過誰的丑化圖都透露出去了，這更是雪上加霜，原本以為回家可以透透氣，結果是父親的痛打，因為老師早已將事情通報給了家長了，可憐的小良左思右想很是郁悶："為什么會這樣？"
設計意圖：通過生動形象的小品情境，將人格尊嚴的有關問題展示給學生，其中的很多問題是學生身邊的問題，又可激發(fā)學生的學習興趣。
2、你說我說
師：看了小品后你發(fā)現(xiàn)了幾個侵犯人格尊嚴的問題？
小良侵權：
老師的肖像權 同學的姓名權
他人侵權：
老師、父母侵人格尊嚴權 同學侵名譽權 好友侵隱私權
設計意圖：從小品中得出相關的侵權問題，一方面達到鞏固知識的目的，另一方面又可引出下面的課題，即如何面對以上侵權問題。
3、小組討論 合作探究
當以上的侵權事例發(fā)生的時候，甚至有更嚴重的侵權行為發(fā)生時，我們該如何才能維護自己的'合法權益，特別是作為未成年人？
設計意圖：通過小組合作探究，提高學生團結解決問題的合作能力，并加深學生的維權意識及維權的能力。
4、各小組代表發(fā)言
�。ㄆ鹪V書補充）
設計意圖：小組合作的成果展示，也是學生維權能力的表現(xiàn)，在學生代表發(fā)言結束后讓學生共同作出評價，并適當補充教師的評價以達到正確方向的引導作用。
5、送小良同學一句話
當人格尊嚴受到侵害時，我們不能因為自己年紀尚小，害怕遭到報復而放棄應有的權利，要學會運用法律手段維護自己的人格尊嚴，同樣，我們也要自覺尊重他人的人格尊嚴。尊重他人的人格尊嚴，是一個文明的人所應具備的素質(zhì)。
設計意圖：給小良的話，是學生對人格尊嚴認識的結晶，以此達到檢驗學生學習成果，同時也是學生維權及尊重他人人格尊嚴的開始。教師的小結則起到鞏固的效果。
6、偉人傳遞給我們……
伴樂閱讀《心靈中閃亮的星辰》
設計意圖：名人故事，是再次將學生的認識加以提升（學會"尊重自己的尊嚴，尊重他人的尊嚴"），伴著優(yōu)美的音樂，讓學生在陶冶情操的同時感受到榜樣的力量，從而更好地達到將所學知識內(nèi)化為自己行動的效果。
【教后反思】
1、人格尊嚴所享有的權利包括肖像權、姓名權等，使學生很容易對其認識只限于書上提及的權利，當出現(xiàn)籠統(tǒng)人格尊嚴權學生就不知如何判定了。
2、一方面維權意識薄弱是社會現(xiàn)狀，較多老師或家長由于方法不當出現(xiàn)侵權行為，另一方面我們又引導學生重視、維護自己的人格尊嚴，怎么引導學生更好地維權？難道是法律途徑？
3、學生之間的玩笑話，如稱某同學為"小黑""豬豬"，不同人可能有不同的看法，或認為是昵稱，或認為是侮辱，此類的情況往往讓學生難以界定。
《尊嚴》教案11
一、學習目標：
1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。
2 有感情地朗讀課文，復述課文。
3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、學習重難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
四、學習準備：
收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、學習時間：
2課時
六、學習過程：
第一課時
一、導入：
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。
二、學生自讀課文：
1、自學生字新詞。
2、質(zhì)疑問難。
3、想一想，課文主要講了一件什么事？
三、初步感知課文內(nèi)容
1 檢查生字新詞的認讀和理解。
2 師生共同解決疑難問題。
3 指名分節(jié)朗讀課文。
4 指名概括課文的主要內(nèi)容。
�。ǘ涛闹饕獙懥艘粋�逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執(zhí)意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的'尊嚴。）
五、課堂作業(yè)
1 抄寫生字新詞。
2 概括地寫出課文的主要內(nèi)容。
第二課時
一、深入朗讀，品味詞句。
1 要求學生邊讀書，邊畫出：
描寫小伙子神態(tài)的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。
描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……
2 引導學生結合上下文理解這些句子，從內(nèi)容上體會思想。
3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？
二、點播，揭示中心
1 討論：年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
2 齊讀課文最后一個自然段。
提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？
引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
三、結合自身實際，談感受
鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。
四、指導學生帶感情朗讀課文
1 自由讀。
2 指名讀。
3 分角色讀。
六、布置作業(yè)
根據(jù)教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言�？商崾緦W生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。
課后反思：
《尊嚴》教案12
本文是由語文教案工作室上傳的：尊嚴的教學反思。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
知識目標：有感情的朗讀課文，深刻體會尊嚴的含義。
德育目標：讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。
教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。
教學難點：理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。
教學過程：
一、導入：
同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生：我想說，哈默你真棒！
生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理�。ò鍟n題《尊嚴》）
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰愿意說說課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來巨大的財富。
師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
生：對話。
三、分析課文
�。ㄒ唬�、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
生：默讀課文，找出三次對話。
師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。
生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。
（二）、分析第一次對話
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
生：我是通過這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?"感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物�。�
生：我是通過當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？
生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
（三）、當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動他的喉結上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說的話，三個不字加重語氣。
生：三個不字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度。
生：我通過年輕人的目光頓時灰暗了感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？
生：我認為年輕人是非常講原則的人。
師板書：講原則
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎么樣？
師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。
師生互評。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言�？墒牵贻p人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的.尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
生：他是一個有志氣、自強不息的人！
師板書：自強
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?
學生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？
生：應用高興的語氣讀，因為他很愜意。
師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。
師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內(nèi)練習。
指兩組上臺前來帶頭飾表演。
師生互評。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結課文：
是�。∧贻p人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識延伸：
其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實物投影）選擇
一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎?小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢?可是我沒吃過這種藥��！我該怎么辦？，林林為難地問旁邊的朋友。
同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開辯論，各抒己見。
師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
板書設計：
尊嚴
（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《尊嚴》教學實錄,尊嚴，希望對你有幫助！
《尊嚴》教案13
[教材簡介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。
[設計理念]
一、 凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。
二、關注學生的發(fā)展，發(fā)揮主體作用。根據(jù)教材的特點，開展探究性的學習活動，通過問題引領、小組合作學習的方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。
三、以點帶面，提高閱讀品質(zhì)。抓住重點句，并以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質(zhì)。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、神態(tài)、行為和身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情（問題一）。
四、發(fā)展學生的語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在理解文章語言文字的基礎上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。
五、 樹立大語文觀，課內(nèi)外閱讀相結合。調(diào)動學生的語言積累，使課內(nèi)外有機結合，并嘗試用一句話來表達本節(jié)課的收獲（格言創(chuàng)作），以進一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
六、 加強評價，激發(fā)興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學目標]
一、知識與能力：
1、自讀自悟把握文章的主要內(nèi)容，。 2、進一步培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究的能力，鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會寫“雙手健全的乞丐”在課文中有什么作用？
二、過程與方法：
1、通過小組合作學習，“自學——對學——群學”。
2、通過交流理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！边@句話的含義。
3、引導學生用一句話表達學完本課的感受（格言創(chuàng)作）。
三、情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文內(nèi)容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。：
四、拓展與積累：發(fā)散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；試自己創(chuàng)作格言。
[教學重難點]
一、重點：抓住乞丐搬磚前后外貌、神態(tài)、心理、語言、行為和身份等的不同進行比較、感悟，并有感情的朗讀，理解婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這句話的含義。（問題一）
二、難點：看看那位雙手健全的乞丐，他是怎樣做的？想象他的結果會怎樣？作者在課文中寫他有什么作用？（問題二）
[教學準備]
教師： 制作課件（音樂伴奏《秋日私語》、殘奧會圖片）。 明星個人評價表、明星小組評價表、田字格（黑板）。 學生： 搜集有關尊嚴的名言、本課的三單。 【課前交流】
1、放松心情，與學生交談。
2、孩子們，準備好了嗎？我們開始上課，好嗎？ 3、上課——問好—— (向聽課老師敬禮)。 [教學過程]
一、回顧質(zhì)疑，直入重點。 ——（5分鐘）
1、師：請同學伸出右手在空中跟老師一起書寫。 【板書：尊嚴】 生：書空練習。
2、師：誰來說說這兩個字在寫的時候有什么要注意的？ 生：生答。
師：在生字本上把這個詞語規(guī)范地書寫一遍吧！ 強調(diào)寫字姿勢：頭正、身直、腳放平。
做到“三個一”：眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠， 手離筆尖一寸遠。 生：生寫字。
師：輕輕放下手中的筆，請看黑板。
3、補充板書：“為了他的”，請齊讀課題。 師： “他”在這里指的是誰？ 生：乞丐。
師：哪個乞丐？
生：獨臂乞丐。 ——【彭武壹板書：獨臂乞丐】 師：誰為了他的尊嚴？
生：婦人 （女主人）。——【彭武壹板書：女主人】 4、你能說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？ 請看大屏幕，舉手填空 ——段
一個（獨臂乞丐）來到一座庭院（乞討），女主人沒有施舍給他（錢物），卻要求乞丐（搬磚）。乞丐整整兩個小時才把磚搬完，并且從中受到了啟發(fā)，若干年后竟然成了一名（成功人士）。
師：老師要提出更高的要求了！你們敢挑戰(zhàn)嗎？
你能用一句話說出這個故事的主要內(nèi)容嗎？誰來試一試？ ——句 師：你說得真好！能用簡練的語言把自己了解的故事內(nèi)容介紹出來。 5、師：正如大家所說，都提到了文中的一個情節(jié)——搬磚（學生答） 師：女主人讓獨臂乞丐把磚從屋前搬到了——屋后，就一直放在這了嗎？又從屋后搬到了——屋前，你有疑問嗎？
生：
師：面對女主人這樣的做法，她的孩子也不解的發(fā)問，女主人怎樣回答呢？誰最先找到了答案？請你朗讀。
6、師：搬不搬磚對乞丐來說怎么就不一樣了？
請大家把語文書打到P73頁，讓我們一起找尋答案。
7、掌聲有請我們本節(jié)課的學術助理！
二、合作探究，多元展示。
�。ㄒ唬締栴}一：請同學們自讀課文（可以輕聲讀、大聲讀、默讀），思考：搬不搬磚對乞丐來說有什么不一樣?(抓住乞丐搬磚前后外貌、神態(tài)、．．．．．．心理、語言、行為和身份等的不同進行比較、感悟，并有感情的朗讀�！� ．．．．．．．．．．．
1、小組合作學習。
2、交流匯報，隨機指導句子感情朗讀。
學術助理：現(xiàn)在我們交流問題一的答案，老師為我們送上了了第一把“金鑰匙”：請看大屏幕——大家能做到嗎？ 課件出示：第一把“金鑰匙”： 1、匯報員聲音要洪亮，儀態(tài)要大方。
3
2、其余小組有不同見解或有補充時舉手表示，并注意傾聽，隨時汲取優(yōu)秀見解，完善本組學習成果。
�。�1）外貌不一樣：
A 這個乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過，碰上誰都會慷慨施舍的。
B 他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖。
【師：評中指導讀】
師：這個乞丐給你留下什么樣的印象？
生1：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！
師：對，“可憐”就是這句話中的朗讀提示語，我們運用這個朗讀提示語把這句話“讀活”，請你試著把他這可憐的樣子讀出來，好嗎？
師：我認為你朗讀這句話時語氣表達不夠，假如這個乞丐就站在你的面前，他孤苦伶仃，無依無靠，更可憐的是他的右手連同整條手臂都斷掉了，讓人看了多難過��！再讀一遍好嗎？
師：聽聽，斷掉了，晃蕩著，讓人看了很難過！碰上你你會施舍嗎？ 師：讓我們一起帶著同情之心來讀讀這句話。(生齊讀句子) 師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。 師：然而，若干年后，他由乞丐變成了——自信、自重的成功人士（生答），一起來讀，“他西裝革履??一模一樣�！� （糾正讀音：一模mú一樣）
師：看來女主人的話是有她的道理的，“磚放在屋前和放在屋后都一樣，”——可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。 （生齊讀） （2）語言不一樣：
A 乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚！不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”
B 乞丐接過錢。很感激地說：“ 謝謝你。”
C 乞丐說：“我不會忘記你的'，這條毛巾也留給我作紀念吧�！闭f完深深地鞠了一躬，就上路了。
【師：評中指導讀】
A ① 師：面對人人都覺得可憐的乞丐，女主人卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的—— 生氣（生答）。假如你就是乞丐，怎樣才能讀出你心里的氣憤呢？帶著感受讀——
師：引讀——“乞丐生氣地說：??”
4
師：我聽出來了，此時的乞丐可不僅僅是生氣，他已經(jīng)“憤怒了。”（誰愿意再讀？）
師：字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀）
師：看得出來，你內(nèi)心還有一種無奈啊�。ㄉ僮x）
師：你真會讀書，不但強調(diào)了重點詞，還讀得這大聲，可見乞丐是真的發(fā)怒了。
師：你是個朗讀高手，連表情都讓人看到你的憤怒。
② 師：“何必捉弄人呢”，你們認為女主人是不是在捉弄人嗎？（生齊答不是）
師：你怎么知道的？
生：我從他后來的結果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。
③ 師：同學們，獨臂乞丐生氣了，因為他只有一只手，女主人還讓他搬磚。然而，在老師看來，他最可憐的不是他失去了一只手，而是失去了做人最最重要的東西，那就是——尊嚴（生答）。
師：他已把別人的施舍看成了理所當然，難怪乞丐生氣地說——同學們們，讀出來吧！——“我只有一只手，??何必捉弄人呢？”
B師：他為什么又變得感謝女主人呢？在感謝什么？ 生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業(yè)。 師：女主人他不會忘記什么？
師：此時的乞丐真是感慨萬千��！ 因為女主人讓他找到了自己的尊嚴。 他明白了自己也是一個有用的人。 師：乞丐此時接過的是——生：20元錢。 師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？ 生：不是，是做人的尊嚴!
師：說完深深地鞠了一躬，就上路了。同學們，想想走上了一條怎樣的路呢？
看大屏幕，請齊讀——他走上了一條自新的路，走上一條自信的路，走上了一條成功的路。
師：
★此時，我們更加深刻地體會到女主人這一話的含義。 ——請齊讀，指向大屏幕。
磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。
★之前，還認為女主人在捉弄他的乞丐，此刻卻對女主人充滿無限的感激，看來——請齊讀，指向大屏幕。
《尊嚴》教案14
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿并成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時，應營造相應的氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內(nèi)容，明白其蘊含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。
一、創(chuàng)設情境，感受饑餓、困乏
1、播放多媒體課件，向?qū)W生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現(xiàn)不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由于遭災而饑餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。
2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？
3、學生談話。
4、導入課文內(nèi)容。
�。�1）教師總結：大多數(shù)人在這種情況下都會自然接受別人的.幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。
（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什么樣？
（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什么事？請同學們自讀課文，然后在小組內(nèi)交流。
二、自讀課文，感知、了解課文內(nèi)容
1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。
2、學生試著自己概述課文的內(nèi)容。
3、小組內(nèi)交流。
三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現(xiàn)
1、教師引導談話：年輕人的表現(xiàn)怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。
2、小組內(nèi)交流，準備全班交流。
3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態(tài)和語言的語句，標示自己的體會。然后在小組內(nèi)交流體會。
4、小組內(nèi)研究匯報形式，準備匯報。
各小組匯報，全班交流評價。
引導學生多種形式匯報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我嗎？’”
在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態(tài)、動作以及語言，表現(xiàn)年輕人即使自己極度困乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現(xiàn)，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。
四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的
1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現(xiàn)今社會，在你周圍有這樣的人嗎？
2、學完課文后對你有什么啟發(fā)？（明白了什么？）回去寫讀后感。
《尊嚴》教案15
第七課 感受法律的尊嚴
第一框走近法律
學習目標
（1）知識目標：知道社會生活離不開規(guī)則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規(guī)范。
（2）能力目標：逐步形成自覺按照社會要求規(guī)范自己行為的能力；逐步形成自我控制，約束自己不良行為的能力；初步學會分辨是非，分析事物的能力。
�。�3）情感態(tài)度、價值觀目標：樹立尊重規(guī)則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民。
學習難點
法律的三大特征
學習重點
規(guī)則的分類、法律的作用
學習流程
一、自主學習
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1、規(guī)矩：就是人們 、 所依據(jù)的標準，也就是社會成員都應遵守的 。有規(guī)矩、 、 十分重要。
2、社會中三種主要的行為規(guī)則是： 、 、 、 。
3、道德，是依靠 、 和 的力量，力求在人們心中定出準則。
4、紀律、規(guī)章，按本單位本團體的需要，定出在 的準則。
5、法律具有三個最為顯著的.特征：①法律由國家 或 。 ②法律靠國家強制力保證實施，具有 。 ③法律對 具有 。
6、國家強制力包括 、 、 、 。
7、法律作為人民 的體現(xiàn)，它通過規(guī)定 ，規(guī)范全體社會成員的行為。
8、 、 、 是我們應盡的責任， ，是我們應取的態(tài)度。 ， 以違法為恥，是我們應樹立的 。
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1、什么叫法律？
2、如何區(qū)別道德、紀律、法律？
3、法律有哪些顯著特征？
4、法律的作用有哪些？
二、合作探究
分組討論課本中的活動題
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