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傷仲永教案
作為一名教學(xué)工作者，時常需要用到教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的傷仲永教案，希望對大家有所幫助。
傷仲永教案1
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來不會感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學(xué)生讀后也會有所領(lǐng)悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數(shù)人那樣的普通人呢?這其實也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。?
【教學(xué)建議】
1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。
4、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
5、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
6、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
1、討論法：
從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過生生互動，最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流。
2、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)設(shè)計】
第一課時
〖導(dǎo)入〗
天才，什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢?
〖教學(xué)過程〗
一、作者簡介
王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強(qiáng)，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強(qiáng)兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強(qiáng)化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1、初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸(lì)扳(pān)謁(yè)
泯(mǐn)稱(chèn)卒(zú)
請一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。
2、復(fù)讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
�、盼磭L/識書具，忽/啼求之。
�、平枧越�/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
�、瞧湓�/以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茸允�/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
⑸父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚�/久。
3、譯課文，整體把握文意：
第一輪：
學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：
認(rèn)讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以養(yǎng)父母收族為意傳一鄉(xiāng)秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環(huán)謁于邑人不使學(xué)
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復(fù)到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人遠(yuǎn)矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標(biāo)點的文章，由學(xué)生在規(guī)定時間認(rèn)讀。
4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設(shè)計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理?
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
⑴仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式;仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的`含義。
⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜�(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
3、課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想?請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據(jù)，思路要清楚，語言要簡練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生1：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。
生2：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生3：我們應(yīng)該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境?文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，“賓客其父”。仲永的父親呢?日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生4：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結(jié)：大家談得都很好，有對作者觀點的認(rèn)可，也有對文章所蘊含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：
生1：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。
生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài);“不使學(xué)”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生3：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生4：事理結(jié)合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。
(放自制的動畫課件)
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況檢測
幻燈顯示：
1、解釋帶下劃線的字：
⑴世隸耕
�、莆磭L識書具
⑶并自為其名
�、戎肝镒髟娏⒕�
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q前時之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠(yuǎn)矣
�、械脼楸娙硕岩�
2、一詞多義：
其詩以養(yǎng)父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠(yuǎn)矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉(xiāng)秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時之聞
3、詞類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
4、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲玻t于材人遠(yuǎn)矣。
⑵得為眾人而已耶?
二、檢測方式建議
每道測試的單數(shù)題由第一小組代表完成，雙數(shù)題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
〖參考答案〗
1、⑴屬于
�、圃�(jīng)
⑶題上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械�(人)
�、怂奶幇菰L
�、滔喈�(dāng)
⑼完全
�、纬惺�
⑾勝過
�、心軌�
2、其：⑴他的，指方仲永的
⑵代方仲永寫的詩
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
⑹他
之：⑴代“節(jié)具”
�、拼爸儆馈�
⑶代“仲永寫的詩”
�、却爸儆赖脑姟�
⑸代“仲永很有才這件事”
�、式Y(jié)構(gòu)助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
⑵在
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
3、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待
利：認(rèn)為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異(詫異)
4、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過后，本人感觸頗深：
1、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實際，激發(fā)了學(xué)生的興趣;面向?qū)W生的每個方面，既重視基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學(xué)生思考。
2、在完成雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造為學(xué)生制造憤、悱情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
3、一節(jié)課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
4、教師找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
傷仲永教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。
2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
3、德育：認(rèn)識后天教育的重要性。
教學(xué)重點與教學(xué)難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。
教學(xué)設(shè)想
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計的基本原理，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制定了“傷仲永”的教學(xué)方案。我的整體思路是：故事導(dǎo)入—創(chuàng)設(shè)情境—合作學(xué)習(xí)-歸納總結(jié)。
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。
新課標(biāo)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！苯虝䦟W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則確定學(xué)法，具體如下：？
1、勾畫圈點法——讓學(xué)生勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——讓學(xué)生積極參與。
3、自主合作、探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
教學(xué)時數(shù)：
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、故事導(dǎo)入
卡爾·威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村，是19世紀(jì)德國的一個著名的天才。他八、九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；并且通曉動物學(xué)、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)；9歲時他進(jìn)入了哥廷根大學(xué)；年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位；16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授；23歲他發(fā)表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威。與那些過早失去后勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國的著名大學(xué)里授學(xué)，在有口皆碑的贊揚聲中一直講到1883年逝世為止�？枴ね啬苋〉眠@番驚人的成就，并不是由于他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生后被認(rèn)為是個有些癡呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方�？枴ね嘏c本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。
二、了解作者
提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、感知課文
學(xué)生朗讀課文。然后教師糾正其錯誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句，例如：①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久。
最后再讀一遍，并找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以？為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把？當(dāng)作賓客，名詞作動詞。③利其然：以？為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
四、理解課文
讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘，標(biāo)出不懂的或不理解的詞句，然后分別請同學(xué)起
來大致翻譯第一段和第二段。然后教師再在同學(xué)們翻譯的`基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明。再指出文中的重點詞句，并進(jìn)行詳細(xì)講解。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，并嘗試背誦全文。
2、找出文中所有的“之”和“與”，并進(jìn)行歸類。
3、翻譯第三自然段。
第二課時
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容
二、感知課文
抽三個同學(xué)起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文
1、抽同學(xué)起來翻譯第三自然段，然后請其他同學(xué)說出與前面的同學(xué)不一致的地方，最后教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌交叉改正。
3、讓同學(xué)們分組討論并回答，課文寫了仲永才能發(fā)展變化的那幾個階段。然后教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學(xué)們思考并回答，這三個發(fā)展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前
時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
5、讓同學(xué)們自主合作討論，作者是通過什么樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什么好處。
四、歸納總結(jié)
先請幾位同學(xué)起來回答文中的主旨是什么，然后教師再總結(jié)。本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、理解并記住文中的重點文言詞句。
3、寫一篇關(guān)于仲永故事的讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。
4、預(yù)習(xí)下一篇課文。
傷仲永教案3
教學(xué)目標(biāo)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
�。ǘ┦熳x課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點、難點：
（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；
�。ǘ┳⒁獗疚脑斅缘卯�(dāng)?shù)膶懛�，揣摩精�?dāng)?shù)恼Z言。
預(yù)習(xí)提示
一、作者及作品
本文選自<臨川先生文集>，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
二、基礎(chǔ)知識
�。ㄒ唬⒄莆障铝凶值淖x音及意思：
隸 扳 謁 邑 稱 泯 矣 焉 耶
�。ǘ┚渥油ｎD：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣
（三）詞類活用
1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。
6、泯然眾人矣 （名詞用作動詞；變成普通人。）
7、父異焉 （形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）
�。ㄋ模┕沤癞惲x
自是指物作詩立就 （古義：此。 今義：常用作判斷詞。）
稍稍賓客其父 （古義：漸漸、慢慢地。 今義：稍微。）
復(fù)到舅家 （古義：再，又。 今義：常用義為重復(fù)、往復(fù)）
泯然眾人矣 （古義：普通人。 今義：常指大家、許多人。）
�。ㄎ澹├斫鈳讉�詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。
（六）理解下列句式
1、“不使學(xué)”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
�。ㄆ撸┲攸c句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。
2、稍稍 賓客其父 或 以錢 幣乞 之。
漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。
3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使 學(xué) 。
他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領(lǐng)著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學(xué)習(xí)。
4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。
竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達(dá)到。
三、自讀課文，掌握大意
誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。）
王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
�。ㄈ┏醪礁兄n文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
【探究案】
�。ㄒ唬┏踝x交流：
1、給下列加點字的讀音
隸（ ） 扳（ ） 謁（ ）
泯（ ） 稱（ ） 卒（ ）
2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏
�、傥磭L識書具，忽啼求之
�、诮枧越c之，即書詩四句，并自為其名
�、燮湓娨责B(yǎng)父母、收族為意
�、茏允侵肝镒髟娢痪停湮睦斫杂锌捎^者
�、莞咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人
⑥余聞之也久
�。ǘ┰僮x交流：
1、學(xué)生提出難以翻譯的`字詞或句子討論
2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評價教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點撥
3、解難釋疑，重點翻譯第三段
�。ㄈ┤x文交流：
1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
三個階段：
第一階段，
第二階段，
第三階段，
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
�。ㄋ模R讀全文，加深對課文主旨的理解
傷仲永 王安石
神童（ ）→普通人（ ）
�。� ）
↓
�。ㄎ澹┱n堂反饋：閱讀全文，回答下列問題
1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？
�。ū疚淖髡咭v述的道理是什么？）
2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？
3、你認(rèn)為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認(rèn)為人的天資和 后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？
傷仲永教案4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒅R與技能：
�、� 利用課文注釋和工具書讀懂課文。
⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。
�、� 理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
�。�、過程與方法：
通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。
３、情感、態(tài)度、價值觀：
領(lǐng)會后天教育對人成材的作用，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。
【重、難點】
�。�、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。
２、翻譯文言文的技巧和方法。
�。场⒗斫馕恼碌闹饕獌�(nèi)容和中心思想。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)步驟】
�。�、導(dǎo)語設(shè)計：
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的'努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？
�。�、走近王安石：
提示學(xué)生從名、時、地、評作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。
３、學(xué)習(xí)文言文的方法：
對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。
師引：
�、� 推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。
�、� 師讀。
⑶ 學(xué)生評價師和生讀的有什么不同？（點評）
朗讀文言文如何停頓才好呢？
�。�、多媒體顯示：
停頓的要領(lǐng)：
�、� 理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）
⑵ 根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）
�、� 停頓要體現(xiàn)出省略成分。
５、下面我來連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）
�、� 未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵ 借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。
⑶ 其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。
�、� 自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。
⑸ 父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。
�、� 余聞之也／久。
三、研習(xí)課文
�。�、整體把握，理清思路：
⑴ 大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）
�、� 搶答賽：
隸：屬于。
嘗：曾經(jīng)
書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。
自為其名：自己題上自己的名字。
文理：指文采和道理。
還謁：四處拜訪。
乞：求取。
泯然：完全。
通悟：通達(dá)聰慧。
材人：有才能的人。
還自揚州：從揚州回家。
得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。
⑶ 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學(xué)一起解決：
文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；
替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；
調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；
補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容；
刪：刪去沒有實在意義的詞。
�。病⒄n文研討、探究：
大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：
傷仲永教案5
一:導(dǎo)入、作者及題解
二:朗讀訓(xùn)練,理解字詞
1.齊讀,要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。
3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。
4.速讀,理解字詞,學(xué)生質(zhì)疑,師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。
三:理解內(nèi)容,把握主題
1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結(jié)論及依據(jù)。.
討論，中間及時引導(dǎo)全面理解方仲永的特點、經(jīng)歷及結(jié)果。
2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？
討論，中間及時引導(dǎo)全面理解方仲永的.悲劇決不只是他父親一個人造成的。
3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？
4.那么，文章作者.寫作本文想表達(dá)一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點。
四:小結(jié)拓展,思維訓(xùn)練
1.小結(jié)課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)
五:鞏固字詞，熟讀課文.
傷仲永教案6
學(xué)習(xí)目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
重點難點
1．重點
(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
2．難點
(1)翻譯文言文的方法和技巧。
(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。
二、導(dǎo)人
1．作家作品簡介。
本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。
2．題解 -
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖�！皞笔前�，哀憐的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。
三、正課
1．朗讀課文，可由老師范讀，學(xué)生個別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時做到不讀錯音，節(jié)奏分明，朗朗上口o
2．學(xué)生對課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。
【未嘗識書具】未嘗：不曾，識：認(rèn)識。
【忽啼求之】之：代詞，指書寫工具。
【父異焉】異：形容詞的意動用法，對……(感到)詫異，焉：語氣代詞，代這件事。
【即書詩四句】書：動詞，寫。
【其詩以養(yǎng)父母、收族為意】以……為：把……當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)結(jié)。意：主題。
【邑人奇之】奇：形容詞的意動用法，對……(感到)奇怪
【賓客其父】賓客：名詞的意動用法，以賓客之禮對待……
【或以錢幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩。
【利其然】利：形容詞的意動用法，對……(感到)有利可圖。然：這樣。
【不使學(xué)】使：讓。
【余聞之也久】也：舒緩語氣。
【從先人還家】從：跟從。
【還自揚州】：從揚州回家。
【復(fù)到舅家問焉】復(fù)：再一次。焉：語氣代詞，代這件事。
【卒之為眾人】卒：最終，之：調(diào)整音節(jié)為：成為。
【則其受于人者不至也】則：表原因，就因為。
【且為眾人】且：況且。
【固眾人】固：本來。
【得為眾人而已耶】反問句，恐怕連普通人還不如罷了。
3．請學(xué)生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實)
4．朗讀課文。
5．質(zhì)疑：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
討論并歸納： 。
第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能；
第二階段：“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲的方仲永才能衰退，大不如前；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸的人。
6．質(zhì)疑：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
7．質(zhì)疑：最后一段的議論講了什么道理?
討論并歸納：作者認(rèn)為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。
8．交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的心得體會。
四、小結(jié)
(一)詞語小結(jié)
1．名詞、形容詞的意動用法，是主觀上認(rèn)為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。
(1)父異焉異：對……(感到)詫異。
(2)邑人奇之奇：對……(感到)奇怪。
(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對待……
(4)利其然利：對……(感到)有利可圖，認(rèn)為··…·有利可圖6
2．虛詞的用法。
(1)之
’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”
(2)于
賢于材人遠(yuǎn)矣比受于人者不至也被
(二)內(nèi)容小結(jié)
本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。
五、作業(yè)
1．完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。
2．選用課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計
(一)解釋下列加點的字。
1．世隸耕( )
2．未嘗識書具( )
3．即書詩四句( )
4．從先人還家( )
5．其詩以養(yǎng)父母、收族為意( )( )( )
6．或以錢幣乞之( )( )
7．賢于材人遠(yuǎn)矣( )
8．其受之天也( )
(二)指出下列句中的“之”各指代什么。
1．忽啼求之( ) 2．借旁近與之( )
3．邑人奇之( ) 4．或以錢幣丐之( )
【三)翻譯下列文言句子。
1．稍稍賓客其父。
2．則其受于人者不至也。
(四)本文以方仲永的實例，說明了？
【附譯文】
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異．從鄰近人家借來給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的.父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家。問起方仲永自寺情況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。
王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
傷仲永教案7
一、導(dǎo)入
作者及題解
二朗讀訓(xùn)練,
理解字詞
1.齊讀,
要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,
要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。
3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。
4.速讀,
理解字詞,
學(xué)生質(zhì)疑,
師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。
三
理解內(nèi)容,
把握主題
1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結(jié)論及依據(jù)。.
討論，中間及時引導(dǎo)全面理解方仲永的`特點、經(jīng)歷及結(jié)果。
2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？
討論，中間及時引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。
3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？
4.那么，文章作者寫作本文想表達(dá)一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點。
四小結(jié)拓展,
思維訓(xùn)練
1.小結(jié)課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)
五鞏固字詞，熟讀課文.
傷仲永教案8
一、教材分析
《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學(xué)生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎(chǔ)。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間里，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事說理，強(qiáng)調(diào)了“才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的觀點，這對于學(xué)生的成長有很重要的教育意義�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中學(xué)段的學(xué)生”閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。
二、學(xué)生分析
我校雖地處縣城里，但學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，學(xué)生素質(zhì)整體而言較差，并且大都分學(xué)生文言文閱讀能力差，原因是：文言作品難學(xué)，無論從時間或內(nèi)容上都與今天的學(xué)生有較大的距離，所以學(xué)生對文言文不感興趣，認(rèn)為上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來不會感到大的困難，可引導(dǎo)學(xué)生參考注釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會有這樣的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)。
三、教學(xué)設(shè)想
興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學(xué)生的興趣，另外，讓學(xué)生主動地去學(xué)更為重要，我改編情節(jié)，通過游戲的形式展開教學(xué)。首先，課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，了解課文內(nèi)容，復(fù)述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最后，請同學(xué)們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：掌握有關(guān)文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因
2、過程與方法：利用工具書，結(jié)合注釋，讀懂故事，復(fù)述故事。反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解后天教育是成才的關(guān)鍵，正確把握作者的思想感情，
引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
五、教學(xué)重、難點
1、掌握重點文言詞語，準(zhǔn)確地翻譯課文。
2、認(rèn)識到"后天教育"的重要性。
六、教學(xué)策略
寓教于樂。能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是最有效果的。本文的教學(xué)，我采用講述導(dǎo)入法、問題討論法、自主合作探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，直觀教學(xué)法等。教學(xué)手段：多媒體輔助
七、教學(xué)過程
（一）課前預(yù)習(xí)
1、參照工具書，結(jié)合注釋，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文。
2、翻譯課文，復(fù)述故事。
3、思考，仲永由奇才變?yōu)槠接沟纳顚釉?/p>
�。ǘ⿲�(dǎo)入
可由勤奮的名言導(dǎo)入，學(xué)生思考回答，也可老師提示。
韓文公曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那么天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這點，自持聰明，自以為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才，北宋政治家、文學(xué)家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。
作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
設(shè)計目的——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
�。ㄈz查預(yù)習(xí)（大屏幕顯示，生讀、正音）
1、生字正音：隸（lì）扳（pān）謁（yè）邑（yì）矣（yǐ）泯（mǐ）稱（chèn）卒（zú）焉（yān）耶（yé）
2、翻譯課文（一生翻譯）
a、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。（大屏幕顯示，生回答）
之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”“環(huán)謁于邑人”，代詞。
于環(huán)謁于邑人：到，介詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
于舅家見之：在，介詞。愛于人者不至：從，介詞。
b．從文中找出詞類活用的`詞語。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔~作動詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動詞。
設(shè)計目的——掌握字詞，理解文意；為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊
�。ㄋ模┓磸�(fù)朗讀、復(fù)述課文（生自由讀、齊讀，然后請一生進(jìn)行復(fù)述）
�。ㄎ澹┱w感知，問題探究（大屏幕顯示問題）
1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經(jīng)歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出？
2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
3、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系？
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？生討論交流明確：
1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”�！皶姙槊�，“指物作詩立就”，“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
3、這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為
“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
設(shè)計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。
（六）閱讀拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。
提示：下評語要結(jié)合仲永的實際情況，觀點要明確，內(nèi)容要有意義，語言要準(zhǔn)確，要簡要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童�？墒�，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后��！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的知識。學(xué)習(xí)對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學(xué)習(xí)。
學(xué)生表現(xiàn)很積極。
2、根據(jù)學(xué)生對方仲永的評價，師進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。
學(xué)生討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
設(shè)計目的——讓學(xué)生真正理解把握本文的主旨：后天教育對于成才的重要性。
（七）小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先抑后揚，對比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
�。ò耍┎寂Z作業(yè)：
擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左
右。
附：板書設(shè)計
傷仲永
王安石
童年時期——才思敏捷．天賦極高
少年時期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”
青年時期——才思平庸，與眾無異
《傷仲永》教學(xué)反思
王安石的《傷仲永》，是一篇借事說理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：后天教育對于人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，說理嚴(yán)謹(jǐn)。
對于這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發(fā)揮出來，是需要我們教師課前做好準(zhǔn)備的。而對于本課的講授，我一直期待著。
班級中有許多很聰明，但不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們上課不認(rèn)真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生走在一起，實在令人憂心�；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精于勤，荒于嬉。
課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)。由勤奮的名言導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。設(shè)計讓同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評語。班上的學(xué)生很積極，很快寫出來，并且爭著發(fā)言。根據(jù)學(xué)生對方仲永的評價，我進(jìn)行小結(jié)，從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？說說你的人才觀。同學(xué)們經(jīng)過討論，很快得出這樣的結(jié)論：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
本節(jié)課，我采用討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語
感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。但是，因為時間關(guān)系，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應(yīng)該著重指導(dǎo)。
傷仲永教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.感悟文意，認(rèn)識后天教育的重要性。
【教學(xué)重點】
1.積累文言知識。
2.認(rèn)識后天教育的重要性。
【教學(xué)難點】體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
【學(xué)法】合作探究、誦讀品味。
【教法】引導(dǎo)對話、感悟體驗。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
教師：準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句"一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)"讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡介作者：請1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補(bǔ)充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。
2.學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)
3.學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)
4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認(rèn)識了仲永這個人，那么你認(rèn)識到了一個的方仲永呢?
5.請大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?
(1)階段："仲永生五年......可觀者。"寫方仲永天資過人、才能出眾;
(2)階段："......不能稱前時之聞"寫仲永才能衰退;
(3)階段"又七年......泯然眾人矣。"寫仲永變成一個平庸之人。)
6.再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理?(引導(dǎo)分析最后一段)
8.通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?(明確："傷"。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終"泯然眾人矣"的惋惜之情，對"受于天"而"受于人者不至"者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。)
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準(zhǔn)備，參與活動
根據(jù)課始時的分組情況及學(xué)生此時意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容】
了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。通過辯論深入認(rèn)識后天教育的重要性。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認(rèn)識到了一個"天資聰穎""受于天"而"受于人者不至"的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
1.課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點是哪個部分?
2.敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
明確：
(1)可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點是議論、說理。
(2)是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的"泯然眾人"形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗反思
活動一：辯論
題目：成才的關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的`關(guān)鍵
(學(xué)生通過辯論明確"受于天"與"受于人"的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要。教師適機(jī)點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。)
活動二：審視自我，超越自我
通過剛才的辯論大家認(rèn)識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流己見)
四、教師小結(jié)，情感激勵
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言"昏庸聰敏之用豈有常哉?"，也正如大發(fā)明家愛迪生所說"天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水"一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記�。�"相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛拼才會贏!"
(多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。)
傷仲永教案10
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點：
①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況，傷仲永 教學(xué)設(shè)計。
�、隗w會語言的簡潔、洗煉。
教學(xué)難點：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點
安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十
九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明
大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就
是最恰當(dāng)?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，
結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基
礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。
1．掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
2．對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之
忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
于
環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見之：在，介詞。
賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
愛于人者不至：從，介詞。
3．從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
�、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
1．朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主，初中一年級語文教案《傷仲永 教學(xué)設(shè)計》。
四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的.方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1．這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？
采用了議論的形式。
2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點。
1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用？
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，
寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達(dá)訓(xùn)練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
�、俾曇艉榱�，用普通話發(fā)言。
�、谥行孽r明，講話的層次清楚。
�、蹠r間在2分鐘左右。
九、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)三。
2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教案11
教學(xué)建議
一、深刻的立意
本文借事說理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章敘述方仲永從幼年時天資過人到長大后“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”，是“其受于人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。需要指出的是，作者對方仲永的天資做了不適當(dāng)?shù)匿秩�，把他寫成一個“生而知之”、不習(xí)而能寫、不學(xué)而能詩的“突發(fā)”的天才，不盡合乎實際。文中雖然有這一不足之處，但本文意在以方仲永的故事為典型的反面事例，強(qiáng)調(diào)后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能的重要性，使人們領(lǐng)悟人的天資和后天成才的關(guān)系。這一立意無疑是十分深刻的。
二、材料安排上的`特點
本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。
王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后無教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點�！皞�，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐？因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責(zé)任都應(yīng)當(dāng)由貪財?shù)母赣H來承擔(dān)，因為他剝奪了仲永的學(xué)習(xí)機(jī)會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經(jīng)理下才能衰退的根子，因為仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“令作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學(xué)”的必然結(jié)果，當(dāng)然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了。
三、先揚后抑、突出主旨的寫法
本文的敘事部分先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示方仲永才能的落差之大，突出他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜。先揚后抑的著眼點是“抑”，本文采用這種寫法，表明了對“不使學(xué)”、不讓人才“受之人”的錯誤做法的否定、批判的態(tài)度，有力地突出了文章的主旨。
四、見聞錄的敘事方式
半功倍本文的敘事采用了見聞錄的方式，用“聞”“見”“聞”三個片斷，依次分寫方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，按時間順序把這三個片斷結(jié)為一個整體。詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以至泯滅。敘事一氣貫通而層次分明，詳略有致而結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容集中而意旨鮮明。這種見聞錄的敘事方式還使方仲永與“我”發(fā)生了聯(lián)系，富有生活氣息，給人真切之感。
五、簡練精當(dāng)?shù)恼Z言
本文的語言十分簡練，僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永才能發(fā)展變化的過程。全篇行文嚴(yán)謹(jǐn)，力求簡潔，其中每一詞、句都有其精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)作用，而不是可有可無。例如，開篇一句交待籍貫、身份、姓名、家世，這不僅是必不可少的一般介紹，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊和對方仲永天資過人的有力襯托；“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永的父親貪利而自得、可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；結(jié)尾段以“余聞之也久”開端，以下均承此省略“余”字，如此等等。這篇短文筆墨極省，以至精簡到難以再刪一字。對本文的這一特點，可以逐字逐句體察、品味。
六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議
讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并盡量獨立完成練習(xí)，以培養(yǎng)自學(xué)能力。教師可略做點撥，適當(dāng)答疑。雖然本課沒有背誦要求，但仍要重視朗讀。課文一定要讀熟，最好能背下來。
教學(xué)設(shè)計示例
一、初讀課文
學(xué)生初讀，勾劃出生字詞。正音。
二、朗讀課文
完成課后練習(xí)一。補(bǔ)充練習(xí)：
�、� 其文理皆有可觀者
�、� 則其受于人者不至也
三、再讀課文，理解文意
1.提問：
�、� 這篇文章寫了一回什么事？
② 仲永是一個怎樣的人？文章開頭介紹了他哪些方面的情況？
�、� 課文介紹了他才能發(fā)展的三個階段，分別是哪三個階段，這三個階段各是怎樣的？前后是一種怎樣的變化？
2.點撥重點詞語
① 生五年、十二三矣、又七年――時間表示法
�、� 隸、未嘗、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、稱等
3.練習(xí)：理解下列加點字的含義
�、� 父異焉
② 邑人奇之
�、� 稍稍賓客其父
④ 父利其然也
總結(jié)：意動用法，活用后可理解為“以…為…”“認(rèn)為…”“把…當(dāng)作…”
4.點撥重點語句
其詩以養(yǎng)父母、收放為意
傳一鄉(xiāng)秀才觀之
其文理皆有可觀者
日扳仲永環(huán)謁于邑人
不能稱前時之聞
四、討論：
方仲永為什么從“指物作詩立就”而變成了“泯然眾人矣”？從文中找出相關(guān)語句？
五、研讀最后一段
1.根據(jù)文章內(nèi)容理解以下詞語的含義：
受之天/不受之天/受之于人/不受之人
材人/眾人
2.作者認(rèn)為方仲永的悲劇是什么原因造成的？“其受之于人者不至”與上面的哪些句子相呼應(yīng)？
3.作者認(rèn)為從方仲永身上我們可以得到什么啟示？
4.再次朗讀課文。
七、討論
你對方仲永這件事怎么看，你認(rèn)為造成方仲永的悲劇的原因是什么？除了其父“不使學(xué)”以外，還有沒有別的原因？
傷仲永教案12
教案背景：
1、面向?qū)W生：初一學(xué)科：語文
2、課時：1
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音。
（2）初讀課文，能進(jìn)行較為準(zhǔn)確的句逗停頓。
�。�3）能夠借助工具書粗略翻譯課文
教學(xué)課題
對《傷仲永》一文的品讀與感悟，具體如下：
知識與能力
1、積累一些文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；
2、把握仲永的成長歷程及給人的啟示；
3、背誦課文中的哲理性語句。
過程與方法
1、互動探究：把握文章的詳略安排之妙；
2、讀讀議議：感悟文章主旨；
情感態(tài)度和價值觀
領(lǐng)會人的知識才能并不是一成不變的，后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用；同時使學(xué)生認(rèn)識到自己正經(jīng)受后天教育并自覺學(xué)習(xí)。
教材分析
《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個階段。在這部分中，作者詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。
教學(xué)重點：
領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?/p>
教學(xué)難點：
理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)，合作探究；朗讀品味，點撥引導(dǎo)，感悟體驗。
學(xué)習(xí)過程
一、品讀故事，導(dǎo)入新課。
幻燈片展示《種子的故事》，（見課件）學(xué)生自讀并思考后面的問題——種子的結(jié)局會怎樣？（學(xué)生舉手發(fā)言）
教師小結(jié)：種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢？不經(jīng)過后天的努力學(xué)習(xí)，他（她）會怎樣？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個小天才的故事。（引出課題傷仲永）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
多媒體展示
三、檢查預(yù)習(xí)（檢查的基礎(chǔ)上解決對下列字詞句子的`學(xué)習(xí)）
1、給下列字注音：
隸扳謁稱泯
2、讀出句中的停頓，解釋其中的加粗字并翻譯句子：
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。
④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有|可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚瞸久
3、同學(xué)們預(yù)習(xí)的過程中還有那些字詞句問題沒有解決？（合作交流，質(zhì)疑解難）
四、全班齊讀課文。
五、復(fù)述課文內(nèi)容。（小組薦代表展示）
六、梳理故事脈絡(luò)。（小組合作探討，師巡視指導(dǎo)）
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？
三個階段：
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。
4、關(guān)于方仲永三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
七、研讀探究，小組合作交流
1．閱讀第3段，思考下列問題。
�、龠@一段在語言表達(dá)方式上有何特點？
�、谶@一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
�、圻@一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？
2．方仲永由神童淪為平庸之輩作者是怎樣看的？你覺得作者寫作本文的真正用意是什么呢？
3．學(xué)了本文，你有何感想？
�。ㄗ杂烧劯邢耄梢詮闹儆雷陨淼慕嵌日劊部梢詮闹儆赖母赣H的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。）
4．全班交流，教師視情況點撥。
八、小結(jié)：
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
九、課末檢測（學(xué)生獨立完成，全班交流矯正）
1、文中方仲永天資泯滅的直接原因是。
2、本文以隨筆形式，借事說理，以
3、前面我們曾學(xué)過欲揚先抑的寫法，而本文卻正好相反，使用了理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
十、課后延伸
1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，寫出自己的感悟。
2、熟讀課文，領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點。
3、收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句
教學(xué)反思
本文作為一篇隨筆，第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從５歲到２０歲之間才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。從文章的行文過程來說，脈絡(luò)極為調(diào)理。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。教學(xué)中我本著努力彰顯文中之理、寫法之妙的原則組織本課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。但是由于時間關(guān)系，在課文朗讀、語感培養(yǎng)方面，課堂教學(xué)顯得有所欠缺。今后我將努力探索，在文言文教學(xué)中既不拘泥于只是死扣文言詞語，又不忽略文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
傷仲永教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。
2.理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。
3.理解文章大意，認(rèn)識后天教育的重要性。
教學(xué)重點：
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
教學(xué)難點：
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
教學(xué)課時：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的'血汗�！边z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才。
二、作者簡介：
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
三、題解：
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
四、感知全文：
�。ㄒ唬┎シ琶襟w資源中的課文泛讀，要求學(xué)生注意文中的字詞讀音及朗讀的節(jié)奏。
�。ǘ┳宰x課文，掌握大意。
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
1.學(xué)生自由誦讀。
2.學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補(bǔ)充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
（1）對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。
之忽啼求之：它，指書具，代詞。于
借旁近與之：他，指仲永，代詞。環(huán)謁于邑人：到，介詞。
余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。
�。�2）從文中找出詞類活用的詞語。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
�、菁磿娝木洌好~活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
�。�3）朗讀時注意下列語句的停頓。
�、傥磭L|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。
�、燮湓妡以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之|也久
（4）理解幾個詞語：
�、兖B(yǎng)父母：贍養(yǎng)。②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。
�、刍蛞藻X幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人
⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。
�、咦渲疄楸娙耍鹤�，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。
�、崆覟楸娙耍荷星摇＂夤瘫娙耍罕緛�。
�。�5）理解下列句式：
�、佟安皇箤W(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。
�、凇斑�自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
3.檢測自讀效果。四個大組回答競賽。（要求學(xué)生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
�、俳枧越c之，即書詩四句，并自為其名
�、谄湓娨责B(yǎng)父母、收族為意
�、圩允侵肝镒鲈娏⒕�，其文理皆有可觀者
�、芷涫苤煲玻t于材人遠(yuǎn)矣
�。�2）解釋下列加點的詞語：
�、俑府愌散莪h(huán)謁于邑人
②其文理皆有可觀者⑥泯然眾人矣
�、凵陨再e客其父⑦賢于材人遠(yuǎn)矣
�、芑蛞藻X幣乞之⑧則其受于人者不至也
4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
傷仲永教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義。
2、朗讀課文，整體感知內(nèi)容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結(jié)構(gòu)。
4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
【教學(xué)重點】
理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。
【教學(xué)難點】
1．理解作者的思想觀點，并能作出評價。
【教學(xué)課時】
2課時
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。
第一課時
導(dǎo)入新課：
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
【資料連接】
王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是著名文學(xué)家，唐宋八大家之一。在北宋文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，長于說理與修辭，善用典，風(fēng)格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。
【問題解讀】
《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
傷，是“哀傷，嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有好好學(xué)習(xí)，以致長大后竟成為默默無聞的庸人。
一、初讀課文，整體感知課文大意
1、學(xué)生自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音、
2、學(xué)生聽范讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音：
隸（lì）扳（pān）謁（yè）
泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）
3、指名朗讀，掌握朗讀節(jié)奏，師生共同指正。
教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
�。�1）未嘗/識書具，忽/啼求之。
�。�2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
�。�3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
�。�5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
�。�6）余聞之也/久。
4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個什么故事？用自己的話說說。
二、譯讀課文、合作探究
1、學(xué)生借助注釋和工具書譯讀課文，將不會翻譯的字、詞、句記錄下來。
2、組內(nèi)、班內(nèi)共同釋疑，教師適時幫助。
三、精講點撥：
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納重要的文言字詞：
1、通假字：扳通“攀”
2、一詞多義：
之、于、其
2、幾個用法特殊的詞
�。�1）、即書詩四句：寫名詞活用為動詞
�。�2）、日扳仲永環(huán)謁于邑人：每天名詞活用為狀語
�。�3）、邑人奇之：對？？感到驚奇形容詞活用為動詞
�。�4）、稍稍賓客其父：把？？當(dāng)作賓客名詞活用為動詞
�。�5）、父利其然也：認(rèn)為？？有利可圖名詞活用為動詞
3、幾個特殊句式
a、不使學(xué)（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”）
b、令作詩（省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”）
c、還自揚州（倒裝句，正確的語序是“自揚州還”）
四、當(dāng)堂檢測
1、解釋劃線的詞世隸耕未嘗識書具父異焉借旁近與之即書詩四句自為其名傳一鄉(xiāng)秀才
2、翻譯句子
�。�1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
�。�2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�。�3）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。
五、小結(jié)
本節(jié)課通過朗讀課文疏通文意，我們了解了一個神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
檢查復(fù)述文意。
二、自主學(xué)習(xí)（速讀課文，思考以下問題）：
1、題目中的“傷”字是什么意思？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
�。ǎ保爸儆郎迥辏�？其文理皆有可觀者�！� ——幼年時天資過人，有作詩才能；
�。�2）“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞�！薄龤q時才能衰退，大不如前；
�。�3）“又七年？？泯然眾人矣�！� ——又七年后完全變成平庸之人。
三、合作探究精講點撥：
1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上講，因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理？
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形？
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用？
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
5、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系？
作者所說的`“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點無疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
四、體驗反思
1、由方仲永你想到了什么？（可從父母、自身、學(xué)習(xí)對成才的重要性談，教師適時對學(xué)生進(jìn)行感恩、學(xué)習(xí)等教育。）
2、假如你是方仲永，你將怎么做？
五、拓展提升
搜集有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事，并寫一篇讀后感。
六、課堂小結(jié)
本文寓理于事，借方仲永由一個五歲能詩的神童，因“不使學(xué)”而“泯然眾人”的故事，說明了后天教育對成才的重要性。希望正處于后天教育的你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
板書設(shè)計
傷仲永（王安石）
傷？
敘事神童泯然眾人
議論強(qiáng)調(diào)后天教育對成才的重要性
傷仲永教案15
教學(xué)目標(biāo) ：
知識：學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識后天教育的重要性。
教學(xué)重點和難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認(rèn)識到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學(xué)過程
一、課文導(dǎo)入 ，簡介作者，解釋文題。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）
出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過他的詩，誰能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會文中蘊含的道理。
三、初讀課文
（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）
1、 根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。
2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、 反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。
�。ǘ┲该x，根據(jù)情況板書糾正重點字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱： 泯：
四、二讀課文，譯講課文。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)指導(dǎo)（一）
結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來，使譯文通順準(zhǔn)確。
�。y理解的字詞、句子可請教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來全班討論）
�。ǘ⿲W(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2.“即書詩四句”：動詞，寫
3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”：全鄉(xiāng)
4.“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5.“或以錢幣乞之”：有的人
6.“不能稱前時之聞”：名聲
7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”：比
8.“卒之為眾人”：最終
9.“如此其賢也”：好
10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在 ②本來
C、重點句子翻譯
還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來�！�
卒之為眾人，則其受之于人者不至也�！菜罱K成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問句�？峙滤B普通人還不如吧？〕
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
�。ㄋ模┬〗M展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評價。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點撥。
五、三讀課文，理解內(nèi)容。
�。ㄒ唬� 出示自學(xué)指導(dǎo)（二）
結(jié)合課文內(nèi)容思考：
1、 方仲永的`變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
2、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答
�。ǘ� 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
�。ㄈ� 討論上述問題。
1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機(jī)，努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
�。ㄒ唬� 解釋下列劃線的字詞。
父異焉 未嘗識書具
邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人
稍稍賓客其父 不能稱前時之聞
父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也
則其受于人者不至也
環(huán)謁于邑人 或以錢幣乞之
于舅家見之 借旁近與之
賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱其前時之聞
則其受于人者不至也 不能稱其前時之聞 不能稱其前時之聞
�。ǘ┓g重點句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
�。ㄈ┮浴胺街儆赖谋瘎∷氲降摹睘轭}，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語言要簡練、聲音要洪亮。
八、小結(jié)
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學(xué)也行”等說法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請同學(xué)們牢記這句話，并以此自勉。
九、布置作業(yè) 。
把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。
板書設(shè)計 ：
傷仲永
王安石
幼年：忽 即 立
少年：不能稱 不使學(xué) 受于人者不至
青年：泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕
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