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      馬說(shuō)教案

      時(shí)間:2024-11-08 02:52:39 教案 我要投稿
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      馬說(shuō)教案范文集合10篇

        作為一位杰出的教職工,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的馬說(shuō)教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      馬說(shuō)教案范文集合10篇

      馬說(shuō)教案 篇1

        教學(xué)目標(biāo)

        1、積累文言詞匯,疏通課文大意。

        2、理解文中“伯樂(lè)”“千里馬”與“食馬者”的寓意,學(xué)習(xí)托物寓意的寫(xiě)法。

        3、朗讀文章,注重朗讀語(yǔ)氣的把握,體會(huì)作者寄托在文中的思想感情,感受封建社會(huì)摧殘和埋沒(méi)人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。

        一、導(dǎo)入新課

        相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代的人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車(chē),挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

        今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說(shuō)》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

        二、教學(xué)新課

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:檢驗(yàn)預(yù)習(xí),梳理文言字詞

        1、走近作者。

        韓愈(768—824),字退之,河陽(yáng)(今河南孟州)人,唐代散文家、詩(shī)人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”,世稱(chēng)“韓昌黎”,謚號(hào)“文”,又稱(chēng)“韓文公”,官至吏部侍郎,故又稱(chēng)“韓吏部”。

        2、背景資料。

        《馬說(shuō)》寫(xiě)于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當(dāng)時(shí)韓愈初登仕途,不得志。曾經(jīng)三次上書(shū)宰相求擢用,但結(jié)果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及門(mén),而閽人辭焉”。盡管如此,韓愈仍然聲明自己“有憂(yōu)天下之心”,不會(huì)遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,才能之士不受重視,郁郁不得志。

        3、文體知識(shí)。

        “說(shuō)”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)!罢f(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻,說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的方法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛(ài)蓮說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》《師說(shuō)》等。

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:朗讀課文,劃分文章層次

        1、自讀課文,梳理字音。

        邪(yé) 駢死(pián) 食馬者(sì) 槽櫪(cáo lì) 外見(jiàn)(xiàn)

        2、聽(tīng)朗讀音頻。

        3、反復(fù)朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

        (1)故/雖有名馬,袛辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里/稱(chēng)也。

        (2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

        (3)且/欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

        4、借助工具書(shū),同桌之間合作,老師指導(dǎo),疏通文章大意。

        備課筆記

        【教學(xué)提示】

        伯樂(lè)與千里馬的辯證關(guān)系,對(duì)你有什么啟發(fā)?文中的觀點(diǎn)不難理解,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟:①機(jī)會(huì)總是降臨給有準(zhǔn)備的人;②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的,得到賞識(shí)和重用也一樣,需要其他一些條件的滿(mǎn)足。

        5、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

        第一層(第1段):說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用;

        第二層(第2段):揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;

        第三層(第3段):總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

        目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:合作探究,體會(huì)文章情感

        1、托物寓意

        本文采用了托物寓意的寫(xiě)法,文中的千里馬、伯樂(lè)、食馬者各比喻什么人?

        明確:千里馬:人才。伯樂(lè):能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人才的人。食馬者:愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。

        2、主旨情感

        (1)在作者看來(lái),伯樂(lè)與千里馬哪個(gè)更重要?為什么?

        明確:作者認(rèn)為伯樂(lè)更重要。因?yàn)橄扔胁畼?lè),然后才有千里馬;蛘撸阂?yàn)闆](méi)有伯樂(lè),千里馬也就被埋沒(méi)了。

        (2)作者借千里馬不遇伯樂(lè)的遭遇,反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?作者主張?jiān)鯓訉?duì)待千里馬那樣的人才?

        明確:統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才,給人才提供施展才能的空間和條件。

        3、韓愈曾在《送孟東野序》中說(shuō)“大凡物不得其平則鳴”,意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿(mǎn)和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂(lè),實(shí)際上是對(duì)人才流落不得賞識(shí)而鳴。因此,文中充滿(mǎn)了受到不公對(duì)待的委屈與憤怒。請(qǐng)仔細(xì)品讀下面五個(gè)“也”字句,對(duì)其所表達(dá)的語(yǔ)氣分別做出解說(shuō)。

       、俨灰郧Ю锓Q(chēng)也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也,雖有千里之能。④安求其能千里也?⑤其真無(wú)馬邪?其真不知馬也!

        明確:①表示陳述語(yǔ)氣,但流露出無(wú)限痛惜之情;②表示肯定語(yǔ)氣,肯定食馬者的無(wú)知;③表示句中停頓,提醒讀者注意食馬者的.無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴(yán)重危害;④表示反詰語(yǔ)氣,凝聚著作者的憤慨之情;⑤表示感嘆語(yǔ)氣,其間既有痛切之感,更有對(duì)食馬者的辛辣嘲諷。

        4、再次有感情地朗讀課文。

        5、個(gè)性表達(dá)

        如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

        示例:①我要毛遂自薦,主動(dòng)展示自己的才能。②我要努力完善自己,做得更好。③我要做到心態(tài)平和,相信是金子總會(huì)發(fā)光。

        三、板書(shū)設(shè)計(jì)

        可取之處:本教案從誦讀入手,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力,然后疏通文義,為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練朗讀,把握朗讀語(yǔ)氣,更加深刻地體會(huì)到文章的思想感情。

        不足之處:未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷,學(xué)生也沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),難以對(duì)他的“不平則鳴”有深刻體會(huì),宜在課后強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的課外閱讀。

      馬說(shuō)教案 篇2

        教學(xué)目標(biāo):

        1.積累文言詞匯,虛詞也的用法,另有其、之、而、以,增強(qiáng)文言閱讀能力。(重點(diǎn))

        2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上,了解托物寓意的寫(xiě)法。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

        3.通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,理解作者懷才不遇的憤懣之情。

        4.誦讀訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,逐步加深對(duì)課文的理解,達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入:

        伯樂(lè)相馬:相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車(chē),挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

        二、簡(jiǎn)介作者:

        韓愈 (768~824)字退之,南陽(yáng) (現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣)人,唐代著名文學(xué)家,散文尤為著名,有文起八代之衰 的美譽(yù),位列唐宋八大家之首,與柳宗元并稱(chēng)韓柳,有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他常常自稱(chēng)昌黎韓愈,世稱(chēng)韓昌黎。他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國(guó)文學(xué)史上杰出的散文家之一。

        韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專(zhuān)權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,貞元19年(803年)上書(shū)言京畿百姓窮困,請(qǐng)求緩征徭役,租稅,被貶為陽(yáng)山令;元和14年(公元819年),韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫,幾招殺身之禍,后經(jīng)友人鼎力營(yíng)救,被貶為潮州刺史!蹲筮w至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中竟然想到了死,知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意,好收吾骨瘴江邊,心情抑郁,悲傷到了極點(diǎn)。這種抑郁的心情一般都注定他們不會(huì)長(zhǎng)壽。年未四十,而視茫茫,而發(fā)蒼蒼,而齒牙動(dòng)搖。

        因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿(mǎn),而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類(lèi)作品中的名篇之一。 《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文,屬論說(shuō)文體。本文是作者《雜說(shuō)四首》中的第四首,馬說(shuō)這個(gè)標(biāo)題,是后來(lái)人加的。說(shuō)就是談?wù)劦囊馑,比論隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問(wèn)題,從字面上可以解作說(shuō)說(shuō)千里馬或說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題。

        三、初讀課文,積累文言詞匯:

        1.通假字-----祗同只 食同飼 見(jiàn)同現(xiàn) 邪同耶 材同才

        2.而 : A轉(zhuǎn)接 可以譯為卻,可是 B順接 可以不譯

        之: A結(jié)構(gòu)助詞的 B 代詞,代人或物 C 無(wú)意義,句中停頓 D 幫助構(gòu)成倒裝,無(wú)意義

        其: A代詞,代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種 D 反問(wèn)語(yǔ)氣詞 難道 E 推測(cè)語(yǔ)氣詞 恐怕 以: A介詞 因?yàn)?B介詞 按照

        也: A 肯定語(yǔ)氣 B反問(wèn)語(yǔ)氣 C 推測(cè)語(yǔ)氣 D句中停頓

        世:世上、世間。 然后,這以后。這、這種。 也:語(yǔ)氣助詞,在這里表示語(yǔ)氣的舒緩?fù)nD,可譯為啊。

        雖:即使。 能:能力,本領(lǐng)。 才美:才能美質(zhì),指馬的能力和長(zhǎng)處。 外見(jiàn):表現(xiàn)在外面。

        常馬:普通的馬。安:怎么,哪里。 也:語(yǔ)氣助詞,用于句末,和安配合使用,表示反問(wèn)語(yǔ)氣,可譯為呢。

        四、整體感知,理清文章脈絡(luò):

        1.課文脈絡(luò):

        第一節(jié):伯樂(lè)知馬 (伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)起著決定作用)

        第二節(jié):不知馬,害了馬(揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因)

        第三節(jié):太不知馬(辛辣嘲諷食馬者的愚妄無(wú)知)

        2.用原文回答問(wèn)題:?

       、傥恼乱婚_(kāi)頭,作者是如何闡述伯樂(lè)和千里馬 之間的關(guān)系的?

        明確:世有伯樂(lè),然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

       、跊](méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

        明確:只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也。

       、矍Ю锺R的才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

        明確:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。 食馬者不知其能千里而食也。

       、茏髡呤侨绾蚊枋銮Ю锺R因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的`?

        明確:且欲與常成等不可得,安求其能千里也?

       、葑髡呤侨绾瓮闯馐绸R者的不知馬的?

        明確:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:天下無(wú)馬!

       、尬闹械哪木湓(huà)點(diǎn)明了中心?

        明確:其真不知馬也。

        五、探究課文:

        1.三段文字都用一個(gè)也字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

        明確:無(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

        2.作者所說(shuō)的食馬者、伯樂(lè)、千里馬僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?

        明確:食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。

        3.《馬說(shuō)》的論點(diǎn)是怎樣的?作者的寫(xiě)作意圖是什么?

        明確:首句 世有伯樂(lè),然后有千里馬就是本文的論點(diǎn)。提出論點(diǎn)后即舉社會(huì)上伯樂(lè)不常有以致千里馬常遭埋沒(méi)的客觀現(xiàn)實(shí),以證明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因,是食馬者的無(wú)知,從反面論證了論點(diǎn)。第3段又揭示了千里馬被埋沒(méi)的第二個(gè)原因──使用不當(dāng)。從另一個(gè)側(cè)面論證了論點(diǎn)。

        本文寫(xiě)作意圖并不在于論證論點(diǎn),而是在論證過(guò)程中突出了食馬者的不知馬,作者的真意在于譴責(zé)食馬者的無(wú)知,對(duì)在位者不能識(shí)別人才,摧殘埋沒(méi)人才表示了極大地憤慨。

        韓愈就是一匹千里馬,他有日行千里之能,但在封建社會(huì),他懷才不遇,屢遭貶斥。他對(duì)在位者的不能識(shí)別人才,摧殘,埋沒(méi)人才有強(qiáng)烈的憤慨與不滿(mǎn),可又不能直接表示出來(lái),所以,他就托物寓意,借寫(xiě)千里馬的遭遇,來(lái)寫(xiě)封建社會(huì)人才的遭遇。

        六、拓展:

        1.當(dāng)今社會(huì)還需要伯樂(lè)嗎?作者認(rèn)為伯樂(lè)決定了千里馬的命運(yùn),你同意他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)理由

        2.千里馬和伯樂(lè)究竟誰(shuí)更重要

        3.如果你懷才不遇你學(xué)哪位古人?

        A.韓愈懷才不遇寫(xiě)文學(xué) B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤

        C.董邵南另尋高就發(fā)展 D..陶淵明歸隱田園樂(lè)悠悠

        七、小結(jié):

        本文以物作為比喻,通篇說(shuō)馬,通篇喻人。先從千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系落筆,鮮明地提出了世有伯樂(lè),然后有千里馬,接著以名馬的不幸遭遇說(shuō)明有千里馬沒(méi)有伯樂(lè)還是等于沒(méi)有千里馬。再以喂馬的不得法進(jìn)一步論證了論點(diǎn),沒(méi)有伯樂(lè)就沒(méi)有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn),歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。不識(shí)馬才會(huì)妄說(shuō)無(wú)馬,識(shí)馬就有馬。文章反復(fù)論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        馬 說(shuō)

        伯樂(lè)知馬伯樂(lè)少,千里馬被埋沒(méi)。(同情痛惜)

        食馬者不知馬,害千里馬。 (憤怒譴責(zé))

        食馬者妄說(shuō)無(wú)馬,實(shí)不不知馬。 (辛辣嘲諷)

      馬說(shuō)教案 篇3

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;

        2、理解作者所要表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)文章寓意。

        【教學(xué)重、難點(diǎn)】

        1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;

        2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

        【教學(xué)課時(shí)】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        第一課時(shí)

        一、新課導(dǎo)入

        請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。

        相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,它用力掙扎,汗水淋漓,還是拉不上車(chē)去。伯樂(lè)見(jiàn)了,就趕緊挽住千里馬,淚流滿(mǎn)面,并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,又抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

        今天,我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體!罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑肌?/p>

        二、整體感知

        1、聽(tīng)課文錄音;

        2、字詞學(xué)習(xí):祗(zhǐ) 駢(pián)

        3、學(xué)生齊讀課文。

        三、翻譯理解

        1、學(xué)生自學(xué),劃出疑難點(diǎn);

        2、全班交流:

       、 重點(diǎn)詞:

        祗:只是。

        辱:受到屈辱。

        駢:并列,一同。

        是:這。

        能:才能。

        見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。

        且:尚且。

        等:相等。

        安:怎么能

        臨:面對(duì)。

       、 一詞多義:

        雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。

        以: A、不以千里稱(chēng)也: 用。 B、策之不以其道: 按照。

        食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。 B、食不飽: 吃。

        其: A、其真無(wú)馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。

        C、食之不能盡其材: 指代千里馬。

        策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之: 馬鞭。

        能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才能。

        四、課堂小結(jié)

        翻譯文言文,一定要做到字字落實(shí),做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且,必須大聲朗讀,投入感情地朗讀,在朗讀的'過(guò)程中,自然而然地背誦下來(lái),并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨,所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”是也。

        五、布置作業(yè)

        1、背誦課文;

        2、完成《語(yǔ)文作業(yè)本》基礎(chǔ)部分;

        3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。

        第二課時(shí)

        一、檢查作業(yè)

        1、指名背誦課文;

        2、翻譯重點(diǎn)字、詞(見(jiàn)前一課時(shí))。

        二、探討質(zhì)疑

        1、千里馬指什么?伯樂(lè)又指什么?

        “千里馬”比喻人才!安畼(lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。

        2、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘,原因又是什么?

        前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè),然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有,而伯樂(lè)不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!

        3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

        寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。

        三、拓展探究

        1、文章為何提出“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一問(wèn)題?

        如果沒(méi)有伯樂(lè),即使有千里馬,也不可避免

      馬說(shuō)教案 篇4

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與技能

        1、背誦這篇千古名作,通過(guò)學(xué)習(xí)本文,了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

        2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。

        過(guò)程與方法自學(xué)探究合作交流,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        情感態(tài)度領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和思想感情,感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

        教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

        難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”的感慨

        教學(xué)模式:三疑三探

        課時(shí)共2課時(shí)

        學(xué)法自學(xué)合作探究

        一、設(shè)疑自探(10分鐘)

       。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        劉翔被稱(chēng)為“中國(guó)的速度”他在20xx年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12秒91的成績(jī)平了世界記錄,取得男子110米欄冠軍;在20xx年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽男子110米欄的的比賽中,劉翔以12秒88打破了英國(guó)運(yùn)動(dòng)員保持13年之久的世界紀(jì)錄并奪取該項(xiàng)目冠軍。劉翔書(shū)寫(xiě)了中國(guó)田徑新的歷史,除了個(gè)人努力以外,還要靠什么?

        教師引導(dǎo):從兒時(shí)的矮小瘦弱,到如今的身高臂長(zhǎng),從平庸的跳高選手到奧運(yùn)會(huì)冠軍,年輕的劉翔,早已習(xí)慣了鮮花和掌聲,但在劉翔的背后,有那么一位默默無(wú)聞的教練孫海平。連劉翔自己也說(shuō)過(guò):“除了自己的天賦外,師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識(shí)劉翔這匹“千里馬”的“伯樂(lè)”。今天,我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的文章,唐代文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。

        2、文體介紹:

        “說(shuō)”是我國(guó)古代的一種議論性體裁,與現(xiàn)代的雜文近似,用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法!榜R說(shuō)”即談馬、論馬。如:《愛(ài)蓮說(shuō)》

        《捕蛇者說(shuō)》、《說(shuō)勤》。

        3、走近韓愈:

        韓愈(768—824)字退之。唐代文學(xué)家、思想家,古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。謚號(hào)“文”,又稱(chēng)韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首,與柳宗元并稱(chēng)“韓柳”。其詩(shī)力求新奇,對(duì)宋詩(shī)影響頗大,有《昌黎先生

        集》。早年流離困頓,有讀書(shū)經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第,多次被貶不得志。

       。ǘ└鶕(jù)課題,提出問(wèn)題?吹竭@個(gè)課題,你想知道什么?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),預(yù)設(shè):

        同學(xué)們提出的問(wèn)題真好,大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),老師將大家提出的問(wèn)題歸納、整理,補(bǔ)充為下面的自探提示,希望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。

       。ㄈ┏鍪咀蕴教崾,組織學(xué)生自探。(分鐘)自探提示:

        1、熟讀課文,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),提出相應(yīng)的問(wèn)題,展示出來(lái),教師板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題:①生字詞:②重點(diǎn)詞語(yǔ)③重點(diǎn)句子

        2、整體感知:思考:作者流露出對(duì)“千里馬”和“食馬者”怎樣的感情?

        二、解疑合探(分鐘)

       。ㄒ唬⑿〗M合探。

        1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問(wèn)題;

        2、教師出示展示與評(píng)價(jià)分工。

        (二)、全班合探。

        1、學(xué)生展示與評(píng)價(jià);

        2、教師點(diǎn)撥或精講。

        明確:

        1、①生字詞:

        駢死于(pián)、一食或盡粟一石(sù)(shi)、食馬者(sì)、才美不外見(jiàn)(xiàn)、槽lì(櫪)、其真無(wú)馬(邪)

       、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ):

        只辱于奴隸人之手(只是)(辱沒(méi))

        駢死于槽櫪之間(駢:兩馬并駕。駢死:并列而死。)

        不以千里稱(chēng)也(著稱(chēng),出名)

        一食或盡粟一石(有時(shí))

        是馬也(這種)

        且欲與常馬等不可得(猶,尚且)(等同,一樣)

        安求其能千里也(怎么)

        策之不以其道(正確的方法)

        鳴之而不能通其意(通曉,明白)

        執(zhí)策而臨之(面對(duì))

        2、詞類(lèi)活用

        一食或盡粟一石盡:吃完

        食之不能盡其材盡:竭盡

        策之不以其道策:用鞭子打

        3、通假字

        食馬者不知其能千里而食也食,通“飼”,喂養(yǎng)

        才美不外見(jiàn)通“現(xiàn)”,表現(xiàn)

        其真無(wú)馬邪邪,通“耶”,語(yǔ)氣詞嗎

        食之不能盡其材材,通“才”,才能

        4、翻譯下列句子。

       。1)、只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也。

       。2)、馬之千里者,一食或盡粟一石。

        (3)、食馬者不知其能千里而食也。

       。4)、食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

       。5)、且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

       。6)、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

        2明確:作者為千里馬被埋沒(méi)鳴不平,為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情、惋惜。同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)愚蠢淺薄的“食馬者”的憤懣和控訴

        三、質(zhì)疑再探:(分鐘)

        1、現(xiàn)在,我們已經(jīng)解決了自探問(wèn)題。下面我們?cè)倩乜匆幌,開(kāi)始我們提出的問(wèn)題還有那些沒(méi)有解決?

        2、本節(jié)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完,對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí),誰(shuí)還有什么問(wèn)題或不明白的地方?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起來(lái)解決、

        本文托物寓意,抨擊當(dāng)時(shí)“食馬者”“不知馬”的錯(cuò)誤行為,但作者并沒(méi)有從正面闡明應(yīng)該怎么做。參照第二段,你認(rèn)為他主張應(yīng)怎樣對(duì)待“千里馬”這樣的人才?

        明確:“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意!币嗫捎矛F(xiàn)代漢語(yǔ)回答:主張統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才,尊之以高位,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展才干。

        四、運(yùn)用拓展(分鐘)

       。ㄒ唬└鶕(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生自編習(xí)題,交流解答。

        請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師,編一道題,考考大家(同桌)!

       。ǘ└鶕(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況,教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識(shí),加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展,老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題,檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況,請(qǐng)看:

        按提示寫(xiě)出相應(yīng)語(yǔ)句并加以積累。①千里馬不能日行千里的`直接原因是:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn);根本原因是:食馬者不知其能千里而食也。②表現(xiàn)食馬者愚妄淺薄的排比句是:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。③“世上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!庇纱丝上氲剑呵Ю锺R常有,而伯樂(lè)不常有。④千里馬的不幸遭遇是:祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也。⑤本文的主旨句是:其真不知馬也。

       、迯(qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子是:世有伯樂(lè),然后有千里馬。

       、咴谏钪,有人?畤@“世上的人才很多,只是沒(méi)人發(fā)現(xiàn)而已。”我們常引用文中的一句:千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

       。ㄈ┤n總結(jié)

        1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些收獲?談一談、

        2、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)情況。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        馬說(shuō)(韓愈)

        千里馬——人才

        伯樂(lè)——識(shí)人才的人

        發(fā)泄怨憤,為懷才這遇之士鳴不平

        作業(yè)布置背誦課文。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與技能

        1、背誦這篇千古名作,通過(guò)學(xué)習(xí)本文,了解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。

        2、熟練掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的寓意。

        過(guò)程與方法自學(xué)探究合作交流,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        情感態(tài)度領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和思想感情,感受封建社會(huì)埋沒(méi)和摧殘人才的現(xiàn)實(shí)。

        教材分析重點(diǎn)理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

        難點(diǎn)韓愈為什么會(huì)產(chǎn)生“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”的感慨

        一、設(shè)疑自探(10分鐘)

       。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        復(fù)習(xí)提問(wèn):背誦課文及重點(diǎn)句子的意思。本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

       。ǘ└鶕(jù)課題,提出問(wèn)題。看到這個(gè)課題,你想知道什么?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),預(yù)設(shè):

        同學(xué)們提出的問(wèn)題真好,大多都是我們本節(jié)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),老師將大家提出的問(wèn)題歸納、整理,補(bǔ)充為下面的自探提示,希望能對(duì)大家本節(jié)的學(xué)習(xí)提供幫助。

       。ㄈ┏鍪咀蕴教崾,組織學(xué)生自探。(分鐘)自探提示:

        1、本文的論點(diǎn)是什么?作者如何層層深入論證論點(diǎn)的?

        2、本文用“伯樂(lè)”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么?

        3、作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇寄托了怎樣的思想感情?運(yùn)用了什么寫(xiě)法?

        4、讀完全文,你認(rèn)為要成為千里馬須具備哪些必要條件?

        二、解疑合探(分鐘)

        (一)小組合探。

        1、小組內(nèi)討論解決自探中未解決的問(wèn)題;

        2、教師出示展示與評(píng)價(jià)分工。

       。ǘ┤嗪咸。

        1、學(xué)生展示與評(píng)價(jià);

        2、教師點(diǎn)撥或精講。

        明確:

        1、明確:起句就揭示全文論點(diǎn),接著從正反兩方面對(duì)論點(diǎn)作概括論述,第二段進(jìn)一步從反面展開(kāi)論述,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的重要性。第三段對(duì)“策馬者”進(jìn)行辛辣的嘲諷,結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因,是“不知馬”,與開(kāi)頭的論點(diǎn)相照應(yīng)。

        2、明確:千里馬:人才伯樂(lè):能識(shí)別、任用人才的人

        千里馬不遇伯樂(lè):賢才難遇明主食馬者:愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者

        3、明確:寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。本文運(yùn)用了托物寓意的寫(xiě)法。

        4、明確:要具備千里馬的才能;要有展示的機(jī)會(huì);要有識(shí)別人才、賞識(shí)人才的伯樂(lè);要把握住機(jī)遇;要有適合成長(zhǎng)的環(huán)境。

        三、質(zhì)疑再探:(分鐘)

        1、現(xiàn)在,我們已經(jīng)解決了自探問(wèn)題。下面我們?cè)倩乜匆幌,開(kāi)始我們提出的問(wèn)題還有那些沒(méi)有解決?

        2、本節(jié)的知識(shí)已經(jīng)學(xué)完,對(duì)于本節(jié)的學(xué)習(xí),誰(shuí)還有什么問(wèn)題或不明白的地方?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起來(lái)解決、

        本文通篇不離千里馬,難道只是說(shuō)“馬”嗎?運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法?

        四、運(yùn)用拓展(分鐘)

        (一)根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生自編習(xí)題,交流解答。

        請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師,編一道題,考考大家(同桌)!

       。ǘ└鶕(jù)學(xué)生自編習(xí)題的練習(xí)情況,教師有選擇地出示下面的習(xí)題共學(xué)生練習(xí)。為了鞏固本節(jié)知識(shí),加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展,老師也給大家設(shè)計(jì)了一些習(xí)題,檢測(cè)一下大家對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況,請(qǐng)看:

        討論:作者認(rèn)為,自己是個(gè)人才,只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才:“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的(范仲淹);同情百姓,寫(xiě)出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂(lè)的太守(歐陽(yáng)修);還有李白、蘇軾、王維??這些都已成為了歷史。那么,在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),你是怎么看待伯樂(lè)的作用呢?

       。ㄈ┤n總結(jié)

        1、學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些收獲?談一談、

        2、學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)本節(jié)課活動(dòng)情況。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        馬說(shuō)(韓愈)名馬被埋沒(méi)—根本原因——不知馬

        寓意:寄托了作者的懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的憤懣

        作業(yè)布置

        請(qǐng)你給韓愈寫(xiě)一封信,談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

      馬說(shuō)教案 篇5

        教學(xué)目標(biāo)

        一、知識(shí)與技能:

        1、理解短文所闡明的深刻道理。

        2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

        3、了解作者及文體特征。

        二、過(guò)程與方法:

        1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,督促學(xué)生疏通詞句,翻譯課文,提高

        文言文閱讀能力。

        2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法,理解作者的思想情感。

        三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

        認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸愚妄,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)

        越條件,努力學(xué)習(xí),使自己成為社會(huì)的有用之才。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        一、重點(diǎn)

        1、朗讀課文,背誦課文。

        2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法,理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

        二、難點(diǎn)

        1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

        2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

        教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、情景導(dǎo)入:

        同學(xué)們,你們能列舉出有關(guān)馬的成語(yǔ)嗎?(學(xué)生列舉)

        (馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長(zhǎng)、一馬平川走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬(wàn)馬、萬(wàn)馬奔騰、老馬識(shí)途、天馬行空。)

        關(guān)于馬,還有一個(gè) “伯樂(lè)相馬”的故事,故事是這樣的:相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車(chē),挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

        今天我們來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,相信在學(xué)完課文以后一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

        二、解題,介紹作者、寫(xiě)作背景

        1、前面我們學(xué)過(guò)《捕蛇者說(shuō)》,今天我們又將學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,有誰(shuí)能夠講一講“說(shuō)”在這里的意思?

        明確:“說(shuō)”:是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),“說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了,寓意深刻;寫(xiě)法較靈活,跟現(xiàn)代的雜文大體相似,通常采用以小見(jiàn)大的辦法,借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,“馬說(shuō)”從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

        《馬說(shuō)》運(yùn)用比喻藝術(shù)說(shuō)理的典范,中國(guó)乃至世界最早的人才論文

       。ò鍟(shū)) : 人才論文

        2、韓愈(768-824),字退之,唐代鄧州南陽(yáng)(今河南南陽(yáng))人。著名文學(xué)家、思想家,“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎(河北昌黎)望族,又稱(chēng)“韓昌黎”。死后謚“文”,世稱(chēng)“韓文公”。

        自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年,25歲)中進(jìn)士。貞元十九年(803)任監(jiān)察御史時(shí),因關(guān)中大旱,上書(shū)“請(qǐng)寬免民徭而免田租”,被貶為陽(yáng)山(今廣東陽(yáng)山)令。唐憲宗元和十二年(817),隨宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨,得罪憲宗,被貶為潮州刺史。唐穆宗時(shí),官至吏部侍郎。

        在文學(xué)上,他是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,他反對(duì)漢魏六朝的綺靡文風(fēng),主張繼承先秦兩漢古文傳統(tǒng),主張為文明白通暢,對(duì)后代的散文發(fā)展有很大影響。

        3、寫(xiě)作背景:韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂(yōu)天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》,發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。

        三、初讀課文,正音上口:

        1、聽(tīng)課文錄音

        要求:明確字音、語(yǔ)氣、節(jié)奏

        2、學(xué)生齊讀課文,了解全文大意。

        四、再讀課文,整體感知:

        1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

       。1)請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第一自然段。(沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢)

        (2)學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

        祗(zhǐ):只是; 辱:受到屈辱; 駢:兩馬并駕; 槽(cáo)櫪:喂牲口用的槽; 以:因; 稱(chēng):著稱(chēng)。

       。3)你能解釋以下幾個(gè)虛詞嗎?

        虛詞:而、之、以、也

       。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段

        世間有了伯樂(lè),然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會(huì)獲得千里馬的稱(chēng)號(hào)。

       。5)思考鞏固:

        ①文章一開(kāi)頭,作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

        世有伯樂(lè),然后有千里馬。

       。ò鍟(shū)) :論點(diǎn): 世有伯樂(lè),然后有千里馬

        教師強(qiáng)調(diào):強(qiáng)調(diào)本句是全文的中心論點(diǎn)(也是領(lǐng)起全文作用的句子)說(shuō)明伯樂(lè)知千里馬。

       。ò鍟(shū)) : 伯樂(lè) 知 千里馬

       、跊](méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”,“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢?

        祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱(chēng)也。

       。6)對(duì)于千里馬的遭遇,你心里有什么感覺(jué)?

        沉痛、惋惜、同情。

       。7)朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

        低沉緩慢

       。8)概括段意:說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

       。9)小結(jié):文章一開(kāi)篇就提出了“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的見(jiàn)解,這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴(lài)關(guān)系,即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用,因?yàn)槌畼?lè)以外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬,既然如此,千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了,而實(shí)際的'情形是“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”,所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了,不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人,而且“祗辱于奴隸人之手”,受盡無(wú)知小人的氣,更令人悲憤的是,這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間,其遭遇之不幸,結(jié)局之慘痛,真非筆墨所能形容,從字里行間可見(jiàn)作者的痛惜之情。

        2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

       。1)男同學(xué)朗讀第二自然段(憤怒譴責(zé)。急促、迅猛、高亢。)

       。2)學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)字詞的解釋

        一食(shí):吃一頓; 或:有時(shí); 石:古代的容量單位,十斗為一石; 食(Sì):通“飼”,喂; 能:能夠; 是:這樣; 才美:才能和美好的素質(zhì); 見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn);且:尚且; 等:等同; 安:疑問(wèn)詞,怎么。

       。3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎?

       、偬撛~:而、之、也、其

       、趯(shí)詞:能 食 盡

        你能找出本段的通假字嗎?請(qǐng)解釋

        食馬者不知其能千里而食也 通“飼” 喂

        才美不外見(jiàn) 通“現(xiàn)” 表現(xiàn)

        (4)請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段

        日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái),想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它目行千里呢?

       。5)思考鞏固:

       、佟扒Ю锺R”被埋沒(méi)的直接原因是什么?

        食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

        (板書(shū)) : 千里馬 才美不外現(xiàn)

        教師:如果才美外現(xiàn)了,稱(chēng)為什么馬?

       。ò鍟(shū)) : 千里馬 才美外現(xiàn) 名馬

       、凇扒Ю锺R”被埋沒(méi)的根本原因是什么?

        食馬者不知其能千里而食之 第三段中:(其真不知馬也。)

       。ò鍟(shū)) : 食馬者 不知 千里馬

       、圩髡呤窃鯓訉(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的?

        是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

       。6)對(duì)于食馬者的做法,你心里有什么感覺(jué)?

        憤怒譴責(zé)

       。7)朗讀本段的語(yǔ)氣、節(jié)奏應(yīng)該怎樣?

        急促、迅猛、高亢。

       。8)概括段意:提示千里馬被埋沒(méi)的原因。

       。9)小結(jié):這一自然段,作者著力刻畫(huà)了“食馬者”與千里馬之間的矛盾,作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”,這是夸張的說(shuō)法,但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬,而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的,他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它,所以千里馬“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”,作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

        3、學(xué)習(xí)課文第三自然段

        (1)女同學(xué)朗讀第三自然段(深刻嘲諷)

        (2)點(diǎn)明幾個(gè)重要的字詞的解釋?zhuān)翰、道、材、通、臨、其、邪

       。3)你能解釋以下幾個(gè)字嗎?試試看

        ①虛詞:而、之、以、也、其、策

       、趯(shí)詞:能 食 盡

        你能找出本段的通假字嗎?請(qǐng)解釋

        食之不能盡其材 通“才” 才能

        其真無(wú)馬邪 通“耶” 表示疑問(wèn) 相當(dāng)“嗎”

       。4)請(qǐng)同學(xué)翻譯這一自然段

        鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!難道果真沒(méi)有千里馬嗎?其實(shí)是(他們)真不識(shí)得千里馬啊!

        (5)思考鞏固:

       、佟安咧薄笆持薄傍Q之”是什么句式?作用是什么?

        排比句式?偫ú蛔R(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

        ②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

        策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!

        第二段提出千里馬才美不外現(xiàn),在食馬者眼中就無(wú)馬了。

       。ò鍟(shū)) : 千里馬 才美不外現(xiàn) 無(wú)馬

       、勰木浔憩F(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的?

        嗚呼!其真無(wú)馬邪?

       、芪闹心木潼c(diǎn)明了全文的主旨?

        其真不知馬也。

       、荼疚牡闹髦际鞘裁?揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,摧殘、埋沒(méi)人才。

       。6)朗讀本段的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣? 深刻嘲諷

       。7)概括段意:對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

       。8)小結(jié):作者先用揭露矛盾的方法刻畫(huà)執(zhí)策者的形象,把“真無(wú)馬”與“真不知馬”對(duì)照起來(lái),生動(dòng)地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文,更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

        五、三讀課文,理解寓意、品味意境

        1、理解文章的深層寓意

        提問(wèn):作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?如果不是,他們分別比喻什么?

        明確:不是,

        “千里馬”比喻人才; (板書(shū))

        “伯樂(lè)”比喻慧眼識(shí)才者;圣明的君主;能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人(難遇)

        “食馬者”比喻愚妄無(wú)知的統(tǒng)治者。

        2、作者韓愈寫(xiě)此文的意圖是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

        文章借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象;

        表達(dá)作者懷才不遇,有志難酬的憤懣心情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的憤慨和深沉的痛惜之情。

        3、文章借千里馬的遭遇對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了控訴,抒發(fā)自己懷才不遇的無(wú)奈和憤慨,這種寫(xiě)作手法叫什么?

        教師指出(托物寓意)板書(shū)

        4、你認(rèn)為十一個(gè)“不”字表達(dá)出什么語(yǔ)氣?

        11個(gè)不字,表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣;

        5、文章連用了十一個(gè)“不”字,表達(dá)了怎樣的感情?

        明確:表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿(mǎn)和譴責(zé)。

        6、每一自然段都以“也”字作結(jié),這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同?

        明確:第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情;第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé);第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷。

        7、請(qǐng)用自己最喜歡的方式朗讀課文。

        要求:讀準(zhǔn)字音、字正腔圓。節(jié)奏分明、把握停連,力求準(zhǔn)確流暢。11個(gè)不字,表達(dá)出強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣;也字,讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語(yǔ)氣。

        六、擴(kuò)展延伸

        我相信大家人人都是千里馬,假如你是今年的大學(xué)畢業(yè)生,面對(duì)難就業(yè)的情況你會(huì)怎么辦?(同學(xué)們自由討論、發(fā)言)

        在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的

        老師寄語(yǔ):在學(xué)習(xí)生活中,我們不能馬馬虎虎,走馬觀花,更不能指鹿為馬,溜須拍馬,成為害群之馬。有缺點(diǎn)趕快懸崖勒馬,馬上改正。只要我們發(fā)揚(yáng)龍馬精神,馬不停蹄,快馬加鞭,相信大家都能成為千里馬,前途一馬平川,事事馬到成功!

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        馬說(shuō) (人才論)

        韓愈

      馬說(shuō)教案 篇6

        《馬說(shuō)》是傳統(tǒng)名篇,同時(shí)也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的篇目之一!恶R說(shuō)》是一篇寓言性雜文,文章借伯樂(lè)相馬的故事,體現(xiàn)了“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”的觀點(diǎn)。托物寓意,諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)不識(shí)人才,不重視人才,摧殘人才的愚昧和昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”而懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨,將深刻的寓意體現(xiàn)在具體的形象中是這篇文章的`顯著特點(diǎn)。

        教材選入這篇文章,目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

        學(xué)情分析

        1、學(xué)生對(duì)文言文的閱讀,大多還停留在簡(jiǎn)單的讀準(zhǔn)字音,讀順句子的階段,而由“讀字音”——“讀文意”——“讀文情”的逐漸深入課文的朗讀方法,還沒(méi)有完全掌握。

        2、學(xué)生積累了一定的文言實(shí)詞,但對(duì)文言虛詞積累不夠。

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)和技能:

        1、理解短文所闡明的深刻道理。

        2、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

        過(guò)程和方法:

        1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感,督促學(xué)生疏通詞句,翻譯課文,提高

        文言文閱讀能力。

        2、反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,

        情感態(tài)度價(jià)值觀:

        體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法,理解作者的思想情感。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):

        1、朗讀課文,背誦課文。

        2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法,理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

        2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

      馬說(shuō)教案 篇7

        1、課前3分鐘演講

        2、課前起跑線(xiàn)——字詞檢測(cè)

        祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者 其真無(wú)馬邪(yé)

        3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

        (1)認(rèn)識(shí)伯樂(lè)與人才的關(guān)系,理解作者懷才不遇的感情。

        (2)了解托物寓意的寫(xiě)法。

        (3)翻譯并背誦課文。

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        戰(zhàn)國(guó)時(shí),楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說(shuō):“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎?有一匹千里馬,已過(guò)拉車(chē)年齡。有一天,它拉著鹽車(chē)上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè)遇上了它,愛(ài)憐地?fù)崦瑸樗奁,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼?lè)了解自己啊!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

        故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,它將告訴我們,伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要! (教師板書(shū)課題)

        二、作者簡(jiǎn)介

        韓愈(768~824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南省孟州市)人,郡望昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。因官吏部侍郎,又稱(chēng)韓吏部。謚號(hào)“文”,又稱(chēng)韓文公。在文學(xué)成就上,同柳宗元齊名,稱(chēng)為”韓柳”。他是唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,世盛稱(chēng)其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。

        自稱(chēng)郡望昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。幼孤貧刻苦好學(xué),德宗貞元八年進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史,因上疏請(qǐng)免關(guān)中賦役,貶為陽(yáng)山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍郎,又因上表諫迎佛骨,貶潮州刺史。做過(guò)吏部侍郎,死謚文公,故世稱(chēng)韓吏部、韓文公。是代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖唐,與柳宗元合稱(chēng)韓柳。詩(shī)力求險(xiǎn)怪新奇,雄渾重氣勢(shì)。

        韓愈才華出眾,胸懷大志,卻不為當(dāng)時(shí)重用,雖業(yè)精行成,卻難以施展,郁郁不得志。本文借物說(shuō)理,托物言志,以千里馬的遭遇,諷喻當(dāng)世不知用人,感嘆自身懷才不遇。

        三、正音正字

        祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者 其真無(wú)馬邪(yé)

        四、朗讀課文

        初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

        1、 [朗讀提示] 劃分節(jié)奏

        2、翻譯課文

        在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義,最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。

        3、背誦課文

        要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查,要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

        五、作業(yè)

        1.將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),完成練習(xí)二。

        2.繼續(xù)背誦課文。

        3.完成思考題:

        a.根據(jù)標(biāo)題所示,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

        b.本文表達(dá)了作者怎樣的'思想感情?

        c.試簡(jiǎn)述本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

        第二課時(shí)

        一、檢查作業(yè)

        包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

        二、整體感知

        1.教師導(dǎo)學(xué):

        作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,初登仕途,很不得志。曾三次上書(shū)宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

        思考題:

        a.結(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

        b.結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

        c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的文章?這種寫(xiě)法有什么好處?

        (在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用小組交流和課堂討論的方式做出解答,教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥)

        2.教師提示:

        a.本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說(shuō)》!罢f(shuō)”是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法,如《愛(ài)蓮說(shuō)》。

        b.本文主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

        c.本文采用了托物寓意的寫(xiě)法,這種寫(xiě)法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類(lèi)似這種寫(xiě)法我們還在《在山的那邊》《行道樹(shù)》等課文中學(xué)過(guò)。這種寫(xiě)法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、含蓄地表達(dá)中心,能激發(fā)讀者的想像。

        三、重點(diǎn)研讀

        1.探究文章的思想內(nèi)容

        教師導(dǎo)學(xué):

        本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫(xiě)照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問(wèn)題。

        a.千里馬的處境是怎樣的?

        b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

        c.食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面?

        d.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么?

        (引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀,自主探究;其次合作交流,共同研討)

        教師提示:

        a.祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

        b.食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。

        c.策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

        d.千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

        e.其真不知馬也。

        將上述句子讀一讀,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái),以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        2.探究文章的寫(xiě)作方法

        教師導(dǎo)學(xué):

        本文是一篇議論文,當(dāng)然要有觀點(diǎn),請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn),也請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

        (小組討論)

        學(xué)生可能?chē)@“世有伯樂(lè),然后有千里馬”“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問(wèn)題展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)論。不妨讓大家爭(zhēng)論一下,進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓(xùn)練。

        教師提示:

        作者的基本觀點(diǎn)是:“世有伯樂(lè),然后有千里馬!钡疚牡闹埸c(diǎn)卻是:“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有!苯(jīng)過(guò)層層論述,最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論,中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

        在結(jié)構(gòu)方面,本文脈絡(luò)清晰,絲絲入扣,全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。

        第一段,首先表明作者的基本觀點(diǎn):“世有伯樂(lè),然后有千里馬!笨梢砸暈榭偩V,旨在強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)于千里馬的決定性作用,懇切希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才。然后宕開(kāi)一筆,指出“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”。既從反面說(shuō)明了基本觀點(diǎn),又深刻地揭露了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這是本文的中心議題。繼而水到渠成地?cái)?xiě)千里馬被屈辱、埋沒(méi)的不幸遭遇,作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

        第二段寫(xiě)千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華,揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)──“伯樂(lè)不常有”。“安求其能千里也?”之反詰,吐盡心中的憤懣與不平。

        第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,令人切齒;進(jìn)而引發(fā)感慨,揭示中心!捌湔鏌o(wú)馬邪”一問(wèn),如箭在弦上,蓄勢(shì)待發(fā);“其真不知馬也”一答,如泰山壓頂,直搗黃龍。全文一氣呵成,酣暢淋漓。

        四、拓展延伸

        教師導(dǎo)學(xué):

        韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下,在封建社會(huì)里,韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),談一談我們應(yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才?

        (小組討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高認(rèn)識(shí)能力就可以了)

        教師提示:

        在封建社會(huì)里,人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。

        教師小結(jié)

        韓愈的《馬說(shuō)》因其筆勢(shì)犀利,表意懇切,文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會(huì),也有其意義。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí),更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

        作業(yè)

        1.默寫(xiě)課文。

        2.完成練習(xí)一、三。

        3.運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇短文,表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

        教學(xué)反思

        以上就是為大家提供的“初二語(yǔ)文《馬說(shuō)》教案”希望能對(duì)考生產(chǎn)生幫助,更多資料請(qǐng)咨詢(xún)中考頻道。

      馬說(shuō)教案 篇8

        一、導(dǎo)入

        ( “伯樂(lè)相馬”的成語(yǔ),講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)

        相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè) 遇見(jiàn)了,就下了自己的車(chē),挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

        今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

        二、解題

        《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文,屬論說(shuō)文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的。“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“?”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“ 說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

        三、通讀課文,整體感知

        1.教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

        2.學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。

        3.思考討論:

        (1)文中千里馬指的是什么? 你覺(jué)得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎?

        要點(diǎn)提示:比喻人才。韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平,他寫(xiě)這篇文章旨在抒發(fā)自己的'感情,伯樂(lè)指能夠識(shí)別人才的人,結(jié)合作者的當(dāng)時(shí)背景,指封建統(tǒng)治者,而且應(yīng) 該是指能夠識(shí)別賞用人才的所謂明君。

        (2)伯樂(lè)指的是什么?

        要點(diǎn)提示:比喻識(shí)人才的人。

        (3)歸納:本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè),隱喻人才和識(shí)人才的人的。

        四、再讀課文,深入探究

        (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。

        1.思考討論。

        (1)概括本段內(nèi)容。

        (2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?

        要點(diǎn)提示:

        (1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。

        (2)先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō),應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只有一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,就沒(méi)有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。

        (二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。

        1.思考討論。

        (1)概括本段內(nèi)容。

        (2)跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

        要點(diǎn)提示:

        (1)無(wú)識(shí) 馬者則千里馬無(wú)法日行千里。

        (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽;沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。

        (三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。

        1.思考討論:

        (1)概括本段內(nèi)容。

        (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?

        (3)三個(gè)“之”字,用法是否一樣?

        (4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

        要點(diǎn)提示:

        (1)妄言無(wú)千里馬者,恰是不識(shí)千里馬者。

        (2)排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

        (3)前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食 ”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

        (4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。

        1.策 2.之

       、俨咧灰 其道 (用鞭子打) ①策之不以其道 (代詞,指馬)

       、趫(zhí)策臨之 (馬鞭子) ②鳴之而不能通其意 (用 在主謂之間)

        3.其

       、 策之不以其道 (代詞,它。馬)

       、谄湔鏌o(wú)馬邪? (句中語(yǔ)氣詞 )

       、燮湔娌恢R也。 (其實(shí))

        4.通假字

        食馬者不知其能千里而食也 (通“飼”,喂)

        才美不外見(jiàn) (見(jiàn),通“現(xiàn)”)

        (四)歸納課文。

        1.讀了本文請(qǐng)你 談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤?/p>

        2.你如何看待這一問(wèn)題的?

        要點(diǎn)提示:

        1.本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述,慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才,并抒發(fā)了作 者懷才不遇的心情。(作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情)

        2.閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡,深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用 之才。

        五、拓展探究

        1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

        2.他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

        3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

       。ò涯愕奶骄拷Y(jié)果,寫(xiě)成一篇小短文,下節(jié)課交流)

      馬說(shuō)教案 篇9

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、知識(shí)與能力:

       、 理解短文所闡明的深刻道理。

       、 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。

       、 歸納這一類(lèi)懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn),做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。

        2、過(guò)程與方法:

        指導(dǎo)朗讀,領(lǐng)會(huì)虛詞,品味情感,逐層分析語(yǔ)調(diào)變化,當(dāng)堂成誦。

        3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

        理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。

        【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        1、理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

        2、掌握古今異義詞。

        如:“然后有千里馬”“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。

        【教學(xué)時(shí)間】

        一課時(shí)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)入

        (請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)馬字的成語(yǔ)。就其中的“伯樂(lè)相馬”,給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事。)

        相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車(chē),挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。

        今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

        二、解題

        《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文,屬論說(shuō)文體!榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題,是后人加的!罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

        三、通讀課文,整體感知

        1、教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。

        2、學(xué)生讀課文,并且討論、了解全文大意。

        3、思考討論:

       、 文中千里馬指的是什么?

        要點(diǎn)提示:比喻人才。

       、 伯樂(lè)指的是什么?

        要點(diǎn)提示:比喻識(shí)人才的人。

       、 歸納:本文就是通過(guò)千里馬和伯樂(lè),隱喻人才和識(shí)人才的人的。

        四、再讀課文,深入探究

        1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

       、 指名朗讀第一自然段。

        ⑵ 思考討論。

        ① 概括本段內(nèi)容。

        ② 世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?

       、 要點(diǎn)提示:

        ① 無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名。

        ② 先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō),應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只有一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,就沒(méi)有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。

       、 齊讀第一自然段。

        2、學(xué)習(xí)課文第二自然段:

       、 請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。

        ⑵ 思考討論。

       、 概括本段內(nèi)容。

       、 跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

        ⑶ 要點(diǎn)提示:

       、 無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。

       、 通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒(méi)有吃飽;沒(méi)吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明,千里馬喂養(yǎng)不得法,便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。

       、 齊讀第二自然段。

        3、學(xué)習(xí)課文第三自然段:

        ⑴ 請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。

       、 思考討論:

       、 概括本段內(nèi)容。

       、 “策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

       、 三個(gè)“之”字,用法是否一樣?

       、 你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

       、 要點(diǎn)提示:

       、 妄言無(wú)千里馬者,恰是不識(shí)千里馬者。

        ② 排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

       、 前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見(jiàn)蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

       、 表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才,摧殘埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。

       、 齊讀第三自然段。

        4、歸納課文:

       、 讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩?思想感情。

       、 你如何看待這一問(wèn)題的?

        ⑶ 要點(diǎn)提示:

       、 本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述,慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

       、 閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義:讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡,深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。

        五、拓展探究

        1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

        2、他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

        3、如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

        把你的探究結(jié)果,寫(xiě)成一篇小短文,下節(jié)課交流。

        六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

        七、布置作業(yè)

        1、完成“拓展探究”中的三項(xiàng)作業(yè)。

        2、背誦課文。

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        3、馬說(shuō)

        正面提出問(wèn)題:世有伯樂(lè),而后有千里馬。

        反面展開(kāi)議論:千里馬常有,而伯樂(lè)有常有。

        食之不能盡其材 表達(dá):懷才不遇;

        事例進(jìn)行論證:鳴之不能通其意 埋沒(méi)人才 控訴:埋沒(méi)人才

        天下無(wú)馬 希望:重用人才

        【教學(xué)后記】

        通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能初步理解短文所闡明的道理;基本能掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法;對(duì)“懷才不遇”的觀念贊同度過(guò)高,此點(diǎn)須加強(qiáng)引導(dǎo)。

      馬說(shuō)教案 篇10

        一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入

        在所有的動(dòng)物中,我最鐘情的是馬。因?yàn)橐恢币詠?lái)我都有個(gè)夢(mèng)想,有一天能夠在草原縱馬馳騁,聽(tīng)著風(fēng)聲在我耳邊呼嘯而過(guò),一切的不快都隨風(fēng)而逝,F(xiàn)在我就請(qǐng)大家欣賞一個(gè)關(guān)于千里馬的故事(flash)。伯樂(lè)可謂相馬高手,僅憑一雙慧眼,就能識(shí)別一匹貌不驚人的良駒。伯樂(lè)相馬究竟是否可信,是否所有的千里馬都能得到伯樂(lè)的賞識(shí)呢?我國(guó)唐朝的著名散文家韓愈寫(xiě)了一篇《馬說(shuō)》來(lái)訴說(shuō)這一切,今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(幻燈)

        二、釋題,介紹作者(幻燈)

        1、“說(shuō)”,是古代托物寓意的議論體裁。我們學(xué)過(guò)類(lèi)似的文章嗎?“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”更隨便些!榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題是后人加的。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

        2、作者簡(jiǎn)介:

        作者韓愈,大家了解多少呢?請(qǐng)說(shuō)出唐宋八大家的名字。那么這篇文章是他在什么樣的情況之下做的呢?這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂(yōu)天下之心”的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

        三、通讀課文,整體感知

        1、“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,古文首先要讀通,讀準(zhǔn),讀熟,F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)欣賞此文的朗讀,請(qǐng)注意字音,節(jié)奏和重音。(幻燈)

        2、大家學(xué)過(guò)魯迅的.《從百草園到三味書(shū)屋》,還記得文中的先生是怎么讀書(shū)的嗎?確實(shí),古文讀起來(lái)要搖頭晃腦,韻味十足,F(xiàn)在就請(qǐng)大家四人一小組進(jìn)行朗讀。并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論難字難句,如果有不能解決的請(qǐng)舉手,我樂(lè)于為大家效勞。等會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀并翻譯文章。

        3、朗讀。

       、畔韧扑]男女生代表朗讀,并評(píng)價(jià)。

       、圃俜爬首x錄音,跟讀。

       、侨缓蠓帜信R讀課文。

        4、有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇的站起來(lái)翻譯文章呢?我想請(qǐng)三位同學(xué)分別說(shuō)出三個(gè)段落的大意。好,請(qǐng)你們各自邀請(qǐng)一位同學(xué)為你們朗讀課文,讓我們看一看哪一組同學(xué)配合最默契。

        5、詞語(yǔ)積累,一詞多義。(幻燈)

        6、比賽背誦課文。

        四、再讀課文,深入探究

        真是窺一斑而現(xiàn)全豹,大家配合得如此默契,可見(jiàn)大家是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。而且基本上能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意,說(shuō)明大家是勤于課前的。那么在課堂爭(zhēng)論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒,力挫群雄呢?我們拭目以待喲。現(xiàn)在有幾個(gè)問(wèn)題需要我們共同商討:

        1、課文開(kāi)篇就說(shuō)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,你們認(rèn)為到底是先有千里馬,還是先有伯樂(lè)呢,為什么?

        先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí),就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只是一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,識(shí)別就成為前提了。

        2、當(dāng)“千里馬”被埋沒(méi)時(shí),他的遭遇怎樣呢?請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子回答。

        “祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”,“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意”。(幻燈)

        3、韓愈對(duì)千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度,從哪些句子可以看出來(lái)呢?

        其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

        4、俗話(huà)說(shuō),不平則鳴。韓愈怎么會(huì)單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢?這豈不是小題大做?你們?cè)趺蠢斫饽?

        千里馬在這里也指人才,而伯樂(lè)則是賞識(shí)人才的人。托物言志。(幻燈)

        五、拓展延伸

        天生我材必有用,只可惜韓愈懷才不遇,英雄無(wú)用武之地,所以他只能無(wú)可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”的感慨。

        1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢? (幻燈)

        韓愈認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理,但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取,像毛遂一樣的自薦,方可把握住自己的命運(yùn)。在這里我送幾句話(huà)給大家。雖不是什么金玉良言,對(duì)大家也應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義。(學(xué)生齊讀)

        是金子,無(wú)論放在何處總會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。

        哪怕是一塊煤,也有它的價(jià)值。假如生活欺騙了你,請(qǐng)不要憂(yōu)傷,不要憂(yōu)郁,相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

        假如生活欺騙了你,請(qǐng)不要憂(yōu)傷,不要憂(yōu)郁,相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

        競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今生存的一門(mén)功課

        別等機(jī)會(huì)尋找你,而是你要去尋找機(jī)會(huì)

        2、那么作為千里馬,你們又想對(duì)伯樂(lè)說(shuō)些什么呢?

        我也相信所有的伯樂(lè)一定會(huì)尊重教育,尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂(lè)們能夠擁有一雙慧眼。。因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛。

        小結(jié):韓愈以良馬謂英雄,寫(xiě)自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語(yǔ)。同學(xué)們,莫愁前路無(wú)知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō):天下誰(shuí)人不識(shí)我!

        六、課外練筆

        圍繞課文當(dāng)中“人才”這個(gè)話(huà)題,選取一個(gè)角度,寫(xiě)一篇不少于500字的文章。(幻燈)

        最后我預(yù)祝大家前程似錦,鵬程萬(wàn)里!有一天真得能夠成為千里馬!

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