《蒹葭》的教案

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《蒹葭》的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標

　　1.讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3.培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。

　　課前準備

　　1.教師準備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學流程

　　一、導入新課

　　(一)導語設計：

　　師：同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　　(二)初讀詩歌

　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)

　　2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3.學生初讀課文：借助“預習提示”以及注釋，讀準字音，了解大意。

　　文采飛揚的導語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。

　　二、品味賞析

　　(一)整體感知

　　1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學生仿讀。

　　樂曲播放與詩歌朗誦同時進行，激發(fā)學生的情感，引起學生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。

　　2.請同學說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

　　體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)

　　3.詩歌中主人公為何憂傷?

　　4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?

　　整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。

　　(二)品味語言

　　1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?

　　目的是引導學生學習本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風格灑落的語言

　　2.創(chuàng)新設計：請同學把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風格不變。

　　這個設計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學生創(chuàng)造性自主學習的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應部分稍加變化的詞語，學生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學習過程中，學生受到美的陶冶是潛移默化的。

　　3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

　　三、激發(fā)激情

　　(一)深層理解：

　　1.課后思考練習一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

　　目的讓學生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。

　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　讓學生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準確體會意象的象征意義。

　　(二)激發(fā)學生創(chuàng)造美的激情

　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。

　　2.思考：你認為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

　　在討論中，學生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠迷茫、纏綿感傷的意境，反復詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學生對原詩的理解。學生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。

　　3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學習小組之間合作、探究、討論)

　　這一設計極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學生的學習興趣，加上小組之間的合作、交流，使學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。

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