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量變與質(zhì)變課堂教案
作為一名教學(xué)工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的量變與質(zhì)變課堂教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
量變與質(zhì)變課堂教案 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識方面：通過教學(xué)，使學(xué)生能夠識記量變、質(zhì)變的含義；理解量變是質(zhì)量的和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
能力方面：本課的教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用的能力為主。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力。
覺悟方面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)分析問題，為下一框題進(jìn)行正確的方法論、人生觀教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也會(huì)引起質(zhì)變。
教學(xué)方法：
運(yùn)用故事、漫畫等具體的事例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過討論理解抽象的概念和哲理。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
（故事導(dǎo)入新課）古時(shí)候，有個(gè)人餓極了，一連吃了六個(gè)燒餅，還覺得餓，就又買了一個(gè)，誰知道只吃了一半就飽了。這時(shí)，他十分惱火，打了自己一個(gè)耳光，并責(zé)罵道：我是多么不會(huì)過日子的人�。≡缰肋@半個(gè)燒餅就能吃飽，我為什么不先吃它呢？前面的六個(gè)燒餅，都被我白白浪費(fèi)了！
(分析)大家看完了故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)人的行為是非常可笑的。如果沒有前面六個(gè)的量的積累，他只吃半個(gè)燒餅是吃不飽的，從哲學(xué)上來看，他犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，只看到事物的質(zhì)變而忽視量變的積累，為了防止犯類似的錯(cuò)誤，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)事物的發(fā)展是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一的基本原理。
首選讓我們一起來了解一下量變與質(zhì)變的科學(xué)含義。（師生互動(dòng)）
一、量變與質(zhì)變的科學(xué)含義
量變：事物在數(shù)量和程度上逐漸的、不顯著的變化叫量變
質(zhì)變：事物顯著的、根本性質(zhì)的變化叫質(zhì)變
師：對比分析量變和質(zhì)變這兩個(gè)概念的區(qū)別，并舉例說明？
生：量變是數(shù)量程度上的變化；質(zhì)變是根本性質(zhì)的變化。
量變是逐漸、不顯著的變化；質(zhì)變是顯蓍的變化。
生：燒開水，燒的過程是量變，燒到100攝氐度是沸騰了、燒開了是質(zhì)變。
師：（歸納）
項(xiàng)目
變化指向
變化狀態(tài)
變化結(jié)果
量變
數(shù)量程度
逐漸不顯著
一事物仍是該事物，性質(zhì)沒變
質(zhì)變
根本性質(zhì)
劇烈顯著
一事物變?yōu)樗挛�，性質(zhì)改變
大家掌握了二者的區(qū)別沒有？
思考：量變與質(zhì)變哪種狀態(tài)延續(xù)的時(shí)間長一些？并舉例說明。
生：（略）
師：一面鬧鐘擺在這里，每天都在趨向陳舊老化，但變化不顯著，這種變化是量變。某天這面鬧鐘突然停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，這面鐘壞了，這種根本性質(zhì)的瞬間發(fā)生的快捷顯著變化是質(zhì)變。很明顯，量變與質(zhì)變相比，一般來說，量變延續(xù)的時(shí)間長一些，質(zhì)變延續(xù)的時(shí)間短一些。
大家理解了量變與質(zhì)變的區(qū)別，二者有什么共同點(diǎn)？量變與質(zhì)變都是運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)。下面學(xué)習(xí)二者的.關(guān)系。
二、量變與質(zhì)變的關(guān)系
1、量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備
討論：如果只有質(zhì)變沒有量變作為前提和基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生：沒有量變，只有質(zhì)變，鬧鐘才一擺出來就會(huì)壞掉，不能使用。
生：吃燒餅時(shí)，一咬就會(huì)產(chǎn)生飽的質(zhì)變。
師：如果沒有量變作為前提和必要準(zhǔn)備，那么事物的運(yùn)動(dòng)變化中就只有質(zhì)變。只有變化，那么事物時(shí)刻會(huì)變成它事物，當(dāng)我們正要去認(rèn)識它、改造它時(shí)的時(shí)候，它又會(huì)變?yōu)樗挛�，那么我們就既不能認(rèn)識世界，也不能改造世界，從而會(huì)陷入不可知論。其實(shí)是只承認(rèn)絕對運(yùn)動(dòng)，否認(rèn)相對靜止，可見從理論上分析是錯(cuò)誤的。
從現(xiàn)實(shí)上分析只有質(zhì)變而沒有量變也是不可行的。例如：放月假回家，可能就由于事物時(shí)刻變?yōu)榱怂挛锒徽J(rèn)識自己的家、自己的父母了�？梢姀睦碚撨�是從現(xiàn)實(shí)來分析，沒有量變作為前提和基礎(chǔ)是不行的。量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。
2、質(zhì)變是量變的必然結(jié)果
討論：如果只有量變沒有質(zhì)變會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生：如果只有量變沒有質(zhì)變，古猿就永遠(yuǎn)不能進(jìn)化成為
生：社會(huì)永遠(yuǎn)不能進(jìn)步，永遠(yuǎn)為茹毛飲血、刀耕火種的年代
師：如果只有量變而沒有質(zhì)變，那么事物永久為同一事物，那么世界就能向前發(fā)展，其實(shí)是只承認(rèn)相對靜止否認(rèn)運(yùn)動(dòng)，從理論上分析是錯(cuò)誤的。從現(xiàn)實(shí)上分析只有量變沒有質(zhì)變也是不可行的，就好比吃燒餅，吃一個(gè)、十個(gè)、一萬個(gè)、十萬個(gè)都沒有吃飽的質(zhì)變�？梢姛o論從理論上還是現(xiàn)實(shí)上來分析，只有量變沒有質(zhì)變的結(jié)果是不行的，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
綜上所知：任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道量變和質(zhì)變是相聯(lián)的，量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)，那么，量變引起質(zhì)變的情形有幾種？
3、量變引起質(zhì)變的形式有兩種。一種是事物在數(shù)量上的培養(yǎng)，即事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化引起質(zhì)變。另一種是事物在總體上數(shù)量不變，只是由于構(gòu)成事物的成份在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，引起質(zhì)變。
師：分兩大組舉例說明量變引起質(zhì)變的兩種情形，比一比哪組同學(xué)的事例更豐富、更形象
一大組：一棵樹不能成森林，許多樹構(gòu)成了森林。
一雙筷子很易折斷，十雙筷子很難折斷。
不積小流無以成江海。
一粒沙不成堆，很多沙成沙堆。
二大組：氧氣和臭氧都由氧元素構(gòu)成，但由于氧原子排列不同，物理化學(xué)性質(zhì)就完全不同。
屢戰(zhàn)屢敗與屢敗屢戰(zhàn)，排列不同，表達(dá)效果絕然不同。
音樂符號1、2、3、4、5、6、7經(jīng)過作曲家創(chuàng)造，能組成不同的樂曲
師：量變引起質(zhì)變有兩種形式。一種是事物在數(shù)量上的培養(yǎng)引起質(zhì)變。另一種是數(shù)量不同，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)、排列次序的變化能引起矛盾力量雙方對比的改變，從而導(dǎo)致事物性質(zhì)改變。如田忌賽馬（分析略）數(shù)量不變結(jié)構(gòu)的調(diào)整引起質(zhì)變，運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)生活中，要求我們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走集約化增長的道路，從而提高經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。
師：有了量變是不是必然有質(zhì)變？
生：量變只有達(dá)到一定程度能才變化質(zhì)變
4、量的變化只有達(dá)到一定程度才會(huì)發(fā)生質(zhì)變
師：為什么說量變只有到一定程度時(shí)，才會(huì)引起質(zhì)變？
生：因?yàn)槭挛锏淖兓l(fā)展是由事物的內(nèi)部矛盾引起的。當(dāng)矛盾雙方在斗爭中力量的增減還沒有引起依存關(guān)系的破裂時(shí)，事物處于量變狀態(tài)。而當(dāng)矛盾雙方在力量上的變化達(dá)到一定程度時(shí)，必然引起矛盾雙方地位的變化，從而使依存關(guān)系破裂，事物的不會(huì)發(fā)生根本變化。
師：質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的改變，而事物的性質(zhì)主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的。
師：量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。一次量變到質(zhì)變的過程就等于事物發(fā)展變化的終結(jié)嗎？并舉例說明：
生：吃飯——吃飽——再吃——再吃飽——……
生：小學(xué)——初中——高中——大學(xué)——……
三、事物是不斷地通過“量變——質(zhì)變——新的量變——新的質(zhì)變”這兩種狀態(tài)循環(huán)往復(fù)，永不停息地向前發(fā)展的。
師：一次量變到質(zhì)量，整個(gè)世界并不能真正向前發(fā)展，事物只有經(jīng)過量變和質(zhì)變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)以至無窮，而永不停息地向前發(fā)展，才能推動(dòng)世界日新月異不斷進(jìn)步。
小結(jié)：
課堂作業(yè)
一、單選題
1、事物發(fā)展的兩種狀態(tài)是（C）
A、運(yùn)動(dòng)和靜止
B、新事物和舊事物
C、量變和質(zhì)變
D、速度和質(zhì)量
2、“千里之行，始于足下”哲學(xué)寓意是（B）
A、要重視事物數(shù)量上的變化
B、量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備
C、路要一步步的走
D、生命在于運(yùn)動(dòng)
二、問答題
材料：老一輩無產(chǎn)階級革命家徐特立，早年赴法國勤工儉學(xué)堅(jiān)持學(xué)法文。有人說他年齡大，學(xué)習(xí)太難。他說：“我今年43歲，一天學(xué)一個(gè)字，一個(gè)可以學(xué)365個(gè)字，七年可以學(xué)2555個(gè)字，到了50歲，不就是一個(gè)通法文的人了嗎？”后來，經(jīng)過四、五年的學(xué)習(xí)，他終于能用法文閱讀科學(xué)書籍。試分析該材料中，包含了什么哲學(xué)道理？
答案：（1）材料中包含了量變質(zhì)變的辯證關(guān)系的原理。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。
（2）要取得通一國文字的質(zhì)變，必須一點(diǎn)一滴地學(xué)，進(jìn)行量的積累，只有量變達(dá)到一定程度，才會(huì)引起質(zhì)變。
量變與質(zhì)變課堂教案 2
一、教材分析：
第四課的教學(xué)內(nèi)容在全書占有很重要的地位，它體現(xiàn)了世界觀、方法論和人生觀教育的有機(jī)結(jié)合，是特別有利于聯(lián)系實(shí)際，從多方面對學(xué)生進(jìn)行教育的一課。其中，第二節(jié)事物發(fā)展的狀態(tài)共2框，是在第一節(jié)回答了“事物為什么會(huì)變化、發(fā)展”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步回答了“事物是怎樣變化、發(fā)展的”，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，論述了學(xué)習(xí)量變、質(zhì)變關(guān)系原理的重要指導(dǎo)意義。因此，搞好本節(jié)課的教學(xué)就顯得尤其重要。教師要充分鉆研和把握教材內(nèi)容，分析和了解學(xué)生實(shí)際，制訂切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、學(xué)情分析：
本課面對的教學(xué)對象是高三平行班的學(xué)生�；趯W(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，整堂課由淺入深，從有趣而又引人深思的寓言故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高三學(xué)生已具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，所以，課中教師注重引導(dǎo)學(xué)生撥開事物的現(xiàn)象，看到事物的本質(zhì)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
“知識是能力的載體，而能力則是知識的內(nèi)涵或精髓”教學(xué)中應(yīng)在傳授知識的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、知識創(chuàng)新能力。在“量變與質(zhì)變”教學(xué)中，師生圍繞量變與質(zhì)變的關(guān)系，精選材料，精心設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些有趣的材料展開討論，通過對材料進(jìn)行步步深入的分析，從而獲得抽象的哲學(xué)道理。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、識記量變、質(zhì)變的含義；理解量變與質(zhì)變的關(guān)系
2、培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用理論的能力；培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)分析問題，為下一框題進(jìn)行正確的方法論、人生觀的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
任何事物的變化都是量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
事物在總體上數(shù)量不變，構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。
七、教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、組織教學(xué)
引入
新課教師激情朗誦《荀子﹒勸學(xué)》中的一段名言。播放課件，出示四句哲理名言。學(xué)生聽教師演講，觀看課件，接受視聽信息的感染。創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
二、新課教學(xué)
1、名言賞析播放課件，出示名言：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九層高臺(tái)，起于壘土；……學(xué)生朗誦并賞析名言，辨析其中蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理。小組交流討論；代表發(fā)言交流。課件圖文并茂的演示方式可激發(fā)學(xué)生積極討論交流。
2、歸納小結(jié)對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生歸納含義。選擇啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。分析同學(xué)發(fā)言，歸納自己的觀點(diǎn)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下得出結(jié)論：
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，交流和評價(jià)。
3、理解概念
�、侔鍟骸傲孔兣c質(zhì)變”的含義。
�、诮M織學(xué)生閱讀教材127頁內(nèi)容。
③教師組織學(xué)生辨析
出示演示文稿強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
�、賹W(xué)生閱讀教材內(nèi)容，理解“量變”與“質(zhì)變”的含義。
�、诜治鍪吕核南嘧儭�
�、蹖W(xué)生舉例說明對“量變”與“質(zhì)變”的理解。明確事物發(fā)展、變化的兩種狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生自讀教材與把握概念內(nèi)涵的能力。促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識。
4、辨析量變質(zhì)變關(guān)系組織引導(dǎo)學(xué)生分析“量變”與“質(zhì)變”的辨證關(guān)系。教師提出學(xué)生容易出現(xiàn)的兩個(gè)誤解：
�、倭孔円欢〞�(huì)引起質(zhì)變；
�、谒械馁|(zhì)變都是發(fā)展。學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，交流對二者辨證關(guān)系的理解。組織學(xué)生發(fā)表對①②兩個(gè)觀點(diǎn)的看法，加深對“量變與質(zhì)變”關(guān)系的理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。消除學(xué)生的誤解。
5、辨析兩種質(zhì)變形式教師出示圖片組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生分組討論：事物在數(shù)量上的變化或者只是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化，也能引起質(zhì)變。通過典型事例的演示，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。讓學(xué)生明確引起質(zhì)變的兩種形式。
6、歸納量變質(zhì)變辨證關(guān)系原理
教師在學(xué)生討論與辨析的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一起歸納總結(jié)“量變”與“質(zhì)變”辨證關(guān)系原理，進(jìn)行要點(diǎn)演示強(qiáng)調(diào)。學(xué)生與教師一起總結(jié)本課：量變是質(zhì)變的前提和必要的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。使學(xué)生對本節(jié)課的核心內(nèi)容有一個(gè)完整的.認(rèn)識。
三、鞏固教學(xué)
1、要點(diǎn)
歸納教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。用簡潔的語言和結(jié)構(gòu)關(guān)系板書本節(jié)要點(diǎn)。學(xué)生同老師一起歸納知識要點(diǎn)。鼓勵(lì)用“思維導(dǎo)圖”的方式構(gòu)建自己對要點(diǎn)的歸納。完成多樣化的概念圖。
使學(xué)生對本節(jié)知識形成一個(gè)完整的知識體系圖，并能發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)。
2、鞏固練習(xí)
�、俪鍪緢D片學(xué)生用所學(xué)原理解釋圖示蘊(yùn)涵的哲學(xué)道理。
通過練習(xí)提高學(xué)生應(yīng)用原理分析解答實(shí)際問題的能力，并促使自己向健康的方向發(fā)展自己。
②組織討論：“勿以惡小而為之；勿以善小而不為”讓學(xué)生分組討論，并闡述自己對此觀點(diǎn)的理解。
3、課后作業(yè)布置作業(yè)，提出要求。課后按教師要求完成作業(yè)。鞏固知識，強(qiáng)化能力。
八、板書設(shè)計(jì)：
任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變和質(zhì)變是食物發(fā)展的兩種狀態(tài)數(shù)量、程度逐漸、不顯著量變是質(zhì)變的而前提和必要和準(zhǔn)備量變與質(zhì)變量變根本性質(zhì)劇烈、顯著質(zhì)變質(zhì)變是量變的必然結(jié)果事物經(jīng)過量變和質(zhì)變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)以至無窮而永不停息地向前發(fā)展。
九、體驗(yàn)與反思
哲學(xué)常識中有些哲學(xué)道理在生活中處處有所體現(xiàn)，比如“量變與質(zhì)變”的辨證關(guān)系原理。在講《量變與質(zhì)變》一課時(shí)，我圍繞量變與質(zhì)變的關(guān)系，精選事例和材料，精心設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生對這些有趣的問題展開討論，通過對材料的逐步深入的分析，獲得抽象的哲學(xué)原理。課堂上學(xué)生積極探討的氣氛很熱烈，反映好。通過練習(xí)測查，學(xué)生掌握了量變與質(zhì)變的關(guān)系原理、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我深切地感受到與其對學(xué)生進(jìn)行灌輸，還不如引導(dǎo)學(xué)生在老師的必要幫助下，自己圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開動(dòng)腦筋，積極探討，自己通過自己的努力獲取有關(guān)知識，自己通過努力獲取的知識理解更深刻，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)又有效地培養(yǎng)了分析問題的能力，也養(yǎng)成了積極主動(dòng)的探究知識的好習(xí)慣。本節(jié)課課件的使用也促成了教學(xué)效果的達(dá)成，值得我以后積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)。
十、設(shè)計(jì)點(diǎn)評：
本科的教學(xué)從整體上講，有以下兩點(diǎn)突破值得推薦：
一是教學(xué)過程中注重聯(lián)系自然和現(xiàn)實(shí)生活的教事例，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析概括具體事物的變化特征，從而總結(jié)得出量變質(zhì)變的有關(guān)基本知識，反映了學(xué)生從具體到一般的認(rèn)知規(guī)律。有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力以及辯證思維能力。
二是能夠設(shè)計(jì)運(yùn)用多媒體手段，形象直觀地展示具體事物運(yùn)動(dòng)變化的變化趨勢及知識之間的聯(lián)系，通過問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，深化了學(xué)生對基本原理的認(rèn)識理解，較好地發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用。
量變與質(zhì)變課堂教案 3
一、說教材
1.教材的地位和作用
從全書的結(jié)構(gòu)體系來講，量變與質(zhì)變闡述事物發(fā)展的兩種狀態(tài)是唯物辯證法的重要內(nèi)容和組成部分;
從本課《事物發(fā)展的原因、狀態(tài)和趨勢》來說，本節(jié)“事物發(fā)展的狀態(tài)”是聯(lián)結(jié)“事物發(fā)展的原因”和“事物發(fā)展的趨勢”的紐帶，起著承上啟下的作用;
就本節(jié)“事物發(fā)展的狀態(tài)”而言，本框“量變與質(zhì)變”是第二框“用量變引起質(zhì)變的道理看問題”的哲學(xué)依據(jù)。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)：
通過教學(xué)，要使學(xué)生能夠識記量變、質(zhì)變的含義，理解量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，并能用正反兩方面事例，說明為什么必須堅(jiān)持適度原則，要不失時(shí)機(jī)地促成飛躍，要重視量的積累;
(2)能力目標(biāo)：
通過教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用理論的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠舉一反三，善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力;
(3)情感、態(tài)度價(jià)值觀：
通過教學(xué)使學(xué)生明確任何成功的取得都需要長期的契而不舍的艱苦努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的恒心、毅力和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)教學(xué)的重點(diǎn)：“任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一”，這不僅是本框的重點(diǎn)，也是全課的重點(diǎn)。
重點(diǎn)成因：
�、儋|(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的三大基本規(guī)律之一
�、谫|(zhì)量互變規(guī)律是指導(dǎo)學(xué)生看問題的重要方法。
(2)教學(xué)的難點(diǎn)：“事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化，也能引起質(zhì)變”，難點(diǎn)成因：這部分內(nèi)容教材沒有展開，雖然普遍存在但不容易被感知必須通過抽象思維才能揭示。
二、說教法
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)最根本的原則——理論聯(lián)系實(shí)際原則，依據(jù)新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，遵循由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，我在教學(xué)中采取了以下方法：
1. 直觀演示法：
設(shè)置小游戲--請三、四位同學(xué)到講臺(tái)上"吹氣球" 比賽，讓學(xué)生具體地、直觀地感受氣球的變化狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注事物量的積累與變化。
2. 例證法：
運(yùn)用故事、漫畫以及學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念、哲理，使理論貼近生活，增強(qiáng)理論的生命力和感染力，使抽象的理論形象化、具體化。
3. 啟發(fā)式教學(xué)法：
適時(shí)運(yùn)用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情景，有針對性地向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考問題，師生“互動(dòng)”交流，幫助學(xué)生解決疑難問題，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、說學(xué)法
學(xué)情分析：
通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生理解并掌握了事物發(fā)展的原因?yàn)楸究蛱骄渴挛锇l(fā)展的狀態(tài)做好了知識鋪墊。
通過前三課的教學(xué)學(xué)生對抽象概念、術(shù)語已經(jīng)不再陌生，也初步具備了運(yùn)用哲學(xué)原理分析和解決問題的能力，這為本課的學(xué)習(xí)做好了能力鋪墊。
高二的學(xué)生思維活躍善于關(guān)注社會(huì)生活，課堂上更是積極動(dòng)腦，樂于發(fā)言使課堂充滿活力。教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)搜集學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的實(shí)際事例并能運(yùn)用所學(xué)原理分析和解決問題。
其次，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，通過直觀演示情景再現(xiàn)，讓學(xué)生自己觀察、思考達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)并靈活應(yīng)用知識的目的。
再次，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、小組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在民主的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。
四、說教學(xué)程序
(一) 情景設(shè)置，導(dǎo)入新課(2—3分鐘)
通過設(shè)置小游戲--請三、四位同學(xué)到講臺(tái)上"吹氣球" 比賽，以學(xué)生參與課堂的形式導(dǎo)入新課引起學(xué)生的興趣。采用這種直觀的手段，把抽象的理論變得生動(dòng)、具體，使學(xué)生能夠真切地感受到事物的變化總是從點(diǎn)滴開始，然后積少成多最終使事物的狀態(tài)和性質(zhì)發(fā)生根本的變化。
(二) 自主探究，合作共進(jìn)(35分鐘)
設(shè)置展示教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，在教學(xué)中按順序分步實(shí)施。
1.什么是量變、質(zhì)變?(板書)
首先請學(xué)生背誦《荀子·勸學(xué)》同時(shí)要求學(xué)生比較“跬步”“小流”與“千里”“江�！钡牟煌�，使學(xué)生明確如果沒有“跬步”“小流”微小的，不顯著的積累就沒有“千里”“江�！钡木拮�。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀教材比較兩個(gè)概念，歸納填寫下列表格。
項(xiàng)目 變化指向 變化狀態(tài) 變 化 結(jié) 果
量變 數(shù)量 程度 逐漸 不顯著 性質(zhì)沒變，----事物仍是該事物
質(zhì)變 根本性質(zhì) 劇烈 顯著 性質(zhì)改變，----事物變?yōu)樗挛?/p>
強(qiáng)調(diào)：量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。
2.量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。(板書)
這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，為了突破這一重點(diǎn)，用多媒體顯示《愚人吃餅》的.故事，在笑聲中讓學(xué)生思考愚人的做法違背了什么哲學(xué)原理?然后討論總結(jié)出以下結(jié)論：
A“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”。進(jìn)而分析量變引起質(zhì)變的形式有兩種：
一種是“由于事物數(shù)量的增減而引起的質(zhì)變”---“外延”的量變(板書)
學(xué)生分組一組列舉有關(guān)事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變的一些成語、俗語。另一組從自然界和人類社會(huì)舉例論證這個(gè)觀點(diǎn)。譬如：“千里之行、始于足下”“合抱之木、生于毫末”“冰凍三尺非一日之寒”等等。
水滴石穿(自然界)、再比如只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段才會(huì)引起生產(chǎn)關(guān)系的變革等(人類社會(huì))。
最后共同學(xué)生討論歸納以上變化的共同點(diǎn)--是通過事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化引起的。即“由于事物數(shù)量的增減而引起的質(zhì)變”。教師強(qiáng)調(diào)事物數(shù)量的增減是“外延”的量變。
學(xué)生思考：如果數(shù)量不變，事物能否引起質(zhì)變呢?
這部分是本課的難點(diǎn)，內(nèi)容比較抽象，所以我用多媒體展示乙醇和甲醚這兩種不同物質(zhì)的分子式，金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生分析這里的質(zhì)變是不是因數(shù)量的增加實(shí)現(xiàn)的?學(xué)生在觀察討論中得出結(jié)論：以上的質(zhì)變事物總體數(shù)量并沒有變，引起質(zhì)變的原因是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列順序上發(fā)生了變化。
另一種是“由于事物的構(gòu)成成分在結(jié)構(gòu)上和排列順序上發(fā)生了變化而引起質(zhì)的變化”---“內(nèi)涵”的量變(板書)
為加深對理論的理解，讓學(xué)生分組討論說明這一道理。
第一組學(xué)習(xí)生活：英文字母的組合，音樂符號的組合，圓的面積、周長的計(jì)算公式。
第二組社會(huì)熱點(diǎn)：社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，必須進(jìn)行農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及農(nóng)村區(qū)域布局的調(diào)整，這些結(jié)構(gòu)的調(diào)整就是在現(xiàn)有的生產(chǎn)要素，現(xiàn)有資源的條件下，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)這些生產(chǎn)要素和資源的最優(yōu)化結(jié)合，從而達(dá)到農(nóng)民增收，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)上新臺(tái)階的質(zhì)變。這些都是構(gòu)成事物的成分在排列組合次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變的哲學(xué)道理的具體體現(xiàn)。
第三組：學(xué)習(xí)、工作有何啟示?學(xué)習(xí)上就要科學(xué)的運(yùn)籌時(shí)間，合理安排;各種知識要融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合;德、智、體、美、勞各個(gè)方面要全面發(fā)展。
B“質(zhì)變是量變的必然結(jié)果”
這個(gè)問題可以從三個(gè)方面來論證：
a.事物的發(fā)展最終是要通過質(zhì)變實(shí)現(xiàn)的。點(diǎn)撥說明：質(zhì)變與發(fā)展之間既有嚴(yán)格區(qū)別的又有密切的聯(lián)系，發(fā)展必須通過質(zhì)變來實(shí)現(xiàn)，但質(zhì)變不等于發(fā)展，上升的前進(jìn)的進(jìn)步的質(zhì)變才是發(fā)展，否則只能是倒退。
b.量變只有達(dá)到一定程度時(shí)才能引起質(zhì)變。
(提問并討論)為什么我們只能看到“水滴”卻不見“石穿” ?有了量變不一定有質(zhì)變，關(guān)鍵是量變只有達(dá)到(一定范圍和限度)才會(huì)發(fā)生質(zhì)變。(通過展示宇宙速度示意圖以及水的三態(tài)變化說明這一點(diǎn))。
提問：怎樣理解這里的“一定程度”?
教師總結(jié)：一定的程度就是一定事物保持自己質(zhì)的量的限度。
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