- 相關(guān)推薦
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案（精選6篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案1
教學目標：
1、理解課文闡述的道理DD人才要經(jīng)過艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說理的方法DD舉事例、提觀點、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入課題并板書：《生于憂患死于安樂》
二、投影簡介作者：
孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論述《生于憂患死于安樂》選自《孟子告子》。
三、明確學習目標
四、放錄音范讀課文
五、指導(dǎo)學生結(jié)合注釋理解梳通文意
六、反復(fù)朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。
第二課時
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問：本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結(jié)：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據(jù)。
2、指名讀第二段
�。�1）.理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用？
（“故”收束上文，歸納論證�！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）
�。�2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？
�。ū叵瓤嗥湫闹荆瑒谄浣罟牵I其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）
�。�3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？
�。w納：一是能培養(yǎng)堅強的意志和毅力，二是能發(fā)展一個人的才能）
過渡：文中在亮明了觀點（人要擔當大任，應(yīng)當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經(jīng)過了主觀思想斗爭）
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的.？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見，孟子關(guān)于造就人才的觀點，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學生理解：
可以設(shè)想：一個國家，國內(nèi)如果沒有嚴格執(zhí)法，直言敢K的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經(jīng)過艱苦的磨煉）
過渡：經(jīng)過以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業(yè)
1、結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓Α吧趹n患”的理解？
2、現(xiàn)代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?
板書設(shè)計：
舉實例六位圣賢（排比）
提觀點
苦勞餓空行拂
心筋體乏亂所
志骨膚身為
艱苦磨煉
作闡述個人→國家
得結(jié)論生于憂患死于安樂
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案2
一、本文的作者是戰(zhàn)國時期的政治家、思想家、教育家。孟子名軻，字子輿。他是儒家學派的代表人物，與孔子并稱孔孟，也被世人尊稱亞圣。本文選自《孟子告子上》，全文主旨在于說明道義高于一切。
二、解釋字詞
舜發(fā)于畎畝之中起，被任用
傅說舉于版筑之間被舉用
管夷吾舉于士獄官
百里奚舉于市市場
故天將降大任于是人也所以擔子，責任
必先苦其心志使……痛苦
勞其筋骨使……勞累
行拂亂其所為行：行為拂：違反，阻撓
空乏其身窮困缺乏
所以動以忍性使……驚動使……堅韌
曾益其所不能曾通“增”，增加
人恒過犯過失困于心憂困
衡于慮同“橫”，阻塞，不順暢
而后作作為，奮起
征于色征驗，表現(xiàn)出來
而后喻明白，了解
出則無敵國外患者在外面，指國外
國恒亡常常
入則無法家拂士在里面，指國內(nèi)拂同“弼”輔佐有法度的臣士輔佐君主的賢士
三、文中列舉的六個人的事跡，它們的共同點是什么？從他們的事跡中你能得出什么啟示？
共同點：出身卑微，都是經(jīng)歷艱苦磨難后，最終成就了作為。
啟示：一個人若想成就一番偉業(yè)，就必須在思想、身體、生活、行為等方面經(jīng)歷一番艱難甚至痛苦的磨煉。
四、文中論述的核心問題是“生于憂患，而死于安樂”，而開篇卻不惜筆墨列舉了六位歷史人物，作者的用意是什么？
這六位歷史人物都是在經(jīng)歷了艱難之后才成就了不平凡事業(yè)，開篇列舉這些人物及事例，是為了更有說服力的論述本文的中心論點。
五、作者說“故天將降大任于是人也”的“大任”指什么？“是人”指哪些人？
“大任”指治理天下的任務(wù)�！笆侨恕敝盖懊鏀⑹龅牧鶄�人，又不限于他們，還包括其他能擔任“大任”的人。
六、“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”一句強調(diào)了什么？
人要有所作為，成就大業(yè)，就必須先在生活、思想和行為方面經(jīng)受一番艱苦甚至痛苦的磨難，逆境出人才，逆境可以增添與困難作斗爭的經(jīng)驗和勇氣，磨練意志。
七、第2、3段從哪兩個方面論述了本心論點？運用了什么寫法？
從造就人才和治理國家兩個方面論述的，運用了正反對比的寫法。
八、本文的中心論點是什么？作者論述這一論點的目的是什么？
中心論點：生于憂患，死于安樂。
目的：先擺事實，舉出古代六位人物成就事業(yè)的例子，從中歸納出造就人才的客觀因素，經(jīng)歷磨難，憂患可以激勵人奮發(fā)有為。再分析說理，說明個人成才的主觀因素，重點論證“生于憂患”，并以一簡練的對偶句，由個人談到治國；說明國家要發(fā)展，也要有憂患意識。最后歸納出中心論點“生于憂患，死于安樂”。
九、結(jié)尾以“然后知生于憂患，而死于安樂也�！币痪洫毩⒊啥卧诒磉_上有何作用？
這是全文的警策之語。作者在前文充分的論證說理之后，水到渠成地推出這個結(jié)論。獨句成段，既深化了主題，又更鮮明地突出了的中心論點。
十、作者認為“人恒過，然后能改”，你認為能改的條件是什么？
有積極進取之心，不斷的總結(jié)犯錯誤的經(jīng)驗教訓，不斷改正。
十一、作者認為成才條件源于主客觀兩種，你是怎樣看待這兩個條件的？
成才離不開個人的主觀努力和客觀條件，但主觀條件起決定性作用。它可以改變不利的客觀條件，化不利為有利。客觀條件也不可忽視，有時也起到至關(guān)重要的作用。
十二、由本文的題目而聯(lián)想到的一個成語是什么？
居安思危安不忘危處安思危
十三、請寫出至少兩則和本文闡述的道理相似的名言警句。
窮且易堅，不墜青云之志。自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
十四、環(huán)境對人的成長有著重要的作用，面對艱苦環(huán)境的磨練，不同的`人有不同的態(tài)度，結(jié)合你說說這其中最關(guān)鍵的是什么？
面對艱苦環(huán)境的磨難，有的人奮發(fā)圖強，有的人意志消沉，關(guān)鍵取決于受磨礪者自身，只有自我覺醒，努力戰(zhàn)勝困難，才能成就一番事業(yè)，反之則會在磨難中消沉、毀滅。
十五、人生就是一次遠航，有艷陽高照，也有雨雪交加，難能一帆風順，當你身處逆境時，這篇會給你帶來哪些啟示，你將以怎樣的心態(tài)對待它？
生于憂患，死于安樂，古代先賢歷經(jīng)苦難，最終取得成功的事例啟示我們，以積極和樂觀的心態(tài)，勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)。像一個遭遇風景的漁夫，充滿著憧憬與希望，包蘊著力量與勇氣，呼吸著成腥的空氣，撐滿帆去搏擊風浪�；蛳褚恢桓甙恋暮Ｑ嘤赂业赜颖╋L雨的挑戰(zhàn)。
十六、2008年的雪災(zāi)、“5.12”地震、青海玉樹地震等，一次次考驗著我們的祖國。我們渴望天佑中國，但我們也深知“多難興邦”。幾千年來，中華民族雖歷經(jīng)滄桑，飽受磨難，但我們今天仍然光芒四射，昂首屹立于世界的東方。結(jié)合課文分析：多難為何能興邦？
每一個時代，每一個民族，都不可避免地要經(jīng)受一些考驗。當我們遭受災(zāi)難之日，也是對國家、民族“苦其心態(tài)，勞其筋骨”的磨礪之時。挫折可以使我們團結(jié)一心，風雨同舟；災(zāi)難能使我們民族的斗志受到激發(fā)，凝聚力大大增強，那種戰(zhàn)無不勝的民族精神和力量也會在這一特定的歷史時刻強有力地凸顯出來。這樣就能使我們的國家戰(zhàn)勝任何困難，更好地走向興旺和繁榮。
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案3
教學目標
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象；了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
2.反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力；學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
3.理解掌握重點實虛詞；了解課文層層推理得出結(jié)論和從歷史事例歸納出結(jié)論的寫法。
4.認識孟子“生于憂患，死于安樂”的觀點，懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國無憂患往往走向滅亡的道理。
教學重難點
重點：
1.掌握文中實、虛詞的用法。
2.掌握本文的論證方法及其特點。
難點：
引導(dǎo)學生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈。為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力，而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。
二、整體感知課文內(nèi)容
（一）孟子（公元前372~公元前289），鄒人，是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間，沒有被重用，退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學說，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度，同時又主張“民為貴，君為輕”，稱暴君為“一夫”，認為人性本善，強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫，成為宋代理學家心性學之本。宋元以后，地位日尊，元至順元年封為鄒國亞圣公，明嘉靖九年定為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
�。ǘ睹献印肺恼孪騺硪孕坜q著稱。讀孟子文，令人感到氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。出于對當時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨，對掙扎在苦難中人民的同情，對別家學說的敵視，對貫徹自己主張的強烈愿望，以及那種“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰也”的救世責任感，使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法，加上文辭鋪張揚厲，時露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以筆鋒咄咄逼人。
�。ㄈ⿲W習生字：
舜（shun）歌畝（quan）傅說（yue）膠高（ge）百里奚（xT）孫叔敖（a0）法家拂士（bi）
�。ㄋ模┙處熓痉蹲x，學生自由地讀課文，注意重音、停頓。
三、默讀課文，理清條理
《生于憂患，死于安樂》，全文共兩段。
第一段：舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。
第一層：擺事實。舉出六位有成就的歷史人物，擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實。
第二層：古往今來成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨，從而鍛煉意志，增長才干。
第二段：從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。
三、教師小結(jié)
《生于憂患，死于安樂》：本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例，再講其中道理，由人及國，最后得出結(jié)論。說明了憂患可以使人生存發(fā)展，安樂可以使人萎靡死亡，激勵人們要有克服困難的信心和勇氣，要勇于進取，獲得成功。
第二課時
一、導(dǎo)入
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？
二、朗讀課文，要求讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
三、利用工具書，疏通文義。
四、古漢語知識
（一）通假字
1.曾益其所不能（同“增”，增加。）
2.困于心衡于慮，而后作（同“橫”，梗塞，不順。）
3.入則無法家拂士（同“弼”，輔佐，輔弼。）
�。ǘ┰~類活用：
1.芳其筋骨（形容詞活用為使動詞，使……勞累。）2.餓其體膚（形容詞活用為使動詞，使……饑餓。）
3.空乏其身（形容詞活用為使動詞，使……窮困缺乏。）
4.所以動心忍性（動詞使動用法，使……驚動，使……堅強。）
�。ㄈ┮辉~多義：
1.于：舜發(fā)于默畝之中（從）；故天將降大任于是人也（給）；征于色（在）；生于憂患（由于，在）。
2.而：而后作（承接連詞）；而死于安樂也（并列連詞）。
3.發(fā)：發(fā)于聯(lián)畝（舉，被任用）；發(fā)于聲（表現(xiàn)）。
4.拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）；拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。
五、整體感知
本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？請簡述本文的論證思路。
明確：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種歷練而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心衡于慮而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的歷練。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。
六、合作探究：
�。ㄒ唬┱n文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？
明確：都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為。
（二）作者舉例是想說明什么？
明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。
（三）請你舉出古今中外同類型的事例。
明確：韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；張海迪高位截肢自學了四國外語。
（四）“故天將將大任于是人也”一句起什么作用？“必”字說明什么？
明確：起承上啟下的過渡作用，“必”字說明經(jīng)受磨難是成就人才的必然途徑，這是必須遵循的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。
�。ㄎ澹┤瞬彭毥�(jīng)歷哪幾方面的磨難？又有怎樣的好處呢？
明確：經(jīng)歷三方面磨練：思想（苦其心志），生活（勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身），行為（行拂亂其所為），好處是：動心忍性，曾益其所不能。
�。┪恼碌牡诙畏謩e從哪兩方面論述了什么道理？
明確：從正反兩方面論述了人處逆境才能生存發(fā)展，國無憂患必將滅亡的道理。
�。ㄆ撸┤藶槭裁磿７稿e誤？為什么這樣以后就會改正？
明確：字宙是無限的，奧秘是無窮的，人在字宙中是極其渺小的，人受時空的限制，不可能無所不及。所以在認識事物時，必然要犯這樣那樣的錯誤。人在犯錯誤的過程中，要反思總結(jié)經(jīng)驗教訓，就會糾正錯誤認識，接近真理，走向成功�！笆∈浅晒χ浮奔丛谟诖恕�
�。ò耍袄в谛暮庥趹]而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”是具體論述人在困境中思想行為的表現(xiàn)�！罢饔谏笔侵副憩F(xiàn)在神態(tài)上，“發(fā)于聲”是指表現(xiàn)在談吐上，都不同于從前，異于別人，顯示出非凡的氣質(zhì)、修為，從而被別人所了解，所任用�！岸笥鳌本湔諔�(yīng)了第一段中所指出人才被舉用的現(xiàn)象。
（九）“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”是從國家存亡的反面來論述人受磨礪的好處�！胺摇薄胺魇俊笔鞘裁匆馑�？起什么作用？有敵國外患為什么對國家有利？請同學舉歷史上的事例加以說明。
明確：“法家”是起著約束國君，限制國君的作用的。封建君主，天下惟我獨尊，“法家”
勸諫君主不去聲色犬馬，心系國事。“拂士”是輔佐君王，為君主出謀劃策的。有敵國外患，就會有恐懼意識、憂患意識，不斷地找出本國的'弱勢，努力提高本國的國力水平，從而增強對敵斗爭的優(yōu)勢，使敵人不敢覬艦，也侵略消滅不了。歷史上商紂王、隋煬帝等事例都足以證明
“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”這句話的正確性。
七、總結(jié)升華
本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？
明確：作者除了例證，還善于從個別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個哲理性很強的事實：“人恒過，然后能改；困與心衡于慮而后作；征于色發(fā)于聲而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進取的道理。接著，作者從個人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會導(dǎo)致國家的滅亡，這是從反面論證。
文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂患死于安樂”。
八、教師小結(jié)：
學習《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？
孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)入的才能是在艱難困苦的歷練中形成的，增長的。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)�，佞幸弄�?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案4
課題：
《生于憂患，死于安樂》
教者：
吳建良（武進區(qū)成章初中）
教學目標：
1、通過指導(dǎo)學生誦讀，培養(yǎng)學生
（1）正確朗讀文言文的習慣，克服機械朗讀的毛病。
�。�2）誦讀文言文名段的習慣，并初步掌握一些背誦的方法，
克服機械誦讀的毛病。
2、通過指導(dǎo)學生自讀，使學生
（1）能掌握一定的文言詞語，為今后學好文言文打下堅實的基礎(chǔ)。
�。�2）對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
（3）明白“擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。”這一深刻道理。
教學內(nèi)容及步驟：
一、激趣導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)誦讀。
第一步：
1、教師提要求：
朗讀全文，要求能夠讀得順暢，并在讀的'時候初步領(lǐng)會
全文大意。
2、學生根據(jù)要求自行朗讀。
3、教師或?qū)W生范讀。
4、指名讀，并評議。
5、再自行朗讀。
6、再指名讀，并評議。
7、齊讀。
第二步：
1、教師提要求：
�、龠@篇文章使用了結(jié)構(gòu)整齊的駢句，請找出這些駢句來。
②朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢來，
并給這些駢名劃分恰當?shù)墓?jié)奏。
�、垲I(lǐng)會這些駢句的意思。
�、苣墚斕帽痴b。
2、學生根據(jù)要求自讀。
3、討論明確。
三、指導(dǎo)自讀。
第一步：
教師提要求：
對照頁下注釋，自譯全文，了解大意。
第二步：
學生根據(jù)要求自讀。
第三步：
討論明確。
四、質(zhì)疑、解疑。
五、練習檢測反饋。（練習題另附）
六、學生小結(jié)本堂課的收益。
七、課后討論題：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。
請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當代生活中的例子，具體說說自己的看法。
參考譯文：
舜從田野中發(fā)跡，傅說從筑墻的泥水匠中高升，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被錄用為相，孫叔敖從隱居海邊進了朝廷，百里奚從市井之間而登上了相位。
所以，上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，體膚餓瘦，身受貧困之苦，種種行動去阻礙、干擾他的事業(yè)，（通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他的性格堅定起來，以不斷增長才干。
一個人常犯錯誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）從臉色上顯露出來，在吟詠嘆息聲中表現(xiàn)出來，然后才能為人們所了解。而一個國家，內(nèi)部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢士，外部沒有敵國外患，這個國家就往往會導(dǎo)致滅亡。這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安樂將導(dǎo)致滅亡。
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案5
一、詞類活用
1、必先苦其心志，苦：使……痛苦
2、勞其筋骨，勞：，使……勞累
3、餓其體膚，餓：使……受饑餓
4、空乏其身，空乏：，使……受到貧困之苦
5、行拂亂其所為亂：使……顛倒錯亂
二、重點詞語解釋
1、故天將降大任于是人也任：責任，擔子
2、行拂亂其所為拂：違背，逆，不順
3、而后作作，奮起，指有所作為
4、征于色征：征驗
5、而后喻喻：明白，了解
6、入則無法家拂士入：在里面，指國內(nèi)法家：有法度的世臣拂士：足以輔佐君主的賢士
7、出則無敵國外患者出：在外面，指國外
8、國恒亡恒：常
9、生于憂患生：生存發(fā)展。
三、重點語句翻譯
1、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為
句義：所以，上天要下達重大使命給這個人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯亂。
2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。
內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的'顏色，聽到他的聲音），然后人們才了解他。
3、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
如果國內(nèi)沒有堅持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國外沒有敵對的國家和外來的憂患，國家時時都有滅亡的危險。
4生于憂患，死于安樂。憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人委靡死亡。
5、所以動心忍性，曾益其所不能（通過這些）來讓他內(nèi)心警覺，使他堅強起來，以不斷增長才干。
6、困于心，衡于慮，而后作內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。
四、課文內(nèi)容理解
1、文章講的是造就人才和治理國家的問題，中心論點：生于憂患，死于安樂。
2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點：都是在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
運用排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案6
教學目標：
1．古今義不同的實詞的用法和判斷句式。
2．大聲誦讀課文，默寫課文。
3．理解課文蘊含的深刻道理。
教學設(shè)想：
1．指導(dǎo)學生預(yù)習、自學，理解生字、難詞。
2．在預(yù)習的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容，然后進行課文分析。
3．結(jié)合課文向?qū)W生進行在學習上事業(yè)上要想成功，就要經(jīng)歷磨難或者挫折。
4．教學時數(shù)：三課時。
教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┮浴鞍l(fā)”“舉”的意義解釋引入
先從“發(fā)”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發(fā)表意見，一開始就緊扣課文，激發(fā)學生思考,旨在啟發(fā)學生調(diào)動自己的思維，訓練和培養(yǎng)自己的思維能力。
待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉(zhuǎn)：同學們表現(xiàn)不錯。“發(fā)”“舉”的意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。
�。ǘ┳x全文，整體感知課文內(nèi)容
1．默讀，找疑難，老師輔導(dǎo)
在這段時間里，引導(dǎo)學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發(fā)現(xiàn)學生的疑問，隨時給予輔導(dǎo)解答。
2．讓學生齊讀課文
�。�1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a．讀準字音；
b．讀出停頓；
c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
（2）學生齊讀。
（3）老師引導(dǎo)學生根據(jù)以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。
3．老師范讀，尤其應(yīng)讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4．再次讓學生齊讀全文
讀的環(huán)節(jié)相當重要，它是學生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內(nèi)容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。
第二課時
�。ㄒ唬┙套x第1段
第1段的內(nèi)容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：
1．指定讓一個男生讀，其他同學認真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進行評價。
2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3．讓學生提問，引導(dǎo)啟發(fā)學生解答。
4．老師歸納性提問，引導(dǎo)學生抓本段重點。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確：
�、偎麄兂龅乐岸荚馐苓^艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；
②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；
�、蹫橄挛牡腵議論提供了充分的論據(jù)；
�、芙o我們寫作議論文提供了范例概述。
�。ǘ┙套x第2段
這一段是名句，反復(fù)地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。
1．指名一位學生讀，其他同學認真聽，后發(fā)表評論。
2．全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。
3．老師引導(dǎo)男生進行鼓勵性評價。
4．提問，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑）的能力
5．老師啟發(fā)性板書：（附文后）
6．讓學生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7．老師擦掉板書，讓學生背誦第2段。
8．師：以后，每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導(dǎo)學生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能�！�
�。ㄈ┙套x第3段
教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）
整堂課書聲瑯瑯，學生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設(shè)法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發(fā)展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學習文言文最有效的方法。
【《生于憂患死于安樂》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《生于憂患，死于安樂》教案01-30
孟子《生于憂患死于安樂》教案02-25
生于憂患死于安樂教學反思05-28
生于憂患,死于安樂教學反思04-21
《生于憂患死于安樂》教學反思04-08
《生于憂患，死于安樂》教學反思05-25
《生于憂患死于安樂》讀書心得03-21
生于憂患死于安樂讀后感02-25