小學數(shù)學教研活動計算課課型研討總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以促使我們思考，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編收集整理的小學數(shù)學教研活動計算課課型研討總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　本次課型研討，我們一年級進行了計算課課型的探索。通過參加此次活動，對計算課中每個程序結構的理解頗有感觸，對計算課教學有了新的認識。計算課的基本模式主要有：

　　1、復習引入舊知鋪墊

　　小學數(shù)學知識大多是螺旋式上升，反復呈現(xiàn)。所以，除了新的運算起始課外，大多可以利用學生已有的知識和經(jīng)驗，進行知識遷移，通過學生嘗試和自主探索獲得。復習舊知一是喚起學生已有知識儲備和經(jīng)驗經(jīng)歷。做好良好的心理準備和情感準備；二是為新知學習鋪橋引路，打下伏筆，做好鋪墊。我認為復習應抓住新知與舊知聯(lián)系點進行；二是有利于為新知理解作好鋪墊。

　　2、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

　　興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹�識，發(fā)展新的能力。而數(shù)學知識本身就具有抽象性，特別是低年級計算知識更是枯燥無味，這與低年級學生心理特征形成很大的反差，這一問題如果處理不好，往往會使學生厭煩數(shù)學，致使學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，不能全面發(fā)展。鑒于此，教師在低年級計算教學中，要想方設法優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生學習興趣，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生一種特殊感情，由厭學變?yōu)闃穼W，這樣才能使學生積極探索，發(fā)展能力。

　　3、探索交流，獲取新知

　　明算理，會算法，懂優(yōu)化。是計算課的重點，這一知識的獲取，可利用知識的遷移，進行嘗試、啟發(fā)、設疑，自主探索，合作交流；或通過操作，在豐富感性認識基礎上建立表象，理解算理，會算法。老師的指導只是盡量少走彎路，或不走進死胡同，要為學生創(chuàng)設自主探索，合作交流的空間，創(chuàng)造和諧的學習氛圍，在寬松的學習環(huán)境中主動求知。

　　4、鞏固強化內(nèi)化新知

　　鞏固練習是數(shù)學計算的重要組成部分，是學生對所學知識的鞏固，形成技能、技巧的重要途徑，而且可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學生掌握掌握情況的有力措施，使學生及時了解練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高練習的效果。計算課相對比較枯燥，所以練習的設計既要顧及知識的積淀，又要考慮學生的興趣，圍繞教學目標，根據(jù)學生的年齡特點，精心設計形式多樣的習題。如獨立算、對口令、開火車、搶答、改錯等。

　　5、歸納總結自我評價

　　總結是學生對全課知識進行一次整理，進一步明確知識重點、關鍵，同時又將所學知識納入自己的知識網(wǎng)絡，形成能力，也是培養(yǎng)學生歸納、概括能力，促進學生能力發(fā)展。自我評價，正確對待自己，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，促進學生知識內(nèi)化�？偨Y“你今天學到什么？”“有什么收獲？”“你還有什么疑難？”“你今天表現(xiàn)如果？”。對知識回憶的過程，也是知識內(nèi)化的過程，自我評價的過程，也是價值觀提升的過程。

　　在平時的教學中，最麻煩的就是計算教學，因為我們老師都知道不管怎樣努力的去教學，去提高教學藝術，學生還是照錯不誤。因此從一年級第一學期開始，我們一年級的老師就將研究重點著眼在計算教學。平時就注意對學生進行計算的教學，并且自認為做的很扎實，很努力。在上課之前都會固定的加入口算的訓練�？墒钱攲W生學習一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)照樣出現(xiàn)了我們所擔心的事情。是我們的教學有問題？還是學生的問題？如何將理解算理與正確計算進行整合？應該如何上好一年級的計算課？我們陷入深深的思考……

　　我們一年級組的三位數(shù)學老師利用一切可以利用的時間，一起就一節(jié)計算課進行了研究，每個人都認真?zhèn)湔n，并以研究課的形式初步展示。研究課后，我們一起進一步進行了研討，分析了各自存在的問題，并結合各自的長處進行了教學設計的優(yōu)化，還針對每個人的具體問題確定了反思內(nèi)容。

　　反思主題如下：

　�。�1）怎樣設計有效教學活動突破難點？

　�。�2）數(shù)學課上如何給孩子獨立思考的時間？

　�。�3）怎樣培養(yǎng)孩子回答數(shù)學問題的能力？

　�。�4）數(shù)學課上對于運用數(shù)學的思考？

　　在思考和碰撞后，進一步針對具體問題進行再處理再研究，到底怎樣的教學才能使學生真正的學會計算，知道用什么樣的方法去思考，去解決計算問題。

　　一、引導學生，讓思維靈活

　　《課標》指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在課堂上教師大膽放手，讓學生自己想辦法解決問題，不能再讓學生圍著標準答案打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要重會學，輕學會。課堂中的學習活動要多交給學生去做，教師不要包辦代替。由“牽”到“放”的教學思想，教學觀念的改變，是落實學生主體地位的真正體現(xiàn)。

　　二．親近學生，樹立信心

　　教師要親近學生，尊重學生的人格，樹立平等意識。小學生年齡小，邏輯思維能力弱，計算方法憑直覺，再加上語言表達能力不強，所以有時往往容易說錯，說得不清楚。教師不管學生發(fā)表的見解是對的還是錯的，都要認真傾聽，都要給予贊揚和支持，不要橫加指責。當學生出現(xiàn)問題時，教師要“蹲下來”幫助學生理清思路，使其消除顧慮。

　　三、小組合作，自主探索

　　《課標》提出：“實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。”“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性�！边@兩段話，都強調(diào)了數(shù)學教學讓學生動手實踐的重要意義和作用。因此，在教學中教師充分利用學生好玩的天性，指導學生動手操作，拼一拼、擺一擺、移一移，數(shù)一數(shù)，使學生主動發(fā)現(xiàn)、掌握算法。這不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和習慣，也可以開發(fā)學生智力的潛能。

　　四、聯(lián)系生活、養(yǎng)成習慣

　　生活是最好的老師，能對人產(chǎn)生最直接、最深遠的影響。教師應從現(xiàn)實生活中選取觀察和參與的機會，讓他們親身感受到數(shù)學問題的真正存在，認識現(xiàn)實中的生活問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，舉一反三，真正掌握數(shù)學知識，學會解決生活中的實際問題。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法也必然多樣。在計算教學中教師要尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提出不同地計算方法。

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