初中語文教育感言

　　無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，我們常常會(huì)隨著經(jīng)歷的不同，而對(duì)某些事或人有不同的感觸，這時(shí)應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇感言。那么感言怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編幫大家整理的初中語文教育感言，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中語文教育感言1

　　一、初中語文教學(xué)與社會(huì)美的教育

　　初中生正處于人生觀、審美觀形成的時(shí)期，因此，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

　　初中語文教材中社會(huì)美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學(xué)中完全可以加強(qiáng)“四美”教育�！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會(huì)美的核心也是心靈美。心靈美是相對(duì)于人的外在美（儀表美）而言的，現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美，但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ)，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

　　初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個(gè)方面。從形式美來說，語音、語調(diào)、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內(nèi)容來說，初中語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，好像是/閃著/無數(shù)的明星。

　　天上的/明星/現(xiàn)了，好像是/點(diǎn)著/無數(shù)的街燈。

　　鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊(yùn)含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學(xué)，以及開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為美的教育。

　　二、初中語文教學(xué)與自然美的教育

　　自然美是相對(duì)于社會(huì)美而言的。自然美是指自然物本身所呈現(xiàn)出來的美的形態(tài)。大自然是絢麗多彩的，它是個(gè)變化無窮的萬花筒，它的美千姿百態(tài)，它為文學(xué)藝術(shù)提供了無比豐富的寫作素材，是學(xué)生審美情感體驗(yàn)的最豐富的源泉。語文教材中的散文、詩歌、小說等體裁中有不少關(guān)于自然環(huán)境的生動(dòng)描寫，比如《荷塘月色》中月下荷塘的美景，《五彩池》中五彩繽紛的水池，《荷花》中荷花的形、姿、色的美，《翠鳥》中翠鳥羽毛的美……這些通過描繪表現(xiàn)出來的自然景觀，是經(jīng)過作家的'審美而創(chuàng)造出來的，它比單純以色彩、線條、形狀、聲音等形式取勝的現(xiàn)實(shí)自然美更為精致、細(xì)膩、完美，而更富有感染力。這正如車爾尼雪夫斯基所說：“自然的美的事物，只有作為人的一種暗示才顯示出美�！苯處熞�引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些自然美，使他們了解美的特征，增強(qiáng)他們的審美感知和理解能力；通過自然美的欣賞開闊視野、增加知識(shí)、陶冶情操；通過自然美的欣賞，尤其是那些人化自然美的欣賞，來增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然環(huán)境，熱愛祖國美好河山的情趣。

　　三、初中語文教學(xué)與藝術(shù)美的教育

　　初中語文教材中不乏可以用來進(jìn)行藝術(shù)教育的資源。教師在教學(xué)和課外活動(dòng)中可以開展以下活動(dòng)。

　　1、自制語文教學(xué)掛圖。可能有人會(huì)認(rèn)為教學(xué)掛圖僅限于英語等學(xué)科，其實(shí)初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊(cè)中都有由多個(gè)角色組成的文章，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編成短劇，自己演出，比如說《羚羊木雕》、《曹劌論戰(zhàn)》等。

　　此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，將課文內(nèi)容加工、改編成故事，講述出來。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上述活動(dòng)都可以在學(xué)生中開展競賽活動(dòng)。

　　四、美育與初中語文教學(xué)“相長”

　　美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動(dòng)形象來感染人、啟發(fā)人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區(qū)別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊(yùn)含在感性之中，以情感業(yè)維系主體與客體的關(guān)系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。美育不靠灌輸，更不靠強(qiáng)迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)。”美育的這些特點(diǎn)決定了它對(duì)人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優(yōu)越性。

　　五、發(fā)掘文本的內(nèi)在美

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的美，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。語文教師的課堂教學(xué)可以從以下三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鑒賞文中的美。一是品析詞句，感知文章的語言美；二是剖析結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的布局美；三是分析內(nèi)容，理解文章的思想美。例如，從“你品嘗過失敗的滋味嗎？”從問句中體會(huì)將抽象化為形象的語言；從楊朔《荔枝蜜》的曲折生動(dòng)的情感升華中體味作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)美。也可同學(xué)生一起接受孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的教誨，與范仲淹先生同吟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，共同抒發(fā)歐陽修“與民同樂”的偉大情懷。學(xué)生于是從對(duì)課文激動(dòng)人心的事件敘述、高尚純潔的情感抒發(fā)的學(xué)習(xí)與感受中，了解到它的藝術(shù)美不僅存在于作品的結(jié)構(gòu)、語言等形式美，還蘊(yùn)含在作品中的藝術(shù)意境，藝術(shù)形象展現(xiàn)的無限廣闊的審美空間里，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力，拓展學(xué)生的審美體驗(yàn)。

　　實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中加強(qiáng)美的教育，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文水平。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，新課改的實(shí)施，教師已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者也”，還要努力使學(xué)生做到高質(zhì)量的知識(shí)掌握和最大程度的智力開發(fā)，這就要求教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展，采取與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的積極措施，使每個(gè)個(gè)體都得到均衡全面的發(fā)展，美育顯示出不可替代的作用。作為語文教師，必須加強(qiáng)語文教學(xué)中的美育，這是教學(xué)的需要，更是提高教師自身教學(xué)水平的需要。

初中語文教育感言2

　　提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美觀念，促進(jìn)學(xué)生形成健康的健康的人格是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)目標(biāo)。文言文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，要注重對(duì)教材文言文的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美等進(jìn)行深挖，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要素材，不斷提高學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。本文結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，簡要闡述了在初中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育的必要性和具體策略。

　　一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

　　隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，審美教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分。初中所選取的文言文都是傳統(tǒng)文化的典范之作，歷史悠久、語言優(yōu)美、內(nèi)容深刻，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要工具。但是由于種種原因，當(dāng)前的文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對(duì)于建立在文言文教學(xué)基礎(chǔ)上的審美教育更無從談起，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣不大。文言文與當(dāng)代白話文有著天壤之別，很多學(xué)生感覺文言文艱澀難懂、字詞含與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高;二是教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)。受傳統(tǒng)文言文授課方式的影響，當(dāng)前很多語文教師仍然采用對(duì)照譯注進(jìn)行教學(xué)的方式，注重學(xué)生的'死記硬背，這在很大程度上加大了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的排斥心理。這種教學(xué)現(xiàn)狀不但影響了文言文教學(xué)中貫徹審美教育的教育初衷，也影響到在文言文正常的教學(xué)效果和教學(xué)效率。因此，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，將審美教育貫徹到初中文言文教學(xué)中，是當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)的重要任務(wù)。

　　二、在初中文言文教學(xué)中實(shí)施審美教育的具體策略

　　在初中文言文的教學(xué)中實(shí)施審美教育，能夠讓學(xué)生得到美的熏陶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)效率，通過審美教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美、發(fā)現(xiàn)美，提高對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和高尚的道德情操。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感

　　審美不單是一種意識(shí)、一種能力，也是一種情感，只有調(diào)動(dòng)激發(fā)起學(xué)生審美的情感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望。創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生感受到美，在獲得美的感受時(shí)才會(huì)激發(fā)審美情感。因此在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用各種手段創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在身臨其境中感受美、享受美、體驗(yàn)美，才能對(duì)美產(chǎn)生情感，才能真正喜歡上文言文，從而提高文言文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自身的審美能力。如在教學(xué)“醉翁亭記”一課時(shí)，教師可以通過多媒體將小石潭、岳陽樓等優(yōu)美的景色展示給學(xué)生，然后以導(dǎo)游者的身份告訴學(xué)生：這節(jié)課我將帶領(lǐng)大家一起去安徽滁州醉翁亭，全面領(lǐng)略一下歐陽修老先生的醉翁亭美景。通過這種情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在優(yōu)美的畫面中感受美的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起審美激情，為學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和審美能力的提高打下基礎(chǔ)。

　　2.品味語言，誘發(fā)審美想象

　　文言文語言凝練、意境深遠(yuǎn)，有著巨大的語言魅力，在教學(xué)時(shí)教師一定要注意不要僅僅將文言文翻譯成現(xiàn)代文，而是要注意引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積極挖掘不同文體的語言特色，讓學(xué)生有感情的進(jìn)行仔細(xì)閱讀、品味揣摩。通過這種語言品味，體會(huì)文言文的語言美，感受作者深刻的思想，誘發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生在感受文言文語言美的同時(shí)，達(dá)到陶冶情操、增強(qiáng)審美的目的。

　　3.用心感知，提高審美理解

　　初中文言文選取的內(nèi)容大都是古人的經(jīng)典之作，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美，內(nèi)容深刻，具有很深的意境美，作者高尚的情操蘊(yùn)含在字里行間。在教學(xué)時(shí)，教師要盡量避免對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句地翻譯，要讓學(xué)生通過用心感知，體會(huì)作者描述的意境，通過讓學(xué)生自由想象，使學(xué)生能夠在身臨其境中感受文章的美，理解文章的美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高審美理解和審美能力。如在教學(xué)“蜀道難”一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)蜀道非常陌生，尤其是對(duì)于蜀道的奇麗驚險(xiǎn)無法體會(huì)，對(duì)于文中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援�！薄帮w湍瀑流爭喧胚，P崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”等無法理解，這時(shí)教師可以通過對(duì)媒體將文章中的這種描述具體化，讓學(xué)生在欣賞飛流驚湍，奇峰險(xiǎn)壑的美景中，用心感知到“蜀道之難，難于上青天”的意境，通過用心感知，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和深刻內(nèi)涵的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了文言文的教學(xué)效果和學(xué)生的審美能力。

　　4.加強(qiáng)朗讀，獲得審美體驗(yàn)

　　朗讀是語文教學(xué)的重要手段，也是讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。文言文不同于現(xiàn)代文，它語言工整、講求押韻，讀起來朗朗上口，通過多種方式的朗讀，可以使學(xué)生在朗讀中進(jìn)行形象感知，獲得審美體驗(yàn)，感受到文章深刻的思想內(nèi)涵和優(yōu)美的意境。如在教學(xué)“與妻書”一課時(shí)，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，從字里行間感受到林覺民對(duì)妻子深深的愛，但是為了國家和民族毅然決然地走上了革命的道路，體會(huì)到林覺民高尚的人格美和真摯的情感美，通過朗讀一個(gè)高大英雄的形象在學(xué)生心目中巍然屹立。這種通過朗讀獲得的審美體驗(yàn)更加真摯、更加深刻，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，又通過感受人物的人格美，達(dá)到了審美教育的目的。

　　三、結(jié)束語

　　總之，文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，文言文中蘊(yùn)含的各種美是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要素材，在教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的審美教育，通過情境創(chuàng)設(shè)、語言品味、內(nèi)容感知、朗讀訓(xùn)練挖掘文言文中美的因素，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高文言文教學(xué)的實(shí)效性，讓素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

初中語文教育感言3

　　在十幾年的教學(xué)生涯中，有過照本宣科的無奈，有過突發(fā)奇想的驚喜，但是更多的是一中彷徨和困惑，見過大多數(shù)老師像庖丁解牛一樣的把每一篇課文肢解干凈，然后做些課堂作業(yè)，批批基礎(chǔ)訓(xùn)練，、完成了大小作文各八篇，間或發(fā)些東抄西摘來的試卷強(qiáng)化訓(xùn)練一下，勤勞點(diǎn)的老師還會(huì)吩咐學(xué)生買些現(xiàn)代文閱讀、作文選打打牙祭，期末試一考，急于看看人均分，有人歡喜有人愁，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我有時(shí)也想過要窮則思變，瀏覽過汗牛充棟的文獻(xiàn)，聆聽過掛名專家口沫飛濺的空談，真是不說我倒還明白，越說我越糊涂了，要么糾纏于一城一地的得失，要么天馬行空，說些他自己也并不明白的話。而在我冥思苦想的孤獨(dú)求索之中，也隱約瞥見東方絲絲曙光，初中語文教學(xué)，有四點(diǎn)還是值得三思一番。

　　一、語文教學(xué)到底要教給學(xué)生什么。

　　是呀，語文教學(xué)到底要教些什么東西給學(xué)生呢？三年一周期，要有總目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期要有階段性目標(biāo)，無論是哪一個(gè)版本，每冊(cè)書大約有三十篇課文，這三十篇的編排大有講究，古今并存，中外混雜，各類文體也都粉墨登場。但是飯要一口一口地吃，課要一節(jié)一節(jié)的上，具體到每節(jié)課，按現(xiàn)在時(shí)髦的話說，就是要控制好三維，（就像一個(gè)妙齡少女，只要把三圍搞的中規(guī)中矩，養(yǎng)眼問題就不大了），知識(shí)和能力，過程和方法，情感價(jià)值觀，每篇課文都是有點(diǎn)身份的人寫的，多少有點(diǎn)含金量，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解相關(guān)知識(shí)，包括字詞句，課文介紹的內(nèi)容、文體、作者、相關(guān)背景等等。在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀、說、聽、寫四種能力，讓學(xué)生會(huì)默讀、朗讀、泛讀、精讀多種能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本信息，概括總結(jié)能力，教會(huì)學(xué)生怎么讀文章，不同的文章怎么用不同的方法來讀，會(huì)讀會(huì)說還不夠，還要會(huì)手寫吾心，把耳聞目睹的，心中所想的在筆端下流淌下積案來，說簡單點(diǎn)，就是讀的方法，寫的技巧。另外在解讀文本時(shí)，要充分感悟文字的神奇，語言之美，在潛移默化中感悟自然之美，人文之美，讓肌膚和心靈得到真善美的熏陶，如果能在教學(xué)中，有意識(shí)有計(jì)劃地融合這三點(diǎn)，這課就沒有白上。

　　二、素質(zhì)教育的理念如何在語文課堂中體現(xiàn)。

　　素質(zhì)教育核心的理念是創(chuàng)新和實(shí)踐，但是出新卻不能出格，要緊緊把握語文學(xué)科的特性，在繼承中變革，在變革中求新。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，首先它是一門語言，是一種工具，學(xué)好它是為了交際，如果搞成啞巴語文，搞成會(huì)考試的工具，那就背離了學(xué)習(xí)的初衷，但是它又不僅僅是工具，它還擔(dān)負(fù)著人文熏陶的重任，讓學(xué)生在一篇篇文章的誘導(dǎo)之下明白道理，規(guī)范行為，學(xué)會(huì)做人，感悟人生。而課本中每一篇文章都只是學(xué)習(xí)的載體，既要尊重它，借他山之石攻玉，又不能被它所束縛，老是圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在它基礎(chǔ)上樹立大語文觀，生活即語文，引進(jìn)課外源頭活水，拓寬學(xué)生知識(shí)面，閱讀面。在課堂教學(xué)中，構(gòu)建師生平等、互動(dòng)的.教學(xué)新秩序，教師只能做引導(dǎo)者，做學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，特別是要養(yǎng)成積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，當(dāng)日任務(wù)當(dāng)日畢，認(rèn)真獨(dú)立思考，不做假做業(yè)。教師在講解時(shí)，要高屋建瓴，撥云見日，要有師講生聽升華到生學(xué)師點(diǎn)撥的境界，對(duì)課文分析要著眼整體，就像寫意潑墨，而不是工筆細(xì)描，精耕細(xì)作，力爭做到好讀書，不求甚解，而不是求甚解，不好讀書。在課堂中要控制課堂氣氛，既要生動(dòng)活潑，又要嚴(yán)肅緊張，一潭死水沉悶乏味當(dāng)然不好，歡聲笑語喧嘩吵鬧更是糟糕。要求活而不亂，不能一管就死，一放就亂。

　　三、不同文體課文的授課方式。

　　在具體分析每篇課文時(shí)，無論是用一支粉筆一張嘴還是電腦課件晃大腿，教學(xué)流程都是八九不離十，一般分為四大版塊：1是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。2是自學(xué)感知，整體把握，三是合作交流，解讀探究，4是總結(jié)反思，拓展延伸。但是同中有異，不同文體，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，授課方式還是有所區(qū)別的，按初中生所接觸到的課文，可以作如下分類：記敘文（寫人、敘事、寫景、狀物），說明文（說明事物的特征和事情的道理），議論文（立論文，駁論文，讀后感），散文，現(xiàn)代詩歌，小說，寓言童話，古文，另外在課型上還有復(fù)習(xí)課，作文指導(dǎo)課，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到三備：備教材，備學(xué)生，備教法，要吃透教材，切合學(xué)生，變換教法，每節(jié)課上完后，要養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，總結(jié)得與失。

　　四、要設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練作業(yè)，切實(shí)加強(qiáng)課后督查。

　　光靠課堂四十五分鐘，課后就成了耳邊風(fēng)，是無論如何也學(xué)不好語文的，要設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，可按排大小作文、周記、課堂作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作為基本作業(yè)，學(xué)有余力的可根據(jù)學(xué)生自愿按排強(qiáng)化作業(yè)（閱讀和寫作），作業(yè)這一塊要求做到八個(gè)字：按時(shí)按量，獨(dú)立認(rèn)真。堅(jiān)決打擊假作業(yè)，即抄作業(yè)（抄答案書，抄其他同學(xué)的）和糊作業(yè)（不動(dòng)腦筋，偷工減料），對(duì)于拖拉作業(yè)，不交作業(yè)者要批評(píng)教育，屢教不改者要適當(dāng)懲戒，不可姑息養(yǎng)奸。對(duì)于課外時(shí)間要進(jìn)行評(píng)估，合理安排可，課外指導(dǎo)擴(kuò)大閱讀量，主要選些文質(zhì)兼美的短文，對(duì)優(yōu)秀的文章要背誦一些，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生互查，教師定期抽查，考試每月至少一次，每次考三試后要做好總結(jié)工作，讓學(xué)生寫小結(jié)反思�？傊�，要通過訓(xùn)練和督查，把科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

　　俗話說：教學(xué)有方，教無定法，但是萬變不離其宗，多讀多寫多背是必不可少的，語文學(xué)科有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，讓課堂富有詩意，讓課堂充滿韻味，要做教書先生，不做搬書工匠。

初中語文教育感言4

　　一、初中語文教育中對(duì)語感的定位及語感教育現(xiàn)狀

　　1、對(duì)于語感的定位，在初中教學(xué)階段有著不同于小學(xué)教育的根本轉(zhuǎn)變，從宏觀層面上講，初中語感教育是在小學(xué)語感教育上的升華與提高，作為九年義務(wù)教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文教育僅僅停留在讀寫的層面上，而對(duì)于語感的研究，初中的語文教育有更加系統(tǒng)權(quán)威的闡述，語感是一種對(duì)語文綜合能力的展現(xiàn)，它不僅僅能真實(shí)的反應(yīng)一個(gè)人語文的功底，更能體現(xiàn)一個(gè)人在溝通方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。語感也是一種心理活動(dòng)的體現(xiàn)。這是一種日漸豐富的過程，是對(duì)語言的'靈判斷和運(yùn)用的過程。

　　2、語感的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)初中語文教育都具有非常重要的意義及更加深遠(yuǎn)的影響。在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出：在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的同時(shí)更加注重的是相應(yīng)的語言的積累，在形成完備的溝通能力的同時(shí)把語文的素養(yǎng)融進(jìn)語感中。教學(xué)目標(biāo)的明確也為語感工作奠定了制度基礎(chǔ)。

　　3、當(dāng)今語文教學(xué)過程中，對(duì)語感的培養(yǎng)停留在模塊化教學(xué)中，學(xué)生脫離了書本后不能夠自主的進(jìn)行語言交流，致使語感的培養(yǎng)停留在紙上談兵的階段。甚至是流于形式，在課堂上語感互動(dòng)方面，師生不能更好地利用多媒體教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，甚至一些語感練習(xí)存在形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)弊端。

　　二、語文教育中對(duì)語感的培養(yǎng)措施

　　1、與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)語感的深層次定位。在新課改浪潮的推動(dòng)下，要想提高學(xué)生們的語感，首先要激發(fā)學(xué)生們對(duì)文字，詞語，文章的強(qiáng)烈興趣；在聽說讀寫方面也應(yīng)該安排好客觀性的教學(xué)目標(biāo)，在不斷深化的語文教育實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的語感探知能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)一定要充分利用有利的課外資源，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，也可開闊學(xué)生的視野。

　　2、全日制九年義務(wù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語感有了更加深層次的定位。在培養(yǎng)語文閱讀能力的同時(shí)提倡相互間的合作。實(shí)時(shí)性的語言溝通，多變性的交流環(huán)境，和多層次的語感平臺(tái)合作是多元化學(xué)習(xí)發(fā)展的前提，而互動(dòng)則是培養(yǎng)語感的有利氛圍。固化的單純性閱讀已經(jīng)滿足不了學(xué)生語感積累的需要，語感的培養(yǎng)是一種不斷積累的過程，需要由量變到質(zhì)變的積累，千里之行始于足下，只有認(rèn)真虛心地進(jìn)行語感積累，才會(huì)為今后相互間交流中奠定邏輯基礎(chǔ)。

　　3、課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的強(qiáng)化訓(xùn)練突破口，使學(xué)生們勇于接受挑戰(zhàn)，相互間進(jìn)行語感的交流學(xué)習(xí)。在使用多媒體設(shè)備方面，應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，營造多元化互動(dòng)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)交流中逐步提高語感能力。另外加強(qiáng)背誦是迅速提高語感的最有效的途徑。

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