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傅雷家書讀后感1000字
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的傅雷家書讀后感1000字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
傅雷家書讀后感1000字1
前言
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并擔(dān)負著科學(xué)啟蒙的重要任務(wù)，如何在開展教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探索的情感，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與過程，并學(xué)會用變化與發(fā)展的角度去理解科學(xué)成果，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教師所面臨的教學(xué)問題之一。要想讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須要對學(xué)生的創(chuàng)新精神與科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力
小學(xué)科學(xué)是一門啟蒙性的學(xué)科，同時也是學(xué)生接觸外界的重要途徑。小學(xué)生所具有的觀察能力并不是天生而來的，而是需要教師有目的、有計劃的進行培養(yǎng)的。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)對觀察和“看”的區(qū)別有一個正確的認(rèn)識，看往往只是停留在事情的表面，而觀察則是更加側(cè)重于內(nèi)在特征，并引發(fā)深入的思考。在歷史上，很多重大發(fā)明都是來源于科學(xué)家們的細致觀察，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以主要從三個方面入手，首先是培養(yǎng)學(xué)生在觀察時的持久性。小學(xué)生還沒有形成健全的自我意識，因此在觀察的過程中很難保持較長時間的專注力。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對物體進行多方面的觀察，從而使學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，以更好的'提升在觀察時的耐久性。其次是要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時的敏銳性，學(xué)生所具有的敏銳性往往是觀察能力的重中之重，因此教師在教學(xué)的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉一些微小的細節(jié)和現(xiàn)象，從而使學(xué)生在敏銳的觀察中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)規(guī)律。最后也要培養(yǎng)學(xué)生在觀察時的目的性，由于小學(xué)生受到年齡的限制，因此在觀察的過程中，常常抓不住觀察的重點，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有目的、有意識的引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性的對事物進行觀察，從而更好的提升觀察效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的好習(xí)慣
小學(xué)科學(xué)是一門操作性較強的學(xué)科，因此學(xué)生一般都是喜歡動手，而缺乏動腦的，所以在面對多種多樣的實驗時，也常常是重于操作，而忽略對實驗意義的思考。因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成動手動腦的好習(xí)慣，使學(xué)生的操作實驗的過程中可以開動腦筋，并有目的的進行探究實驗，從而在這一過程中養(yǎng)成善于思考、善于分析的好習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生更好的了解事物的內(nèi)在和本質(zhì)，，從而更好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)“土壤”時，教師應(yīng)充分的利用農(nóng)村的教學(xué)資源，讓學(xué)生上課之前取一些新鮮的土壤，在上課時分別給學(xué)生一張白紙，一把尺子，攪拌棒和盛有半杯水的一個燒杯，以及一塊放大鏡，之后讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)用具以及各種方法對土壤進行觀察，并將觀察結(jié)果進行記錄，使學(xué)生在這一過程中觀察到土壤中的大小顆粒、動植物遺體，從而認(rèn)識到土壤是混合物的本質(zhì)。最后讓學(xué)生以小組的形式進行討論，同時將泥土放在白紙上進行觀察，并將最后的觀察結(jié)果進行記錄。以這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而形成了動手動腦的良好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思的好習(xí)慣
在科學(xué)課堂中，一些學(xué)生在進行實驗之后，所得出來的實驗結(jié)果往往缺少準(zhǔn)確性，與預(yù)期結(jié)論相悖，或者在進行實驗的步驟就是錯誤的，因此在發(fā)生這一情況時，教師不要急于批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)進行分析，從而讓學(xué)生找出錯誤的原因，從而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗，在以后進行實驗的過程中可以更加的認(rèn)真仔細，使其獲取一定的經(jīng)驗，以保證類似錯誤不會在發(fā)生。因此教師在開展教學(xué)的過程中，一定要以耐心和信心引導(dǎo)學(xué)生做好反思與總結(jié)的工作，并對實驗的各個環(huán)節(jié)進行認(rèn)真的實驗和反復(fù)的思考，從而取得最后的成功。
例如在進行“電路連接”的實驗時，很多學(xué)生在實驗的過程中都會出現(xiàn)小燈泡并未點亮的故障。因此在發(fā)生這一情況時，教師不要急于告訴學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找出出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，然后對小燈泡不亮的原因作出分析，這樣學(xué)生就會找出各種各樣的原因，比如電池沒電、線路中斷、接觸不良等等，并及時的找出解決的對策，經(jīng)歷過這樣的“失敗”，讓學(xué)生收獲了更多的知識，并通過反思與總結(jié)更好的引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和求知欲。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)及時的引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)與反思，從而給學(xué)生提供更多的鍛煉機會，使教學(xué)效果事半功倍。
結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往比獲得知識更為重要，其不僅為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生的未來也會產(chǎn)生一定的影響。因此教師在開展教學(xué)的過程中一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以使學(xué)生擁有勇于質(zhì)疑、敢于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更有效的掌握學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)水平。更多關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式方法讓我們在未來的實踐中一起探索吧。
【參考文獻】
[1]吳國政.如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國校外教育，20xx（S1）：50
[2]何紫亞.如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，20xx（S1）：163-164
[3]靳新軍.如何在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，20xx（S2）：118-119+154
傅雷家書讀后感1000字2
教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué)具操作,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維,而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象,利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實際需要,我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做:
1.學(xué)具準(zhǔn)備要力求有序
由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個班級如果進行最簡單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預(yù)期效果。為此,我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到:
1.1學(xué)具存放有序。
1.2學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣,操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。
在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時,我注意通過直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo),幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進的學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時,學(xué)生拿著小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現(xiàn)不出知識的形成過程,我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法8+9=17時,不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數(shù)出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數(shù)的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現(xiàn)了進位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。
2.創(chuàng)設(shè)情境,靈活使用教學(xué)具
新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫,而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以,教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動,師生互動的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會。如:學(xué)習(xí)比較大小時,通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過“我說你猜”,讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字,另一個學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會了新知,又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時調(diào)動了學(xué)生的積極性,使他們養(yǎng)成愛動手,勤探索的好習(xí)慣。
教師教具的使用,不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽,誰想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時候,不光要為他們加油,還要仔細觀察看看誰知道的多,提的問題好。”接著,我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀察著畫面,隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息,提出了數(shù)學(xué)問題。再比如,認(rèn)識立體圖形時,我用一個布袋把要認(rèn)識的東西裝進去,藏在桌子下,上課時用神秘的語氣說:“小朋友,老師這有一個神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認(rèn)識,為了進一步區(qū)分它們的特征,我拿起一個長方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說,這個長方體藏著很多秘密,看誰先找出來,學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。
從課堂教學(xué)效果來看,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。
3.注重學(xué)具教學(xué)的時機,歸納總結(jié)操作方法
學(xué)具操作最重要的是過程,它能突出課堂教學(xué)的重點,化解難點,在這一過程中,能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上,加以歸納總結(jié)提煉,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,學(xué)會計算方法,掌握運算法則,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點,提前預(yù)設(shè)操作的時機與策略,確定操作的步驟與規(guī)則,設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題;其次,課堂中適時地引入學(xué)生動手操作,靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題,使操作活動有針對性,有目的'性,講究實效,避免流于形式。如“倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點,教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí):讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強調(diào)兩根是一份,要兩根一起拿出來,擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調(diào)兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問:“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強調(diào)說:“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中,我重點讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著又讓他們用實物卡片進行了對應(yīng)練習(xí),鞏固了對倍的認(rèn)識。
完成操作過程,總結(jié)操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程,歸納總結(jié)出計算方法時,學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié),不能用語言正確敘述這一過程,開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問題說算理,培養(yǎng)了思維能力。
4.注意課內(nèi)操作與課外實踐的有機結(jié)合
學(xué)生通過課內(nèi)操作,能夠感知知識的形成過程,而課外實踐能夠鞏固課內(nèi)知識,使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識厘米”時,課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體,同位互找?guī)桌迕?通過自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長度是否正確,使課內(nèi)知識與生活實際聯(lián)系起來。認(rèn)識立體圖形的特征后,又通過多媒體演示,將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實物辨認(rèn),從而使學(xué)生認(rèn)識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。
可見,合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復(fù)雜的知識簡單化,使抽象的知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在動手操作活動中很好地掌握知識。
5.根據(jù)不同情況,選用不同的教具學(xué)具
在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些,以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具,因為活動教具容易引起注意,容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,突出教學(xué)重點,便于把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。
另外,教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀感知來促進學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時,對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿足每個學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。
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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學(xué)教學(xué)過程中教師需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，更加積極的獲取科學(xué)文化知識，對相關(guān)的細節(jié)變化進行分析，進而更好的進入到科學(xué)的世界中，發(fā)現(xiàn)知識，積累知識，進而按照更好的方式去學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)
能力小學(xué)生正處于認(rèn)知的初期階段中，對很多事物產(chǎn)生好奇心理，在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)中，為了擴大學(xué)生的知識面就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ)上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學(xué)的知識表達方式和方法，讓學(xué)生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。
1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究
自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進行積極而主動的自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约核獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行安排，設(shè)定一個適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，還能運用更好的學(xué)習(xí)方法和能力對于知識進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這種自我學(xué)習(xí)能力的提升對于學(xué)生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度來對學(xué)習(xí)時間進行分配。學(xué)習(xí)過程的調(diào)控主要是在學(xué)習(xí)過程中排除一些干擾性的因素，讓學(xué)習(xí)的體驗和效果更加有效的提升，對于學(xué)習(xí)結(jié)果方面的判斷能力就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程有科學(xué)的分析和總結(jié)能力。興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)如果能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學(xué)習(xí)，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學(xué)習(xí)上獲得更好的成績。自主學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教育過程中一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師要更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和研究精神，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加優(yōu)越。
2小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
2.1在自主探討上進行學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學(xué)習(xí)邊研究的過程中找到學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經(jīng)也才能處于興奮的狀態(tài)下，有更加積極的情緒體驗，學(xué)習(xí)的潛能也會被挖掘出來。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學(xué)生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學(xué)生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關(guān)系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學(xué)生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據(jù)學(xué)生們所討論的結(jié)果去給學(xué)生做科學(xué)的闡釋，這樣學(xué)生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發(fā)起學(xué)生的更多思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。
2.2自主實踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)
科學(xué)學(xué)科的知識和實踐有不可分離的關(guān)系，學(xué)生在得到認(rèn)知以后只有通過實踐才能讓結(jié)果更加醒目，才能得到學(xué)生的信服，進而增強學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內(nèi)容進行多方面的了解分析，然后學(xué)生針對于自我感受進行學(xué)習(xí)上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內(nèi)容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內(nèi)容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學(xué)生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關(guān)于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學(xué)生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當(dāng)中展示，并且在洋蔥上標(biāo)注自己的名字，學(xué)生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生更多的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生更高的`科學(xué)探究性能力。學(xué)生這樣就能夠把抽象的知識和現(xiàn)實的生活有效的結(jié)合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。
2.3通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍
自主合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，教師在教授學(xué)生《浮力》的過程中，可以向?qū)W生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學(xué)生分發(fā)水和杯子，學(xué)生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發(fā)現(xiàn)不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現(xiàn)出來的情況是不同的。因此就會對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決自己的疑惑性問題，促進學(xué)生自我探究能力的提升。
3結(jié)束語
綜上所述，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概念以及相關(guān)必要性的研究；第二部分是對小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其中包含了在自主探討上進行學(xué)習(xí)、自主實踐的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、通過自主學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學(xué)生能夠自主的了解更多的知識，對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
參考文獻
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傅雷家書讀后感1000字4
摘要：現(xiàn)代人的科學(xué)素養(yǎng)包括能夠全面和充滿自信地使用計算機、平板、手機等電子設(shè)備和相關(guān)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，提高學(xué)生的動手能力、搜集信息能力、交流與表達能力。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；實驗小學(xué)科學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢，其中特別強調(diào)：利用電子探測儀和圖像軟件包等設(shè)施設(shè)備，可以使信息的采集和處理更加便利、直觀。
一、信息技術(shù)在定量實驗中的應(yīng)用
信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能使學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)。結(jié)合計算機軟件，還可以將學(xué)生實驗獲得的數(shù)據(jù)以圖表的形式形象地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地分析數(shù)據(jù)，形成準(zhǔn)確的科學(xué)結(jié)論。我們來看看在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時是如何應(yīng)用的。
1．這杯熱水的溫度會如何下降呢？（展示學(xué)生猜想）2．請同學(xué)們用溫度傳感器來測量這杯熱水的溫度變化，將軟件設(shè)置為每隔2分鐘記錄一次測量結(jié)果。3．學(xué)生分組測量熱水的溫度變化。4．請各小組結(jié)合剛才的測量，說說你們的測量結(jié)果，從中你們有什么新的發(fā)現(xiàn)。5．各小組學(xué)生代表結(jié)合軟件圖表進行交流。在《冷熱與溫度》這課的教學(xué)中，計算機軟件能將溫度傳感器測量獲得的數(shù)據(jù)，以圖表的方式呈現(xiàn)出來，數(shù)據(jù)圖形象直觀，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，能有效地提高實驗教學(xué)的效果。尤其是在定量實驗教學(xué)中，信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合，極大地方便學(xué)生獲得準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，并能直觀地展示數(shù)據(jù)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
二、信息技術(shù)在模擬實驗中的應(yīng)用
在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級《看星座》一課時，由于受觀察時間與地點的限制，學(xué)生難以在課堂上開展真實的觀察星座的探究活動，為豐富學(xué)生的實踐與體驗，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往只能通過講解與演示，引導(dǎo)學(xué)生開展看星座的相關(guān)探究活動，學(xué)生在星座圖上很難找到相關(guān)的星星，即使花了很長時間找到，用線連起來，也很難理解星座的名稱。虛擬天文館軟件可以創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的環(huán)境，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助平板，開展觀察星座的模擬實驗操作，這樣更便于學(xué)生觀察星座，認(rèn)識星座，理解星座。1．師：展示《如果你在野外迷了路》（部分內(nèi)容），我們迷失方向的時候可以找北極星，找到北極星我們就能找到北方。2．那北極星怎么找呢？要能準(zhǔn)確找到北極星，先要認(rèn)識兩個北方星空中最明亮、最重要的，也是比較容易找到的星座，介紹大熊座。3．師：在大熊星座的旁邊還有一個有名的星座，叫小熊座，介紹小熊座。4．一般我們都是在晚上看星星，現(xiàn)在是白天，你想看嗎？介紹星圖軟件，你會用嗎？看看你能很快找到老師剛才介紹的這些星座嗎？（學(xué)生操作）5．學(xué)生交流看到了什么星座？怎么看到的？（學(xué)生拿著平板通過實物展臺進行介紹）將虛擬仿真技術(shù)融入我們的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，具體地觀察星座，直觀、形象，其實虛擬仿真技術(shù)還有交互性，能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸在逼真的環(huán)境中進行自主操作。例如在教學(xué)《骨骼與肌肉》一課時，我們嘗試讓每個孩子借助仿真軟件，實際操作并認(rèn)識人體的骨骼。1．建筑工人造房子預(yù)先要搭建鋼筋框架，在我們?nèi)梭w內(nèi)部也有一個框架，你知道是什么嗎？（揭示課題：骨骼）2．摸一摸我們的骨頭，你有什么感覺？（硬、多）那你知道我們?nèi)碛卸嗌賶K骨頭？它們分別叫什么名字呢？（學(xué)生嘗試交流）3．我們?nèi)淼墓穷^分為三部分：頭骨、軀干骨和四肢骨。（圖片展示）成人全身的骨頭共有206塊，連接起來就構(gòu)成了人體骨架———骨骼。4．人們?nèi)庋凼强床坏缴眢w內(nèi)部骨骼結(jié)構(gòu)的，我們可以借助X光片或人體骨骼數(shù)字模擬技術(shù)來認(rèn)識。打開相關(guān)軟件，簡單介紹相關(guān)骨頭。（可以請3名學(xué)生上臺借助軟件進行演示）5．如果給你人體所有骨頭部件，你能拼裝出完整的人體骨骼嗎？（請兩名學(xué)生上臺進行拼裝）6．人體所有骨頭在我們身體里的排列是有規(guī)律的，掌握這些規(guī)律，能夠有利于我們更好的進行保護。你覺得通過這樣的.模擬實驗，你有什么新的認(rèn)識？現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造出富有真實感、交互式體驗的模擬實驗場景，這是傳統(tǒng)實驗教學(xué)無法實現(xiàn)，無法替代的。小學(xué)科學(xué)課中還有很多的內(nèi)容，比如認(rèn)識昆蟲、認(rèn)識植物、認(rèn)識地球構(gòu)造等知識，都受到場地、空間位置等限制，模擬實驗就是一種很好的解決辦法，相信隨著科技的發(fā)展，模擬實驗一定會更方便、更真實、更有效果。
三、信息技術(shù)在自主探究中的應(yīng)用
小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)自主探究活動，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和APP應(yīng)用的出現(xiàn)，大大改變了我們的生活方式和思維習(xí)慣，同樣也改變了我們的科學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)《校園里的植物》一課時，我將“形色”這款A(yù)PP軟件運用于學(xué)生的自主探究中，取得了較好的教學(xué)效果。同學(xué)們，老師帶來了一盆植物，有認(rèn)識它的嗎？下面我給大家介紹一款“認(rèn)花神器”，那就是“形色”APP。介紹形色APP用法。同學(xué)們，在了解了“形色”APP程序的應(yīng)用后，有誰想來試一試？（學(xué)生上臺操作）下面讓我們大家一起來認(rèn)一認(rèn)我們校園里的植物吧！學(xué)生利用平板認(rèn)植物。形色APP在課堂上的應(yīng)用，能很好地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。學(xué)生拍攝植物圖片后，通過軟件在線識別，然后比較植物的特點，辨別校園里的植物，為學(xué)生的自主探究提供了很好的支撐。絕大多數(shù)學(xué)生因為APP游戲而喜歡手機和平板，可是他們不知道這些移動終端除了可以打游戲之外，還有很多功能，在《心跳的脈搏》時，我們使用了“心率檢測”這款A(yù)PP，將攝像頭貼著食指，測量時，手機就會自動打開閃光燈，通過毛細血管反射到攝像頭里的運動圖像計算出我們當(dāng)時的心率。在學(xué)習(xí)《聲音》這一部分內(nèi)容時，我們利用“分貝儀”和“頻率分析儀”來觀察物體發(fā)聲的大小和音高。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，將更好地激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，突破了時空的限制，使我們的科學(xué)教學(xué)更開放。信息技術(shù)融入科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了實驗過程的“可視化”，數(shù)據(jù)采集和處理的“智能化”。信息技術(shù)，讓我們的科學(xué)教學(xué)更科學(xué)，這必將引發(fā)一場教學(xué)方式的變革，我們相信，信息技術(shù)將會為小學(xué)科學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀。
傅雷家書讀后感1000字5
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學(xué)實踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運用問題探究的教學(xué)模式進行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。
一、如何運用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學(xué)實踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動學(xué)習(xí)的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機會進一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報父母的'養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時隨時點擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計了“導(dǎo)讀臺”提供學(xué)習(xí)問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
二、如何提供網(wǎng)絡(luò)資源的平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓展有利于提高自主學(xué)習(xí)的空間，進一步激活課堂，使科學(xué)教學(xué)更具有生命力呢?
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實踐、自主學(xué)習(xí)等實踐的任務(wù)。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學(xué)生點擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并參與到學(xué)生的探究活動之中，適時進行個別指導(dǎo)，及時捕捉動態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進程。師生真正成為一個學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動。
小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設(shè)計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動自然而有效地拉近了學(xué)生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時空，激活了課堂教學(xué)活動。同時，也進一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時代進行終身學(xué)習(xí)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
傅雷家書讀后感1000字6
摘 要：1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性 在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。
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1.小組合作學(xué)習(xí)要注重分組的合理性
在新課程改革的教學(xué)理念逐漸普及以后，很多小學(xué)的教師也開始響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，在課堂教學(xué)中不斷引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展第一個要解決的問題就是分組問題，也就是如何體現(xiàn)合理性的問題。在現(xiàn)實的教學(xué)實施中，很多的教師沒有把握好這一點，并產(chǎn)生了很多的問題。比如：很多教師為了方便起見，采取就近分組的方法，將座位緊鄰的四個學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，但是老師沒有考慮小組成員的合理搭配問題，沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次性，忽略了小組學(xué)習(xí)是為了學(xué)生之間的合作交流與優(yōu)勢互補的目的。
針對這種情況，教師在分學(xué)習(xí)小組時，要充分考慮如何將小組內(nèi)的學(xué)生進行優(yōu)化組合的問題，要堅持小組之間結(jié)構(gòu)相似、小組內(nèi)部成員間優(yōu)勢互補的原則，鼓勵不同層次的學(xué)生相互促進、合作交流，體現(xiàn)合理性。例如：為了能夠保證小組成員間充分的進行討論，小組的人數(shù)最好是偶數(shù)，并且要限制在6人以內(nèi)，根據(jù)學(xué)生對知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力等方面地差異進行合理分組，體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的積極性。
2.小組合作學(xué)習(xí)需要注重規(guī)則的.約束性
小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)生在合作、交流、討論的學(xué)習(xí)氣氛中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了對小組成員的學(xué)習(xí)情況進行有效的規(guī)范，教師必須根據(jù)實際情況制定一套行之有效的學(xué)習(xí)紀(jì)律和實施規(guī)則，督促小組合作學(xué)習(xí)的實施，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值。
首先，小組內(nèi)的成員應(yīng)該有不同的分工和合理的任務(wù)。比如：教師可以在小組中設(shè)置一名組長，組長的紀(jì)律意識、組織能力必須強，來負責(zé)傳達老師的學(xué)習(xí)任務(wù)等職責(zé)，督促小組內(nèi)的成員討論學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)活動的有效開展，也可以讓不同的小組成員輪流來擔(dān)當(dāng)組長，輪流參與小組學(xué)習(xí)活動的總結(jié)。其次，小組學(xué)習(xí)活動的開展必須有序。不僅僅是保證有序的課堂學(xué)習(xí)秩序，而且要使每個學(xué)生都能在交流學(xué)習(xí)過程中充分參與、學(xué)到知識、鍛煉能力。這就要求老師在小組活動的具體開展過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，能夠及時的依據(jù)教學(xué)目的進行合理的指導(dǎo)，保證活動實施的有序性，使學(xué)生在小組合作的快樂中自覺遵守活動規(guī)則，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最后，小組合作學(xué)習(xí)的實施必須保證每個學(xué)生的充分參與，否則的話，小組學(xué)習(xí)就淪為了一種虛無的形式。例如：針對一些不善交流、拙于言辭、性格內(nèi)向的學(xué)生，老師要在了解具體原因的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)、多加鼓勵，從而增強他們的自信，提高溝通的能力，克服內(nèi)心的交流障礙，形成良好的表達習(xí)慣。所以從這個角度來講，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂的學(xué)習(xí)模式，而且也是一種良好的素質(zhì)培養(yǎng)模式，對學(xué)生的各個方面都有積極的促進作用。
3.小組合作學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)效果的評價
小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高在一定程度上還要依賴對學(xué)習(xí)效果的及時反饋，目前來說，小組合作學(xué)習(xí)的評價機制存在一定的問題，比如：評價項目的過于單一，只對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果進行評價，忽略了對于合作能力、交流能力、創(chuàng)新意識等方面的評價認(rèn)識;評價的主體只限于學(xué)生的個體評價，忽略了對小組整體的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式的評價。這種不完善的評價機制在一定程度上會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的價值發(fā)揮，難以提高學(xué)生積極參與的熱情。
針對以上問題，老師在實施小組教學(xué)模式的過程中，要注重建立一套比較完善的評價機制。評價指標(biāo)的內(nèi)容涵蓋要比較全面，既注重學(xué)生個體的參與程度，也要體現(xiàn)小組整體在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程;既要注重知識的掌握程度，也要注重學(xué)生在技能、知識應(yīng)用、實踐等方面的參與和進步。
4.小組學(xué)習(xí)要使學(xué)生能夠妥善處理自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
在不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍和學(xué)習(xí)效果時，我們也必須充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上。同時，我們還要清醒的認(rèn)識到有些學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適合小組學(xué)習(xí)，反而通過自主探究才是比較有效的。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中主要是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)掌握的知識體系，從知識學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力，從而促進個人全面的發(fā)展，從這個角度來說，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的目的是統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在了學(xué)生的能力培養(yǎng)上，只是培養(yǎng)的方法有點差別。
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摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學(xué)科學(xué)教育問題的研究也越來越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠的。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數(shù)英”教育方式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式
小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)是有著巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎(chǔ)性作用�？梢杂行岣邔W(xué)生的個人素質(zhì)，開闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開探討與研究。
1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景
改革開放以來，我國科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開高素質(zhì)人才的支持的。我們?nèi)嗣窬C合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學(xué)素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達國家人口科學(xué)素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養(yǎng)又是影響人口素質(zhì)的一個關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，打好一個基礎(chǔ)是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數(shù)英”三門主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教育重點。
2、教學(xué)改革的思考
我國中小學(xué)生普遍存在的問題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習(xí)班。例如：作文補習(xí)班、奧數(shù)補習(xí)班、英語補習(xí)班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導(dǎo)致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長對于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導(dǎo)致了課程重點偏向所謂的“主課”。
由于學(xué)生周末上補習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)針對這一問題展開研究，來提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。
3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高
如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個問題涉及到“有效教學(xué)”這個概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內(nèi)達到有效的課程預(yù)期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學(xué)知識并不了解的學(xué)生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導(dǎo)。硬生生的將知識一股腦的塞進學(xué)生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無用的教學(xué)，對于學(xué)生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學(xué)方式進行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀。教師對教學(xué)設(shè)計出一個比較完整的方案，通過以學(xué)生為主題展開教學(xué)活動，教師起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高科學(xué)教育效率。在這個以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)中，主張合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師起到指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學(xué)生是一個相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，更有利于構(gòu)建一個融洽的師生關(guān)系。
3.2、課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握更有利于學(xué)生對知識的掌握。教師的課前準(zhǔn)備一般包括以下幾方面：教材準(zhǔn)備，教師需要對教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎(chǔ);對學(xué)生的了解，針對學(xué)生對教學(xué)計劃進行調(diào)整，明確學(xué)生之間的差異，根據(jù)實際情況開展授課;注重教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。當(dāng)進行科學(xué)實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。
3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對學(xué)生知識水平進行評定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內(nèi)容每一個學(xué)生都會學(xué)有所得。針對不同學(xué)生制定一個完整的教學(xué)方案。對于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內(nèi)容就足夠，層次高的學(xué)生需要對知識進行擴展和延伸。
3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強科學(xué)活動的開展。利用學(xué)校的實驗器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和自然環(huán)境，通過課堂實驗、精彩的'科學(xué)視頻或是一個趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶外科學(xué)活動等教學(xué)手段，來調(diào)動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的主動思考和探索能力;來培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。當(dāng)然這些教學(xué)手段的使用和開展要根據(jù)課程的特點進行系統(tǒng)設(shè)計和安排，同時學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理
教師在進行教學(xué)時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，要對課堂紀(jì)律進行維護，調(diào)和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動的參與課堂活動。
4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨�，保持教學(xué)的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。例如班級習(xí)慣問題，學(xué)生規(guī)章�；蚴且恍┓煞ㄒ�(guī)。規(guī)則是一切活動開展的基礎(chǔ)，無規(guī)矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。
4.2、對學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應(yīng)該和教學(xué)活動的需要相結(jié)合。當(dāng)本節(jié)課要進行課程活動時最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對學(xué)生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動學(xué)習(xí)氛圍，加強同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習(xí)通常是和教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節(jié)課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。
4.3、老師對課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學(xué)們展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。老師要對每一個學(xué)習(xí)小組進行意見指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。出現(xiàn)學(xué)生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。
5、影響教學(xué)效率的因素
影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價值導(dǎo)向等。在進行教學(xué)研究時要對教學(xué)進行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導(dǎo)向也是非常重要，國家應(yīng)該對科學(xué)教育作出具體規(guī)劃。
6、結(jié)論
科學(xué)技術(shù)水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W(xué)技術(shù)知識對人類社會的發(fā)展是起著重要的作用。我國教育領(lǐng)域應(yīng)該加強對于科學(xué)文化知識的重視性，謹(jǐn)記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個問題是針對科學(xué)教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。
參考文獻
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傅雷家書讀后感1000字8
前言
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文
一、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學(xué)習(xí)，并且能夠為他們敢于質(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質(zhì)疑問題。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
二、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的探索欲望
激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的.石頭，問學(xué)生能否將石頭移動。許多學(xué)生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。
三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生提出問題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問題，既有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。
四、提高學(xué)生自主解決問題的能力
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識進行講解，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實驗步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識過程過渡到理性認(rèn)知，并且在此過程中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學(xué)生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。
五、加強教學(xué)評價環(huán)節(jié)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)積極進行有效評價，包括師生互評、學(xué)生自我評價，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達的機會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，使學(xué)生進行良好的自我評價。其次，如果學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的表達能力相對較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
六、結(jié)論
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學(xué)評價環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。
傅雷家書讀后感1000字9
科學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學(xué)，而小學(xué)巧好是教學(xué)最好的啟蒙階段。因此，做好小學(xué)科學(xué)教育顯得尤為重要�？茖W(xué)教育是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的科學(xué)教育方法不利于小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受老師所講內(nèi)容，長期接受枯燥無味的知識而與生活實際脫軌，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長此以往，學(xué)生失去了對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、生活化教學(xué)模式的優(yōu)點
(一)符合小學(xué)生思維發(fā)展特點 科學(xué)來源于生活，生活化的教學(xué)模式有利于小學(xué)生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學(xué)有關(guān)的東西，更容易加深他們對科學(xué)的理解和感悟，進而能夠初步解決科學(xué)方面的有關(guān)問題。小學(xué)生的思維發(fā)展特點是從具體化思維逐漸過渡到抽象化思維，這更要求學(xué)生能夠走進生活去理解科學(xué)，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說變成一件易事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，進而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
(二)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 小學(xué)的科學(xué)課是具有活動性質(zhì)的課程，有效結(jié)合了各個領(lǐng)域的知識。生活化教學(xué)有利于將科學(xué)與生活實際相結(jié)合。科學(xué)課所學(xué)的知識和技能往往來源于實際生活，生活化教學(xué)充分利用了能有效指導(dǎo)學(xué)生生活實踐的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中感悟科學(xué)知識和技能，與此同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、生活化教學(xué)模式策略
(一)善于利用身邊科學(xué)資源 學(xué)生最常出沒的場所是家和學(xué)校。因此，尋找生活中的科學(xué)資源對于學(xué)生來說主要范圍在于家和校園。不同的學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學(xué)資源。家里的一切生物都可以作為科學(xué)的研究對象。例如有的學(xué)生會養(yǎng)一些小動物，有的學(xué)生可能養(yǎng)貓，有的同學(xué)養(yǎng)金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學(xué)資源。學(xué)校是學(xué)生所待時間較長的地方，也是小學(xué)生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗 在進行生活化教學(xué)時，教師要將課堂內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用生活中最常見的現(xiàn)象進行舉例，并盡可能讓學(xué)生親身感受，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境去學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自己動腦去思考、去探索，讓學(xué)生充滿巨大的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“水的特性”時，教師可以提出一些問題讓學(xué)生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進而推出“物質(zhì)的三態(tài)”的學(xué)習(xí)以及“物質(zhì)的變化”的知識點的內(nèi)容與分析。另外，教師在創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境時，可以通過生活經(jīng)驗打破學(xué)生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細節(jié)引入課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師還可以利用學(xué)生在生活中隨處可見的例子對學(xué)生拋出疑問，例如“為什么洗完澡不擦干會冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過一會就會消失不見”這些看似簡單而且生活中到處存在的問題卻蘊含著很多科學(xué)道理，恰好這些問題對于學(xué)生來說是不明白的，這就會引起他們強烈的好奇心，繼而會踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實踐 提供生活實踐是生活化教學(xué)的核心內(nèi)容，是生活化教學(xué)必不可少的一項。學(xué)習(xí)科學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用科學(xué)，因此生活化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力。課堂上的時間不足以完成對本節(jié)課科學(xué)內(nèi)容的探究活動，因此需要給學(xué)生提供課堂以外的機會。教師應(yīng)善于選擇學(xué)生身邊和生活中的材料讓學(xué)生做課后實踐活動。例如在學(xué)習(xí)自然水域污染程度的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過實地考察來認(rèn)識學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開調(diào)查，最后學(xué)生再對家鄉(xiāng)自然水域的治理提出建議。科學(xué)知識的理解需要課后的實踐活動來加以鞏固。例如在學(xué)習(xí)了“植物的作用和特征”之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去不同的地方尋找盡可能多種類的'植物去了解和查閱他們的特性特點，這樣學(xué)生會得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內(nèi)容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進行生活化的教學(xué)模式時，要致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在生活化教學(xué)模式中認(rèn)知能力和主動獲取知識的能力，從而在學(xué)習(xí)實踐中有更多的積累，真正學(xué)好科學(xué)。對此，在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運用生活中比較常見的生活素材來代替這些用具，突破傳統(tǒng)課堂束縛，進而讓學(xué)生輕松、靈活地掌握相關(guān)知識。比如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“重心”的相關(guān)知識時，在布置作業(yè)時，教師就可以要求學(xué)生制作一個不倒翁。然后讓學(xué)生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學(xué)，并向大家介紹制作過程，這樣同學(xué)們通過對制作過程的了解就可以知道制作原理，進一步鞏固所學(xué)知識，進而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣。通過布置這樣的作業(yè)，既可以讓學(xué)生充滿興趣，并積極主動地去完成，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力。總之，布置生活化的課堂作業(yè)對提升課堂教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。同時在實踐教學(xué)中積極引用實際生活現(xiàn)象與案例來設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動，進而真正讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，以及科學(xué)知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實施生活化教學(xué)時老師要積極地做好與學(xué)生的互動，教師應(yīng)不斷了解學(xué)生對每節(jié)科學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容。生活化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系起來，在大大提升了學(xué)習(xí)興趣的同時更好地提高了學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，還需要一定的完善，需要教師與學(xué)生密切配合，實現(xiàn)共同進步，從而達到教學(xué)的真正目的。
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課堂提問是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法,有人稱提問是教師的常規(guī)武器，可以使孩子產(chǎn)生疑問，促進思維的提升�？茖W(xué)課堂上，我們一直提倡基于促進學(xué)生思維的教學(xué)，而有效的提問是促進學(xué)生思維發(fā)展的主要形式。教師從問題的精心設(shè)計，有計劃、因地制宜地實施，到對學(xué)生的及時評價，都在課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，保證了教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)校實行素質(zhì)教育，花更少的時間培養(yǎng)孩子更強的能力，課堂效率顯得尤為重要。而在課堂教學(xué)中，無論是師生互動，還是生生互動，提問幾乎占據(jù)了大部分時間，故提高課堂提問效率，培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣值得深入探究。小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，能夠提出自己能夠研究的問題，設(shè)計課堂研究的方法及步驟，進而進行實驗。在這個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師通過師生問答、激發(fā)生生問答討論的形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思考，將學(xué)生的想法落實到課堂探究中。這些促進學(xué)生思維的課堂行為，可以說都是通過不斷深入的提問達到效果的。結(jié)合教學(xué)實際,我認(rèn)為教師要在課堂中將提問發(fā)揮出最大的價值，需要從多個方面來深入思考：
一、創(chuàng)設(shè)問題的情境
學(xué)生在課堂上的親身經(jīng)歷，最好來源于生活，是生活的重演。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)識發(fā)生論，揭示個體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。7-11歲的兒童正處于具體運算階段，他們能夠根據(jù)具體的表象進行推理，能根據(jù)內(nèi)在的相似之處進行對比和分析。我們要引起學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)同感，就必須要創(chuàng)設(shè)生動、自然、貼切的情境，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義，從而促進孩子們將自己的經(jīng)驗世界與認(rèn)知對象發(fā)生互動，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。生活是創(chuàng)設(shè)情境的源泉，對于生活中科學(xué)現(xiàn)象的思考是促進學(xué)生探究的動力。雖然我們無法將生活現(xiàn)實搬到課堂上來，但我們可以借助來自生活經(jīng)驗的二手資料、多媒體圖片、視頻等等，來刺激學(xué)生的感官，引起他們對科學(xué)現(xiàn)象的思考，讓學(xué)科學(xué)變成一件再自然不過的事情。親身經(jīng)歷之于科學(xué)有著不同尋常的意義，情境來源于生活中的場景，生活中的問題產(chǎn)生了科學(xué)探究。教師要充分利用好生活經(jīng)驗，設(shè)計好教學(xué)情境，從中而來的問題更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，保持學(xué)生探究科學(xué)的熱情。
二、好的問題設(shè)計是基礎(chǔ)
在課堂設(shè)計中，一般可以先設(shè)計主線的問題，這些會涉及本課的重點內(nèi)容。然后再根據(jù)主題，逐步拓展，形成分支的小問題，這樣逐層分解，逐層遞進，更有利于教師對課程內(nèi)容的理解和把握�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師在上課之前必須花費大量時間精心備課，當(dāng)然對于課堂的提問更是斟酌再三。針對科學(xué)課不同的課型，問題的設(shè)計也不盡相同。
1.知識型：目的是為了讓孩子了解一些知識。這部分知識以學(xué)生接受為主，教師或講述或通過多媒體手段來介紹。這樣的課型在設(shè)計問題的時候，盡量考慮到借問題引起孩子對本課內(nèi)容的興趣，并保持一段時間。
2.觀察型：孩子在這樣的課中需要通過自己的觀察了解一些物體的特征和作用。這種課設(shè)計的問題需要從孩子看世界的眼光、出發(fā)點出發(fā)，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)設(shè)計出具有層次的問題。并且通過提問不斷激發(fā)學(xué)生之間的不同想法，讓觀察更全面。
3.探究型：重在引導(dǎo)孩子探究未知問題。其提問方式應(yīng)圍繞著各個年齡段孩子思維的發(fā)展水平，從孩子的角度來設(shè)計問題，本著從簡單到復(fù)雜的觀點來設(shè)計。在合適的時間提開放性問題和封閉性問題，引發(fā)孩子思維的發(fā)散和聚合。開放性問題能夠讓孩子們說出自己的想法及聆聽別的不同意見，但是封閉性問題仍然是必需的，它能夠讓教師了解孩子目前的知識發(fā)展水平，并以此來做出策略的改變等。就拿《尋找有生命的物體》這課來說，問題設(shè)計就是由表及里的。①我們剛才在美麗的校園里尋找有生命的物體，同學(xué)們找得都很認(rèn)真，特別是第幾組、第幾組，那同學(xué)們都找到了嗎？②小組內(nèi)有沒有意見？將一些比較簡單的問題在組內(nèi)消化；全班呢？③這些有生命的物體有什么共同特征呢?引發(fā)孩子的討論；④為什么喝水是有生命物體必備的條件？進一步引領(lǐng)孩子探討事物的本質(zhì)，一步步了解有生命的物體所具有的特征。
三、問題的實施是關(guān)鍵
1.提出問題的時機
在課堂上，孩子的思維是跟著教師的問題走的，在合適的時機提出合適的問題對孩子的.思維和整個課堂起著至關(guān)重要的作用。并且，孩子在多次這樣的思考后，會逐漸形成這樣的思維方式，遇到問題會自然地去思考。
2.根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整提問
首先，得給孩子充分的思考時間，并且孩子的思維都是不可預(yù)測的，特別是在課堂生成中，孩子的回答往往能夠改變課堂的順序，讓課堂變得更精彩。在《冷熱與溫度》一節(jié)公開課中，教師提問：熱水變冷的過程溫度的變化有什么規(guī)律？同學(xué)們預(yù)測一下。課堂進入到這個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生好像不是很理解，可能四年級的孩子對于規(guī)律這個詞還沒有較清楚的認(rèn)知，這個時候，教師可以將復(fù)雜的問題分解，如在后面多增加幾個選項，“熱水變冷的過程中溫度是均勻下降的，還是先快后慢，還是先慢后快，還是沒有什么明顯的規(guī)律呢？”雖然學(xué)生的一致反映是均勻下降，但是顯然他們已經(jīng)理解了老師所提問的問題了。
3.把握問題難度,啟發(fā)孩子創(chuàng)造思維
課堂提問時,按照孩子的認(rèn)識特點,抓住主要內(nèi)容,精心設(shè)計提問，先提出較容易回答的問題,使全班大部分孩子能回答出來,這樣有利于增強孩子回答問題的信心,掃除心理上的障礙,促使孩子積極動腦。所以教師提的問題要有啟發(fā)性,能引起孩子的求知欲，提的問題既要有一定的難度,但又不能太深讓孩子摸不著邊。我在教授“簡單的機械”這一單元，復(fù)習(xí)課中，提出了這樣一個問題，“我們學(xué)過的簡單機械有哪幾類？”孩子們答到,“筷子、剪刀…”剛開始，我還挺生氣的，怎么這么簡單的問題，都答不對呢。上了幾個班下來，都是這樣，我開始從自身尋找原因。在上新課的過程中，我們經(jīng)常會說到，“今天我們來學(xué)習(xí)一個新的機械”，孩子們都知道他們都是機械，然而五年級的孩子還沒有什么總結(jié)能力，他們只能說出具體的例子，而不是說出一類物體。一個沒有經(jīng)過深思熟慮的問題，讓我對孩子有了誤解，我深感慚愧。
4.對孩子回答的評價
對孩子的回答做出評價是必需的。小學(xué)生階段的孩子非常注重老師對他的評價，一從表現(xiàn)好得到老師的表揚中來，二從回答問題老師對他的評價來判斷。教師在課程中不經(jīng)意的評價往往對孩子造成很大的影響。三年級的小D是個調(diào)皮的小男生，剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)，每次都顯得特別興奮，跟附近的小朋友聊一聊，四處看看，甚至有次班級有老師在后面聽課，他都不能控制自己。我很生氣，但是并沒有把他拉過來教訓(xùn)他一頓。因為這樣做向他傳遞了一個信息，那就是老師除了罵他，并不能把他怎么樣，怎么辦呢？一次課上偶然的機會，我表揚小D回答問題講得很完整，在一小段時間之內(nèi)，他表現(xiàn)非常好，小眼睛自己盯著老師，還在認(rèn)真思考著。于是我“投其所好”，繼續(xù)不斷提問他，并且對他的回答做出及時的反饋：“想法與眾不同”、“今天表現(xiàn)比以前好”、“是今天最認(rèn)真思考的同學(xué)”等等。在老師的肯定和關(guān)注中，小D每次都認(rèn)認(rèn)真真上完了科學(xué)課，下課還圍著老師問問題，我心里別提有多高興了。
5.課堂提問應(yīng)面向全體孩子,分層提問
課堂提問時,要注意是否面向全體學(xué)生，不能總是面對有能力回答的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次恰當(dāng)?shù)胤峙洳煌y度的問題,盡量讓學(xué)生回答一些努力一下能解決的問題。而對于那些基礎(chǔ)差的孩子回答,可以適當(dāng)降低問題的難度，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對于層次高一些的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計一些開放性的探究問題給他們進行深層次的思考,以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。所以對于課堂提問的使用，應(yīng)使班級孩子都有被提問的機會,不能使個別差生認(rèn)為自己隔離在班級之外,加重自卑心理。例如，我經(jīng)常會請很少甚至從不舉手的同學(xué)起來回答一些設(shè)計好的簡單的問題，大多數(shù)同學(xué)在答對問題的喜悅與老師的表揚鼓勵下，都能夠稍微提升一點對自己的自信。班里還有些孩子說話比較拖沓，此時，我也會耐心聽他講完再點評，并且在此過程中還引導(dǎo)其他同學(xué)尊重別人，所以這些孩子從未出現(xiàn)過不愿意表達自己的看法之類事情�？傊�,課堂教學(xué)中的提問,要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的以及孩子的實際水平和適當(dāng)?shù)臅r機,恰到好處地選擇提問方式和問題,使課堂提問發(fā)揮出最大的作用。教育家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！睈垡蛩固乖�(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一種技能而已，而提出問題則需要有創(chuàng)造力�！彼栽谡n堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)孩子去探索、猜想、發(fā)現(xiàn),讓孩子在問題的解決中學(xué)習(xí),使孩子的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。當(dāng)然，課堂提問也可以是師生互問、生生互問,讓孩子在積極思維、質(zhì)疑爭辯的過程中主動獲取知識。
傅雷家書讀后感1000字11
摘要：在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的教學(xué)，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；有效性教學(xué)
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革強調(diào)“有效性教學(xué)”。我認(rèn)為，我們農(nóng)村在科學(xué)課堂改革方面也有它獨特的優(yōu)勢，課程資源特別豐富，我們農(nóng)村的生物園地比城市廣闊千倍、數(shù)量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨厚的課程資源嗎？因此，我認(rèn)為在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以在農(nóng)村的科學(xué)課堂上，尤其應(yīng)注意以下三點：
一、活用教材教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導(dǎo)教師對教材進行創(chuàng)造性的處理。因此，教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點和難點，然后對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合。而農(nóng)村的教學(xué)活動則要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點。如我們可以根據(jù)季節(jié)時令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識完全花和不完全花。再如我們在上課的時候可以抓住學(xué)生最感興趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣，如《蝸�！分形伵]有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學(xué)生帶著最感興趣的問題學(xué)習(xí)，往往最能激發(fā)學(xué)生的.探究熱情。
二、關(guān)注過程
科學(xué)是一種需要探索的過程，而我們科學(xué)課的教學(xué)過程主要是獲取新的科學(xué)知識、認(rèn)識科學(xué)的過程。所以我們要關(guān)注課堂教育的全過程。對于每一節(jié)課，要思考這些內(nèi)容最重要的是要達到一個什么樣的效果？因此，農(nóng)村的科學(xué)課堂更應(yīng)重視以下幾個過程：1、豐富課程資源在農(nóng)村，我們可以充分挖掘農(nóng)村自然資源，對于與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系密切的科學(xué)課程，農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的自然環(huán)境資源。農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進、推廣和改良、病蟲害的防治、先進農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的人文資源。
科學(xué)教師若能充分認(rèn)識到這一優(yōu)勢，加以開發(fā)和利用，能有效促進科學(xué)新課程目標(biāo)的達成。農(nóng)村比城市有著更廣的研究基地，讓學(xué)生把在學(xué)校中開展科學(xué)探究活動的內(nèi)容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個生態(tài)瓶》一課時，學(xué)生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學(xué)生對自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對每種土壤的特點作介紹，學(xué)生就了解了。除此之外，由于農(nóng)村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動，有很多的問題會在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉(xiāng)水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發(fā)了大量的科學(xué)課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實驗開設(shè)率和成功率。平時教師要做個有心人，關(guān)注身邊的一草一木，自制教具，有時候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟、最有效的教具。
如教《了解土壤》時，我發(fā)現(xiàn)原有的用漏斗來做滲水實驗，效果不明顯，而且費時，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個簡易的漏斗，使實驗效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學(xué)習(xí)在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有的科學(xué)教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學(xué)而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對教材進行深入地、整體地研究；其次我們在明確合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分工明確，要讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等，分別由不同的學(xué)生承擔(dān)；然后建立合作機制，教師必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面；最后還要教師適時引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
4、開展自主探究
向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。所以在課堂讓學(xué)生自己猜想、自己設(shè)計、自己解決問題。如教《觀察水》時，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請學(xué)生猜想，會產(chǎn)生什么結(jié)果？如果混亂了，怎樣區(qū)別？用什么方法解決？
三、把握評價科學(xué)學(xué)習(xí)的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。在科學(xué)教學(xué)中，為了促使科學(xué)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評價方式有：
1、及時性的口頭語言、體態(tài)語言評價。
2、有形的物質(zhì)獎勵。
3、采用簡單易操作的量化表評價。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高科學(xué)教學(xué)的有效性探究是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在實踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動過程，作好合理適時的評價，讓科學(xué)教學(xué)真正做到有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。
傅雷家書讀后感1000字12
一、小學(xué)科學(xué)教育存在的問題
受傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的重要性，只將文化課作為教學(xué)重點，片面強調(diào)學(xué)生的考試成績與分?jǐn)?shù)，忽略了對學(xué)生科學(xué)知識的培養(yǎng)，這嚴(yán)重違背了我國“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開設(shè)了科學(xué)課程，但是由于缺乏具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊伍，課堂教學(xué)只能是簡單地照本宣科，一方面不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學(xué)生理解不透徹，導(dǎo)致課堂效率低下，達不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學(xué)生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此必須對當(dāng)前的教學(xué)模式進行改革，保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。
二、“對話互動”式科學(xué)課堂的實施策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強互動交流
要想使科學(xué)課堂實現(xiàn)“對話互動”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，首先要從教學(xué)觀念上進行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要對以往的單一教學(xué)模式進行改進，充分認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的重要性，重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關(guān)注學(xué)生之間的互動交流，為學(xué)生提供一個交流的平臺，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中，與其他同學(xué)的交流合作，學(xué)會共享，提升學(xué)生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學(xué)生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
2.創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生互動需求
小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，他們對科學(xué)知識的認(rèn)識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學(xué)，效果并不理想，學(xué)生會存在許多疑問。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生置身于某種特定的情境中，增進學(xué)生對科學(xué)知識的理解。比如，教師可以設(shè)置一定的問題與障礙，激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在對問題的思考過程中學(xué)會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學(xué)項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責(zé)的項目不同，發(fā)揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學(xué)生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè)，使學(xué)生自覺尋求對話合作，順利完成作業(yè)，同時，也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.合理分組，營造“對話互動”氛圍
新課改的.實施，對我國的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，必須采取合理、有效地教學(xué)策略，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成小組，由于學(xué)生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學(xué)實踐的過程中，可根據(jù)小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學(xué)都參與到實踐中，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，使小組學(xué)生能夠相互合作，團結(jié)一致，共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對科學(xué)教學(xué)的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團結(jié)合作精神有著重要的作用。針對我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們必須做到充分的認(rèn)識，抓住當(dāng)前的發(fā)展機遇，全面實施“對話互動”教學(xué)模式，促進我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。
傅雷家書讀后感1000字13
一、采取各類教學(xué)競賽促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高
雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對語文、數(shù)學(xué)等主科來說，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競爭環(huán)境中，人們通常會渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動力也會更加的強烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門可以通過定期舉報校園科學(xué)教學(xué)競賽或是區(qū)域間的科學(xué)競賽活動，讓更多的教師能夠直接參與進來，通過這樣的競爭能夠在某方面激勵教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競賽活動，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過實踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
二、鼓勵學(xué)生獨立自主地進行探究實踐活動
科學(xué)課程是一個操作性較強的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實踐機會來進行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時，教師就可以先給學(xué)生示范如何進行溫度的測量，怎樣認(rèn)識實驗用具，怎樣操作實驗用具，并且如何進行有效地實驗數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時，教師就要提醒學(xué)生仔細觀察老師在每一個步驟所選用的道具，以及操作的動作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進行演示時，一定會與教師的操作步驟和動作存在偏差，比如把溫度計放到燒杯中時溫度計的置放方式和置放位置都需要保持一個標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時可能會忽視這些細節(jié)，導(dǎo)致實驗的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個時候就要強調(diào)學(xué)生們的出錯點，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過教師的指點后就會明白自己實驗的錯誤點，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實驗，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個過程都是學(xué)生自己進行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨立自主的實踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯地方，并且能夠根據(jù)教師的指點進行及時地更正，到達學(xué)習(xí)的效果。
三、讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗快樂
小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強和探索心極強的階段，所以教師要認(rèn)識到這一點，然后把小學(xué)生的心理特點體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實驗教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們在實驗中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹木”這個課題中，教師就可以組織學(xué)生進行觀察和搜尋校園內(nèi)不同樹木的情況。比如把學(xué)生分成幾個小組，分別讓他們負責(zé)收集不同樹木種類的樹葉、樹皮，然后把收集到的樹葉和樹皮進行分類和整理，確定好哪些是屬于大樹的，哪些屬于小樹或者小草類的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來對這些樹葉和樹皮進行觀察，并且記錄好這些樹葉和樹皮的外形特征，比如樹葉的葉子長度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹皮的'厚度、樹皮的粗糙程度、樹皮的硬度等方面都是可以記錄下來的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動學(xué)生進行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂，進一步地愛上這門學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見到的動物作為實驗的對象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪小動物”這個課題，教師可以讓學(xué)生去觀察校園中的動物，比如“金魚”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸�！钡榷际强梢匀菀滓姷降膭游�。教師們可以讓學(xué)生去觀察金魚游泳時嘴巴的運動狀態(tài)，螞蟻是如何進行食物搬運的，蚯蚓是如何鉆進土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問題也是學(xué)生平時會感到好奇的問題，所以這也更加激勵著他們?nèi)ビ^察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會到實驗觀察帶來的快樂，增加了對科學(xué)的喜愛之情。
四、總結(jié)
總體來說，科學(xué)這門學(xué)科是一門與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
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摘要：科學(xué)發(fā)展到今天，我們越來越感受到科學(xué)給我們帶來的便利。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)階段是一個人科學(xué)意識萌芽和發(fā)展的最佳時期，因此這門課程的教學(xué)具有十分重大的意義，其教學(xué)方法也需要不斷研究和推陳出新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 觀察 探究方法 情境導(dǎo)入 課外研究
科學(xué)教學(xué)的最好的方法是教師悉心指導(dǎo)、學(xué)生共同參與，大家在一起無拘無束地認(rèn)識自然事物的規(guī)律，掌握所學(xué)，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學(xué)的心得體會。
一、巧設(shè)懸念，增進學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞說，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預(yù)期的教學(xué)效果，前提就是想方設(shè)法增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣來自哪里? 來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、仔細觀察，掌握探究方法
世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學(xué)家的認(rèn)真觀察離不開。有了認(rèn)真觀察的習(xí)慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創(chuàng)造，這就是人們認(rèn)識自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點。
我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習(xí)慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學(xué)生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關(guān)注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學(xué)的知識有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點是什么? 觀察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點又在哪里。學(xué)生們得出以下結(jié)論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產(chǎn)生的�！�
三、節(jié)約時間，課下為課堂做準(zhǔn)備
課堂上的時間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生多做一些課外準(zhǔn)備，從而收到更好地學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的'記錄，總結(jié)經(jīng)驗，提升對于花的感性認(rèn)識，打好學(xué)習(xí)《各種各樣的花》這一課的基礎(chǔ)。
四、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣
教學(xué)要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學(xué)生帶來新鮮感。在教學(xué)實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對激發(fā)學(xué)生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學(xué)習(xí)效果必然事倍功半，學(xué)生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向?qū)W生提出問題，給學(xué)生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快，收獲良多。如我們學(xué)習(xí)磁鐵的時候，我給大家準(zhǔn)備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學(xué)生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學(xué)中，從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識，逐步帶領(lǐng)學(xué)生們形成正確的科學(xué)概念。
五、讓學(xué)生積極進行課外研究
自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結(jié)。學(xué)習(xí)如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學(xué)生的求知欲，因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)大家積極開展課外教學(xué)。比如，教學(xué)《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學(xué)生們開始制作，持續(xù)觀察，有的同學(xué)很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學(xué)失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學(xué)干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗，結(jié)果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學(xué)習(xí)到了知識，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。
綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應(yīng)用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。
傅雷家書讀后感1000字15
一、轉(zhuǎn)變教師角色
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進每個學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。
二、合理運用多媒體教學(xué)手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的'資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、引導(dǎo)學(xué)生進行課外延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的�！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時，教師可在給學(xué)生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)�，并明白了事物的一切變化都是有�?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
四、總結(jié)
課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
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