讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，閱讀種類(lèi)和閱讀量增多，閱讀面擴(kuò)大，這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分都比較愛(ài)看書(shū)，求知欲逐步增強(qiáng)，對(duì)所看到的東西有一定的分析判斷能力,會(huì)初步表達(dá)自己的見(jiàn)解和情感。同時(shí)，也應(yīng)該看到，有部分的學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，在喜歡閱讀的同學(xué)中“囫圇吞棗”“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象還是不少的，或者就算讀懂也只是在心里，并不善于表達(dá)出來(lái)。告訴學(xué)生讀寫(xiě)的重要性，提高“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣乃是本次習(xí)作訓(xùn)練的終點(diǎn)能力。
設(shè)計(jì)思路：
學(xué)寫(xiě)“讀后感”是從讀到寫(xiě)的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎(chǔ)上，才能有感而發(fā)。為了喚起學(xué)生寫(xiě)的欲望，先從故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，然后以聊天交流的形式談?wù)勛约簩?duì)印象最深的文章或書(shū)籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學(xué)生輕輕松松“用我筆寫(xiě)我感,用我手寫(xiě)我心”。通過(guò)講評(píng)習(xí)作，讓學(xué)生懂得好文章是不斷修改出來(lái)的。通過(guò)自我展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步提高寫(xiě)作興趣。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、學(xué)寫(xiě)讀后感，能通順地表達(dá)閱讀文章、書(shū)籍后真實(shí)的體會(huì)與感受。
2、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，積累情感體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣。
3、讓學(xué)生知道好文章是改出來(lái)的，應(yīng)該努力學(xué)會(huì)修改習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)例文，掌握寫(xiě)讀后感的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講實(shí)話，自由表達(dá)，寫(xiě)出真實(shí)的感受和見(jiàn)解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師推薦書(shū)目，布置閱讀。
2、讓學(xué)生再次閱讀自己最喜歡的一本書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們這么愛(ài)讀書(shū),老師遇到一個(gè)難題需要你們幫忙，愿意幫我嗎？謝謝，真熱心！我的幾個(gè)朋友找到我，他們說(shuō)自己的`孩子已經(jīng)上六年級(jí)了，想讓我這個(gè)當(dāng)老師的給他們的孩子推薦一些書(shū)，我也很困惑，你們來(lái)幫我推薦一下唄？（學(xué)生交流：什么書(shū)？怎么好？）
2、總結(jié)：
看來(lái)推薦時(shí)，除了要把這本書(shū)精彩的內(nèi)容告訴大家，還要說(shuō)出自己閱讀后產(chǎn)生的感受和見(jiàn)解，這樣才能使別人喜歡上這本書(shū)。對(duì)不對(duì)？
�。ㄔO(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題這一情境，能有效喚起學(xué)生的“回憶”，激起學(xué)生的表達(dá)交流的愿望，使他們能主動(dòng)投入到交流活動(dòng)中去，這也是對(duì)學(xué)生作前準(zhǔn)備情況的檢查，又自然地過(guò)渡到習(xí)作指導(dǎo)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。）
二、閱讀例文，感悟?qū)懛ā?/p>
1、過(guò)渡：
看，集體的力量多么強(qiáng)大，下面我們?cè)賮?lái)發(fā)揮一下團(tuán)隊(duì)的合作精神:四人學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)把紙條隨機(jī)發(fā)給四個(gè)同學(xué)，合作完成：
�。�1）讀一讀你手上的內(nèi)容。
（2）想一想這段話主要講什么。
�。�3）小組交流：我這張紙上主要講什么。
�。�4）請(qǐng)你們把紙片排排序。討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)生小組合作完成。
3、全班交流：
哪個(gè)組來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果。（每個(gè)人讀一讀手上的內(nèi)容，概括自己的主要內(nèi)容，排序，討論發(fā)現(xiàn):這是一篇讀后感，先寫(xiě)讀了什么書(shū)，再寫(xiě)故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果（重要情節(jié)），最后寫(xiě)自己的感受。）
4、總結(jié)：
太棒了，你們自己總結(jié)出了寫(xiě)讀后感的方法，真高興。如果現(xiàn)在讓你寫(xiě)讀后感，會(huì)寫(xiě)嗎？我們來(lái)總結(jié)一下寫(xiě)讀后感的一般方法：
（1）引，引出所讀的書(shū)或文章。
�。�2）敘，簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲈瓡?shū)或原文的內(nèi)容。
�。�3）議，對(duì)這本書(shū)或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進(jìn)行議論。
�。�4）結(jié)，用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見(jiàn)解。
�。ò鍟�(shū)：引，敘，議，結(jié)。）
以上是我們寫(xiě)讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫(xiě)讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會(huì)。無(wú)論采用什么樣的方法，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感想體會(huì)才是最最關(guān)鍵的。
5、寫(xiě)讀后感應(yīng)該注意什么？
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，同學(xué)們寫(xiě)讀后感一般會(huì)犯三大毛病：
�。�1）復(fù)述原文。
�。�2）感想雜多。所寫(xiě)感想內(nèi)容多而零碎，沒(méi)抓住自己印象最深的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。
�。�3）感想空洞。說(shuō)大話，空話，不切合實(shí)際，甚至還有說(shuō)假話，無(wú)病呻吟。
�。ㄔO(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文，明白習(xí)作要點(diǎn)，讓學(xué)生下筆時(shí)既有章可循，又能有選擇地借鑒，學(xué)到寫(xiě)作方法。）
三、列提綱。
1、我們課前布置你閱讀喜歡的文章，讀了嗎？今天我們就拿自己喜歡的文章來(lái)寫(xiě)讀后感。要想寫(xiě)好一篇文章，必需先做到心中有數(shù)，胸有成竹。也就是列提綱，我們先來(lái)口頭列一列自己的習(xí)作提綱。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2、請(qǐng)你為自己的讀后感列出提綱。（學(xué)生列提綱）
四、展示典型習(xí)作提綱，學(xué)生評(píng)議。
五、課堂總結(jié)。本節(jié)課你有什么收獲？
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轉(zhuǎn)眼間，手中的這本《余映潮初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已閱讀過(guò)半，余老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)點(diǎn)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，都是特別值得學(xué)習(xí)的地方。
每一處要做到，真的很不容易。語(yǔ)文素養(yǎng)不深厚，真的很難達(dá)到余老師所提到的要求。余老師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧的改動(dòng)，展現(xiàn)出獨(dú)特的層級(jí)結(jié)構(gòu)和審美韻味，如：在文學(xué)作品創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中，余老師用優(yōu)美的形式將《濟(jì)南的冬天》變形為四幅圖畫(huà)：
“城之美”、“山之美”、“雪之美”、“水之美”，畫(huà)面流轉(zhuǎn)俯仰有致，盡顯高妙教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
盡管余老師掌握十分豐厚的教學(xué)資源，但他依然堅(jiān)持讓學(xué)生“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，因此他認(rèn)為教學(xué)方案的`美學(xué)境界是“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”，簡(jiǎn)化課堂提問(wèn)應(yīng)是其中應(yīng)有之意，在“淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)”的教學(xué)思路之下，余老師強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，組織高效的課堂閱讀活動(dòng)，如在《孔乙己》一文中，余老師以“品一品《孔乙己》手的描寫(xiě)”、“賞析《孔乙己》的挨打描寫(xiě)”、“品析《孔乙己》中錢(qián)的作用”，引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀一步一步感受孔乙己這一人物形象的命運(yùn)悲劇，進(jìn)一步體會(huì)封建制度以及封建文化對(duì)知識(shí)分子的戕害。
“僅僅有積累而不進(jìn)行提取、優(yōu)選、歸類(lèi)，材料仍然是散亂的，認(rèn)識(shí)仍然是粗淺的”，余老師認(rèn)為提煉是積累之魂，比如在記敘文“五筆技法”的提煉中，余老師從莫懷戚《散步》中，提取了記敘文的構(gòu)思框架：輕點(diǎn)一筆——概說(shuō)事件交代一筆——介紹原委穿插一筆——烘托點(diǎn)染簡(jiǎn)敘一筆——略寫(xiě)事件巧折一筆——寫(xiě)出波瀾深化一筆——抒情議論“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境。
去關(guān)注，去學(xué)習(xí)，去努力做，去感受平淡快樂(lè)滿滿溢出！
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最近，我認(rèn)真閱讀了《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》捧讀此書(shū)，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多推薦與幫助，原先教學(xué)中的許多疑惑與阻礙，一下煙消云散。這本書(shū)共有九章，內(nèi)容精彩，有很多課堂教育設(shè)計(jì)案例，涉及課堂教學(xué)的各個(gè)方面，有語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)、科學(xué)、化學(xué)……
有人說(shuō)："一本好書(shū)，就是一名好老師，她不僅有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，還有高水平的服務(wù)……"讀著書(shū)中“洞悉學(xué)生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古詩(shī)只有二十幾個(gè)字，有些學(xué)生怎么也讀不出來(lái)，心里暗嘆“此生不可教也”的時(shí)候，為何不反思學(xué)生不會(huì)讀的原因？為什么沒(méi)有意識(shí)到是自己“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”需要進(jìn)一步改進(jìn)，要給予學(xué)生最簡(jiǎn)單、形象、易懂、的教學(xué)方法。做到不要放下任何一個(gè)孩子。
書(shū)中講到“以人為本，發(fā)展情景創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助學(xué)生于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境�！熬场笔乔榫辰虒W(xué)的一個(gè)維度，“情”則是另外一個(gè)維度。教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，噴涌出來(lái)的則是一股股巨大的感染力。它使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。
記得那是一次區(qū)公開(kāi)課，一位語(yǔ)文老師這樣教“奶”字：（情境再現(xiàn)）她半蹲的身子，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)“看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是‘奶’字。奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐杖”。接著她還學(xué)老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個(gè)孩子寫(xiě)完，把自己的'作品相互交換欣賞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，該如何處理？正當(dāng)我思考的時(shí)候，這位老師也發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)生類(lèi)似的錯(cuò)誤，她用平臺(tái)展示該錯(cuò)字，讓學(xué)生同桌交流寫(xiě)錯(cuò)的原因。其中一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)“奶奶本來(lái)行動(dòng)很不靈便，你還忍心砍她的腿？”我旁邊寫(xiě)錯(cuò)的那個(gè)學(xué)生用筆猛敲一下自己的頭，認(rèn)認(rèn)真真地改寫(xiě)一次。我想，永遠(yuǎn)不會(huì)再寫(xiě)錯(cuò)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止他一個(gè)。
這種充滿親情之愛(ài)的教學(xué)，把本來(lái)死板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)孩子的腦海。遇到這樣的老師，學(xué)生之大幸也。
然而，也有一些老師為了追求更多的感官感染，過(guò)度使用圖片、音樂(lè)、視頻。過(guò)度轟炸學(xué)生的感官。給教學(xué)效果帶來(lái)“事半功倍”。我們應(yīng)該做到“課堂情景要講究隨機(jī)應(yīng)變”才會(huì)得到“事半功倍”的效果。
"一分耕耘，一分收獲"，我一向堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，必定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)期，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
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教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)、了解讀后感這種文體。
2.明確讀后感的基本要求，初步了解寫(xiě)讀后感的方法。
3.通過(guò)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握讀后感寫(xiě)作方法
教學(xué)難點(diǎn)：如何寫(xiě)出真情實(shí)感。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，每年的寒暑假學(xué)校都要組織同學(xué)們參加征文比賽，咱班有沒(méi)有同學(xué)參加過(guò)征文比賽？看來(lái)同學(xué)們都身經(jīng)百戰(zhàn)。陳老師班的李靜同學(xué)寒假里寫(xiě)的征文《<狼來(lái)了>讀后感》得了一等獎(jiǎng)，正好咱們第四次習(xí)作就要來(lái)學(xué)寫(xiě)讀后感，這節(jié)課，咱們就借助李靜同學(xué)的讀后感一起來(lái)研究研究怎樣才能寫(xiě)好讀后感，好嗎？（板書(shū)：學(xué)寫(xiě)讀后感）
二、閱讀范文，感悟?qū)懛?/p>
《狼來(lái)了》讀后感
寒假里，我讀了《狼來(lái)了》這個(gè)寓言故事。讓我明白了一個(gè)道理：做人要誠(chéng)實(shí)，不能說(shuō)謊，否則后果很?chē)?yán)重。
�。ń榻B題目，點(diǎn)名感受）
這個(gè)故事主要是講了一個(gè)小孩子放羊時(shí)覺(jué)得無(wú)聊，便大喊：“狼來(lái)了，救命呀！”在山下干農(nóng)活的村民聽(tīng)了他的喊叫，第一次，第二次都信以為真，發(fā)現(xiàn)小孩撒謊后都很生氣，第三次狼真的來(lái)了，小孩再喊狼來(lái)了，村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。(
（概括內(nèi)容，緊扣感受）
讀了這個(gè)故事，我不禁一身冷汗，說(shuō)謊的后果是多么可怕��！狼來(lái)了不可怕，可怕的是失去別人對(duì)你的信任。誠(chéng)實(shí)是多么重要。要是你多次欺騙別人，就會(huì)失去別人對(duì)你的信任。如果你失去別人的信任，那你還能干什么呢？
�。ㄔ斦勼w會(huì)，圍繞感受）
讀了這個(gè)故事，也讓我想起了我平時(shí)做過(guò)跟那小孩類(lèi)似的事。記得有一次，寒假時(shí)我為了玩耍騙媽媽做完了作業(yè)，媽媽便相信了我的鬼話，說(shuō)：“做完了就去玩吧�！苯Y(jié)果，等到放假最后幾天，媽媽檢查我的作業(yè)時(shí)，我才手腳忙亂地做起作業(yè)來(lái)，那幾天，媽媽怎么也不相信我的話。當(dāng)時(shí)我真后悔，為什么我要像那小孩一樣說(shuō)謊，害得連媽媽都不信我呢？想起來(lái)，我就覺(jué)得很慚愧。
�。�(lián)系生活，再談感受）
最后我奉勸大家：謊言只能蒙人一時(shí)，不能蒙人一世。說(shuō)謊會(huì)成習(xí)慣，讓你越來(lái)越失信于人。久而久之，不僅你的假話沒(méi)人信，就連真話也沒(méi)有人相信了。所以我們要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，不能說(shuō)謊。
�。ㄊ孜埠魬�(yīng)，總結(jié)感受）
1.出示范文：
這就是李靜同學(xué)那篇文章，請(qǐng)大家輕聲讀一讀，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)， 邊讀邊思考每個(gè)段落主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下
2.讀完了，同桌兩個(gè)互相說(shuō)說(shuō)，每個(gè)自然段的主要內(nèi)容是什么？
3.班級(jí)內(nèi)交流讀后感的基本寫(xiě)法：
來(lái)，誰(shuí)能起來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？第一段主要寫(xiě)了什么？
（1）介紹篇目，點(diǎn)明感受：用一句凝練的話寫(xiě)出自己最深的一點(diǎn)感受。我們來(lái)齊讀小作者的感受吧。
第二段主要寫(xiě)了什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�2）概括內(nèi)容，緊扣感受：介紹內(nèi)容不能過(guò)多的重復(fù)原文，要簡(jiǎn)練概括故事的主要情節(jié)，并且要緊扣感受。
點(diǎn)撥：怎樣緊扣感受呢？同學(xué)們看第一段的感受是做人要誠(chéng)實(shí)，不能說(shuō)謊，否則后果很?chē)?yán)重。嚴(yán)重到什么程度呢？概括內(nèi)容中提到了你找出來(lái)。（村民不再相信他了，最后小孩和他的羊都被狼吃掉了。）這就是緊扣感受概括內(nèi)容。
�。�3）圍繞感受，詳談體會(huì)：
這一段主要寫(xiě)了什么？對(duì)，是小作者在談自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。你看，小作者是圍繞著什么來(lái)具體寫(xiě)自己的體會(huì)和感想的'？對(duì)，是誠(chéng)實(shí)的重要，這也正是文章開(kāi)篇點(diǎn)明的感受。這個(gè)感受，多重要啊，我們每一步幾乎都離不開(kāi)他。（板書(shū)：詳談體會(huì)，圍繞感受）
（4）聯(lián)系生活，再談感受：
這一段寫(xiě)了什么？寫(xiě)讀后感一定要聯(lián)系自己的生活或者是結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象來(lái)談，這樣才能體現(xiàn)出讀書(shū)以后的深刻感悟。
�。�5）首尾呼應(yīng)，總結(jié)感受：
寫(xiě)作文要講究首尾呼應(yīng)，開(kāi)頭點(diǎn)明了感受，結(jié)尾要與開(kāi)頭呼應(yīng)，進(jìn)一步來(lái)強(qiáng)調(diào)總結(jié)感受。
4.總結(jié)齊讀讀后感的基本寫(xiě)法：大家看，要寫(xiě)好一篇讀后感，每一步都離不開(kāi)文章留給你的深刻感受。這個(gè)感受就是貫穿整篇讀后感的靈魂。來(lái)，對(duì)照板書(shū)，我們齊讀讀后感的基本寫(xiě)法。
5.有一位同學(xué)學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》后，寫(xiě)了一篇讀后感被印到了語(yǔ)文書(shū)上，全省的同學(xué)都向他學(xué)習(xí)，打開(kāi)語(yǔ)文課本78頁(yè)，大家快速默讀這篇讀后感，思考：這篇讀后感作者表達(dá)了一種怎樣的感受？
讀完了，說(shuō)一說(shuō)這篇讀后感作者表達(dá)了一種怎樣的感受？作者對(duì)八國(guó)聯(lián)軍憤怒與對(duì)圓明園毀滅的惋惜，貫穿了整個(gè)讀后感。再看看基本寫(xiě)法是不是也是這樣呢？
三、按照提示，選材交流
亡羊補(bǔ)牢
從前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說(shuō)：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”
第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來(lái)狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了。
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。
1.《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事，我們耳熟能詳，快速默讀，說(shuō)說(shuō)給你的最深的感受是什么？（用一句話說(shuō)說(shuō)
2.對(duì)照讀后感的基本寫(xiě)法，按照提示先自己說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)？
3.按照提示同桌分段交流寫(xiě)作內(nèi)容
指導(dǎo)詳談體會(huì)，圍繞感受：詳談體會(huì)是難點(diǎn)，怎樣才能寫(xiě)好呢？我們可以從正面談他及早聽(tīng)取了別人的勸告會(huì)是什么結(jié)果，從反面談如果他一直不聽(tīng)取別人的勸告會(huì)是什么結(jié)果�？梢�(jiàn)__________.正反面談完后，再來(lái)總結(jié)一下你的感受。這樣的感受才是詳細(xì)的、具體的、全面的
4.按照提示整篇交流寫(xiě)作內(nèi)容
咱們接下來(lái)男女比賽按照提示整篇交流寫(xiě)作內(nèi)容，規(guī)則：
女同學(xué)交流的時(shí)候，女同學(xué)可以提示補(bǔ)充，男同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)記住哪一段，她有什么優(yōu)點(diǎn)？那一段有什么缺點(diǎn)？交流完后進(jìn)行評(píng)價(jià)，反之也是這樣。
四、布置作業(yè)：課后完成讀后感的寫(xiě)作
五、總結(jié)習(xí)作成果，鼓勵(lì)勤寫(xiě)讀后感
同學(xué)們，中華民族的語(yǔ)言文字浩淼而深厚，很多文章讓我們讀了都感覺(jué)余音繞梁，深受啟發(fā)。在今后讀書(shū)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們時(shí)常拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，讓我們的感想之花處處綻放，成為一個(gè)有內(nèi)涵有思想的人吧
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讀后感
介紹篇目 點(diǎn)明感受
概括內(nèi)容 緊扣感受
詳談體會(huì) 正、反 結(jié)合感受
總結(jié)
聯(lián)系生活 再談感受
首尾呼應(yīng) 總結(jié)感受
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)5
感悟一、研究課堂是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認(rèn)真拜讀了本文,其中觀點(diǎn):老師要從不同角度研究學(xué)生的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿了智慧、熱情與執(zhí)著.對(duì)同行的啟迪和激勵(lì)作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實(shí)踐活動(dòng),自然也凝結(jié)著教務(wù)處同志們的心血。對(duì)我們教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展很有意義,只有不斷堅(jiān)持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風(fēng)格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專(zhuān)家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究,這是代蕊華教授在書(shū)中一直的倡導(dǎo),尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來(lái)、聽(tīng)得進(jìn)去,還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導(dǎo)學(xué)生,形成熱烈的、互動(dòng)的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)的主體,需要我們千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動(dòng)、務(wù)實(shí)、高效的理想課堂,努力在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找最佳的平衡結(jié)合點(diǎn),方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來(lái)完成,即在課堂教學(xué)活動(dòng)中,主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容,是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的知識(shí),是評(píng)判教學(xué)的有效性的重要指標(biāo),即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
這樣看來(lái),研究課堂有效教學(xué)勢(shì)在必行,對(duì)它進(jìn)行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的利。而我國(guó)就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無(wú)論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)也好,還是課外實(shí)踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進(jìn)步;這也讓國(guó)家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所在
二十三年的'教學(xué)經(jīng)歷中,寫(xiě)了多少的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,可現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái),從剛開(kāi)始的“程序式的設(shè)計(jì)”到后來(lái)的“理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)”,在實(shí)際的教學(xué)中,常常是不能按照原計(jì)劃進(jìn)行、完成不了預(yù)期的目標(biāo),所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》和第三章《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》,暮然間有種頓悟的感覺(jué)。其中將多種教學(xué)理論和生動(dòng)具體的教學(xué)案例相結(jié)合,真切地剖析了重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。第三章“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”中的精辟認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及為進(jìn)一步研究教學(xué)目標(biāo)提供的理論依據(jù),為我很好的開(kāi)了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設(shè)計(jì),包括攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣--體驗(yàn)數(shù)學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)--感受數(shù)學(xué)合理。通過(guò)利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題--感受數(shù)學(xué)有用,其中借開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課,創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境,開(kāi)展數(shù)學(xué)交流活動(dòng),營(yíng)造應(yīng)用氛圍。設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題--培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數(shù)學(xué)直覺(jué),讓情景取源自真實(shí)的世界”,旨在學(xué)習(xí)美國(guó)教學(xué)方法中的表達(dá)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),突出教學(xué)的情意性特點(diǎn)。對(duì)代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數(shù)學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著眼于創(chuàng)設(shè)有意義、有生命力的情感體驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
重視課堂設(shè)計(jì),也包括教學(xué)如何一開(kāi)始就能夠讓學(xué)生對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題,這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情璄,為后面課的展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ),現(xiàn)場(chǎng)課堂表現(xiàn)出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對(duì)本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進(jìn)教學(xué)水平的增長(zhǎng),運(yùn)用新的教學(xué)理念,運(yùn)用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時(shí)將鮮活而又有價(jià)值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中,課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程,這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循,又具有不可預(yù)測(cè)性和生成性。
沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成,《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書(shū)的這一觀點(diǎn),將我的數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),(1、準(zhǔn)確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開(kāi)發(fā)資源。)課內(nèi)不拘預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí),教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的變聰明的同時(shí),我真是很感激《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書(shū)的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)6
在這個(gè)寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書(shū)，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對(duì)課程綱要和怎樣編寫(xiě)教案有了進(jìn)一步的理解。
作為新老師的我，對(duì)書(shū)中很多的知識(shí)還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對(duì)《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書(shū)作者的尊敬,作者在書(shū)中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時(shí)安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺(jué)得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門(mén)課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對(duì)任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫(xiě)綱要的過(guò)程中，對(duì)這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過(guò)課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。
這本書(shū)非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫(xiě)課程綱要的'方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時(shí)多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。
教案這兩個(gè)字對(duì)我們普通老師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來(lái)應(yīng)付檢查和考核的，寫(xiě)教案從來(lái)不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動(dòng)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動(dòng)的樞紐。
我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對(duì)一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會(huì)有效的提高教學(xué)效率。
首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒(méi)有這個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開(kāi)課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫(xiě)教案，這不僅僅是對(duì)教師自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。
其次，教案就是所有重點(diǎn)的結(jié)晶。教師在編寫(xiě)教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過(guò)思考和梳理慢慢寫(xiě)出來(lái)的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過(guò)渡，教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場(chǎng)好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書(shū)給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個(gè)要素，給我們新老師寫(xiě)教案搭建了一個(gè)很好的框架。
教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫(xiě)出個(gè)性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識(shí)點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。同時(shí)隨著時(shí)代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門(mén)造車(chē)。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽(tīng)取他們對(duì)于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫(xiě)好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。
在未來(lái)的日子里，我將多多翻閱此書(shū)，多多模仿學(xué)習(xí)。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)7
五天的培訓(xùn)很快就結(jié)束了。在五天的培訓(xùn)中，我們認(rèn)識(shí)了信息學(xué)校的老師們，為他們認(rèn)真的工作態(tài)度、高漲的工作熱情所打動(dòng)，最關(guān)鍵的是我們從中學(xué)到了能夠?yàn)槲覀兘窈蠼虒W(xué)發(fā)揮重要作用課程。現(xiàn)將這五天來(lái)就《多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源的應(yīng)用》培訓(xùn)的心得體會(huì)總結(jié)如下。
一、對(duì)多媒體的運(yùn)用有了新的認(rèn)識(shí)
通過(guò)了這次培訓(xùn)，我對(duì)“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用”有了一定的認(rèn)識(shí)。所謂的多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用，就是通過(guò)學(xué)科課程把多媒體資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將多媒體資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)對(duì)多媒體的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。
多媒體是一組硬件和軟件設(shè)備，結(jié)合了各種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽(tīng)效果。在視覺(jué)媒體上，包括圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像和文字等媒體，在聽(tīng)覺(jué)媒體上,則包括語(yǔ)言、立體聲響和音樂(lè)等媒體。用戶可以從多媒體計(jì)算機(jī)同時(shí)接觸到各種各樣的媒體來(lái)源。多媒體包括文本、圖形、靜態(tài)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等基本要素。在進(jìn)行多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學(xué)、心理學(xué)等原理的指導(dǎo)下，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長(zhǎng)處，為不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習(xí)者傳遞教育、教學(xué)信息。
二、認(rèn)識(shí)到了多媒體運(yùn)用在教學(xué)中的意義
在信息化社會(huì)里，信息和知識(shí)飛速增長(zhǎng)，緩慢的文字交流已被快速的語(yǔ)言所代替，這就要求必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)和觀念，才能跟上時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的要求。應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，正好擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面，突破原有的課堂教學(xué)教師——學(xué)生，教材——教參——教輔的狹小圈子，使現(xiàn)代教育逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師——黑板——教科書(shū)——學(xué)生”的教學(xué)模式，使教育教學(xué)走向一個(gè)更加廣闊的空間，并具有時(shí)代氣息。
當(dāng)歷史的車(chē)輪駛進(jìn)二十一世紀(jì)，我們社會(huì)需要的不再是人云亦云的機(jī)械人，而是充滿著創(chuàng)造精神、富有個(gè)性的有活力的人。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，但現(xiàn)在有很多知識(shí)已無(wú)需在一字不漏的背誦了，只要教會(huì)學(xué)生方法和運(yùn)用就行了。現(xiàn)今的.教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去獲取知識(shí)和信息的能力，這樣才能讓他們受益終身，適應(yīng)社會(huì)需要。
傳統(tǒng)的教學(xué)用枯燥的教學(xué)模式去將本來(lái)就缺少生動(dòng)的教育，嚼”得索然無(wú)味。一些教師因循守舊、照本宣科帶來(lái)的教學(xué)后果必然是學(xué)生由厭惡老師到厭惡學(xué)習(xí)。但計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用卻讓學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的多媒體教學(xué)將原本死氣沉沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體本身就千變?nèi)f化，是個(gè)極具動(dòng)感的世界。那些跳動(dòng)的小圖標(biāo)、滾動(dòng)的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性。
三、樹(shù)立全新的教育理念。
傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
教師應(yīng)該具有終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的觀念。在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。
另外，我還學(xué)習(xí)并掌握了如何運(yùn)用教學(xué)摸板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如何選擇媒體，如何編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，如何選用教學(xué)方法并開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用迪克-凱瑞模式親手制作總結(jié)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)，并且學(xué)會(huì)了做博客，知道了很多對(duì)教學(xué)有幫助的各地教研網(wǎng)站，如何下載文件，如何處理音頻和視頻文件……這些知識(shí)對(duì)我的教學(xué)和生活都是非常實(shí)用的。學(xué)習(xí)和實(shí)踐了這些知識(shí)和技能，我在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源收集、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等今后必須或?qū)?huì)用到的教育技術(shù)都得到了長(zhǎng)足的提高，在教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手了。
四、對(duì)今后教學(xué)的啟示
正確處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；正確處理好手段與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；正確處理手段與教學(xué)策略的關(guān)系；正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。通過(guò)實(shí)例可以看出多媒體確實(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。這就需要每個(gè)教師在提高多媒體教學(xué)能力，充分利用好學(xué)校多媒體設(shè)備的同時(shí)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型，探索型的人才。
當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。它不但普及廣大社會(huì)生活、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還走進(jìn)了校園，無(wú)聲地改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方式、和教學(xué)手段等。通過(guò)參加多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我懂得了許多新知識(shí)，拓寬了視野，真是受益匪淺。在今后的工作中，我一定會(huì)更加努力，將上面所學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索，不斷實(shí)踐，為學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，為在多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展，作出自己的貢獻(xiàn)。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)8
當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域正實(shí)行著在新課程背景下的集體教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì),還有“建構(gòu)主動(dòng)有效課堂”等內(nèi)容。原本的學(xué)前教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展,所以學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家們?yōu)榻⑿碌慕逃w系,開(kāi)展和實(shí)施了許多的新政策。我想這也是當(dāng)前所有幼兒教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
首先既然是活動(dòng)設(shè)計(jì),那就自然包括教案的文本。但是如果你認(rèn)為只有教案的設(shè)計(jì)就錯(cuò)得太離譜了。除了教案的文本,還具體包括了目標(biāo)制定(活動(dòng)的內(nèi)容和形式要與目標(biāo)相契合,活動(dòng)目標(biāo)要具體細(xì)化)、過(guò)程設(shè)計(jì)(關(guān)于活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的主旨與切入,關(guān)于活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與架構(gòu),教案文本的呈現(xiàn),教學(xué)過(guò)程的有效性分析)、活動(dòng)組織、活動(dòng)反思等內(nèi)容,本文就此相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了闡述和說(shuō)明。
就目標(biāo)的制定來(lái)說(shuō),我會(huì)適時(shí)的進(jìn)行些許調(diào)整,是的目標(biāo)對(duì)于本班幼兒來(lái)說(shuō)更容易達(dá)成。但也存在著目標(biāo)表述過(guò)于寬泛、以寫(xiě)“過(guò)程”代替寫(xiě)“目標(biāo)”、目標(biāo)的陳述混亂等問(wèn)題。由于我是一名新教師,對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只能借助于一些現(xiàn)成的教案來(lái)試試。但是對(duì)于師生互動(dòng)之間,我往往會(huì)有無(wú)效問(wèn)題的出現(xiàn),這是非常致命的一個(gè)弱點(diǎn),但是相信見(jiàn)見(jiàn)我會(huì)有所減少,是提出的問(wèn)題都是真正有用的。因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)都是預(yù)設(shè)的,可是畢竟幼兒的表現(xiàn)往往與預(yù)設(shè)的不同,對(duì)于幼兒突如其來(lái)的話語(yǔ)有時(shí)會(huì)有心無(wú)力,這是影響一節(jié)活動(dòng)的進(jìn)程中很關(guān)鍵的一部分,希望我會(huì)慢慢學(xué)會(huì)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,那上課時(shí)就會(huì)顯得課程環(huán)節(jié)清晰,得心應(yīng)手。
還有活動(dòng)的反思,其實(shí)活動(dòng)的`反思是非常重要的,把教學(xué)中的簡(jiǎn)單思考用文字的形式記下來(lái),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)心中對(duì)于教學(xué)的思考的價(jià)值�？墒乔f(wàn)不能只是應(yīng)付性的完成它,而是要查閱資料,搜集素材,并加以整理。通過(guò)反思,既可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn),也能及時(shí)關(guān)注到存在的問(wèn)題,尤其是細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移,我們的反思用文字的形式記錄下來(lái),會(huì)加深自己的思考和記憶,形成自己的“體系”,這也會(huì)是你成為一名真正的好教師路上最寶貴的財(cái)富。由于經(jīng)驗(yàn)尚少,所以對(duì)于活動(dòng)評(píng)價(jià)這一塊還有待于今后的學(xué)習(xí)。
總之我作為一名新教師,學(xué)習(xí)的地方還有許許多多,不要以為一節(jié)課是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的闡述,而是涉及了方方面面的細(xì)節(jié),有早一日將來(lái)的我會(huì)好好掌握集體活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),還會(huì)有自己的一些想法,現(xiàn)在還是藥好好吸取別人的優(yōu)勢(shì)、多多反思自己的弱點(diǎn)的。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)9
20xx年的暑假，我有幸讀了王榮生教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》這本書(shū)，認(rèn)真賞讀，細(xì)細(xì)品鑒，每到會(huì)意處，我常會(huì)反思自己平時(shí)的教學(xué)，對(duì)比之下，深刻地體會(huì)到自己閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的淺薄，也更深刻地感受到王榮生教授的嚴(yán)謹(jǐn)和專(zhuān)業(yè)。下面談?wù)勎易x這本書(shū)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，教會(huì)學(xué)生欣賞。
執(zhí)教語(yǔ)文以來(lái)，最大的感受是：讀文學(xué)作品和教文學(xué)作品差別大，自己讀課文讀得熱淚盈眶，上完課學(xué)生卻無(wú)感，直接把作品教死了�！堕喿x教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》指出，文學(xué)鑒賞教學(xué)有三種：引學(xué)生欣賞，帶學(xué)生欣賞，教學(xué)生欣賞。李廣田定義文學(xué)欣賞：“喜歡讀并且讀了以后覺(jué)得喜歡�！睂�(duì)于學(xué)生不喜歡的作品，教師要引領(lǐng)學(xué)生自愿地走進(jìn)文本，走進(jìn)經(jīng)典；對(duì)于學(xué)生愿意讀卻又讀不出它的好處的作品，教師要帶領(lǐng)學(xué)生讀出作品的好處，從而讓學(xué)生喜歡。但是作為語(yǔ)文教師，我們往往很難把握“引”和“帶”的分寸，一不留心把引學(xué)生欣賞和帶學(xué)生欣賞做成了代替學(xué)生欣賞，久而久之，學(xué)生閱讀思維無(wú)法形成，更無(wú)法獨(dú)立體驗(yàn)作品。比如：我在教學(xué)《好的故事》一文時(shí)，第一遍讀課文，我心想這是寫(xiě)什么呀？糊里糊涂，讀起來(lái)也淡然無(wú)味。經(jīng)過(guò)備課的過(guò)程，逐漸發(fā)現(xiàn)文章的美感。結(jié)果我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生了解魯迅先生，介紹寫(xiě)作背景，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去讀課文，學(xué)生也更容易讀懂學(xué)生讀完了我問(wèn)：“這是不是一個(gè)好的故事呀？”學(xué)生說(shuō)：“好！”“好在哪里？”“語(yǔ)言美、意境美、情感美、構(gòu)思美�！苯�(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本建立起連接點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題了。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生感受和體驗(yàn)，教師“引”和“帶”的水平，才是教師的核心教學(xué)水平，是我們要下功夫鉆研的關(guān)鍵點(diǎn)。
二、閱讀教學(xué)要力求使“學(xué)的活動(dòng)”更完整、更豐富。
把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”混淆，往往導(dǎo)致教師以自己“教的活動(dòng)”來(lái)代替學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，這是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。為了使這一問(wèn)題具象化，王教授舉了一位教師執(zhí)教的《秋天的懷念》的例子。在這堂課上，教師首先用了一段抒情的話語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，接著教師又用了一段激情的話語(yǔ)過(guò)渡，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，接著又是教師小結(jié)……一節(jié)課，教師用了12段話組織推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，看上去教學(xué)環(huán)節(jié)非常完整�？墒亲屑�(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課“教的活動(dòng)”相對(duì)豐富，“學(xué)的活動(dòng)”卻是零星的、不成體系的。
學(xué)生是閱讀的主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和“這一篇”課文的鏈接，閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持始終是學(xué)生在閱讀，應(yīng)該力求學(xué)生在上完課后，對(duì)一篇課文的理解和感受有明顯的變化。
反觀自己的語(yǔ)文課堂，雖然沒(méi)有完全以“教的活動(dòng)”取代“學(xué)的活動(dòng)”，雖然在平時(shí)的教學(xué)中也有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但對(duì)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”還是重視不夠，沒(méi)能真正地把課堂還給學(xué)生。通過(guò)閱讀反思，我感悟到：語(yǔ)文課堂要以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，從“學(xué)生需要學(xué)什么，學(xué)生怎么學(xué)才能學(xué)得好”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把備課重心放在學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過(guò)程、學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效上，努力追求學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”豐富多彩。
三、閱讀教學(xué)要結(jié)合不同的語(yǔ)篇類(lèi)型，采用不同的閱讀方法。
關(guān)于閱讀方法的程序性知識(shí)，來(lái)源于不同語(yǔ)篇類(lèi)型各自具有的'特點(diǎn)，是把語(yǔ)篇類(lèi)型特點(diǎn)這種事實(shí)性知識(shí)，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的閱讀方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)于不同語(yǔ)篇類(lèi)型的文章注視點(diǎn)是什么，從這些地方能解讀出什么來(lái)。例如：閱讀散文，要注意散文中的“我”字，始終在這一篇散文里關(guān)注作者獨(dú)特的情感認(rèn)知，體會(huì)作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)；小說(shuō)閱讀，應(yīng)該先對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行理解、感受，然后慢慢地形成對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。
好的閱讀教學(xué)，往往基于合適的文本解讀；不那么好的閱讀教學(xué)，往往是不顧語(yǔ)篇類(lèi)型，采用了莫名其妙的閱讀方法。
讀此書(shū)，就像站在巨人的肩膀上登高望遠(yuǎn)，使我眼界更開(kāi)闊。這本書(shū)對(duì)我的閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)都起到了指導(dǎo)作用，讓我在今后的教學(xué)中有方向不迷惘。學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，學(xué)以致用，知行合一。把所學(xué)所悟和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，我們的課堂一定會(huì)更加精彩高效。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)總體評(píng)價(jià)學(xué)生作文讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用修改符號(hào)來(lái)修改作文。
3.能對(duì)他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng),訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作文點(diǎn)評(píng)的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的講評(píng)能力。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們大家選取了自己印象最深刻的一篇名著寫(xiě)了一篇讀后感，昨天同學(xué)之間進(jìn)行了互批，老師又作了復(fù)批。今天我們對(duì)本次習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。
二、回顧習(xí)作要求并分析
（一）讓我們?cè)賮?lái)回顧一下習(xí)作要求(課件)請(qǐng)大家齊讀
1.引，概括地引述原文觀點(diǎn)或具體文字的內(nèi)容。
2.提，在原文基礎(chǔ)上提煉出自己觀點(diǎn)。
3.議，以所引內(nèi)容為基點(diǎn)生發(fā)展開(kāi)，發(fā)表議論。
4.聯(lián)，在所引原文的基礎(chǔ)上聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題。
5.結(jié)，提出看法，小結(jié)全文。
(二)寫(xiě)一篇讀后感應(yīng)當(dāng)怎樣處理“讀”和“感”的關(guān)系呢
學(xué)生：簡(jiǎn)單概括原文主要內(nèi)容，重點(diǎn)寫(xiě)感想。
老師:總結(jié)概括(板書(shū))讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)。
（三）讀后感的兩種基本寫(xiě)法(板書(shū))
先讀后感；讀感交替
三、欣賞佳作
(一)佳作1
1．他的習(xí)作非常成功，請(qǐng)他朗讀，大家注意思考:你認(rèn)為這篇讀后感哪些方面值得學(xué)習(xí)可以從文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、修辭運(yùn)用、用詞用句等方面考慮;哪些地方需要改進(jìn)
2．討論:讀感結(jié)合，感受深刻，有文采。
3．談評(píng)語(yǔ)
(二)佳作2
1．欣賞了王佳源的作文我們?cè)賮?lái)欣賞一下呂嘉怡同學(xué)的習(xí)作，請(qǐng)思考:這篇習(xí)作，在寫(xiě)法上和上篇習(xí)作有什么不同有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足
2．討論:
(1)運(yùn)用了讀感交替的寫(xiě)法。(哪些是”讀”的`內(nèi)容兩處帶引號(hào)的部分。哪些是”感”的內(nèi)容)
(2)詳略得當(dāng)。
"讀”的內(nèi)容用省略號(hào)代替，節(jié)省了篇幅，感想重點(diǎn)寫(xiě)。
(3)所舉事例有說(shuō)服力:
四、剖析病文
這次作文，有幾位同學(xué)在寫(xiě)法上出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，讓我們來(lái)對(duì)病文進(jìn)行會(huì)診。
1．讀后眾人思考:最大的不足是什么
2．討論:
�。�1）原文沒(méi)有加書(shū)名號(hào)。
�。�2）敘述上過(guò)于拖沓。
(3)不好，感想、體會(huì)和原文中心對(duì)不上號(hào)。
(板書(shū))這叫“讀感脫節(jié)”。
五、給病文開(kāi)“處方”
1．我們分析了幾篇習(xí)作�，F(xiàn)在給病文開(kāi)處方。
分工:四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開(kāi)出處方。
辦法:用學(xué)過(guò)的分析方法分析。有讀無(wú)感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫(xiě)事例給第三篇的作者提一個(gè)重寫(xiě)建議。請(qǐng)大家開(kāi)始。
2．交流體會(huì):
六、總結(jié)本課
這節(jié)課，我們通過(guò)欣賞佳作，進(jìn)一步明確了如何寫(xiě)讀后感，如何處理一個(gè)關(guān)系---一“讀”與“感”的關(guān)系，即讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn);明確了寫(xiě)讀后感的兩種基本方法---先讀后感，讀感交替。通過(guò)剖析問(wèn)題習(xí)作，懂得了寫(xiě)讀后感應(yīng)避免幾個(gè)毛病-----有讀無(wú)感、讀多感少、有感無(wú)讀、讀感脫節(jié)。
七、作業(yè)布置
希望課下大家認(rèn)真琢磨和品味今天講解的內(nèi)容，并完成作業(yè):
1.修改己文，力求把這篇文章改得更好。
2.把修改好的作文謄寫(xiě)到作文本上。
八、板書(shū)
習(xí)作講評(píng)
先讀后感；讀感交替讀感脫節(jié)；以讀代感
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材簡(jiǎn)析
本次習(xí)作是學(xué)寫(xiě)讀后感，寫(xiě)讀后感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，可以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
�。薄W(xué)寫(xiě)讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 “讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習(xí)慣。
3、通過(guò)習(xí)作,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
過(guò)程與方法：
合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有關(guān)目標(biāo)：
提高閱讀和作文的能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣,幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.
教學(xué)難點(diǎn)
幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法.
課前準(zhǔn)備
引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入：
一本好書(shū)，一篇好的文章，讀過(guò)之后那動(dòng)人的情節(jié)、優(yōu)美的文辭會(huì)讓我們激動(dòng)不已，從中受到啟發(fā)、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是探討如何寫(xiě)好讀后感。
二、小組討論，表達(dá)共識(shí)：
1、我們?cè)谒哪昙?jí)就曾經(jīng)接觸過(guò)讀后感，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和寫(xiě)作實(shí)際，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣寫(xiě)讀后感。
2、小組討論，班內(nèi)交流，師板書(shū)：
讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書(shū)后的感想。讀后感作文教學(xué)，讀是前題，感是寫(xiě)作重點(diǎn)，也是教學(xué)的目的。學(xué)生只有認(rèn)真讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容和中心思想，才能體會(huì)作者的思想感情，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，并從中受教育和啟迪。
�。�1）仔細(xì)閱讀原文，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神是寫(xiě)好讀后感的前提；
�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫(xiě)，是寫(xiě)好讀后感的關(guān)鍵；
�。�3）要密切聯(lián)系實(shí)際，是讀后感的重要內(nèi)容；
�。�4）要處理好“讀”與“感”的關(guān)系，做到議、敘述、抒情三結(jié)合。
3、探討讀后感的一般寫(xiě)法（或結(jié)構(gòu)）：
開(kāi)頭：簡(jiǎn)要介紹所讀作品的書(shū)名，總的感受。
中間：談感受感想，聯(lián)系生活實(shí)際中的人、事作比較、談感想。恰當(dāng)?shù)匾妹耸录�，貴在真。
結(jié)尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。
4.教師總結(jié)讀后感寫(xiě)作方法。
新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元編排了讀后感作文教學(xué)。學(xué)生初次遇到寫(xiě)讀后感作文，總會(huì)碰到新的問(wèn)題——難寫(xiě)，甚至不會(huì)寫(xiě)。因?yàn)樾W(xué)生作文大多是以寫(xiě)記敘文為主，學(xué)生一般能按事情發(fā)展的順序把事情的`經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)。而寫(xiě)讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫(xiě)出因讀后感的內(nèi)容。可以寫(xiě)課文中某一個(gè)詞的理解，也可以寫(xiě)對(duì)一個(gè)句子或一段話的理解和感悟；當(dāng)然也可以寫(xiě)對(duì)一篇文章或一本書(shū)的總體感受或見(jiàn)解。在寫(xiě)讀后感中提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感�？梢�(jiàn)，讀后感作文又帶有議論文的寫(xiě)作成分。因此，讀后感作文教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要教給學(xué)生的寫(xiě)作方法。
怎樣教學(xué)生寫(xiě)好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯(lián)、結(jié)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。
引：或引原文觀點(diǎn)，或引原文的內(nèi)容。
議：所引原文體現(xiàn)出觀點(diǎn)。
聯(lián)：在所給原文的基礎(chǔ)上為基點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，發(fā)表議論，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)生活中相類(lèi)或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種種問(wèn)題。
結(jié)：從說(shuō)明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結(jié)全文。
三、動(dòng)筆成文，師巡視指導(dǎo)。
四、相互修改，完善習(xí)作
俗話說(shuō)：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸�(fù)改出來(lái)的，你有信心把自己的習(xí)作改得更完美些嗎？一、自改
1、 學(xué)生習(xí)作完畢后，自己修改寫(xiě)作
2、評(píng)改、交流
1）．全班學(xué)生分小組互評(píng)互改，并寫(xiě)出建議。
2）．教師根據(jù)巡視觀察指名幾個(gè)學(xué)生讀習(xí)作草稿，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)改中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。自己修改作文草稿。
3）．小組互相評(píng)改完畢后，本人認(rèn)真閱讀修改后的習(xí)作及組員的建議后，如有問(wèn)題組內(nèi)交流。
4）、交流后，自己再次修改自己的作文
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)12
何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來(lái)看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對(duì)應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個(gè)學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開(kāi)，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個(gè)“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。
以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對(duì)這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊(cè)中，議論文寫(xiě)作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個(gè)單元的寫(xiě)作主題和寫(xiě)作任務(wù)，分別是議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開(kāi)前后勾連、逐級(jí)進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)。“議論要有針對(duì)性”主要落實(shí)“針對(duì)”的四個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作上增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、讀者意識(shí)、說(shuō)理意識(shí)、目的意識(shí)，從整體上進(jìn)行議論文寫(xiě)作框架的打造�！叭绾侮U述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問(wèn)題，以提升元認(rèn)知能力�！叭绾握撟C”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問(wèn)題。這樣，在“議論文寫(xiě)作中，學(xué)生針對(duì)某現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在特定的讀者對(duì)象面前，運(yùn)用說(shuō)理思路和說(shuō)理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說(shuō)服對(duì)方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫(xiě)作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作能力逐級(jí)提升。
再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語(yǔ)文是百科之母。”語(yǔ)文學(xué)科的很多知識(shí)與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對(duì)會(huì)更得心應(yīng)手；對(duì)文言文的理解能力強(qiáng)的`話，歷史的史料分析題得分會(huì)更高等等。以選必中冊(cè)“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對(duì)關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)，輕松完成政治的客觀題分析。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
從學(xué)生的生活入手，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，真切感悟，為學(xué)生在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2、幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習(xí)慣。
4、從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
導(dǎo)寫(xiě)重點(diǎn)：
1、寫(xiě)讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。
2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。
導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程：
一、交流激趣，初識(shí)讀后感。
1、“同學(xué)們，你們平時(shí)都特別喜歡讀課外書(shū)，哪些文章給你們留下了深刻的印象？有些什么感受？”
小結(jié)：像這樣在讀過(guò)一篇文章獲一本書(shū)之后，把自己獲得的感受、體會(huì)以及受道德教育、啟迪說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，就是讀后感。
2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來(lái)一次“信息交流會(huì)，怎么樣？”
（1）請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學(xué)們介紹介紹。
�。�2）學(xué)習(xí)小組匯報(bào)，師生互動(dòng)，加深對(duì)讀后感的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀后感的寫(xiě)作興趣。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)構(gòu)思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫(xiě)成習(xí)作呢？大家來(lái)出點(diǎn)子。”（小組討論）
2、教師小結(jié)：
第一、讀原文，抓重點(diǎn)。認(rèn)真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會(huì)最深的`一點(diǎn)，延伸下去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側(cè)重“感”在劇題寫(xiě)的時(shí)候還應(yīng)該注意方法：一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開(kāi)頭，又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實(shí)際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。有的同學(xué)讀文章后會(huì)有很多感受，而寫(xiě)讀后感時(shí)不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫(xiě)下去，這樣才能做到中心明確、觀點(diǎn)鮮明，使人讀起來(lái)感到親切、舒服。
第四、定標(biāo)題，明寫(xiě)法。掌握讀后感的寫(xiě)法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫(xiě)法。
其一：確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫(xiě)法。一種直接命題，一般為“讀《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》讀后感�！绷硪环N可確定正副標(biāo)題，正標(biāo)題一般注明文章的中心內(nèi)容。副標(biāo)題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫(xiě)法：為讓學(xué)生整體把握，快捷理解識(shí)記我歸納為這幾個(gè)字“引—議—聯(lián)—結(jié)。”
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣，冀教版五年級(jí)作文第四單元《讀后感》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感的基本方法，提高閱讀和作文能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
提高閱讀能力，能夠體會(huì)文章的思想感情，有自己的感受和體會(huì)，學(xué)寫(xiě)讀后感。
教學(xué)難點(diǎn)：
在習(xí)作中，進(jìn)一步提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力，做到語(yǔ)言精煉，感情真摯。
教學(xué)用具：PPT課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，初識(shí)讀后感我們從上學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)了許多課文，有哪些給你留下的印象最深？有什么感受？小結(jié)：像這樣在讀過(guò)一篇文章獲一本書(shū)之后，把自己獲得的感受、體會(huì)以及受到的道德教育、啟迪說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，就是讀后感，今天，我們就來(lái)上一節(jié)作文課，寫(xiě)讀后感。（板書(shū)課題）
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)寫(xiě)法、構(gòu)思。讀后感是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體，掌握它的寫(xiě)法猶如蓋房搭建了鋼筋框架，起著至關(guān)重要的作用，所以這節(jié)課你一定要認(rèn)真聽(tīng)喲！
1、確立標(biāo)題
（1）直接命題
�。�2）確定正副標(biāo)題
2、讀后感的寫(xiě)法引——議——聯(lián)——結(jié)引：簡(jiǎn)要寫(xiě)出“讀”的內(nèi)容或直接引用原文重點(diǎn)語(yǔ)句，很快引出感的觀點(diǎn)和中心。
看例子，找出哪部分是介紹原文的主要內(nèi)容，哪些是感受？ 議：用一兩句話對(duì)原文加以議論，引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”。聯(lián)：具體聯(lián)系自己看到的`、聽(tīng)到的社會(huì)實(shí)際或自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談感受。
�。�1）看范例
�。�2）學(xué)生再聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。
結(jié)：結(jié)尾可以概括中心，總結(jié)全文；或提出問(wèn)題，發(fā)表看法；還可以是耐人尋味發(fā)人深思的，“文無(wú)定則”，可以根據(jù)讀后感的形式選擇不同的結(jié)尾方法。
3、回顧總結(jié)
�。�1）引、議、聯(lián)、結(jié)的步驟。
�。�2）寫(xiě)讀后感需注意： A：讀原文，抓重點(diǎn)。B：擺好位，側(cè)重“感”。C：抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。
三、直抒胸意，真情習(xí)作。
選擇自己感受最深的一篇文章或一本書(shū)，運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法，獨(dú)立構(gòu)思，寫(xiě)一篇讀后感。
讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)15
在暑假期間，我閱讀了余映潮老師的《余映潮論閱讀教學(xué)“好課”的設(shè)計(jì)》一書(shū)，之前在語(yǔ)文教師培訓(xùn)中也閱讀過(guò)余老師的其他關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的書(shū)籍，而這次讀的這本就更加系統(tǒng)而樸素地講述了教師在閱讀教學(xué)中的前期中期及后期的操作，更加具有實(shí)用性和實(shí)踐性。
在書(shū)的開(kāi)篇自序中，余老師就首先論述了自己對(duì)“成長(zhǎng)之中的語(yǔ)文教師是什么樣的人”及“中小學(xué)高效閱讀課堂的基本特點(diǎn)”兩個(gè)問(wèn)題的看法。首先，成長(zhǎng)之中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人、是定力強(qiáng)大的人、是目標(biāo)明確的人、是積累豐富的人、是精于提煉的人、是技術(shù)高明的人。這六點(diǎn)就很好概括了一名語(yǔ)文教師時(shí)刻對(duì)自己的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為沒(méi)有哪位老師是十全十美不需要學(xué)習(xí)的，無(wú)論工作了十幾年或是取得了不計(jì)其數(shù)的榮譽(yù)，都需要不斷學(xué)習(xí)和不斷成長(zhǎng)，逼自己多增強(qiáng)一些能力多增加一些知識(shí)，并不斷以這六點(diǎn)來(lái)反問(wèn)自己是否做到？其次，中小學(xué)高效閱讀課堂的基本特點(diǎn)有：充分運(yùn)用課文、實(shí)踐活動(dòng)豐富、凸顯語(yǔ)言學(xué)用、關(guān)注技能訓(xùn)練、重在集體訓(xùn)練。這五個(gè)基本特點(diǎn)其實(shí)就闡釋了余老師對(duì)上好語(yǔ)文閱讀課的四個(gè)要點(diǎn)，即：反復(fù)研讀課文，提取教學(xué)資源；設(shè)計(jì)清晰思路，安排學(xué)生活動(dòng)；凸顯語(yǔ)言學(xué)用，注重技能訓(xùn)練；克制碎問(wèn)碎答，著眼集體訓(xùn)練。
一、反復(fù)研讀課文，提取教學(xué)資源。
我認(rèn)為這就需要老師在上課之前深入理解課文，必須精讀課文，清清晰/深入地了解課文所蘊(yùn)含的教學(xué)信息，為課堂教學(xué)及學(xué)生訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，特別是文章的寫(xiě)作背景及作者簡(jiǎn)介，并且搜集相關(guān)的資料進(jìn)行補(bǔ)充。比如教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《三黑和土地》一文時(shí)，涉及到我國(guó)的土地改革，小學(xué)生可能不太理解，教師就需要在前期理解之后，用兩三分鐘稍簡(jiǎn)單通俗地給學(xué)生做科普，更利于之后學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的中心思想的挖掘及理解。
二、設(shè)計(jì)清晰思路，安排學(xué)生活動(dòng)。
課前要做好一堂課的整體大框架設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入到重難點(diǎn)精讀，再到學(xué)生作業(yè)安排及過(guò)渡語(yǔ)等環(huán)節(jié)。在課本上備課時(shí)要全文選點(diǎn)，定位好自己要講的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，主要是對(duì)句子和段落的朗讀、體會(huì)、理解和欣賞。還可以利用課余碎片時(shí)間在腦海中模擬課程，加以琢磨及修改。這就讓我想起自己參加工作第一年時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中，不會(huì)取舍，依據(jù)參考書(shū)把所有的句子和段落都給學(xué)生講了一通，結(jié)果是學(xué)生很累我也很累，效果甚微。另外，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)要突出學(xué)法教法，掌控好時(shí)間，例如“摸一摸”“比一比”“演一演”等方法可以穿插其中。比如在部編版六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文之后，隨著文章的寫(xiě)作順序在白紙上把故宮建筑物的大概方位畫(huà)了出來(lái)，學(xué)生興趣高漲，同時(shí)也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解和印象。
三、凸顯語(yǔ)言學(xué)用，注重技能訓(xùn)練。
課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累/感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。因此，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，要滲透知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生的語(yǔ)文積累，利用課文中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。在教學(xué)中就可以在精讀過(guò)程中加入詞語(yǔ)造句、仿寫(xiě)句子、故事續(xù)寫(xiě)等語(yǔ)用練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生智慧的火花和語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在學(xué)中練/在練中學(xué)，養(yǎng)成一定的閱讀分析習(xí)慣。反觀我以前的閱讀教學(xué)課堂，缺乏對(duì)學(xué)生的'技能訓(xùn)練，更多時(shí)候是單方面灌輸，以后我應(yīng)該多讓學(xué)生加大朗讀訓(xùn)練，多讀加強(qiáng)語(yǔ)感和理解；同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行句子和段落的分析訓(xùn)練，慢慢讓他們能自獨(dú)立尋找重點(diǎn)句段并分析，進(jìn)而感悟文章主旨。以達(dá)到“教是為了不教”的境界。
四、克制碎問(wèn)碎答，著眼集體訓(xùn)練。
余老師指出目前大部分語(yǔ)文課堂“碎問(wèn)碎答”式的教學(xué)方法仍然積習(xí)難改，應(yīng)該多用“做”“練”“說(shuō)“”畫(huà)”等來(lái)代替散亂追問(wèn)，以達(dá)到教學(xué)目的。并且在教學(xué)中，要注重學(xué)生全員參與到課堂活動(dòng)中。比如部編版五年級(jí)下冊(cè)中《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，用三個(gè)“主問(wèn)題”領(lǐng)起全文的教學(xué)，即：初讀課文，寫(xiě)句子評(píng)說(shuō)武松的人物形象；再讀課文，品析小說(shuō)中“酒”的作用；三讀課文，品析文中運(yùn)用得準(zhǔn)確/傳神的動(dòng)詞。三個(gè)主問(wèn)題其實(shí)就是教學(xué)的全部，但這幾個(gè)問(wèn)題都不用教師“提問(wèn)”的形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生以梗概或縮寫(xiě)文章內(nèi)容的形式來(lái)評(píng)述武松形象；或者采取演課本劇的形式讓學(xué)生找到文中武松和老虎打斗時(shí)的生動(dòng)而傳神的動(dòng)詞。
以上是我一點(diǎn)粗陋的讀書(shū)心得，希望在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用余老師的教學(xué)方法結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，無(wú)懼閱讀！
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