- 相關(guān)推薦
《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感
當品讀完一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感，歡迎大家分享。
《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感1
聽了楊玉東博士有關(guān)課堂觀察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》一書，讓我在課堂觀察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀課，反之也知道如何反思自己的課。
課堂是教師專業(yè)生活之所，不管是以往的教學還是現(xiàn)在進行的課程改革都不乏聽評課，但作為教師日常工作一部分的聽評課，并未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽課、評課。聽課教師沒有明確的目的泛泛地聽，課后評課時多數(shù)是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開課、研討課，若不是學校硬性指定，誰也不想成為被人評判的尷尬人。
《課堂觀察--走向?qū)I(yè)的聽評課》一書提到的課堂觀察徹底改變了以往聽評課的方式。首先，課堂觀察指向于課堂教學問題的發(fā)現(xiàn)和解決。其次，課堂觀察需要運用來自課堂教學的數(shù)據(jù)和信息來評判課堂教學活動，是一種由數(shù)據(jù)驅(qū)動的研究，而數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀察需要需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要觀察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個重要載體。這樣的聽評課使得上課教師和聽課教師不再是對立的關(guān)系，轉(zhuǎn)而變?yōu)楹献骰锇�，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。
課堂觀察的.維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現(xiàn)了新的格局：
課程—教/學內(nèi)容（是什么）：目標、內(nèi)容、方法、資源、練習
教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節(jié)、活動、手段、機智、特色
學生—有效學習（怎么學）：準備、傾聽、互動、自學、達成
課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)
課堂過程不再聚焦上課教師的缺點、毛病，目的是給被觀察著一些發(fā)展性的建議，而不是評價等第，它的過程，重在準備、重在證據(jù)、重在研究、重在雙贏。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。
讀了《課堂觀察》，走進他人的課堂，學習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過拓展自己課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力。
《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感2
我們平時所談及的課堂觀察，顧名思義就是通過觀察對課堂的教學過程進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。
作為區(qū)教師進修學院的一名研訓員，在教研活動中的觀察與一般的觀察活動相比，是有著它獨特的不同之處，它要求教研活動組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法。但是，長期以來，我們在教學研究中卻往往忽視了這種方法。
本書由四個部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。第二部分：問題解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書圍繞“傳統(tǒng)聽評課”、“聽評課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀察的目的、課堂觀察的理念。讓我明白了：“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學”是為了“學生的學習”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學有效”到“教師成長”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書的過程中，深深感悟到：要聽好教師的課，首先得做好聽課的準備，而在所有聽課的準備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課者課堂教學理念的自然形成并沉淀的。聽課者的課堂教學理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學的感悟與體驗。前者可以讓后者進展得更快，但卻無法取代后者。所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的`課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是來裝飾自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課教師與上課教師的課堂教學理念，以此來提升聽課教師與上課教師的課堂教學能力，正是借助于對上課教師教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課教師教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課教師與聽課教師課堂教學的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學理念的引導，總是受自己課堂教學能力的制約。換句話說，課堂教學既受自己課堂教學能力的支撐，也受自己課堂教學能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學品質(zhì)，必須通過改變上課教師的課堂教學能力才可能實現(xiàn)。
【《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感】相關(guān)文章：
《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》讀后感04-30
聽評課評語02-03
聽評課活動總結(jié)11-26
教師聽評課制度04-02
聽評課活動總結(jié)15篇11-26
聽評課活動總結(jié)(15篇)11-26
聽評課活動總結(jié)(集錦15篇)12-29
聽評課活動總結(jié)(匯編15篇)12-29
聽評課活動總結(jié)(集合15篇)12-13