（精品）《問題學生診療手冊》讀后感

　　當賞讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編幫大家整理的《問題學生診療手冊》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　因為讀過王曉春老師的《問題學生診療手冊》，這本書打開了我在班主任管理工作中的又一扇窗戶，書中的許多觀點于我而言猶如醍醐灌頂，有了這本書中相關理論知識的積淀，所以在此共讀王老師的《問題學生診療手冊》的時候，很容易理解，很有共鳴，也更容易上手操作。下面我重點就幾個最有感觸的地方談一談自己的讀書感受。

　　問題生不等于“有問題的學生”

　　一直以來，提到“問題生”三個字，我們通常想到的是那些成績不好還一個勁兒的給老師惹麻煩的學生，尤其是那些不遵守紀律成天惹是生非的孩子。你說成績不好吧，不要緊，智力多元化，三百六十行，行行出狀元，不是每個孩子都能走讀書這條道路，可是最基本的校紀班規(guī)都不能遵守，我就不能容忍了，這不是智力因素，這是態(tài)度問題。所以長期以來我容易跟這種類型的學生較勁，結果通常是兩敗俱傷，彼此滋長著“看不慣你，但又干不掉你”的無力感。其實這叫“一個問題沒有解決又出第二個問題”。其實我想說的是，剛剛這些孩子是問題生，這點沒錯，可是他們不是問題生的全部，是狹義上的問題生。讀了這本書，我才明白，有些學習成績非常優(yōu)秀的孩子也有可能是問題生。王老師在書中對問題生下了個定義，問題生指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生，并將問題生概括為五大類，即行為習慣型、厭學型、心理型、品德型以及“好學生”型問題生。對于問題生的確定需要、很強的經驗性、情境性，如何引導其改正不足則更加需要教育智慧來具體問題具體分析。每一種類型的問題生我們采取的手段方法都是不一樣的。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問題生，比如教育厭學型問題生就不適合用懲罰的辦法，尤其罰抄作業(yè)、罰背書等方式。再比如有些厭學型問題生，其實他們除了學習不太好之外，其他方面可都沒有大的問題，有的甚至在紀律、班級管理方面表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這讓我聯(lián)想到《個案診療》中的科學歸因，這需要教育智慧，也是我另一個比較深的感悟。

　　用教育之利刃科學歸因

　　著名教育家李鎮(zhèn)西這樣評價這本書：“沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例；但不是單純的講故事。他用教育科學之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題�！弊鳛榘嘀魅�，尤其是小學班主任，我們經常被學生那些層出不窮的“剪不斷，理還亂”的事情弄得焦頭爛額，跟他們循循善誘，動之以情，曉之以理，可是卻沒有說到理論上該有的效果，為什么呢？明明在班級管理中沒有不盡心的地方，怎么事態(tài)的發(fā)展總是不盡如人意，甚至事與愿違、吃力不討好？因為缺少教育“智慧”在對待學生問題上缺少科學歸因與反思。

　　回想自己在處理班級事務的時候，有時候為了盡快解決問題，粗暴地采用“快刀斬亂麻”的方式，將犯錯誤的學生或者先犯錯的訓一頓，學生當時可能表現(xiàn)出后悔到痛哭流涕的神色，又是道歉又是保證，他真的認識到錯在哪里了嗎？我們自己心里其實明鏡一般，大多數(shù)時候未必如此，認錯的孩子有可能只是害怕或者出于對老師的畏懼。問題生出了問題，我們的第一反響太重要了，它決定著我們后來行動的方向。當我們想要“快到斬亂麻”的時候，其實我們真正在意的只是“快”，而一件事情一旦我們注重速度，那么勢必就不再計較質量和效果。于處理學生問題而言，我們就關注不到細節(jié)。

　　更有甚者，因為當事的孩子給你的既往印象實在太差，血氣一上頭，將事態(tài)嚴重化。事后想起，假設當時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，，理解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，否則只能像王老師所講的——這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通�！边@一點上我非常信服王老師的關電腦見解，問題學生診療的正確思

　　路，先問“為什么”，而不是“”怎么辦”。

　　在實踐中運用、反思

　　雖然說《問題學生診療手冊》給了我們應對學生問題的有效武器，王曉春老師也在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題還要具體分析。如果我們的學習僅僅停留在書本中的問題學生分類和機械應對上，大概率不可能真正做到學以致用，不可能在實踐中運用書中的方法，提升自己處理學生問題的能力。因為每個學生都是獨特的個體，每個問題也都有自己的特點。學習理論的最終目的在于實踐運用，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在實踐中運用所學，在實踐中檢驗所得，才能內化、發(fā)揚。

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