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剝開教育責(zé)任讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，大家心中一定有很多感想，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，以下是小編為大家整理的剝開教育責(zé)任讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
剝開教育責(zé)任讀后感1
“什么是最好的教育？最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育�！�
--盧梭
十八歲那年，我在中考志愿那行填寫了“英語(yǔ)教育”這一專業(yè)。憧憬期待，帶著忐忑而激動(dòng)的心情踏上了教師生涯之路。冥想當(dāng)初對(duì)于教師職業(yè)的選擇，放在之前，我的心情會(huì)黯然失色，為何這樣說(shuō)，因?yàn)槲铱偸且猿扇说难酃鈦?lái)看待孩子，以成人的心智來(lái)思考他們，換來(lái)的是不夠了解孩子的內(nèi)心，沒(méi)能耐心傾聽他們的心聲，甚至換來(lái)我在教育生涯的第一次的迷茫。轉(zhuǎn)眼間快工作十年，我發(fā)現(xiàn)已適應(yīng)了他們的頑皮和粗心，不會(huì)再輕易的對(duì)他們發(fā)火，我意識(shí)到發(fā)火也許會(huì)傷到他們幼小的心靈，甚至使得孩子失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就這樣我學(xué)著時(shí)常反思教學(xué)中的挫點(diǎn)，抓住孩子的心、溫暖自己。
父母、家庭、社會(huì)都渴望孩子德才兼?zhèn)�、成龍成鳳，這無(wú)疑就要求孩子有堅(jiān)強(qiáng)的性格，良好的習(xí)慣，高尚的品德，豐富的知識(shí)和成為一個(gè)富有修養(yǎng)的人。所以教育的.意義就顯而易見，而教育的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方法卻是智者見智仁者見仁，正可謂諸子百家、門派雜呈，各成一說(shuō)�！墩f(shuō)文解字》中對(duì)“教育”的解釋是：“教，上所行，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。所以，即使時(shí)機(jī)，內(nèi)容，方法都不一樣，或是因人而異，但是殊途同歸，目的都是一樣的。我自認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及經(jīng)驗(yàn)不能妄加評(píng)論教育，我在這里只能以有限的學(xué)識(shí)以及他人的教育觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)小學(xué)低年級(jí)培養(yǎng)的想法，我認(rèn)為兩點(diǎn)最為重要，第一是智力的培養(yǎng)，然而當(dāng)前的許多家長(zhǎng)走入了這樣一個(gè)誤區(qū)，即為了開發(fā)孩子的智力，僅是教會(huì)了孩子掌握一種樂(lè)器、學(xué)會(huì)一種技能，實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)讓孩子開拓視野，多接觸自然，多思考和探索，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。第二是性格，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該重視優(yōu)秀的非智力因素的培養(yǎng)，做到生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。比如若孩子跌倒了，要讓他自己堅(jiān)強(qiáng)地爬起來(lái)，教育孩子不要怕打針之痛等。
直到現(xiàn)在，我仍然在思考教育的本質(zhì)是什么？我不知道在接下來(lái)的教學(xué)生涯中能夠否找到心目中真正的教育本質(zhì)，我以自己六年多的師范教育學(xué)習(xí)生涯和十年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出一個(gè)粗淺的內(nèi)心答案：“教育的本質(zhì)是提升，不是選拔（不是要經(jīng)歷小升初，中考，高考，甚至考研的選拔，這是我本人經(jīng)歷的教育階段，這也是我本人所認(rèn)為目前中國(guó)學(xué)校教育的局限性）”正因?yàn)槿绱�，我覺(jué)得小學(xué)教育最好讓孩子回歸自由天性。在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中，我有時(shí)為了趕進(jìn)度的確限制了孩子的自由，但是我更覺(jué)得是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這兩點(diǎn)也是我現(xiàn)在迷茫的地方。
我很慶幸自己在當(dāng)下能夠拜讀祁智先生的《剝開教育的責(zé)任》，用賞識(shí)之眼光發(fā)現(xiàn)孩子細(xì)微的美，寬容之心胸包容成長(zhǎng)中缺陷，我希望他們能夠自信并快樂(lè)。我希望他們能夠成長(zhǎng)，我更希望他們能夠?qū)W會(huì)成長(zhǎng)。
剝開教育責(zé)任讀后感2
接著市教育局的推薦書籍，看著局長(zhǎng)大人的親筆簽名，懷著一種好奇的心態(tài)，我翻開了祁智先生所著的《剝開教育的責(zé)任》一書，驚異地跟隨作者的筆觸去一步一步深入，跟隨著一個(gè)個(gè)的鮮活案例，漸漸明確什么是真責(zé)任！
《剝開教育的責(zé)任》這本書是針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。其中有許多的教育細(xì)節(jié)令我似曾相識(shí)，不禁拿來(lái)與工作實(shí)際相對(duì)照。其中有一篇《孩子的事不要包辦》給我留下了深刻的印象。
每個(gè)人的精力總是有限的。作為一名老師，當(dāng)你白天把自己當(dāng)成“監(jiān)工”和警察一般，時(shí)刻密切關(guān)注著班里每名學(xué)生的每個(gè)舉動(dòng)（關(guān)注點(diǎn)是誰(shuí)違了規(guī)，誰(shuí)成績(jī)落后了，而不是孩子們的情緒和心理），精神高度緊張的勞累一天。
很多母親也一樣。一心就做孩子的“保姆”，一心圍著孩子轉(zhuǎn)，到出問(wèn)題之后才發(fā)現(xiàn)自己的全心付出不但不利于孩子的成長(zhǎng)，還影響親子關(guān)系，更重要的是，在生活中遺失了自己，自己失去的不只是韶華，還有孩子的心。
在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也需要成長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)，需要進(jìn)步，假如我們生活里只有柴米油鹽醬醋茶，只有孩子的吃喝拉撒穿和睡的時(shí)候，我們就沒(méi)有完善自己的時(shí)間和精力了，到頭來(lái)自己熬成了“黃臉婆”“老媽子”，把自己整個(gè)奉獻(xiàn)給了家庭，奉獻(xiàn)給了孩子和愛(ài)人，卻挽留不住他們向外的心……
所以，無(wú)論是做老師，還是做母親，我們都需要追問(wèn)一下教育的本質(zhì)是什么？教育的責(zé)任是什么？什么才是真正的教育？什么才是真正的責(zé)任？做真教育需要傾情投入，但是不是一味的失去自我的全力付出。只有把握住了教育的本質(zhì)，我們才有可能接近真教育，也才可能擔(dān)當(dāng)起教育者的'“真責(zé)任”，才可能在對(duì)孩子的同時(shí)也對(duì)自己負(fù)責(zé)，才可能給孩子幸福生活的同時(shí)讓自己也感覺(jué)到幸福。
說(shuō)到這，讓我想起另一個(gè)故事：參天大樹的鳥窩里，有4個(gè)小家伙誕生了。在小鳥們尚且沒(méi)有長(zhǎng)滿羽毛的時(shí)候，鳥媽媽每天都會(huì)不辭辛勞地外出找食物，然后回來(lái)喂養(yǎng)她心愛(ài)的孩子們。但是，等到小鳥的羽翼豐滿，一個(gè)一個(gè)地學(xué)會(huì)飛翔后，鳥媽媽再也不會(huì)替孩子們?nèi)ヒ捠常▲B們也只能開始用自己的能力去生存了。
在整個(gè)世界的物種里，除了人類，還有哪一個(gè)物種會(huì)對(duì)“子女”的事包辦代替？小鳥兒不會(huì)代替孩子去飛翔，更不會(huì)代替孩子去生存。而當(dāng)今的父母、老師是不是常常代替孩子做原本孩子該做的事情？更可怕的是，父母和老師多數(shù)時(shí)候還認(rèn)為——這是對(duì)孩子好。如果，鳥媽媽怕小鳥累著，舍不得讓孩子自己去覓食，小鳥遲早都會(huì)餓死。為了讓小鳥有養(yǎng)活自己的能力，鳥媽媽一定不會(huì)替孩子去做它該做的事情。難道，我們?nèi)祟惖母改负屠蠋熯�不如鳥父母?jìng)兞藛幔?/p>
要想讓孩子有能力處理任何問(wèn)題，就一定要放手讓孩子鍛煉成長(zhǎng)。因?yàn)椤鞍k代替”只能解一時(shí)之渴，只有孩子自身強(qiáng)大才是解決問(wèn)題的根本。
剝開教育責(zé)任讀后感3
第一次接觸祁智主編的《剝開教育的責(zé)任》這本書，就被該書淡雅的封面吸引住了，教育的責(zé)任究竟是什么？我們?cè)撛鯓觿冮_教育的責(zé)任？引發(fā)思考的書名，立刻激發(fā)了我強(qiáng)烈的閱讀興趣。
本以為，這是一本說(shuō)教“責(zé)任”的書籍，讀著讀著，我欲罷不能，被書中詩(shī)意的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔的插畫、深刻的哲思、生動(dòng)的故事深深地打動(dòng)。閱讀后，我把她悉心珍藏起來(lái)，有待經(jīng)常翻閱，反復(fù)咀嚼。
本書針對(duì)課堂教學(xué)、班級(jí)教育、學(xué)校教育乃至家庭教育和社會(huì)教育中的“偽責(zé)任”，逐一加以揭示，并闡述真正的責(zé)任。本書的每篇文章都從教育中的細(xì)節(jié)入手，都在追問(wèn)教育的真正目的、教育者的真正責(zé)任，平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出深沉的主題。
她是一首振聾發(fā)聵的播種機(jī)�！敖逃錆M細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件”，我們要精心呵護(hù)生命的零件；“教育者要施行教育、研究教育，也要接受教育”，身為教師的我們也是受教育者；“說(shuō)到底，教育的責(zé)任，就是教師的良心”，喚醒了每一位教師的良知；“一個(gè)都不能少，這才是理想的教育”，把愛(ài)的光芒播撒到每一個(gè)角落；“教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受”，享受教育生活的每一次饋贈(zèng)……
她是一臺(tái)細(xì)致入微的顯微鏡。教育的細(xì)節(jié)常常被我們忽視，這本書帶我們發(fā)現(xiàn)那些被遺忘的角落，吹落灰塵，教育的責(zé)任漸漸清晰起來(lái)。可能是試卷上的小小提示語(yǔ)，可能是課堂上的一次發(fā)言點(diǎn)評(píng)，可能是教師的.一個(gè)眼神，可能是一處文本的解讀……書中的小例子、小故事，就那樣真實(shí)地發(fā)生著，有正面的濃墨重彩，也有反面的直言不諱，讓讀者于細(xì)微處見真情，于細(xì)節(jié)處明真諦。
她是一部客觀公正的掃描儀。本書從最客觀的角度還原了一個(gè)個(gè)教育場(chǎng)景，講述了一個(gè)個(gè)教育故事。這些故事仿佛就發(fā)生在我們的身邊，歷歷在目。故事內(nèi)容涵蓋古今中外，從縱深的角度剖析了教育現(xiàn)狀。原來(lái)，我們司空見慣的教育行為有這么多弊��；原來(lái)，我們?cè)凇皭?ài)”與“責(zé)任”的名義下，還做了一些“偽責(zé)任”的事情。家庭作業(yè)究竟是誰(shuí)的責(zé)任？抄詞作業(yè)合適嗎？我們需要“狼性教育”嗎？放假真是“假放”嗎？過(guò)度的“關(guān)心”真的會(huì)給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的枷鎖嗎？全書的真實(shí)性和可讀性，會(huì)讓我們不斷地追問(wèn)。
讀《剝開教育的責(zé)任》，讓我不斷地反思當(dāng)下的教育行為，過(guò)一種更有質(zhì)量、有責(zé)任的教育生活。教育的目的何在？教師與家長(zhǎng)的責(zé)任何在？這是本書關(guān)注的主要問(wèn)題。書中通過(guò)教育中種種習(xí)以為常的現(xiàn)象，揭示當(dāng)前教育的真正責(zé)任。這本書像一位精神導(dǎo)師，為迷失的人們找到方向；更像一位久違的朋友，真誠(chéng)地言說(shuō)教育的感悟。
剝開教育責(zé)任讀后感4
今年教師節(jié)，我們收到了一份不同尋常的禮物——《剝開教育的責(zé)任》一書。面對(duì)這份特殊的禮物，很多老師都感到了詫異，驚訝之余，也沒(méi)真正把這書當(dāng)回事。直到學(xué)校把它當(dāng)成一件作業(yè)任務(wù)，我才拿出了那本在辦公桌上躺了好久的書。閑暇之余，靜下心來(lái)，翻開書細(xì)細(xì)品讀，卻嚼出了許多滋味出來(lái)。這些看似平凡的小故事，卻讓人反思，原來(lái)在我們的工作的過(guò)程中，有那么多的細(xì)節(jié)，又有那么些細(xì)節(jié)我沒(méi)有留意到。真的是教育充滿每個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是生命的零件。在于教育孩子的過(guò)程中沒(méi)有小事，每件事都可能影響孩子一輩子。其中，“請(qǐng)喊學(xué)生的名字”這篇文字給我留下了深刻的印象。我是個(gè)小課老師，每學(xué)期都會(huì)接觸不同的學(xué)生，喊出學(xué)生的名字也就成了我一大難題，年年都要認(rèn)識(shí)新面孔，怎么可能記得住那么些名字呢，所以每個(gè)班表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生我記住了，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我記住了，至于那些聽話乖巧，默默無(wú)聞的學(xué)生，那只能她記得住我，我記不住她，更談不上喊出名字了。喊學(xué)生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰(shuí)思考過(guò)這里面竟然承載著很重的教育之責(zé)？上課時(shí)常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對(duì)一個(gè)任教兩個(gè)班級(jí)以上的科任教師來(lái)說(shuō)，能叫上幾個(gè)學(xué)生的名字？我們根本沒(méi)有想過(guò)，喊出學(xué)生的名字，是親密師生關(guān)系的一種表現(xiàn)，是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)，其實(shí)更是教師發(fā)自內(nèi)心想走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生的表現(xiàn)啊。響亮的喊出學(xué)生的`名字，是教師的責(zé)任。
世界上最美妙的聲音是什么？“是聽到自己的名字從別人的口中說(shuō)出來(lái)”。面對(duì)著一張或許不很熟悉的面孔，脫口而出一個(gè)清晰的名字——這是傳遞一個(gè)確定無(wú)誤的訊號(hào)：我在乎你，你很重要！今年剛接上這個(gè)5班，我對(duì)他們是一無(wú)所知，備課班期間，我刻意的記了幾個(gè)有特征的學(xué)生名字，開學(xué)第一天，我喊出那幾個(gè)學(xué)生的名字，在他們驚訝的同時(shí)，我也驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)比其他同學(xué)學(xué)得更自覺(jué)、更自信。
教師能熟記并且能隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然而然就對(duì)教師產(chǎn)生信任感、親切感，在這種情況下，教師教育教學(xué)效果往往會(huì)更佳。反思我這么多年來(lái)的教學(xué)工作，接觸的學(xué)生可以說(shuō)不少了，但真正記得住，喊得出名字的卻不多�？磥�(lái)今后我得注意這個(gè)問(wèn)題，不能漏掉一個(gè)學(xué)生。
愛(ài)學(xué)生，就要記住每個(gè)學(xué)生的名字。這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。記住學(xué)生的名字就是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬�，這是樹立教師個(gè)人威信的途徑，也是順利開展教學(xué)工作的前提。所謂“親其師，信其道”。我們熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子，改進(jìn)師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離，就讓我們從記住孩子們的名字開始吧！
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