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      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告

      時(shí)間:2024-05-18 15:43:28 調(diào)查報(bào)告 我要投稿

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告【集合】

        在我們平凡的日常里,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。寫起報(bào)告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告,希望能夠幫助到大家。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告【集合】

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告1

        引 言

        我們有理由認(rèn)為,提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前,史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現(xiàn),在中學(xué)的水平線上,課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn),學(xué)生回答,然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反

        應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己,無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣,對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響;谝陨系膯(wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查。

        一、調(diào)查實(shí)施

       。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容

        調(diào)查問(wèn)卷12道題目

       。ǘ┱{(diào)查方法

        調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

       。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象

        本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。

       。ㄋ模┱{(diào)查步驟

        3月15日問(wèn)卷調(diào)查

        3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果

        3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告

        二、調(diào)查結(jié)果與分析

        1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí),提高能力嗎?

        選A占66%;選B占3%;選C占13%,由此可看,絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識(shí),提高能力,但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大?磥(lái),從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問(wèn)是非常有必要的。

        2、語(yǔ)文閱讀課上,你是否主動(dòng)舉手發(fā)言?

        選A占44%;選B占28%;選C占3%,選D占25%,數(shù)據(jù)顯示,上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%,其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)?梢,教師在教學(xué)閱讀課,必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一,它能調(diào)動(dòng)起人的生命力,使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。

        3、上課選D或E的同學(xué),你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是?

        選A占12.5%;選B占25%;選C占9%,選D占6%,此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難,剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難,不會(huì)回答;或是懶得動(dòng)腦思考;或是缺乏自信,不喜歡出風(fēng)頭?梢娊處熢陂喿x教學(xué)中,不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。

        4、課堂上,你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的?

        選A占38%;選B占25%;選C占3%,選D占25%,總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%,經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們,教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制,有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

        5、上題選D或E的同學(xué),你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題?

        選A占12.5%;選B占41%;選C占6%,選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考,看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法,特別是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。

        6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題?

        選A占31%;選B占19%;選C占16%,選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題,少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題?梢妼W(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。

        7、在默讀課文的過(guò)程中,你通常?

        選A占22%;選B占50%;選C占28%。調(diào)查顯示,過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文,在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文,也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方,而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)?梢,培養(yǎng)學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。

        8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí),你會(huì)?

        選A占22%;選B占3%;選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答,但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

        9、在課堂上,你覺得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間?

        選A占50%;選B占38%;選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合,不過(guò)不少,極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大,由此可見教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。

        10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí),語(yǔ)文老師通常會(huì)?

        選A占44%;選B占6%;選C占28%,選D占9%,選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間,重新解釋,盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

        11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后,教師會(huì)?

        選A占38%;選B占16%;選C占12.5%,選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問(wèn)題,教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正,但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的,具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

        12、通過(guò)教師的提問(wèn),你能夠?

        選A占59%;選B占19%;選C占9%,選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。

        三、調(diào)查對(duì)策(或結(jié)論)

        基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

        1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性

        心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí),讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

        2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

        課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的`材料,它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度,問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求,設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異,學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。

        3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者,對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此,教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問(wèn)題設(shè)計(jì)積極性,明確在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任,而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書編者等人的專利。

        4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力

        確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀能力,學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力;將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力,包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)決定給定,根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙,以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此,提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

        5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐

        一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí),并繪制知識(shí)框架圖;其次,將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中,根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍,并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表;最后,根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之針對(duì)上述問(wèn)題,筆者在今后的工作和研究中,將利用工作上的便利,一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索,教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索,希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果,并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告2

        預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受,而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效,這樣才能提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),讓學(xué)生在課堂里有實(shí)實(shí)在在的收獲。因此,預(yù)習(xí)是絕對(duì)必要的。

        為了課題《小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效策略的實(shí)踐研究》,就本校中年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

        一、調(diào)查目的與內(nèi)容

        1.調(diào)查目的

        為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

        2.調(diào)查內(nèi)容

        本次調(diào)查涉及到如下一些問(wèn)題:

       。1)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

       。2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

       。3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

        二、調(diào)查對(duì)象與過(guò)程

        1.調(diào)查對(duì)象

        從本校四年級(jí)年級(jí)選了40名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷40張,收回率100%。

        2.調(diào)查過(guò)程

        調(diào)查方法:本次采用的是問(wèn)卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)中段學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》。

        三、調(diào)查結(jié)果與分析

       。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

        當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。中年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?見下表:

        1.你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有必要嗎?( )

        A、有必要 B、沒必要 C、說(shuō)不清

        分析:大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約2%的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。

        2.你經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)嗎?( )

        A、總會(huì)預(yù)習(xí) B、有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí) C、從不預(yù)習(xí)

        分析:大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的;約5%的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        3.你做語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是因?yàn)椋?)

        A、老師布置才做 B、自己已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣 C、不知道

        分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;3%的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

       。ǘ┑闹鲃(dòng)性

        4.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有幫助嗎?

        A、有幫助 B、沒有幫助

        分析:有30習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;

        有70孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

       。ㄈ┝(xí)的獨(dú)立性

        5.沒有布置或忘了布置語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè),你會(huì)怎么做?

        A、 自己主動(dòng)預(yù)習(xí) B、向老師詢問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè) C、不預(yù)習(xí)

        分析:22.8%有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預(yù)習(xí)。77.2%沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)慣。

       。叮阍诩疫M(jìn)行語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí),家人會(huì)給予指導(dǎo)和幫助嗎?

        A、經(jīng)常指導(dǎo) B、問(wèn)了就會(huì)指導(dǎo) C、偶爾指導(dǎo) D、從不指導(dǎo)

        分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo),說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

        學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

        7.習(xí)時(shí),遇到不懂的問(wèn)題你會(huì)怎么做?

        A、直接跳過(guò)去 B、在書上作記號(hào),上課時(shí)認(rèn)真聽或問(wèn)老師。

        C、請(qǐng)教家長(zhǎng) D、查閱資料

        分析:25.5%孩子習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。30.2%的孩子愿意把問(wèn)題做上記號(hào),課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有44.3%的孩子不管遇到的問(wèn)題,直接跳過(guò)去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問(wèn)題了。

        8、你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

        A、有 B、沒有

        多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

        9.為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問(wèn)題?( )

        A、認(rèn)識(shí)字詞 B、讀通、讀熟課文 C、理解重點(diǎn)詞句

        D、了解作者或課文大意 E、其他

        分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。

        10.你在預(yù)習(xí)中常做的.事情(多項(xiàng)選擇)

        A、自學(xué)生字詞 B、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)

        C、了解課文大意 D、查閱資料

        E、質(zhì)疑問(wèn)難 F、試著完成課后問(wèn)題

        從本題的情況來(lái)看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難,試著完成課后問(wèn)題。

        上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題,而沒有疑問(wèn)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        四、調(diào)查結(jié)論

        從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

        1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        2、不講究預(yù)習(xí)方法。

        預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題,而沒有疑問(wèn)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?傊,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

        3、不善于合作學(xué)習(xí)。

        學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

        4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

        有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

        五、初步的策略設(shè)想:

        根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

       。、應(yīng)該通過(guò)多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí),學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。

       。、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

       。、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。

       。、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái),尋求辦法進(jìn)行解決。

       。怠⒔o學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。

        6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

        7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告3

        1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。

        2.語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好。

        一、基本情況

        我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了指定的課改年級(jí)與非課改年級(jí)的課16節(jié),檢查教師備課筆記(教案),聽課筆記簿,作業(yè)批改抽樣檢查,召開座談交流會(huì),情況反饋分析會(huì)。

        二、值得肯定的地方

        1.課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都給人一種新鮮的感覺,都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。

        2.語(yǔ)文三個(gè)維度目標(biāo)得到一定程度的呈現(xiàn),體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師的教學(xué)較扎實(shí),知識(shí)和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好;②注重引導(dǎo)學(xué)生積累。很多教師都重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句方面的知識(shí);③重視發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上激勵(lì)性語(yǔ)言多了。

        3.部分語(yǔ)文教師都能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合,能夠運(yùn)用多媒體上課。教師在運(yùn)用多媒體上課方面做得較好,課件制作得很精美,教學(xué)中也運(yùn)用得恰到好處。

        4.學(xué)校都比較重視教學(xué)常規(guī)管理,表現(xiàn)在以下幾方面:①絕大部分教師都能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;②教師能夠有計(jì)劃地互相聽課,聽課簿內(nèi)容較詳細(xì)。③教師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改得較細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))和寫有批語(yǔ)。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或周記。

        三、存在問(wèn)題

        1.部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向:一是重視朗讀課文,忽視語(yǔ)言的'運(yùn)用,輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐,不通過(guò)有效的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,只是一味的把課文讀來(lái)讀去;二是重視感悟,忽視質(zhì)疑,這在中高年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級(jí)的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。

        2.學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識(shí)性的層面較多,中高年級(jí)缺乏思維性拓展練習(xí)。如造句、寫話、日記、周記等。

        3.閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習(xí),教師沒有設(shè)計(jì)精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習(xí)。

        4.課改年級(jí)教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍,很多教師的課只有溫度而沒有深度。

        5.大部分忽視對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,有的教師拔高習(xí)作教學(xué)的要求。比如,某教師批改三年級(jí)的作文時(shí)寫下“詳略不得當(dāng)、中心不突出”這樣的評(píng)語(yǔ),評(píng)分只有30、40分的作文也較多,打擊了學(xué)生習(xí)作的信心。

        6.課改年級(jí)出現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用“弱化”現(xiàn)象,表現(xiàn)在教師一味放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

        7.少部分低年級(jí)語(yǔ)文教師執(zhí)教精讀課文時(shí)還不能將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

        8.教學(xué)常規(guī)管理方面:很多語(yǔ)文教師沒有寫教學(xué)反思,少部分教師的備課筆記(教案)太簡(jiǎn)單,有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽課極少,一個(gè)月只聽了一節(jié)課。

        四、教學(xué)建議

        1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。課改年級(jí)尤具要注意夯實(shí)“雙基”。

        2.加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,中高年級(jí)教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習(xí)。每篇精讀課文學(xué)完后,課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

        3.加強(qiáng)對(duì)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)研究,要舉行習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。

        4.重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中,可以通過(guò)觀摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。

        5.教師要寫教學(xué)反思。不是每課必寫,起碼一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

        6.要結(jié)合自己所屬遠(yuǎn)程教育的模式加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn),充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語(yǔ)文教研活動(dòng)。

        7.加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問(wèn)題”進(jìn)行研究。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告4

        一、基本信息

        我們根據(jù)工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)研究。研究?jī)?nèi)容分為兩部分,一是深入聽課,二是檢查教學(xué)的日常管理。本次調(diào)查中,我聽了指定年級(jí)和非年級(jí)的16節(jié)課,查了老師的備課筆記(教案),聽了講課筆記,對(duì)作業(yè)批改進(jìn)行了抽查,召開了討論交流會(huì),召開了情況反饋分析會(huì)。

        第二,值得肯定

        1、課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化,體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①無(wú)論是課改年級(jí)還是非課改年級(jí),部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)給人一種清新的感覺,一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念。②開始打破“以教師為中心”,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性。

        2、語(yǔ)文的三個(gè)維度得到了一定程度的'呈現(xiàn),具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①部分教師教學(xué)扎實(shí),知識(shí)和能力維度落實(shí)到位;②注意引導(dǎo)學(xué)生積累。很多老師重視引導(dǎo)學(xué)生積累字、詞、句的知識(shí);③注重發(fā)展性評(píng)價(jià),課堂上更有刺激性語(yǔ)言。

        3、一些語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)相結(jié)合,利用多媒體來(lái)授課。老師們?cè)谡n堂上使用多媒體做得很好,課件做得很漂亮,教學(xué)應(yīng)用得恰到好處。

        4、學(xué)校更注重教學(xué)的日常管理,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①大部分教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課、寫教案,教案規(guī)范、寫得細(xì)致;②老師可以有計(jì)劃的互相傾聽,講課書的內(nèi)容更詳細(xì)。③老師布置的作業(yè)量基本適中,形式多樣,批改細(xì)致。作文批改基本上有分?jǐn)?shù)(成績(jī))和評(píng)語(yǔ)。中高年級(jí)還要求學(xué)生寫日記或每周筆記。

        第三,存在問(wèn)題

        1、一些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有三種不容忽視的傾向:一是重視閱讀課文,忽視語(yǔ)言的使用,輕視語(yǔ)文課堂練習(xí),沒有有效練習(xí)就培養(yǎng)語(yǔ)感,只是一味地閱讀課文;二是注重感知,忽視提問(wèn),這在中高年級(jí)教學(xué)中更為突出;第三,課程改革年級(jí)教學(xué)中存在弱化“雙基”的傾向。

        2、學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)停留在知識(shí)層面,中高年級(jí)缺乏思維發(fā)展練習(xí)。比如造句,寫單詞,寫日記,寫周筆記等。

        3、學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏有效的練習(xí),教師也沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)精讀課文中關(guān)鍵段落的練習(xí)來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不重視培養(yǎng)閱讀能力的書面練習(xí)。

        4、課改年級(jí)教師課堂教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象比較普遍,很多教師的課只有溫度沒有深度。

        5、他們大多忽視了家庭作業(yè)教學(xué)的課堂教學(xué)研究,部分教師提出了家庭作業(yè)教學(xué)的要求。比如老師批改初三的作文,寫“細(xì)節(jié)不合適,中心不突出”之類的評(píng)語(yǔ),分?jǐn)?shù)只有三四十分的作文比較多,破壞了學(xué)生的寫作信心。

        6、在課程改革的年級(jí)上,教師的導(dǎo)向作用被弱化了,表現(xiàn)在教師一味的放手,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,開展過(guò)多的小規(guī)模合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

        7、少數(shù)初中語(yǔ)文教師在講授精讀課文時(shí),無(wú)法將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

        8、教學(xué)常規(guī)管理:很多語(yǔ)文老師都沒有寫教學(xué)反思,少數(shù)老師備課筆記(教案)過(guò)于簡(jiǎn)單,有些滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的老師很少上課,一個(gè)月只聽一節(jié)課。

        第四、教學(xué)建議

        1、我們應(yīng)正確處理繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系,加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。在課改階段,要特別注意鞏固“雙基”。

        2、為了加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,中高年級(jí)教師應(yīng)該為學(xué)生精心設(shè)計(jì)和使用多樣化、創(chuàng)造性和選擇性的書面練習(xí)。每次文學(xué)精讀后,課堂上要留出5-8分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

        3、加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)的課堂教學(xué)研究,開展習(xí)題教學(xué)研究活動(dòng)。

        4、重視案例教學(xué)。在教學(xué)和科研活動(dòng)中,教師可以通過(guò)觀察課程和分析案例來(lái)明確學(xué)習(xí)什么和避免什么。

        5、教師要寫教學(xué)反思。不是每節(jié)課都要寫,但至少有一個(gè)學(xué)期要寫一些有價(jià)值的課后反思。

        6、要結(jié)合自身遠(yuǎn)程教育模式,加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語(yǔ)文教學(xué)和科研活動(dòng)。

        7、加強(qiáng)集體備課。校本教研要帶著“問(wèn)題”去研究。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告5

        本次小課題研究,我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題,為了在研究過(guò)程中,更有目標(biāo),少走彎路,我們先對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。

        調(diào)查內(nèi)容:

        課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷

        一.選擇

        1.你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)重要嗎?

        A.重要 B. 不重要

        2.你平時(shí)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎?

        A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有

        3.你的預(yù)習(xí)是誰(shuí)要求的?

        A. 老師要求 B. 家長(zhǎng)要求 C.自己主動(dòng)

        4.你的預(yù)習(xí)一般用多長(zhǎng)時(shí)間?

        A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上

        5.你的預(yù)習(xí)有沒有目的?

        A.有明確目的 B.無(wú)明確目的

        6.你預(yù)習(xí)時(shí)查過(guò)課外資料嗎?

        A.查過(guò) B.沒查過(guò)

        7.你認(rèn)為課文預(yù)習(xí)中哪些問(wèn)題重要?(多選)

        A. 字,詞 B.句意 C.中心思想

        8.你預(yù)習(xí)是怎樣做的?

        A.做記號(hào) B.不做記號(hào)

        9.你是否帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)?

        A.是 B.不是

        10.你預(yù)習(xí)的方法多還是少?

        A.多 B.少

        調(diào)查結(jié)論:

        從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

        1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        2、不講究預(yù)習(xí)方法。

        預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

        有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的'方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。 初步的策略設(shè)想:

        根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);

        1、初期階段,先讓學(xué)生對(duì)字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí):讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等),詞語(yǔ)(優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。

        2、中期階段,在學(xué)生對(duì)字詞句有了一定的自學(xué)能力后,再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情,再讀中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí),讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。

        后期階段,讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力,并培養(yǎng)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí),讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告6

        一、調(diào)查的目的:

        長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)作文都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生怕寫,教師覺得難教,學(xué)生一提起作文就感到頭痛,常常苦思冥想,卻仍無(wú)從下筆,最終只是寥寥數(shù)句,窮于應(yīng)付。特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué),家長(zhǎng)大都是小商小販,文化程度不高,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠重視。再加上他們整天忙于生計(jì),根本沒時(shí)間帶學(xué)生開闊視野,學(xué)生的課外書更是少得可憐,這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生作文表達(dá)的能力。導(dǎo)致學(xué)生信息單一、見識(shí)不廣、課外閱讀少、詞匯積累少、對(duì)字詞掌握不牢、可模仿的范文太少,從而導(dǎo)致學(xué)生作文選材普遍狹隘,作文基礎(chǔ)也不夠扎實(shí),提起筆來(lái)更是一頭霧水,難上加難。

        面對(duì)語(yǔ)文綜合性極強(qiáng)的作文,作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生,在寫作文中所面對(duì)的種種挫折和困難嚴(yán)重打擊了他們對(duì)作文的興趣,相反,越寫越難、越難越不想寫,而且這已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象。沒有興趣就沒有動(dòng)力,為培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力,尋求教師有效的作文教學(xué)策略,并為以后的作文教學(xué)提供依據(jù),我校語(yǔ)文課題組于20xx年9月中旬在三到六年級(jí)五個(gè)班200多名學(xué)生中進(jìn)行了小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查。

        二、調(diào)查的內(nèi)容:

        本次調(diào)查問(wèn)卷主要是在三、四年級(jí)各抽一個(gè)班,六年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容共十四道小題。分別從學(xué)生對(duì)作文的重視、喜歡程度,寫作文的次數(shù),寫作文的形式及自己喜歡的評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì),但又各有側(cè)重,較全面地、有層次地針對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

        三、調(diào)查的方法及對(duì)象:

        1、調(diào)查方法:調(diào)查采用部分學(xué)生開卷式,記名問(wèn)卷的方法。而另外的一部分學(xué)生則采用口頭問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生下發(fā)50份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷50份。調(diào)查結(jié)束后,將下發(fā)試卷和口頭問(wèn)卷調(diào)查中的所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)分析,有效率100%。

        2、調(diào)查對(duì)象:西安市雁塔區(qū)魚化小學(xué)三、四年級(jí)兩個(gè)班和六年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生。

        四、調(diào)查結(jié)果與分析:

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們了解到95%的學(xué)生都認(rèn)為寫作文很重要,但只有不到60%的學(xué)生比較喜歡寫作文,特別是三、四年級(jí)喜歡寫作文的學(xué)生占得比率更少一些。大部分學(xué)生寫作文都是為了完成老師布置的作業(yè),而很少有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作。這不得不讓我們對(duì)我們的作文教學(xué)進(jìn)行反思。

        通過(guò)調(diào)查,我們了解到,學(xué)生之所以不喜歡作文,是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中,接觸到的事物太少,視野不夠開闊,也不注意觀察生活,每次學(xué)作文時(shí),心中無(wú)物,提起筆來(lái)也就無(wú)從下手。特別是,處于作文起步階段的三、四年級(jí)學(xué)生,班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多,每次習(xí)作,教師都不可能做到人人輔導(dǎo),而家長(zhǎng)文化程度不高,給學(xué)生又無(wú)法輔導(dǎo),久而久之,學(xué)生寫作文就有了畏難情緒,他們害怕寫作文。在學(xué)生平時(shí)的寫作中主要是老師布置的語(yǔ)文天地中的作文,也會(huì)有一些日記和周記,總的來(lái)說(shuō)形式比較單一,激發(fā)不了學(xué)生的習(xí)作興趣。慢慢地學(xué)生對(duì)寫作文也失去了興趣,寫作文也成了教師和學(xué)生最頭疼的事情。

        五、思考與對(duì)策:

        調(diào)查結(jié)果表明:我校學(xué)生的確在寫作方面存在很大問(wèn)題,但又不是不能解決的。家長(zhǎng)沒有辦法輔導(dǎo),我們教師就要想辦法。城鄉(xiāng)結(jié)合布學(xué)生視野不夠?qū)掗,知識(shí)面狹窄,一些學(xué)生雖能觀察生活,但還未能做到細(xì)致,真情實(shí)感抒發(fā)不出來(lái)。為了改變這樣的狀況,有效地提高我校學(xué)生整體寫作文的水平及教師教作文的水平,我們思考對(duì)策如下:

        1、班級(jí)成立圖書角,學(xué)生將自己現(xiàn)有的書和在學(xué)校圖書館借的.書存放在圖書角,做到資源共享,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,開闊學(xué)生視野。

        2、每周檢查一次讀書摘抄筆記。每周根據(jù)情況留讀書作業(yè),然后摘抄好詞佳句,并逐步寫出感悟。

        3、創(chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。經(jīng)常在班級(jí)組織講故事、演講、朗誦比賽,班級(jí)趣事我來(lái)說(shuō),課本劇大賽、話劇擂臺(tái)賽等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生把從書本上看到的故事,和自己生活中發(fā)生的故事通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

        4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高寫作水平。將作文指導(dǎo)與每單元的每課教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)結(jié)合進(jìn)行,采用靈活多樣的寫作形式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。

        5、注重作文評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生習(xí)作以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,激發(fā)興趣,多讓學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

        6、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。教師將學(xué)生每次的習(xí)作給出評(píng)語(yǔ)后,再由學(xué)生交給家長(zhǎng),并由家長(zhǎng)給出反饋意見,共同促進(jìn)及提高孩子的寫作水平。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告7

        長(zhǎng)期以來(lái),人們就一直在努力研究利用太陽(yáng)能。

        我們地球所接受到的太陽(yáng)能,只占太陽(yáng)表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右,這些能量相當(dāng)于全球所需總能量的3—4萬(wàn)倍,可謂取之不盡,用之不竭。其次,宇宙空間沒有晝夜和四季之分,也沒有烏云和陰影,輻射能量十分穩(wěn)定。

        因而發(fā)電系統(tǒng)相對(duì)說(shuō)來(lái)比地面簡(jiǎn)單,而且在無(wú)重量、高真空的宇宙環(huán)境中,對(duì)設(shè)備構(gòu)件的強(qiáng)度要求也不太高。再者,太陽(yáng)能和石油、煤炭等礦物燃料不同,不會(huì)導(dǎo)致"溫室效應(yīng)"和全球性氣候變化,也不會(huì)造成環(huán)境污染。

        正因?yàn)槿绱,太?yáng)能的利用受到許多國(guó)家的.重視,大家正在競(jìng)相開發(fā)各種光電新技術(shù)和光電新型材料,以擴(kuò)大太陽(yáng)能利用的應(yīng)用領(lǐng)域。特別是在近10多年來(lái),在石油可開采量日漸見底和生態(tài)環(huán)境日益惡化這兩大危機(jī)的夾擊下,我們?cè)絹?lái)越企盼著“太陽(yáng)能時(shí)代”的到來(lái)。

        從發(fā)電、取暖、供水到各種各樣的太陽(yáng)能動(dòng)力裝置,其應(yīng)用十分廣泛,在某些領(lǐng)域,太陽(yáng)能的利用已開始進(jìn)入實(shí)用階段。俄羅斯學(xué)者在太陽(yáng)池研究方面也取得了令人矚目的進(jìn)展。

        一家公司將其研制的太陽(yáng)能噴水式推進(jìn)器和噴冷式推進(jìn)器與太陽(yáng)池工程相結(jié)合,給太陽(yáng)池附設(shè)冰槽等設(shè)施,設(shè)計(jì)出了適用于農(nóng)家的新式太陽(yáng)池。按這種設(shè)計(jì),一個(gè)6到8口人的農(nóng)戶建一個(gè)70平方米的太陽(yáng)池,便可滿足其100平方米住房全年的用電需要。

        另一家研究機(jī)構(gòu)提出了組合式太陽(yáng)池電站的設(shè)計(jì)思想,即利用熱泵、熱管等技術(shù)將太陽(yáng)能和地?zé)、居室廢熱等綜合利用起來(lái),使太陽(yáng)池發(fā)電的成本大大下降,在北高加索地區(qū)能與火電站競(jìng)爭(zhēng),并且一年四季都可用,夏天可用于空調(diào),冬天可用于采暖。 2008年的奧運(yùn)會(huì),北京將成為我國(guó)在太陽(yáng)能應(yīng)用方面的最大展示窗口,“新奧運(yùn)”將充分體現(xiàn)“環(huán)保奧運(yùn)、節(jié)能奧運(yùn)”的新概念,計(jì)劃奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館周圍80%至90%的路燈將利用太陽(yáng)能光伏發(fā)電技術(shù);采用全玻璃真空太陽(yáng)能集熱技術(shù),供應(yīng)奧運(yùn)會(huì)90%的洗浴熱水。

        屆時(shí)在整個(gè)奧運(yùn)會(huì)期間,我們將看到太陽(yáng)能路燈、太陽(yáng)能電話,太陽(yáng)能手機(jī)、太陽(yáng)能無(wú)沖洗衛(wèi)生間等等以一系列太陽(yáng)能技術(shù)的應(yīng)用。我們的生活將充滿陽(yáng)光!

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告8

        在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,你遇到過(guò)這樣的困惑嗎?為什么有的同學(xué)寫起作文(提筆成章、語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容深動(dòng)……)洋洋灑灑,下筆如有神,而有的同學(xué)卻搜腸刮肚,無(wú)從下筆?為什么有的同學(xué)走上講臺(tái)自信大方,侃侃而談,而有的同學(xué)卻吞吞吐吐,表達(dá)不清?為什么有的同學(xué)學(xué)習(xí)輕松自如,有的卻艱難費(fèi)力?針對(duì)以上這三個(gè)問(wèn)題我經(jīng)過(guò)了一些調(diào)查,我問(wèn)了一下好朋友段先梅同學(xué)。

        我問(wèn)她:“為什么有的同學(xué)寫起作文洋洋灑灑,下筆如有神,而有的同學(xué)卻搜腸刮肚,無(wú)從下筆?”段先梅同學(xué)高興地說(shuō):“這個(gè)原因可能是那些洋洋灑灑的同學(xué)平時(shí)能做到多看、多讀、多寫。多看就是多觀察生活,做生活的.有心人,多讀就是通過(guò)讀一些文學(xué)名著,或是報(bào)刊雜志,參考他人的寫作方法和經(jīng)驗(yàn),多學(xué)別人的優(yōu)點(diǎn),可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,還能學(xué)到不少文學(xué)常識(shí),以及一些新鮮有趣的觀點(diǎn)。

        多寫就是多練習(xí),鍛煉文筆,久而久之,就會(huì)越寫越順。而那些寫起作文搜腸刮肚的同學(xué)也許就平時(shí)沒有下功夫,沒有多積累素材!

        所以想寫起作文來(lái)洋洋灑灑,下筆如有神,那么唯一的方法是要多讀、多看、多寫。我又問(wèn)了另一個(gè)好朋友陳夢(mèng)同學(xué):“為什么有的同學(xué)走上講臺(tái)自信大方,侃侃而談,而有的同學(xué)卻吞吞吐吐、表達(dá)不清呢?她自信的回答說(shuō):“那是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)好詞、好句、好段看的多、背的多,故走上講臺(tái)就能做到自信大方,侃侃而談。

        而有的同學(xué)卻看也不看,背也不背那么走上講臺(tái)就會(huì)吞吞吐吐、表達(dá)不清。所以我們平時(shí)要多多積累一些好詞、好句、好段。

        我又問(wèn)了袁威同學(xué):“為什么你學(xué)習(xí)語(yǔ)文顯得的輕松自如,而有的同學(xué)學(xué)得艱難費(fèi)力?”他非常肯定的說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題主要是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)上課不認(rèn)真聽講,還在底下做小動(dòng)作或講話,所以學(xué)習(xí)顯得艱難費(fèi)力。我們每一個(gè)同學(xué)都要上課專心聽講,認(rèn)真完成家庭作業(yè)。

        通過(guò)這次班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查,我感覺到只要平時(shí)課余時(shí)間,做到多讀、多看、多寫,多背一些好詞、好句、好段,同時(shí)還要上課專心聽講,認(rèn)真完成家庭作業(yè)這樣才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告9

        摘要:

        新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級(jí)階段,“認(rèn)識(shí)常用的漢字1600——1800個(gè),其中800——1000個(gè)會(huì)寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……;能用部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字!边@一要求標(biāo)明,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量高低,不僅直接決定著低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語(yǔ)言文字這一工具,同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此,積極研究識(shí)字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高識(shí)字效率,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展,必將成為小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師的追求。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 新課標(biāo) 基礎(chǔ)知識(shí)

        引言:

        新教材低年級(jí)識(shí)字量比以前增加很多,每篇課文要求識(shí)字少則七八個(gè),多則十幾個(gè),且字形復(fù)雜,難記易忘,常常是學(xué)著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn),漢字難學(xué)”,低年級(jí)孩子年齡又小,見識(shí)也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,就成了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這是我們一直以來(lái)比較關(guān)心的問(wèn)題,也是急需解決的一個(gè)問(wèn)題;谝陨系膯(wèn)題和考慮因素,本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況的調(diào)查。

        一、調(diào)查實(shí)施。

       。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容。

        調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)中,如何運(yùn)用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生識(shí)字效果,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字習(xí)慣。

       。ǘ┱{(diào)查方法。

        采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。

        (三)調(diào)查對(duì)象。

        本次調(diào)查對(duì)象是西安市鐵五小學(xué)低年級(jí)(二年級(jí))部分學(xué)生,每個(gè)班級(jí)平均30人,共120人左右。

        二、調(diào)查結(jié)果與分析。

        根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的120名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中,能掌握1800個(gè)左右漢字的在80%以上,這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物,能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂趣;掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在17%左右,這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難;還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。

        調(diào)查結(jié)果分析可得:絕大部分低年級(jí)學(xué)生能很好地達(dá)到識(shí)字階段目標(biāo),極少數(shù)還有待加強(qiáng)。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下:

       。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué)方法逐漸多樣化。

        現(xiàn)行新教材中,看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣。基于這一教材的改變,教師在教學(xué)中,也相應(yīng)地進(jìn)行著識(shí)字教學(xué)方法改革,從單一地采用“集中識(shí)字”的形式逐步過(guò)渡到采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式,更多地結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”,甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)教學(xué)識(shí)字。這也充分說(shuō)明,新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的.意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求,開始引起部分教師的足夠重視,聯(lián)系了課文和生活的識(shí)字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性,從而提高了學(xué)生識(shí)字的效果。例如:鐵五小學(xué)二(5)班上的《淺水洼里的小魚》一課,張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時(shí),從課文內(nèi)容入手,學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”,進(jìn)而又將這個(gè)詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中,說(shuō)說(shuō)還有“誰(shuí)在乎誰(shuí)”。這樣子的識(shí)字教學(xué)拓展,這樣子的聯(lián)系,不僅僅使課堂識(shí)字教學(xué)方法變得多樣化了,還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語(yǔ)文”理念。在課堂識(shí)字教學(xué)上,教師的理念還是跟上了新課改的步伐。

       。ǘ┽槍(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

        “音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的三個(gè)因素,以往識(shí)字教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。對(duì)于這一點(diǎn),教師也已開始意識(shí)到,針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。如二(2)班上的《識(shí)字七》這一課,劉琦老師在教生字時(shí),對(duì)于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,一筆帶過(guò),并未多加著墨,而對(duì)于“牢”、“叢”等難懂的生字,劉老師不僅講解了字音,還拓展分析了字義,尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。

       。ㄈ┙虒W(xué)多媒體逐漸普及。

        隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這樣不僅省時(shí)省力效果好,而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情趣。

        (四)忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。

        教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過(guò)程,但通過(guò)教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。識(shí)字的方法逐漸多樣化,但教授識(shí)字的方法上,學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首,學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。

        (五)家校配合力度不夠。

        鐵五小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn),特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合,學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。另外家長(zhǎng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

        (六)綜合分析。

        經(jīng)過(guò)這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加,雖然還存在一定的不足之處,但是經(jīng)過(guò)課程與教學(xué)的改革給識(shí)字教學(xué)還是帶來(lái)了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。

        三、我們應(yīng)該采取的相應(yīng)對(duì)策。

        基于以上的分析和認(rèn)識(shí),教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時(shí)代的主題,識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。

        針對(duì)小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過(guò)積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中,力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

        1、創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣。

        根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過(guò)多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來(lái),給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。

        2、重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。

        教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過(guò)程,使這個(gè)過(guò)程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

        3、運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。

        小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過(guò)的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。

        四、結(jié)束語(yǔ)。

        總之,識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,注重在語(yǔ)境中理解字義,注重識(shí)字方法的交流與創(chuàng)新,注重寫字規(guī)范的相互評(píng)價(jià),使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識(shí)字方法,在自我評(píng)價(jià)和獲取評(píng)價(jià)的過(guò)程中,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情,培養(yǎng)自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字,創(chuàng)造性識(shí)字的能力。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告10

        1、總體情況統(tǒng)計(jì)

        2、具體情況分析

        ① 試題分析

        五年級(jí)考試試卷重點(diǎn)突出,難易適度,緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生書香活動(dòng)的測(cè)試。具有導(dǎo)向性、全面性、層次性、靈活性、工具性和人文性的統(tǒng)一,既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查,又注重對(duì)學(xué)生能力的考查。

        ② 學(xué)生解題情況與分析

        本班學(xué)生測(cè)試基本情況如下:

        第一題聽力測(cè)試,學(xué)生得分普遍較高,失分不多。

        第二題考查了積累運(yùn)用的能力,學(xué)生的得分較高,滿分率很高。 第三題閱讀理解題,這道題主要考查了學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力。學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上,理解短文意思并靈活回答所提的問(wèn)題。對(duì)理解短文意思答題,多數(shù)學(xué)生回答很好,答案生動(dòng)靈活,少數(shù)學(xué)生答案不貼切,明顯地反映出學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

        第四題是口語(yǔ)實(shí)踐,這個(gè)測(cè)試把學(xué)生平時(shí)學(xué)到的運(yùn)用到實(shí)際生活中去,并測(cè)試了學(xué)生表達(dá)和應(yīng)變的能力。

        第五題習(xí)作表達(dá),綜合考查學(xué)生的.用詞、造句、段落劃分,布局謀篇的能力,從本次作文情況來(lái)看,我班學(xué)生作文水平較差,大部分考生能準(zhǔn)確把握題意,緊扣中心來(lái)選材,敘事完整,詳略得當(dāng),能結(jié)合現(xiàn)實(shí),寫出內(nèi)心獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但部分考生也存在不少問(wèn)題:選材較單一;其次,記流水賬式文章居多,缺乏懸念和波瀾;第三,修辭不夠形象生動(dòng),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明流暢,感情不夠真摯投入,過(guò)度不夠自然,結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

        ③ 反思與建議

        根據(jù)本次測(cè)試情況,下期六年級(jí)教學(xué)一定要做到以下幾點(diǎn):

        1、狠抓少數(shù)后進(jìn)生的輔導(dǎo),多花時(shí)間一項(xiàng)項(xiàng)抓扎實(shí)。

        2、認(rèn)真開展書香活動(dòng),不走過(guò)程,講究實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,努力提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

        3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,書寫時(shí)少出現(xiàn)錯(cuò)別字。

        4、老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,多讀書,讀好書,特別是貼近學(xué)生生活的書,讓自己在教學(xué)中有童心、童話、童趣。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告11

        一、前言

        身在一線的老師都知道,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是終身收益的。

        新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

        基于以上兩點(diǎn),我覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。

        為了課題《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》,就本校五年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。

        二、調(diào)查目的與內(nèi)容

        1.調(diào)查目的

        為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況,因此設(shè)計(jì)了本問(wèn)卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無(wú)法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。

        2.調(diào)查內(nèi)容

        本次調(diào)查涉及到如下一些問(wèn)題:

       。1)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

        (2)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

       。3)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況

        三、調(diào)查對(duì)象與過(guò)程

        1.調(diào)查對(duì)象

        從本校五年級(jí)選了50 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷 50張,收回率100%。

        2.調(diào)查過(guò)程

        調(diào)查方法:本次采用的是問(wèn)卷調(diào)查法,自編了《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》。

        四、調(diào)查結(jié)果與分析

        1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

        當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí),便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。五年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢?

       。薄⒛阏J(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?

        ①有必要 ②沒必要 ③說(shuō)不清

        分析:大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的;約5 %的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。

        2、上新課之前,你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?

       、倏倳(huì)預(yù)習(xí) ②有時(shí)會(huì) ③不會(huì)預(yù)習(xí)

        分析:大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的;約6 %的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠,還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

       。场⒛阏J(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎?

       、儆 ②沒有 ③不清楚

        分析:大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用;5 %的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。

        2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

       。、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?

        ①老師布置的任務(wù),我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí),我必須完成。③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。④不知道

        分析:有95 %孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;有 8%的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。

        3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

       。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì)?

        ①自己主動(dòng)預(yù)習(xí) ②向老師詢問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

        分析: 98%以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè),他們也能主動(dòng)問(wèn)或主動(dòng)預(yù)習(xí)。2%的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

       。丁⒛泐A(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎?

        ①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會(huì)指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

        分析:有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo),說(shuō)明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。從另一個(gè)角度也說(shuō)明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

        學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情:

        7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問(wèn)題,你是怎么做的?

        ①直接跳過(guò)去 ②做記號(hào),上課時(shí)認(rèn)真聽 ③請(qǐng)教別人 ④查閱資料

        分析: 85%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。90 %的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有 5%的孩子不管遇到的問(wèn)題,直接跳過(guò)去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問(wèn)題了。

        8、預(yù)習(xí)中你使用過(guò)教學(xué)參考書籍嗎?

       、僬J褂。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì)使用

        分析:在課前預(yù)習(xí)中,70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說(shuō)有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

        9、使用參考書是為了?

       、俚玫綔(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問(wèn)題。

       、趦H作參考,就像與朋友討論一樣,我也會(huì)有自己的一些想法。

        ③做作業(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確。

        分析:95 %的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題,可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視, 90%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。

        10.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

       、. 有 ②.較多 ③.適中 ④.太少

        分析:多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明課前預(yù)習(xí)是值得的。

        11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問(wèn)題?

       、佟⒄J(rèn)識(shí)字詞 ②、讀通、讀熟課文 ③、理解重點(diǎn)詞句

        ④、了解作者或課文大意 ⑤其他

        分析:大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句。

        12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)

        ①自學(xué)生字詞 ②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào) ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質(zhì)疑問(wèn)難 ⑥試著完成課后問(wèn)題

        從本題的情況來(lái)看,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難,試著完成課后問(wèn)題。

        上面的問(wèn)題反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題,而沒有疑問(wèn)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        五、調(diào)查結(jié)論

        從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

        1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí),有的'雖然也預(yù)習(xí),但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

       。、不講究預(yù)習(xí)方法。

        預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題,而沒有疑問(wèn)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?傊,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

        3、不善于合作學(xué)習(xí)。

        學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決問(wèn)題,總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流,也難形成知識(shí)的碰撞,更難有思想的火花產(chǎn)生。

        4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

        有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí),但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考,有時(shí)采取的方法不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心?炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵,合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。

        六、初步的策略設(shè)想:

        根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

       。、應(yīng)該通過(guò)多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí),特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí),學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù),我們絕不包辦代替。

       。病(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參,要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。

       。、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍,激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能自由發(fā)表看法,教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超超前預(yù)習(xí)。

       。础⒔o學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記下來(lái),尋求辦法進(jìn)行解決。

        5、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ),其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要,所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求,每一遍讀也要有任務(wù),如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。

        6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異,要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,層層遞進(jìn),不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

        7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系,發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí),這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告12

        一、調(diào)查目的:

        自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界,而會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)是學(xué)的落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益凸顯出教學(xué)中的弊端,某種程度上壓抑了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮,開展了自主學(xué)習(xí)模式的研究,是為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí),能夠自主自發(fā)的學(xué)習(xí),在課前能自主的預(yù)習(xí),在課中能高度參與課堂的展示,確定目的,自覺支配學(xué)習(xí)時(shí)間,最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,達(dá)到節(jié)節(jié)課又收獲。

        二、調(diào)查時(shí)間:

        20xx年10月------20xx年4月

        三、調(diào)查對(duì)象:

        課題研究老師相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班,分別是八年級(jí)、七年級(jí)、六年級(jí)等,樣本的選擇針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷。

        四、調(diào)查結(jié)果:

        (一)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

        1、97.8%的學(xué)生能獨(dú)立完成語(yǔ)文家庭作業(yè),2.7%的學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下能完成。遇到不懂的問(wèn)題,23.9%的學(xué)生能從書上找答案,23.9%的學(xué)生能問(wèn)老師,對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容,34.8%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí),58.7%的學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)。

        2、學(xué)習(xí)新內(nèi)容前,只有63%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí),對(duì)于課后的作業(yè),17.4%的學(xué)生有時(shí)能完成,有時(shí)不能。作業(yè)本用到一半時(shí),21.7%的學(xué)生反映,作用本破損嚴(yán)重,而且很臟。

        3、課堂學(xué)習(xí)展示中,有75%的參與度,能主動(dòng)的參與展示討論,并提出問(wèn)題。

       。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)方法

        1、對(duì)當(dāng)前的課堂發(fā)言問(wèn)題,學(xué)生的`看法頗有見地。對(duì)于老師實(shí)現(xiàn)設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解和理解的比較透徹,能夠自主的探究,并且不拘泥于要求,而是有所提升的去理解,配合老師的教學(xué)設(shè)想。

        2、家庭教育有待發(fā)展。其實(shí)家庭教育是學(xué)校教育的延伸,學(xué)生除了學(xué)校生活,第二個(gè)教育陣地就是家庭教育,恰恰相反的是有的家長(zhǎng)一味的依賴學(xué)校,給孩子家庭教育產(chǎn)生漏洞的機(jī)會(huì),而自主學(xué)習(xí)模式的踐行就可以讓孩子在家里主動(dòng)去學(xué),比如現(xiàn)在學(xué)生在家里主動(dòng)去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識(shí),讓學(xué)校教育有更好的效果。

       。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)的效果

        1、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成好的的學(xué)生由最初的只有46%的,中期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好的有65%,后期自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中有98%。目前已經(jīng)達(dá)到最佳效果,每結(jié)束一課后,學(xué)會(huì)都會(huì)主動(dòng)的提出預(yù)習(xí)第二課的任務(wù),按要求去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)預(yù)習(xí)。

        2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)后作業(yè)的完成效率高。以前會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè),補(bǔ)作業(yè),不寫作業(yè)的惡習(xí),而且屢禁不止,而開展自主學(xué)習(xí)模式后就大為改觀了,幾乎沒有抄作業(yè)的,都能夠在一課后自主的完成作業(yè)。

        3、自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思維更加靈活。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以填鴨式為主,老師講學(xué)會(huì)被動(dòng)的接受,根本沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生去思,去悟,更談不上達(dá)了,踐行了自主學(xué)習(xí)模式后,學(xué)生的自主性改善了以往的被動(dòng)接受,有了更多的獨(dú)立思考和獨(dú)特見解,敢于去獨(dú)樹一幟,別出心裁。很好的發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告13

        本次縣級(jí)小課題研究,我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題,為了在研究過(guò)程中,更有針對(duì)性,少走彎路,我們先結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個(gè)調(diào)查。

        本次考試是在縣教研室的統(tǒng)一組織下實(shí)施的,試題緊貼中考題型,靈活度較大,全面系統(tǒng)地考察了九年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)。參加本次考試的九年級(jí)學(xué)生共4790人,卷面滿分120分有:八里中學(xué)5人,倉(cāng)頡4人,城中4人,景村2人,進(jìn)校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人,共22人。119分:倉(cāng)頡13人,城中、新華各5人,進(jìn)校3人,四皓、工農(nóng)、景村、麻坪、向陽(yáng)各1人,共31人。72至89分858人,30分以下的2163人,占考生比例的45.2G。從考試成績(jī)分析,數(shù)學(xué)學(xué)科的尖子生較少,差生較多。且校與校之間的差距較大,如:倉(cāng)頡中學(xué):優(yōu)秀率54.85G,及格率90.61G,人均95.92,最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30G,及格率14.40G,人均43.80,30分以下的51人。

        調(diào)查內(nèi)容:

        小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問(wèn)卷

        小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷

        1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎? ( )

       、儆斜匾 ②沒必要 ③說(shuō)不清

        2、上新課之前,你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎? ( )

       、倏倳(huì)預(yù)習(xí) ②有時(shí)會(huì) ③不會(huì)預(yù)習(xí)

        3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎?

       、儆杏 ②沒有用 ③不清楚

        4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)? ( )

       、倮蠋煵贾玫娜蝿(wù),我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習(xí),我必須完成。 ③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。 ④不知道

        5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì)? ( )

        今天虎外選擇了我,我會(huì)腳踏實(shí)地認(rèn)真工作,我將以激情和熱情投入工作,做一個(gè)德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光,孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑,我也相信在大家的互幫互助下,我會(huì)不斷進(jìn)步,不斷提高,為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)!

       、僮约褐鲃(dòng)預(yù)習(xí) ② 向老師詢問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè) ③不預(yù)習(xí)

        6、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎? ( )

        在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣,一起體會(huì)喜怒哀樂,豐富學(xué)生的經(jīng)歷,培養(yǎng)孩子健全的人格。為了有更多的時(shí)間和孩子們相處,我早上早早到教室,輔導(dǎo)學(xué)生晨讀,督促學(xué)生打掃衛(wèi)生區(qū),傾聽學(xué)生的心聲,以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決;利用空余時(shí)間給學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課,批改作業(yè),和老師一起探討一下教學(xué)中的問(wèn)題;作業(yè)做到及時(shí)布置,及時(shí)批改,發(fā)現(xiàn)有同類錯(cuò)誤做到集體訂正,個(gè)別錯(cuò)誤個(gè)別輔導(dǎo),F(xiàn)將教學(xué)工作總結(jié)如下:

        報(bào)和防治。建立了由一個(gè)國(guó)家級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)和23個(gè)市級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)、27個(gè)縣級(jí)測(cè)報(bào)點(diǎn)組成的國(guó)家、市、縣、鎮(zhèn)四級(jí)測(cè)報(bào)網(wǎng)絡(luò),監(jiān)測(cè)覆蓋率達(dá)100,林木種苗產(chǎn)地檢疫率達(dá)100。三是強(qiáng)化森林防火,建立了400兆網(wǎng)絡(luò)差轉(zhuǎn)等相關(guān)設(shè)備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊(duì);形成了縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)防火網(wǎng)絡(luò)。四是強(qiáng)化森林案件查處。

        ①經(jīng)常指導(dǎo) ②偶爾會(huì)指導(dǎo) ③從不指導(dǎo)

        要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料,我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,處處留心周圍的人、事、物、景,時(shí)時(shí)注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的,學(xué)校會(huì)經(jīng)常開展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng),如緊張激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等,每次活動(dòng)都是很好的寫作素材,教師要抓住時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

        7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問(wèn)題,你是怎么做的? ( )

       、僦苯犹^(guò)去 ②做記號(hào),上課時(shí)認(rèn)真聽 ③請(qǐng)教別人 ④查閱資料

        我們認(rèn)為:1個(gè)人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時(shí)期,從1個(gè)學(xué)生對(duì)待零用錢的`態(tài)度就能折射出將來(lái)當(dāng)家理財(cái)?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴:1個(gè)人從小克勤克儉,長(zhǎng)大后花錢自不會(huì)大手大腳:小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng),要雨有雨,讓他感到錢來(lái)的很容易,長(zhǎng)大后一不留神,就會(huì)犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。

        8、預(yù)習(xí)中你使用過(guò)《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎? ( )

       、僬J褂。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì)使用

        9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

       、俚玫綔(zhǔn)確的答案,課堂上回答老師的問(wèn)題

        我們認(rèn)為:1個(gè)人的很多習(xí)慣都養(yǎng)成于青少年時(shí)期,從1個(gè)學(xué)生對(duì)待零用錢的態(tài)度就能折射出將來(lái)當(dāng)家理財(cái)?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴:1個(gè)人從小克勤克儉,長(zhǎng)大后花錢自不會(huì)大手大腳:小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng),要雨有雨,讓他感到錢來(lái)的很容易,長(zhǎng)大后一不留神,就會(huì)犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。

       、趦H作參考,就像與朋友討論一樣,我也會(huì)有自己的一些想法

       、圩鲎鳂I(yè)時(shí),能把作業(yè)做正確

        10、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇) ( )

       、僮詫W(xué)生字詞

       、谧x通、讀熟課文

        ③了解課文大意

       、懿殚嗁Y料

        ⑤質(zhì)疑問(wèn)難

       、薷鶕(jù)課后問(wèn)題,嘗試探究

        調(diào)查結(jié)論:

        從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

        瘋狂英語(yǔ)助教的面試分兩輪。但是,由于自己真的很想爭(zhēng)取到這個(gè)機(jī)會(huì),所以,即使是第一輪的面試,我也很認(rèn)真地對(duì)待了。我是屬于那種不輕易做決定,但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式,然后精心設(shè)計(jì)了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷,將該寫的都寫進(jìn)去了,既有所突出又做到不冗長(zhǎng),使簡(jiǎn)歷讓人看起來(lái)一目了然。然后,到面試的時(shí)間了。坐在等候室里,我回憶著自己事先試想過(guò)的問(wèn)題和一些注意事項(xiàng)以再次提醒自己。終于到我了,我雖然挺緊張,但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長(zhǎng)。通過(guò)自己的努力,第一輪面試順利通過(guò)。

        1、知道課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)為是老師布置的任務(wù),我必須完成,自己不會(huì)主動(dòng)去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        2、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語(yǔ)、讀課文,對(duì)課前自己獲取新知識(shí)的過(guò)程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識(shí)。

        3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了,但預(yù)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦思考,采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。

        初步的策略設(shè)想:

        作為他的老師,首先我了解他的基本情況,他是一個(gè)挺聰明的人,但是有點(diǎn)懶惰,上課容易走神,特別是英語(yǔ)總是他的弱點(diǎn),無(wú)論怎么學(xué)總是不見起色,以至于到后來(lái)只要看到有關(guān)英語(yǔ)的東西就頭疼。由于懶惰,他的成績(jī)都不盡人意。父母對(duì)他抱以很大的期望,希望他能夠考上重點(diǎn)高中,近而考入重點(diǎn)大學(xué)。而他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況,讓他的父母感到擔(dān)憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望,也同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。雖然我是本科的大學(xué)生,但我畢竟沒有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),教好對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)“挑戰(zhàn)”。

        根據(jù)以上情況分析,我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo),讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo),讓學(xué)生由淺入深,由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí);

        1、初期階段,先讓學(xué)生對(duì)字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí):讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等),詞語(yǔ)(優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等),句子(優(yōu)美的句子)。

        2、中期階段,在學(xué)生對(duì)字詞句有了一定的自學(xué)能力后,再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情,再讀中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí),讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。

        3、后期階段,讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力,并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí),讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而感受到課前預(yù)習(xí)給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣,從而積極主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告14

        一、調(diào)查背景

        在教學(xué)中,我們一線老師會(huì)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)新課之前,學(xué)生凡是在課前做好預(yù)習(xí)的,課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言;而沒有在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的,就不能跟上教師的節(jié)奏,不能產(chǎn)生共鳴,直接影響了學(xué)習(xí)新課的效率。我們都知道,課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑,一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)就會(huì)事變功倍。而且新課標(biāo)中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,提倡高效課堂。

        針對(duì)以上現(xiàn)狀,我組覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是,對(duì)本校部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

        二、調(diào)查目的

        為了了解本校中高年級(jí)學(xué)生目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問(wèn)題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據(jù)。

        三、調(diào)查內(nèi)容

        本問(wèn)卷分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)主動(dòng)性、預(yù)習(xí)的有效性、預(yù)習(xí)內(nèi)容等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

        四、調(diào)查對(duì)象與方法

        1.調(diào)查對(duì)象

        本校三、四、五、六年級(jí)隨機(jī)各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷120張,收回有效問(wèn)卷120張,收回率100%。

        2.調(diào)查方法

        問(wèn)卷調(diào)查法

        五、調(diào)查結(jié)果分析

        1、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?

        可見,學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,并且在動(dòng)機(jī)上也認(rèn)為應(yīng)該對(duì)新課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。

       。、上新課之前,你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?

        可見,大部分學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視度仍然不夠,,沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

       。场⒛阆矚g預(yù)習(xí)嗎??

        可見,作為旁觀者,學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)有必要;但作為實(shí)施者,在主觀認(rèn)知上卻不喜歡預(yù)習(xí)。

       。、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?

        由圖可見,少部分學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的,為了課堂更好的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)的能力;但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長(zhǎng)的任務(wù),這樣的預(yù)習(xí)目的不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

       。怠⒗蠋煕]有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí),你會(huì)?

        可見,被動(dòng)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀仍然很嚴(yán)重。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)強(qiáng),預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。

        6、你預(yù)習(xí)時(shí),父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎?

        可見,只有極少部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)心。大部分學(xué)生家長(zhǎng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習(xí),或是將子女完全交與學(xué)校和老師。

        7、預(yù)習(xí)時(shí),遇到不懂的問(wèn)題,你是怎么做的?

        29.74%的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料,說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題的意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。51.46%的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),利用課堂上有目的的聽講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有18.81%的孩子不管遇到的問(wèn)題,直接跳過(guò)去了,很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問(wèn)題了。可見,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能提出問(wèn)題,被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法還是處于淺層次的。

        8、預(yù)習(xí)中你使用過(guò)教學(xué)參考書籍嗎?

        可見,在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生缺乏獨(dú)立性,表現(xiàn)為過(guò)多地依賴參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。

        9、使用參考書是為了?

        可見:55.73%的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問(wèn)題,可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視,30.01%的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案,而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。這種動(dòng)機(jī)不利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的正確養(yǎng)成。

        10.你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎?

        可見,絕大部分學(xué)生都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的,說(shuō)明對(duì)于課前預(yù)習(xí)的效果是親身體驗(yàn)到其價(jià)值的。

        11.你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解決哪些問(wèn)題?

        可見,大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞,能讀通、讀熟課文,能理解重點(diǎn)詞句,對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容能正確認(rèn)識(shí)。

        12、你在預(yù)習(xí)中常做的事情(多項(xiàng)選擇)

        大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難,試著完成課后問(wèn)題。由此可見,學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題,而沒有疑問(wèn)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的,他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此,在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        六、調(diào)查結(jié)論

        從調(diào)查的情況來(lái)看,學(xué)生的.課前預(yù)習(xí)情況存在不少問(wèn)題:

        1.不重視課前預(yù)習(xí)

        老師不布置預(yù)習(xí)任務(wù),有些學(xué)生他就不預(yù)習(xí);有的雖然也進(jìn)行了預(yù)習(xí),但只是為了完成老師布置的作業(yè),屬于被動(dòng)接受,不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)普遍重視不夠,沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        2.不講究預(yù)習(xí)方法

        學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握,對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程不夠重視。學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成后,主動(dòng)去做課后習(xí)題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑問(wèn)難,而沒有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生是沒有創(chuàng)新精神的,他們只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。總之,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法還是處于淺層次的。

        3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量

        有的學(xué)生雖然也在預(yù)習(xí),但卻不善于思考,流于表面形式。由于沒有精準(zhǔn)的目的性,所以有時(shí)采取的方法不夠合理,結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn),精力分配不合理,學(xué)習(xí)困難重重,逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心。

        4.不善于內(nèi)化資料

        學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題往往不通過(guò)相互間的合作、交流來(lái)解決,喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問(wèn)題是一種比較不錯(cuò)的預(yù)習(xí)方式,但絕大部分學(xué)生照本宣科,不能將 所參考內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,自己的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,對(duì)思維會(huì)產(chǎn)生束縛,不利于學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

        七、調(diào)查建議

        根據(jù)以上調(diào)查情況來(lái)看,我覺得應(yīng)該可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況:

        1.我們要在思想上強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),并通過(guò)多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。要與學(xué)生多交流、溝通,及時(shí)了解動(dòng)態(tài),而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí),更要讓學(xué)生不要依賴教參,要多方位思考,要有自己的見解。正所謂“盡信書不如無(wú)書”。

        2.對(duì)于預(yù)習(xí),我們必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)其興趣。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,喚醒學(xué)生,讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。同時(shí),我們對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要及時(shí)評(píng)價(jià),注意評(píng)價(jià)方式的多元化,比如形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等,從而激勵(lì)學(xué)生,提前預(yù)習(xí),甚至超前預(yù)習(xí)。

        3.在研究開始階段,我們對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的步驟要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),要明確預(yù)習(xí)的要求和目標(biāo)。此過(guò)程的指導(dǎo)要有“扶”有“放”。對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容,我們應(yīng)讓學(xué)生逐步指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么,并把預(yù)習(xí)的問(wèn)題用標(biāo)志記下來(lái),通過(guò)各種方式尋求解決的渠道;對(duì)于預(yù)習(xí)步驟,我們要讓學(xué)生明白由淺入深,由易到難的循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該以各種方式的讀為基礎(chǔ),爭(zhēng)取將預(yù)習(xí)任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”,我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。

        4.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)水平也存在差異。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下,可以分層要求,因材施教,不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        5.要有多角度的教育機(jī)制。我們應(yīng)建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng),應(yīng)注意與家長(zhǎng)、班干部的溝通、交流,充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的,這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部的配合監(jiān)督。

      小學(xué)語(yǔ)文調(diào)查報(bào)告15

        教學(xué)目標(biāo):

        1、會(huì)認(rèn)“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字,會(huì)寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個(gè)字。

        2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場(chǎng)、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語(yǔ)。

        3、弄清文章的結(jié)構(gòu),說(shuō)說(shuō)各部分的聯(lián)系。

        4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,教育學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí),自覺保護(hù)環(huán)境。

        教學(xué)重點(diǎn):

        弄清這篇調(diào)查報(bào)告各部分的內(nèi)容,以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告的方法。

        教學(xué)難點(diǎn):

        讓學(xué)生知道調(diào)查報(bào)告的意義,教會(huì)學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。

        教具準(zhǔn)備:

        教學(xué)課件、生字卡片

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課,揭示課題

        1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,美麗的春天,園林工人在馬路兩側(cè)種植了許多國(guó)槐樹,可到了盛夏,有些小樹居然死了。這個(gè)現(xiàn)象讓一位細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了,他經(jīng)過(guò)調(diào)查找到了原因,還寫出了一份調(diào)查報(bào)告,那就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧!

        2、(板書課題:《小樹死因的調(diào)查報(bào)告》),齊讀課題

        教師問(wèn):同學(xué)們,看到這個(gè)題目你們有什么想問(wèn)的?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:小作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?)。

        什么是調(diào)查報(bào)告。(調(diào)查報(bào)告:是對(duì)某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查后,將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。)

        教師:小作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?讓我們帶著這些問(wèn)題,一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

        二、初讀課文,整體感知

        1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,了解主要內(nèi)容。(提醒自己讀自己的,不要齊讀;并且注意不會(huì)讀的字查課后生字表)

        2、小組內(nèi)識(shí)記生字,教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字,讓學(xué)生書寫時(shí)注意左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu),及其筆畫順序。

        3、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ),集體解決。

        4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文一共分為幾個(gè)部分,主要講了什么。

        三、細(xì)讀課文,感悟理解

        (一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告。

        1.指名朗讀第一自然段。

        (1)指名朗讀,讀后評(píng)議。引導(dǎo):讀出高興的語(yǔ)氣和疑問(wèn)句。

        (2)作者為什么對(duì)小樹的死因進(jìn)行調(diào)查?(原因一:“我”特別喜愛馬路兩側(cè)的小樹 原因二:盛夏時(shí),我發(fā)現(xiàn)小樹遭到了破壞 )

        (板書:原因 春天(發(fā)芽、長(zhǎng)滿綠葉)

        夏天(枯萎、木棍、剩下半截))

        (3)有感情地讀出情感變化。

        (二)學(xué)習(xí)“調(diào)查”部分。(板書:調(diào)查)

        不僅作者感到奇怪,我們也很奇怪,一起看看作者是怎樣進(jìn)行調(diào)查的?

        1.默讀“調(diào)查”部分

        (1)畫出作者調(diào)查過(guò)程中有哪些做法?并完成填空。匯報(bào)所畫內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。你們還知道有哪些調(diào)查方法?

        小作者用了步量法、統(tǒng)計(jì)、考察環(huán)境、畫圖、拍照的`方法。

        (板書:方法:1.實(shí)地測(cè)量;2.統(tǒng)計(jì);3.考察;4、畫圖;5、拍照。)

        還可以有:?jiǎn)柧?采訪等方法。

        (2)通過(guò)調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)畫出這部分課文中表示數(shù)字的詞語(yǔ)。

        匯報(bào)所畫內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。(列數(shù)據(jù))

        (4)通過(guò)小作者的調(diào)查,你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?你想到了什么?

        (三)默讀“分析”部分。(板書:分析)

        思考:作者進(jìn)行了哪些方面的分析?

        (1)說(shuō)說(shuō)這些小樹在正常情況下應(yīng)該生長(zhǎng)得怎樣,為什么?

        (2)然而,實(shí)際卻比正常情況多死了三十三棵,這說(shuō)明什么?結(jié)合課文中的圖來(lái)說(shuō)明。根據(jù)學(xué)生回答并(板書:小樹是非正常死亡的)

        (3)小樹生長(zhǎng)的不利因素是什么?

        (四)自由朗讀“結(jié)論”部分(板書:結(jié)論)

        1.概括說(shuō)說(shuō)小樹非正常死亡的原因。

        2.作者得出了什么結(jié)論?這個(gè)結(jié)論正確嗎?為什么?

        3、這樣帶來(lái)的后果是什么?

        4.小組合作朗讀這部分內(nèi)容,注意要讀得具有說(shuō)服力。

        四、課堂小結(jié),課后思考

        這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么是調(diào)查報(bào)告。

        小作者為什么要做調(diào)查?調(diào)查的方法有哪些?

        小作者找到了小樹死亡的原因,我們感到高興。但嚴(yán)重后果,又讓我們擔(dān)憂,下節(jié)課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問(wèn)題?你們又會(huì)有哪些好的建議呢?課后想一想。

        板書設(shè)計(jì):

        小樹死因調(diào)查報(bào)告

        原因:1、“我”特別喜歡

        2、春天(發(fā)芽、長(zhǎng)滿綠葉)

        夏天(枯萎、木棍、剩下半截)

        調(diào)查

        方法:1.實(shí)地測(cè)量;2.統(tǒng)計(jì);

        3.考察;4、畫圖;5、拍照。

        分析 小樹是非正常死亡的

        結(jié)論

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