應試教育弊端調查報告

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　　中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚以及同學們的羨慕，就這樣，慢慢地在學生的意識中形成了一種意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力，最后就直接導致了學生動力和實踐能力的下降，逐漸由人腦變?yōu)殡娔X。這就是中國的應試教育。

　　一、調查背景及目的意義

　　1、應試教育的內涵

　　應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在的弊端的集中體現(xiàn)。它一升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，被動地學習，培養(yǎng)的學生難以適應工作和社會的發(fā)展。它是求升學率，基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學率為主要特征的教育方式。

　　2、調查的意義

　　有利于我們深刻了解應試教育的利弊，認識其不足，加快應試教育向素質教育的轉變。

　　3、調查目的：加強對現(xiàn)今教育模式的認識，了解應試教育的優(yōu)缺點。

　　二、調查方法和對象

　　1、調查方法：問卷調查、上網(wǎng)查資料、書籍查閱

　　2、調查對象：學生、一般人群

　　三、調查涉及的主要內容

　　本次調查的問題涉及教育中激烈的升學競爭，使學生承受著巨大的心理壓力、應試教育導致教師教學方法陳舊化、傳統(tǒng)化、應試教育阻礙學生的發(fā)展，使之不能適應社會，應試教育對中國教育的影響，應試教育對青少年所造成的影響，以及這些所帶來的后果問題。

　　四、調查結果及分析

　　在本次調查中可以看出應試教育弊端多多，但是也有其存在的合理性，還有它的價值和意義，所以我們應該加快教育改革，從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，不斷完善教育體制。從另一方面來說，應試教育不可能從根本上根除，對于中國14億人口來說，應試教育無疑是最有效、最簡單的方式。從短時間來看，應試教育符合我國國情，有助于社會穩(wěn)定，公平選拔人才，提高學生基本知識儲備，利大于弊；但是從長遠來看，應試教育禁錮學生的思想，不利于創(chuàng)新與發(fā)展，弊大于利。

　�。�1）應試教育對學生身心的影響

　　“應試教育瞎，孩子不是健全的人。在一種被動的狀態(tài)下學習，心情總是壓抑的，不能放開心扉與人交往�！倍嗄陱氖陆逃�工作的一位班主任說，他的班級目前正面臨著升中學考試，為此，老師加大了作業(yè)量，“現(xiàn)在的作業(yè)量是以前的2倍。部分中學分快慢班，所有的家長都希望自己的孩子能夠進入同學學習好、老師資歷深的班級學習，在這種大背景下，即使老師希望給學生愉悅的環(huán)境、自由的空間健康發(fā)展，但是以分為本、以升學率為終極目標的應試教育讓老師不由自主的加大學生的課業(yè)負擔。盲目的追求分數(shù)的應試教育讓學生的身心受到嚴重影響，學生的綜合能力得不到培養(yǎng)他們怎么能快樂起來？”

　　雖然素質教育提出了好多年了，但分數(shù)和升學率仍是衡量學生、老師和學校優(yōu)劣的標準。在這樣的指揮棒下，學生普遍過分注重結果，因此感到學習壓力大，學習沒有愉快感，厭學情緒嚴重。一項關于學習動機的研究發(fā)現(xiàn)：2成的人認為“學習就應該是學習，不然也不知道該干什么”；少量的人覺得“是家長要我學的，否則我寧愿不學習”；還有一半的受訪者認為“襲擊現(xiàn)在學習的目的是為將來打算”，“學習是辛苦的，但是為了以后能實現(xiàn)自己的理想和目標，還是要堅持學習”成了一種普遍的想法。一個小學生，居然會考慮到衛(wèi)自己將來的工作而學習，是不正常、不健康的表現(xiàn)。心理學家表示，孩子對未來感到恐懼，實際上正是家長、教師和社會價值觀內化的結果，提前讓孩子步入社會競爭，給孩子心靈的成長帶來極大壓力，甚至會誘發(fā)心理疾病。這種把將要面臨的競爭當做自己學習動力的現(xiàn)象就是一種沉重的心理負擔。

　�。�2）應試教育使學生承受巨大的心理壓力

　　從素質教育提出至今，始終存在著激烈的討論。我們現(xiàn)在提出要全面提高全體國民的素質、要普及義務教育，不要重少數(shù)輕多數(shù)。但仍有不少同志提倡他的“應試教育”，鼓吹要理直氣壯追求升學率，搞英才教育，對“應試教育”產生的觸目驚心的后果竟然熟視無睹。然而“應試教育”引發(fā)的惡性案例，一次又一次給人們敲響了警鐘。這些惡性案例都是不該發(fā)生的，但是已經(jīng)發(fā)生了，而且還在繼續(xù)發(fā)生。到底是誰的錯呢？家長？校長？教師？家長望子成龍何錯之有，校長從嚴治校責無旁貸，教師嘔心瀝血更是勞而忘私啊。但一旦出了惡性的事件，在震驚、感嘆、并引發(fā)一陣議論后，誰也不愿承擔一點責任，往往以學生自身心理素質差，缺乏抗挫折能力等借口來平息事端，對事件發(fā)生的原因往往缺乏認真深入的分析研究。好，就承認是學生自身心理素質差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因導致的呢？這應值得我們深思。

　�。�3）應試教育對學生創(chuàng)造天性的扼殺

　　應試教育扼殺了學生，尤其是中小學學生的創(chuàng)新性，影響教育素質的提高在傳統(tǒng)的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統(tǒng)考、會考指揮棒轉，管理目標相當普通地帶由急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數(shù)、升學率，全部教育就是為了考分，應試教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質額提高。在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。

　　（4）應試教育導致教師教學方法陳舊化、傳統(tǒng)化

　　近幾年來，雖然有一些青年教師從師范院校走上農村中小學教育崗位，為教育戰(zhàn)線“輸入了新鮮的血液”，但仍然微不足道。教師隊伍素質總體水平不高，難以給農村學校帶來生機與活力。原有的老教師在應試教育中對教學產生了所謂的“經(jīng)驗”，他們教法相對陳舊、思想保守、教學手段落后。人才培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需要不相適應，在教學過程中部分教師都是重智輕德，忽視對學生其他方面素質的培養(yǎng)，課堂采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式。陳舊的教學方法根本不可能適應新時代中學生的需要、不適應學生年齡掌握知識的特點。嚴重扼殺了學生的興趣，平時搞“題海戰(zhàn)”使學生成了解題的機器�？偸穷l繁統(tǒng)考、統(tǒng)測，搞分數(shù)排隊，而使學生成了考試的奴隸，學生常常處于一種精神壓抑下的苦學、厭學，甚至逃學、棄學，從而使學生身心健康受到極大傷害。而一些青年教師，由于剛走上工作崗位，本想采用一套新的教學方法，但被考試所逼，又缺乏教學經(jīng)驗，最后不得不向應試教育低頭，也只好沿著一些老教師走的路前進，搞起“應試教育”，學習他們所謂的教學經(jīng)驗。

　　五、采取的建議與意見

　　第一，要樹立正確的教學觀。樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、教師的主導作用于學生的主體地位相統(tǒng)一、課內與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學觀。

　　第二，要樹立正確的人才觀。我們一定要轉變升學者是人才、唯升學者能成才的人才觀；確立多渠道成長、多規(guī)格育才的人才觀。具有高學歷的人不一定都能成才，沒有高學歷的人只要具有良好的綜合素質，也完全能夠在實踐中逐步成為某一方面的優(yōu)秀人才。

　　第三，眼熟里正確的教育目標觀。樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。

　　第四，實踐創(chuàng)新能力以及心理素質的培養(yǎng)，大力推行新舉措，如重視實踐環(huán)節(jié)、重視啟發(fā)式教學。學校重視培養(yǎng)學生的實踐能力以及綜合素質。加強心理素質的鍛煉，鼓勵學生參加社會實踐活動，及培養(yǎng)學生自己的興趣愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。

　　總體來說，應試教育在中國仍然占有主流的位置，從應試教育向素質教育的轉變仍然任重而道遠，我們應該擺脫應試教育，注重全面發(fā)展，開拓創(chuàng)新，走出由接受應試教育的人再用應試的方法繼續(xù)教育的循環(huán)，從而真正實現(xiàn)素質教育。

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