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留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
在學(xué)習(xí)、工作生活中，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，以下是小編精心整理的留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇1
九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區(qū)，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有居民8261人，均為涼州區(qū)張義鎮(zhèn)、古浪縣、天祝縣等不同縣區(qū)的移民，人口流動(dòng)性較。隨著剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(zhǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問(wèn)題引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì)各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調(diào)查依據(jù)。
本次調(diào)查主要針對(duì)留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著較的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長(zhǎng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類孩子在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、甚至違法現(xiàn)象。在此次調(diào)查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項(xiàng)的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對(duì)教師進(jìn)行的談中，他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導(dǎo)致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現(xiàn)象。在社會(huì)學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規(guī)范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(zhǎng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應(yīng)該學(xué)會(huì)妥協(xié)、學(xué)會(huì)忍讓、學(xué)會(huì)按照次序與規(guī)則行事，否則會(huì)受到懲罰，但是留守兒童往往因?yàn)槠渖矸萏厥�，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不忍用強(qiáng)制手段迫使他們遵守相關(guān)的規(guī)范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長(zhǎng)方向與親子溝通之間有著密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì)的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調(diào)查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現(xiàn)過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認(rèn)為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認(rèn)為自己易打架或和別人爭(zhēng)吵，而非留守兒童的比例這四項(xiàng)比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對(duì)于自己父母親的打工行為的評(píng)價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開支費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，父母又必須出去打工。留守兒童對(duì)于這一現(xiàn)象的評(píng)價(jià)是充滿矛盾的。同時(shí)面對(duì)矛盾時(shí)，心里也是充滿壓力的。他們對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童。留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣的.僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的傾向性要低出許多。因此學(xué)習(xí)成績(jī)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據(jù)平時(shí)成績(jī)判定留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)要比非留守兒童的差。在談中留守兒童往往陳述自己面對(duì)著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報(bào)父母，但是自己成績(jī)又不好，覺(jué)得特別對(duì)不起父母，內(nèi)心充滿了不安、焦慮與緊張。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著他們，對(duì)學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)缺乏自信心。
三、孤感、自卑感、被拋棄感強(qiáng)
在此次調(diào)查中，有孤感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項(xiàng)的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)、形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對(duì)同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認(rèn)為因?yàn)樽约旱脑颍改覆烹x家外出，所以陷入深深自責(zé)之中。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決。在調(diào)查中，教師普遍映當(dāng)留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng)。他們會(huì)后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著再犯錯(cuò)的狀態(tài)之中。
教師在談中映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當(dāng)留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相會(huì)向老師與同學(xué)強(qiáng)化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)
此次調(diào)查中，有52%的留守兒童認(rèn)為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認(rèn)為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項(xiàng)的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過(guò)調(diào)查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護(hù)才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必須嚴(yán)加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養(yǎng)方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養(yǎng)方式，也造成了留守兒童在面對(duì)自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規(guī)蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導(dǎo)致許多留守兒童學(xué)會(huì)了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結(jié)合，導(dǎo)致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇2
為全面了解xx縣xx鎮(zhèn)留守兒童教育狀況，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)我校施教區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童教育缺失狀況做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的有關(guān)情況報(bào)告如下：
由于絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子；有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。因家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，造成農(nóng)村留守兒童教育有所缺失。
1、隔代教育力不從心。
從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。
2、性格發(fā)展不健全。
臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。
3、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。
由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。
在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。
1、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多
隨著時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導(dǎo)致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的影響。調(diào)查顯示，xx鎮(zhèn)中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調(diào)查中我們可以看出從小學(xué)各級(jí)留守兒童百分比是呈逐級(jí)遞增現(xiàn)象（如下圖）。
表格略
2、家長(zhǎng)教育觀念的缺失
留守兒童監(jiān)護(hù)人在留守兒童教育上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)留守兒童的一切教育責(zé)任，從而導(dǎo)致部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育的缺失。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分監(jiān)護(hù)人把孩子出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(zhǎng)講，老師拿的工資是國(guó)家的，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，理應(yīng)把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校和老師承擔(dān)。正是這種思想上的誤區(qū)，使得部分留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育的失職，導(dǎo)致孩子們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。
3、隔代教育存在不足
留守兒童監(jiān)護(hù)人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認(rèn)識(shí)上的差異。監(jiān)護(hù)人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監(jiān)管造成很大壓力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母外出打工，大約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對(duì)兒童成長(zhǎng)有很大影響。
4、學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的特殊關(guān)注不夠
由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔(dān)起對(duì)他們的教育責(zé)任，所以留守兒童應(yīng)該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、集體的.溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調(diào)查中了解到，69%的監(jiān)護(hù)人希望由學(xué)校主辦培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校；64%的監(jiān)護(hù)人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系；57%的監(jiān)護(hù)人希望老師要加強(qiáng)孩子的心理輔導(dǎo)工作，50%的監(jiān)護(hù)人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。從對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)查看，學(xué)校老師經(jīng)常家訪的為5%，有時(shí)候家訪的占24%，很少家訪的占69%，從來(lái)不家訪的占2%，這與監(jiān)護(hù)人的需求相比有較大差距。由于老師極少對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，沒(méi)法向監(jiān)護(hù)人了解他們?cè)诩彝ブ械恼鎸?shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和其它方面的教育。
5、留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì)的足夠重視
農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究明顯滯后于對(duì)城市流動(dòng)兒童的研究，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門對(duì)留守兒童存在的主要問(wèn)題和對(duì)策研究匱乏，由此導(dǎo)致社會(huì)輿論關(guān)注不夠，相應(yīng)地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺(tái)，未能有效推動(dòng)社會(huì)各界力量及早改善農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀。
農(nóng)村孩子是未來(lái)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當(dāng)大的比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農(nóng)村社會(huì)的良性發(fā)展。
為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，xx鎮(zhèn)教育辦公室協(xié)同鎮(zhèn)黨委政府采取了一些應(yīng)對(duì)措施：
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)，建立
學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。鎮(zhèn)黨委加大對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的力度，盡量從各種渠道對(duì)貧困家庭在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，使一些家長(zhǎng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。
2、認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮(zhèn)婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì)，大力開展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。
3、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。
4、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。
5、大力開展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開展大規(guī)模的校運(yùn)會(huì)、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂(lè)趣，對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。
6、實(shí)施制度化的家訪，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。
通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現(xiàn)象�？傊r(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇3
摘要：
本文以田野調(diào)查為基礎(chǔ)，選取云南省大理市洱源縣鳳翔村當(dāng)?shù)氐镍P翔幼兒園、鳳翔中心完小和鳳翔一中三所學(xué)校中的留守兒童為調(diào)查對(duì)象，對(duì)鳳翔村留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭教育情況及家庭受教育情況進(jìn)行調(diào)查研究，以獲得有效的數(shù)據(jù)，為解決鳳翔村留守兒童問(wèn)題提供一些切實(shí)可行的建議，期望能為鳳翔村的留守兒童健康成長(zhǎng)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
鳳翔村位于云南省西部，洱源縣西南方向，東鄰右所鎮(zhèn)，西靠煉鐵鄉(xiāng)，南接大理市花甸壩，北鄰茈碧湖鎮(zhèn)。該村常住人口98%以上都是白族，是一個(gè)典型的白族村落。這里位于亞熱帶高原山地氣候帶，氣候干濕分明，經(jīng)濟(jì)主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。鳳翔村共有三所學(xué)校，其中幼兒園、小學(xué)、初中各一所，它是鳳羽鎮(zhèn)在校人數(shù)最多，教育最發(fā)達(dá)的地方。早在20xx年鳳羽鎮(zhèn)就被評(píng)為“中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)”，但是旅游業(yè)在這里的發(fā)展非常緩慢。
一、調(diào)查概況
各學(xué)校整體概況：
�。�1）鳳翔幼兒園：學(xué)生共118人，留守兒童52人，占44%；漢族3人，其余都為白族。生源主要來(lái)自鳳翔村，只有極少數(shù)來(lái)自周圍的村，比如源勝村。
�。�2）鳳翔中心完小：學(xué)生共322人，留守兒童142人，占44%；彝族1人，其余都為白族。生源基本來(lái)自鳳翔村，只有少數(shù)來(lái)自周圍的村。（3）鳳翔一中：學(xué)生共1107人，留守兒童688人，占62%，其中鳳翔村共191人，留守兒童91人，占48%。學(xué)校學(xué)生98%以上為白族。生源來(lái)自鳳羽鎮(zhèn)各個(gè)村，其中鳳翔村學(xué)生人數(shù)最多。
2.鳳翔村外出務(wù)工人員情況鳳翔村屬于少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入水平低（年均收入3000~4000元），生活相對(duì)貧困，加上農(nóng)村人多地少，出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力。由于以上原因，這些大量的剩余勞動(dòng)力逐漸向經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的縣城、市區(qū)、省城方向流動(dòng)。筆者根據(jù)調(diào)查了解到，鳳翔村自20xx~2010年這十年間外出務(wù)工人員最多，20xx年以后，外出務(wù)工人員有所減少。如今，鳳翔村依然存在很多的空巢老人和留守兒童。
3.留守兒童與父母相聚交流情況在我所調(diào)查的28名留守兒童中，有20名學(xué)生的父母只有過(guò)年才會(huì)回來(lái)；剩下的8名學(xué)生父母一般是2~3年回來(lái)一次，最久的是4年回來(lái)一次。他們與父母的交流非常少，基本只有電話聯(lián)系。這些學(xué)生的父母大部分都在省內(nèi)打工，只有3名學(xué)生的父母在省外打工。獨(dú)生子女只有幼兒園的5名學(xué)生和1名初三學(xué)生，其余的家里都有2~3個(gè)孩子。
4.家庭成員受教育情況筆者通過(guò)調(diào)查了解到：爺爺奶奶輩的受教育程度一般為沒(méi)受過(guò)教育或只有小學(xué)及初中水平，其中小學(xué)學(xué)歷的最多，占68%以上，初中學(xué)歷者最多，占67%以上。家庭成員總體受教育程度普遍偏低。5.留守兒童與非留守兒童的不同留守兒童與非留守兒童最大的不同就是前者缺乏良好的家庭教育。留守兒童的父母不在身邊，一般都是爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶的受教育程度和精力有限，他們不能給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，也不能在學(xué)習(xí)上幫助到孩子；爺爺奶奶只能滿足孩子在物質(zhì)上的需求，照顧孩子的生活起居。這使得留守兒童相對(duì)于非留守兒童無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都普遍較差。
二、個(gè)案分析
（1）A同學(xué)，男，13歲，是一個(gè)很有個(gè)性的男孩子，對(duì)陌生人卻顯示出一種很靦腆的感覺(jué)。他的爺爺奶奶都是小學(xué)文化程度，爺爺在20xx年患高血壓，不能出去干零碎的活，只能依靠他奶奶做點(diǎn)繡花的活掙點(diǎn)錢補(bǔ)貼家用。據(jù)他爺爺介紹，孩子的爸媽在8年前就雙雙出去打工了，先是到浙江工作了4年，后又轉(zhuǎn)到昆明工作，他們出去的這8年，就只回來(lái)過(guò)兩次。孩子在父母出去前非常聽話，學(xué)習(xí)也比較用心。但在父母出去后，他就變了一個(gè)樣，非常調(diào)皮，還結(jié)交了一些不愛(ài)讀書的孩子。
�。�2）B同學(xué)，女，14歲，現(xiàn)就讀于鳳翔一中初三年級(jí)，有一個(gè)姐姐在外面打工。B同學(xué)是一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子，在學(xué)校，她是老師和同學(xué)們眼中的優(yōu)秀學(xué)生，在家里，她是親人眼里孝順、善良的好孩子。在與她的對(duì)話中，我可以感覺(jué)到她很想念自己的爸爸。因?yàn)樵缭诹昵八母赣H就去麗江打工了，一年只回來(lái)一次；而她的媽媽由于身患疾病，一直臥床在家，所以她基本上是由奶奶照顧。
（3）C同學(xué)，女，13歲，現(xiàn)就讀于鳳翔一中初一年級(jí)，有一個(gè)同父異母的妹妹。C同學(xué)的父母在她1歲時(shí)因?yàn)楦星椴缓碗x婚，之后一直跟著爺爺奶奶生活。她的父親在劍川打工有7年多了，母親在昆明，一年回來(lái)看她一次。C同學(xué)與父母交流非常少，她說(shuō)跟爸爸不是一個(gè)世界的，也不想與他交流。當(dāng)我問(wèn)到她想不想考大學(xué)的時(shí)候，她的回答是:不想。聽她的爺爺介紹，C同學(xué)的性格比較暴躁，不愛(ài)整潔，有亂花錢的壞習(xí)慣。他們都是鳳翔村留守兒童中的典型例子。在我調(diào)查的所有留守兒童中，只有30%的孩子較優(yōu)秀，其余的70%都存在成績(jī)差、自控能力差、生活自理能力差、性格怪異等問(wèn)題。
三、問(wèn)題與建議
1.存在的問(wèn)題在鳳翔村，留守兒童非常普遍，而且呈逐年增加的趨勢(shì)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)鳳翔村的'留守兒童主要存在以下三類問(wèn)題：
�、偃狈Ω改傅呐惆�，對(duì)父愛(ài)母愛(ài)有強(qiáng)烈渴望。缺少父母的陪伴，孩子會(huì)因此缺乏安全感，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子形成孤僻、多疑、情緒不穩(wěn)定等不利于孩子成長(zhǎng)的性格。
�、谛睦韱�(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)。留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉�，�?dāng)遇到心理上的問(wèn)題沒(méi)有人傾訴，久而久之，可能會(huì)造成孩子有過(guò)激行為或?qū)ふ也唤】档男睦砑耐蟹绞�，影響孩子的正常生活與學(xué)習(xí)。
③缺乏有效的家庭教育。人從一出生首先接觸的就是家庭教育，而且人們?cè)诩依锏臅r(shí)間遠(yuǎn)超于在學(xué)校的時(shí)間，學(xué)校教育永遠(yuǎn)不能代替家庭教育。因此，缺乏良好的家庭教育，往往會(huì)影響人的一生。
2.建議針對(duì)鳳翔村留守兒童普遍存在的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)思考分析，提出以下四點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：
�、賾�(yīng)完善國(guó)家相關(guān)法律，依法推動(dòng)留守兒童權(quán)益保護(hù)工作。
�、谟烧雒�，制定貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，大力發(fā)展旅游業(yè)及優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，從而增加更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
�、壅c學(xué)校共同合作，制作關(guān)于陪伴孩子成長(zhǎng)的宣傳冊(cè)發(fā)放到年輕父母和適婚青年手中，并定期舉辦相關(guān)教育活動(dòng)，從而提高村民的家庭教育意識(shí)。
④大力推進(jìn)寄宿制學(xué)校建設(shè)，關(guān)注留守兒童的身心健康。留守兒童問(wèn)題在中國(guó)普遍存在，尤其在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。鳳翔村是一個(gè)典型的白族村落，由于交通不夠便利，這里的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直比較緩慢。隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化步伐的加快，人們的物質(zhì)需求和精神需求也在增長(zhǎng)。為了獲得更好的生活，他們逐漸向縣城、市區(qū)、省會(huì)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)轉(zhuǎn)移，孩子卻被迫與父母分離，留守在家里。
由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童非�？释改傅呐惆楹蛺�(ài)。孩子缺乏良好的家庭教育，必然會(huì)出現(xiàn)因留守帶來(lái)的種種問(wèn)題。由此，父母一定要深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，多站在孩子的角度為孩子考慮，多陪伴孩子，讓他們能夠健康成長(zhǎng)。同時(shí)，國(guó)家和政府也要為我國(guó)的留守兒童多做一些努力，出臺(tái)相應(yīng)的政策，以減少留守兒童的出現(xiàn)。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇4
當(dāng)前，受城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的兒童。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異、教育資源的不均衡性以及社會(huì)監(jiān)督管理組織機(jī)構(gòu)的不健全性，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。今春開學(xué)后不久，我對(duì)全校三十個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，留守兒童占有一定比例。雖然留守兒童人數(shù)相對(duì)農(nóng)村學(xué)校較少，但“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面的存在著很大的問(wèn)題，他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問(wèn)題生”。
一、“留守兒童”家庭教育的思考
留守兒童的父母對(duì)留守兒童的最大擔(dān)心是“別學(xué)壞了”。因此，留守兒童的家庭教育尤顯重要。為什么呢?
一是時(shí)代性。留守兒童作為新農(nóng)村發(fā)展的預(yù)備力量，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系新農(nóng)村建設(shè)。也許，父母外出打工是為了改變貧困狀態(tài)，但是培養(yǎng)一代有高素質(zhì)的農(nóng)村生力軍，更具有不可低估的時(shí)代意義。放棄對(duì)留守兒童的教育，就會(huì)延緩或推遲新農(nóng)村建設(shè)。
二是現(xiàn)實(shí)性。把留守兒童培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展、具有健康心理的兒童，是當(dāng)務(wù)之急。由于家庭教育的缺失，許多“留守兒童”受父母的影響產(chǎn)生“讀書無(wú)用，打工有錢”思想，認(rèn)為自己父母也沒(méi)讀什么書，同樣打工掙錢，自己長(zhǎng)大了也一樣可以外出掙錢，至于書讀得好壞無(wú)所謂。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為沒(méi)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)興趣不高，拖欠或不作家庭作業(yè);不大遵守校規(guī)校紀(jì)，自由散漫、遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。加之孩子沒(méi)有父母的約束，學(xué)習(xí)無(wú)人過(guò)問(wèn)，漸漸養(yǎng)成厭學(xué)和惰性的習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。
由于親情的缺失，無(wú)助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。有大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。
二、“留守兒童”的家庭結(jié)構(gòu)類型：
家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。據(jù)了解，“留守兒童”的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是“單親教育”型;二是“隔代教育”型;三是“寄養(yǎng)教育”型。“留守兒童”在三種新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、殘缺不全的。表現(xiàn)在：祖輩監(jiān)管力度不到位;親戚監(jiān)管責(zé)任不到位;單親教育精力不到位;寄養(yǎng)教育感情不到位。
(一)、祖輩監(jiān)管力不從心。
農(nóng)村里的'祖父輩老人，不是年老體弱，就是文化很低甚至是文盲或半文盲，根本無(wú)法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對(duì)孩子他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒(méi)有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。
(二)、親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。
作為親戚，往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢多作批評(píng)：父母不在，萬(wàn)一批評(píng)后，出了事情責(zé)任誰(shuí)來(lái)承擔(dān)?也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問(wèn)題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。有的代管人則認(rèn)為，接受親戚的孩子也是礙于面子，出于無(wú)奈，所以本身就是臨時(shí)觀點(diǎn)，缺少應(yīng)有責(zé)任心，監(jiān)管不到位。他們只能管孩子的吃穿，往往不管孩子的學(xué)習(xí)和品德。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層隔膜,有寄人籬下的壓抑感，內(nèi)心感到拘束和不自在。
(三)、單親教育精力不到位。
留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，農(nóng)活家務(wù)一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。同時(shí)由于家里勞動(dòng)力短缺，不少家長(zhǎng)要求孩子放學(xué)回家后，幫助自己干一些養(yǎng)雞喂鴨、施肥鋤草之類的家務(wù)和農(nóng)活，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育尤其是思想教育自然放松了許多。
(四)、托管教育監(jiān)管感情和感情投資不到位。
目前各地“托管托教”方興未艾。催生這種新型教育模式發(fā)展的原因是現(xiàn)代工作生活節(jié)奏加快，許多家長(zhǎng)無(wú)暇監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活，請(qǐng)保姆一則費(fèi)用高，二則無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們對(duì)既能解決孩子管護(hù)又能輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)的家庭教育方式有著普遍需求�！巴泄芡薪獭痹谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了家長(zhǎng)們的后顧之憂，更是很多留守兒童家長(zhǎng)的選擇。但由于管理尚未規(guī)范和利益驅(qū)使，托管教育在教育者資格、飲食住宿衛(wèi)生、人身財(cái)產(chǎn)安全、心理疏導(dǎo)等方面存在弊端。托管部門對(duì)留守兒童感情投資更是無(wú)從談起了。
三、“留守兒童”家庭教育的現(xiàn)狀：
留守兒童的家庭教育，是留守兒童教育的“瓶頸”。目前其家庭教育現(xiàn)狀令人堪憂。主要存在的問(wèn)題：一是對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)停留在生活照顧上，客觀地說(shuō)，留守兒童的家境并非一樣，由于父母外出打工，有相當(dāng)部分留守兒童家庭生活條件高于農(nóng)村家庭的生活，但是他們的家庭教育卻是匱乏的。很多留守兒童得不到父母的教育，一些父母看看孩子的成績(jī)單就算是一種關(guān)心，以至很多留守兒童有話無(wú)處講，心情憂郁。二是留守兒童缺乏心理疏導(dǎo)，留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏親情，對(duì)周圍的親友又缺少信任，很多留守兒童心理封閉，難以打開心扉。對(duì)父母的長(zhǎng)期不在家，產(chǎn)生怨恨心結(jié)。在調(diào)查中，一留守兒童說(shuō)：“我想媽媽，就因?yàn)槲壹抑袥](méi)有錢，媽媽遠(yuǎn)離我，我將來(lái)要去賺很多很多的錢，讓媽媽永遠(yuǎn)陪伴在我身邊。”一些留守兒童有厭學(xué)、離家外出打工的想法。三是留守兒童家庭教育觀念陳舊，一些留守兒童由祖輩撫養(yǎng)，只負(fù)責(zé)留守兒童的飲食起居，很少關(guān)心留守兒童的思想，教育方法滯后，特別是重男輕女、封閉保守思想嚴(yán)重地制約留守兒童的成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為兩大缺失：
(一)、家庭教育的缺失嚴(yán)重
留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活;代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。
(二)父母親長(zhǎng)年在外，親情關(guān)懷缺失。
“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問(wèn)題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長(zhǎng)期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無(wú)暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。對(duì)于成長(zhǎng)中的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)愛(ài)是極其重要的。在對(duì)“留守兒童”的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見(jiàn)面。
由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見(jiàn)面或與其呆在一起，可實(shí)際上無(wú)法做到，有的只能通過(guò)電話等方式與父母每年進(jìn)行一兩次聯(lián)系。有的家長(zhǎng)則長(zhǎng)年沒(méi)有給孩子通過(guò)一個(gè)電話，寫過(guò)一封信。父母打電話，主要是問(wèn)學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺(jué)得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。我在調(diào)查訪問(wèn)中了解到，大部分“留守兒童”家里沒(méi)有電話，要到鄰居家里去接電話，很不方便，還要考慮到電話費(fèi)。有的家長(zhǎng)給孩子寄回來(lái)的主要是財(cái)物，就是很少給孩子寄信，哪怕是幾句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，缺乏對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來(lái)探望時(shí)，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過(guò)或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過(guò)的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。
我在訪談中了解到，大部分家長(zhǎng)考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，認(rèn)為有錢了，可以用錢為孩子買好的學(xué)校讀。在對(duì)孩子的教育問(wèn)題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步、作業(yè)能否完成以及在家聽話否、在學(xué)校挨沒(méi)挨批評(píng)等淺層問(wèn)題，沒(méi)有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問(wèn)題。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣找不到工作，照樣打工，孩子讀書好壞無(wú)所謂。他們寄給或給予孩子的也往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒(méi)有從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。
四、留守兒童家庭教育的對(duì)策
(一)建立有利于留守兒童成長(zhǎng)的外界環(huán)境
要讓留守兒童感觸社會(huì)的溫暖。一是讓留守兒童有生活保障機(jī)制。讓留守兒童吃飽穿暖。留守兒童的父母可以將留守兒童的生活費(fèi)放在學(xué)�；蛑付ūO(jiān)護(hù)人手里，讓留守兒童不為生活發(fā)愁。生活問(wèn)題會(huì)影響留守兒童的身體健康，一個(gè)連基本生活都得不到保障的孩子，是很難把學(xué)習(xí)搞好的，也無(wú)法快樂(lè)健康地生活，留守兒童的家庭教育更無(wú)從說(shuō)起。
(二)架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。我們的家長(zhǎng)恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢條給孩子寄來(lái)錢或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長(zhǎng)年沒(méi)給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。學(xué)校要牽線搭橋，動(dòng)員家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的情感問(wèn)題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。
(三)舉辦“特色家長(zhǎng)學(xué)�！�，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。
舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)�！保孑吺恰傲羰貎和奔彝ソ逃闹髁�，可他們的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式，卻難以適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)校要專門舉辦“祖輩家長(zhǎng)學(xué)�！�，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。這主要是針對(duì)老人家教觀念陳舊，對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況，而開設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好的對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)，也對(duì)其他監(jiān)管人進(jìn)行培訓(xùn)，讓那些親戚朋友們懂得家庭教育知識(shí)，克服臨時(shí)觀點(diǎn)，切實(shí)地負(fù)起臨時(shí)監(jiān)管人的責(zé)任。
(四)辦好有利于留守兒童教育的心理課堂
留守兒童的家庭教育不僅局限于生活的照顧，更應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)心世界的關(guān)懷。留守兒童遠(yuǎn)離父母、他們的內(nèi)心世界需要開啟，也需要向別人傾訴。由于監(jiān)護(hù)人缺乏心理關(guān)懷，一些留守兒童出現(xiàn)心理自閉、交友早戀等問(wèn)題，需要得到心理的疏導(dǎo)，需要留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行情感溝通。某市婦聯(lián)“四個(gè)一”做法，值得提倡。即打工父母每周要給孩子打一個(gè)電話，每月寫一封信，打工父母每月給監(jiān)護(hù)人、班主任打一次電話，打工父母每年至少回家一次。
(五)加速農(nóng)村工業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)民就地、就近就業(yè)。
兒童與父母之間的親情是任何感情都無(wú)法替代的，要使孩子不與父分離，最好的辦法是解決他們就地就業(yè)。當(dāng)?shù)卣诩铀俎r(nóng)村的工業(yè)化，大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時(shí)，還要制定有關(guān)農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策、措施，以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。這是從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”家庭教育問(wèn)題一條路子。當(dāng)?shù)卣诖罅Πl(fā)展工業(yè)的同時(shí)，制定有關(guān)培訓(xùn)和就地招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工的政策，確保農(nóng)民工能夠就地、就近就業(yè)，防止企業(yè)主再到外地招收農(nóng)民工而產(chǎn)生新的“留守兒童”惡性循環(huán)問(wèn)題。
(六)實(shí)施“溫馨工程”，鼓勵(lì)“留守兒童”隨父母進(jìn)城入學(xué)。
讓留守兒童隨父母進(jìn)城入學(xué)，這是最佳的選擇，十分利于“留守兒童”的家庭教育。對(duì)于隨父母流入城市的孩子的教育，國(guó)家有關(guān)部門已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，不同程度地存在著“基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)，義務(wù)教育不義務(wù)”的現(xiàn)象。我們呼吁政府部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從未成年人思想道德建設(shè)的高度，從教育均衡發(fā)展的政治高度，更多地關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題。在教學(xué)中，注重對(duì)他們采取不同的教育方式，幫助其克服自卑等心理問(wèn)題，使他們與城市兒童一起茁壯成長(zhǎng)。這樣“留守兒童”就能享受父母的親情與關(guān)愛(ài)，享受真正家庭教育。
留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)問(wèn)題，只要我們攜起手來(lái)，共同盡一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，留守兒童的明天就會(huì)更美好、生活就會(huì)更燦爛。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇5
留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題�！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望�！边@則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，留守兒童的健康成長(zhǎng)引人憂思。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響。
本課題的“農(nóng)村留守兒童”主要指農(nóng)民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農(nóng)民工子女為調(diào)查對(duì)象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對(duì)農(nóng)民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認(rèn)識(shí)。
一、調(diào)查說(shuō)明
(一)調(diào)查目的
目前，社會(huì)上最廣泛關(guān)注的就守于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。
(二)調(diào)查內(nèi)容
1.開展留守兒童和農(nóng)民工子女教學(xué)活動(dòng)。
2.為留守兒童和農(nóng)民工子女做心理輔導(dǎo)。
3.調(diào)查活動(dòng)。①調(diào)查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。②調(diào)查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。③調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調(diào)查。
(三)調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法：我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究》調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)留守兒童和農(nóng)民工子女對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設(shè)有50道題.調(diào)研結(jié)果顯示，受調(diào)研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調(diào)查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.談法：通過(guò)面對(duì)面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對(duì)留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。
二、情況匯總
1.父母的工作問(wèn)題。
在被調(diào)查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內(nèi)打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監(jiān)管照顧問(wèn)題。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知蝕源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監(jiān)護(hù)人的不重視，多數(shù)的老師也認(rèn)為留守兒童都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導(dǎo)，是許多留守兒童養(yǎng)成諸多不好的習(xí)慣，嚴(yán)重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調(diào)查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”，60%的被調(diào)查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調(diào)查者與“親戚”生活在一起，18%的被調(diào)查者與“其他人”生活在一起，2%的被調(diào)查者則“自己住”。
3.心理態(tài)度問(wèn)題。
多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯觯羰貎和释改傅年P(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤無(wú)助、悲觀寂寞。因此，有相當(dāng)一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調(diào)查者中，“你是否擔(dān)心父母在外打工會(huì)出事?”，其中，“很擔(dān)心”的占33%，“有點(diǎn)擔(dān)心”的占46%，“不擔(dān)心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調(diào)查者則稱“我做什么都不成功”。
4.學(xué)習(xí)問(wèn)題。
從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。對(duì)于“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?”這一問(wèn)題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽老師話”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽老師話”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復(fù)習(xí)知識(shí)?如果沒(méi)有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復(fù)習(xí)”的占31%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復(fù)習(xí)，想不起來(lái)”的占36%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，不喜歡”的占13%。
5.人際關(guān)系問(wèn)題。
“在學(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對(duì)于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
6.生活問(wèn)題。
79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在極矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認(rèn)為社會(huì)并不關(guān)心自己。
三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
近年來(lái)，關(guān)于對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很一部分守于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監(jiān)護(hù)管理規(guī)范有效和教育方式得當(dāng)，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要可以培養(yǎng)他名斷的判斷力，鍛煉他們立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴，學(xué)會(huì)人際交往和人際溝通。調(diào)查研究表明農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習(xí)興趣減退、道德意識(shí)淡漠、法制意識(shí)淡化、安全隱患增多等。
1.課程學(xué)習(xí)方面。主要表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣不良，教育單調(diào)，成績(jī)不佳。
(1)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導(dǎo)致上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)基本屬于中等偏下的水平。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，家庭教育缺乏、教育監(jiān)督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。
2.生理狀況方面。主要表現(xiàn)在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀扭曲，道德滑坡。
(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養(yǎng)或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現(xiàn)象，他們得不到很好的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)足。
(2)農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件較差，衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛(wèi)生和飯菜的安全性同樣存在隱患。
3.心理狀況方面。
(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，他們?cè)谖镔|(zhì)上得不到滿足，與其他同齡人之間存在著較的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì)不到家庭的溫暖。
(2)心理逆。他們?nèi)鄙訇P(guān)懷并且受到一定的歧視時(shí)，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當(dāng)他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì)選擇較為負(fù)面極端的方式表達(dá)出來(lái)。
(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟(jì)上盡量滿足孩子的需求，對(duì)孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補(bǔ)孩子。祖輩在教育監(jiān)管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現(xiàn)象。
4.思想道德品質(zhì)方面。
(1)道德觀念缺失。“金錢+物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補(bǔ)孩子的方式，孩子對(duì)金錢沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，容易養(yǎng)成好逸惡勞和功利享樂(lè)等思想，認(rèn)為“讀書不如打工”等讀書無(wú)用、學(xué)習(xí)無(wú)用思想。認(rèn)為打工賺錢較快，不積極主動(dòng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，得不到更高更好的教育。
(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現(xiàn)不少留守兒童違法亂紀(jì)的事情，甚至出現(xiàn)留守兒童組成的盜竊團(tuán)隊(duì)等。“留守兒童”和“不良少年”甚至畫上了等號(hào)，在道德行為方面表現(xiàn)失常，社會(huì)責(zé)任感和道德約束能力較低。
5.安全知識(shí)方面。
(1)人身安全意識(shí)薄弱，得不到父母的保護(hù)和教育，監(jiān)管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫(yī)”的現(xiàn)象導(dǎo)致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。
(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識(shí)淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識(shí)淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。
從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很嚴(yán)重，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我秘注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)谄降取⒑椭C的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)的新農(nóng)村建設(shè)將受到極的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。
四、調(diào)查思
一個(gè)人的成長(zhǎng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運(yùn)。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂。造成這種局面的原因如下：
1.政策和環(huán)境方面
青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結(jié)合，政府的政策僅停留在口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)等形式上。例如：政府專門建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數(shù)量和質(zhì)量是相當(dāng)有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開支過(guò)等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉(xiāng)村學(xué)校。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制跟典型的城鄉(xiāng)二元管理模式的戶籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機(jī)會(huì)。
(2)社會(huì)環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農(nóng)村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農(nóng)民工子女處在如此混亂復(fù)雜的生活環(huán)境中，難免會(huì)受到各種落后低俗思想的影響。農(nóng)村缺少面向孩子的健康規(guī)范的公共娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴(yán)重影響了留守兒童的成長(zhǎng)成才。
2.學(xué)校教育方面
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的'束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開設(shè)心理咨詢室。
3.家庭教育方面
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏�，有得不到社�?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于“親子教育完整”類型，部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。
五、調(diào)查總結(jié)
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境
(1)戶籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開通“親情熱線”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的恢與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織詩(shī)民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕�、工商、婦聯(lián)等部門配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開展專項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染、色情等西方朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師助的形式，也可以采用學(xué)生互的形式。由特定的老師專門負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)�？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
(3)設(shè)置特定課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的特點(diǎn)，開設(shè)安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護(hù)、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開設(shè)豐富多彩的第二課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式，開展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機(jī)率。
3.強(qiáng)化家庭教育力度，制定有效監(jiān)管策略
建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
(1)加強(qiáng)親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴(kuò)展孩子的眼界、激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
(3)選好監(jiān)護(hù)人，確保有效監(jiān)管。留守兒童的家長(zhǎng)必須了解監(jiān)護(hù)人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
總之，開展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，是我們義不容辭的職責(zé)。面對(duì)留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)必須給予更多的關(guān)注。積極開展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，為下一代健康成長(zhǎng)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇6
留守兒童教育問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望�！边@則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，留守兒童的健康成長(zhǎng)引人憂思。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失和隔代教育的不盡人意之處對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響。
本課題的“農(nóng)村留守兒童”主要指農(nóng)民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農(nóng)民工子女為調(diào)查對(duì)象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對(duì)農(nóng)民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認(rèn)識(shí)。
一、調(diào)查說(shuō)明
(一)調(diào)查目的
目前，社會(huì)上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。
(二)調(diào)查內(nèi)容
1.開展留守兒童和農(nóng)民工子女教學(xué)活動(dòng)。
2.為留守兒童和農(nóng)民工子女做心理輔導(dǎo)。
3.調(diào)查活動(dòng)。
①調(diào)查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。
�、谡{(diào)查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等。
③調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。
④留守兒童的心事調(diào)查。
(三)調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法：我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問(wèn)題研究》調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)留守兒童和農(nóng)民工子女對(duì)問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設(shè)有50道題.調(diào)研結(jié)果顯示，受調(diào)研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調(diào)查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.訪談法：通過(guò)面對(duì)面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對(duì)留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。
二、情況匯總
1.父母的工作問(wèn)題。在被調(diào)查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內(nèi)打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監(jiān)管照顧問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監(jiān)護(hù)人的不重視，大多數(shù)的老師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導(dǎo)，是許多留守兒童養(yǎng)成諸多不好的習(xí)慣，嚴(yán)重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調(diào)查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起?”，60%的被調(diào)查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調(diào)查者與“親戚”生活在一起，18%的被調(diào)查者與“其他人”生活在一起，2%的被調(diào)查者則“自己住”。
3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些“想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。因此，有相當(dāng)一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調(diào)查者中，“你是否擔(dān)心父母在外打工會(huì)出事?”，其中，“很擔(dān)心”的占33%，“有點(diǎn)擔(dān)心”的占46%，“不擔(dān)心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調(diào)查者則稱“我做什么都不成功”。
4.學(xué)習(xí)問(wèn)題。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。對(duì)于“你對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?”這一問(wèn)題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽老師話”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽老師話”的占6%。“有沒(méi)有在課后復(fù)習(xí)知識(shí)?如果沒(méi)有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復(fù)習(xí)”的占31%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復(fù)習(xí)，想不起來(lái)”的占36%，“很少?gòu)?fù)習(xí)，不喜歡”的占13%。
5.人際關(guān)系問(wèn)題�！霸趯W(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對(duì)于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
6.生活問(wèn)題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經(jīng)常聯(lián)系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時(shí)選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認(rèn)為社會(huì)并不關(guān)心自己。
三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
近年來(lái)，關(guān)于對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，留守兒童如果監(jiān)護(hù)管理規(guī)范有效和教育方式得當(dāng)，確實(shí)能提高他們的自理能力和思想素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要可以培養(yǎng)他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨(dú)立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴，學(xué)會(huì)人際交往和人際溝通。調(diào)查研究表明農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題主要為親情關(guān)懷缺失、心理問(wèn)題驟增、學(xué)習(xí)興趣減退、道德意識(shí)淡漠、法制意識(shí)淡化、安全隱患增多等。
1.課程學(xué)習(xí)方面。主要表現(xiàn)為學(xué)生習(xí)慣不良，教育單調(diào)，成績(jī)不佳。
(1)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導(dǎo)致上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)基本屬于中等偏下的水平。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不夠，家庭教育缺乏、教育監(jiān)督落后和父母的期望值較低等都是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因。
2.生理狀況方面。主要表現(xiàn)在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態(tài)逐漸失衡;價(jià)值觀扭曲，道德滑坡。
(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養(yǎng)或者在學(xué)校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現(xiàn)象，他們得不到很好的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)足。
(2)農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件較差，衛(wèi)生狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學(xué)校的食堂衛(wèi)生和飯菜的安全性同樣存在隱患。
3.心理狀況方面。
(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況較差，他們?cè)谖镔|(zhì)上得不到滿足，與其他同齡人之間存在著較大的差距。并且，沒(méi)有父母陪在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，體會(huì)不到家庭的溫暖。
(2)心理逆反。他們?nèi)鄙訇P(guān)懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當(dāng)他們感到郁悶壓抑的時(shí)候，難免會(huì)選擇較為負(fù)面極端的方式表達(dá)出來(lái)。
(3)個(gè)性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經(jīng)濟(jì)上盡量滿足孩子的需求，對(duì)孩子的要求較為順從，以此來(lái)彌補(bǔ)孩子。祖輩在教育監(jiān)管過(guò)程中較為溺愛(ài)孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現(xiàn)象。
4.思想道德品質(zhì)方面。
(1)道德觀念缺失。“金錢+物質(zhì)”成為“打工一族”的父母用來(lái)最直接的彌補(bǔ)孩子的方式，孩子對(duì)金錢沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，容易養(yǎng)成好逸惡勞和功利享樂(lè)等思想，認(rèn)為“讀書不如打工”等讀書無(wú)用、學(xué)習(xí)無(wú)用思想。認(rèn)為打工賺錢較快，不積極主動(dòng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，得不到更高更好的教育。
(2)道德行為失常。近年來(lái)，出現(xiàn)不少留守兒童違法亂紀(jì)的事情，甚至出現(xiàn)留守兒童組成的盜竊團(tuán)隊(duì)等�！傲羰貎和焙汀安涣忌倌辍鄙踔廉嬌狭说忍�(hào)，在道德行為方面表現(xiàn)失常，社會(huì)責(zé)任感和道德約束能力較低。
5.安全知識(shí)方面。
(1)人身安全意識(shí)薄弱，得不到父母的保護(hù)和教育，監(jiān)管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫(yī)”的現(xiàn)象導(dǎo)致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。
(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，受到人身傷害時(shí)安全意識(shí)淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識(shí)淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。
從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題很多，也很嚴(yán)重，留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題，使他們?cè)谄降�、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的.方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。
四、調(diào)查反思
一個(gè)人的成長(zhǎng)狀況直接決定了一個(gè)人的命運(yùn)。由于留守兒童在教育、情感、物質(zhì)等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂。造成這種局面的原因如下：
1.政策和環(huán)境方面
青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
(1)公共政策流于形式。關(guān)于留守兒童問(wèn)題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實(shí)。由于缺乏與實(shí)際困難相結(jié)合，政府的政策僅停留在口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)等形式上。例如：政府專門建立了留守兒童學(xué)校，但是由于在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學(xué)校的數(shù)量和質(zhì)量是相當(dāng)有限的。難以入學(xué)、受人歧視、氛圍不佳和開支過(guò)大等原因，他們有些人又不得不回到原來(lái)所在的鄉(xiāng)村學(xué)校。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制跟典型的城鄉(xiāng)二元管理模式的戶籍制度相掛鉤，這樣流動(dòng)兒童就沒(méi)法享受平等的教育機(jī)會(huì)。
(2)社會(huì)環(huán)境封閉保守。黑網(wǎng)吧、色情卡拉ok、賭博場(chǎng)所等各種不良場(chǎng)所在農(nóng)村屢見(jiàn)不鮮。留守兒童和農(nóng)民工子女處在如此混亂復(fù)雜的生活環(huán)境中，難免會(huì)受到各種落后低俗思想的影響。農(nóng)村缺少面向孩子的健康規(guī)范的公共娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所，人文環(huán)境的惡劣嚴(yán)重影響了留守兒童的成長(zhǎng)成才。
2.學(xué)校教育方面
處于義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管理，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，目無(wú)校規(guī)校紀(jì)，常常遲到，早退，曠課，逃學(xué)，撒謊騙人和欺負(fù)同學(xué)。
(1)教育經(jīng)費(fèi)不足，資源匱乏。農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)資金主要來(lái)源于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學(xué)生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學(xué)生的基本需求，信息化教育、課余活動(dòng)教育等少之又少。大部分農(nóng)村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國(guó)家鼓勵(lì)到山區(qū)去支教，響應(yīng)號(hào)召的人數(shù)還是相當(dāng)有限的，資源的缺乏、平臺(tái)的束縛和生活條件的低下等導(dǎo)致了教師的數(shù)目較少且不穩(wěn)定，不利于促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導(dǎo)欠缺。無(wú)論是農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師，其教育水平都是相當(dāng)有限的，對(duì)于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學(xué)生的德育發(fā)展。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將德育教育流于形式，僅是開展單調(diào)古板的思想道德理論教育，不能有效聯(lián)系現(xiàn)階段孩子的生活實(shí)際。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師沒(méi)有受過(guò)心理學(xué)方面的培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有足夠的條件開設(shè)心理咨詢室。
3.家庭教育方面
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是留守兒童們?cè)诩鹊貌坏郊彝嘏�，有得不到社�?huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對(duì)留守兒童的思想指引和素質(zhì)教育，僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴(yán)重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對(duì)社會(huì)上各種各樣的價(jià)值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農(nóng)村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護(hù)人的不同有以下五種監(jiān)護(hù)類型：祖輩監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護(hù)，同輩監(jiān)護(hù)(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的角色)、自我監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)方式均不屬于“親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長(zhǎng)期在外打工，家務(wù)和農(nóng)活的全部負(fù)擔(dān)在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現(xiàn)實(shí)情況都局限了對(duì)孩子的教育。
五、調(diào)查總結(jié)
1.力保公共政策務(wù)實(shí)有效，營(yíng)造社會(huì)優(yōu)良環(huán)境
(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國(guó)的二元戶籍制度造成了農(nóng)民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國(guó)家應(yīng)該賦予所有人真正的平等，享受同等的權(quán)利和義務(wù)，承擔(dān)所屬的社會(huì)責(zé)任。各級(jí)政府要切實(shí)貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》以及《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權(quán)益得到有效的監(jiān)管，使其合法權(quán)益不受侵犯。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視，為其營(yíng)造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強(qiáng)非政府組織建設(shè)。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費(fèi)法律服務(wù)。開通“親情熱線”，經(jīng)常與外出家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋留守學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。開設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)與充實(shí)、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團(tuán)體、社會(huì)組織、或是民間協(xié)會(huì)等。應(yīng)積極開展綜合協(xié)助留守兒童的項(xiàng)目，有針對(duì)性地幫助留守兒童家庭解決一些上學(xué)、看病、學(xué)習(xí)、安全等方面的困難。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕�、工商、婦聯(lián)等部門配合，使社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開展專項(xiàng)活動(dòng)。引導(dǎo)和豐富農(nóng)民健康的文化生活，增加農(nóng)民生活的精神內(nèi)涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對(duì)留守兒童的侵蝕。舉辦關(guān)注“留守”兒童家教知識(shí)講座，提高代監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和責(zé)任感。如：舉辦代理監(jiān)護(hù)人家教知識(shí)講座、隔代教育知識(shí)講座、如何做好“留守”兒童關(guān)愛(ài)教育工作等主題活動(dòng)。
2.擴(kuò)寬學(xué)校發(fā)展渠道，完善學(xué)校教育職能
學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童和農(nóng)民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
(1)用愛(ài)啟迪，增進(jìn)情感。老師應(yīng)在平時(shí)多留心這些孩子的一言一行，針對(duì)他們心理、思想上的障礙進(jìn)行深入摸底，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，使關(guān)愛(ài)真正能深入學(xué)生的心坎。開展“手拉手”互助活動(dòng)，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學(xué)生互幫的形式。由特定的老師專門負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵(lì)。每個(gè)人都有所長(zhǎng)有所短，多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)他們的自信心、主動(dòng)性和積極性。
(2)實(shí)施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學(xué)�？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學(xué)，一起生活一起學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補(bǔ)家的溫暖。建立留守兒童成長(zhǎng)記錄，包括學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，身體健康狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想品行等，有針對(duì)性的進(jìn)行管理。對(duì)學(xué)生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
(3)設(shè)置特定課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的特點(diǎn)，開設(shè)安全、道德、心理等幾個(gè)方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問(wèn)題，提高學(xué)生自我保護(hù)、自我管理和自我生存的能力。豐富學(xué)生的課余文化生活，開設(shè)豐富多彩的第二課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性。順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式，開展利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產(chǎn)生新一代留守兒童的機(jī)率。
3.強(qiáng)化家庭教育力度，制定有效監(jiān)管策略
建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效地加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
(1)加強(qiáng)親子教育，營(yíng)造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進(jìn)行溝通交流，增加彼此間的了解。通過(guò)電話、通信等方式與子女進(jìn)行交流，讓留守兒童感覺(jué)到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。良好的家庭環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的意義，積極營(yíng)造一種樂(lè)觀民主型的家庭環(huán)境，以促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質(zhì)需求，還要重視留守兒童道德品質(zhì)狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應(yīng)努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進(jìn)感情、擴(kuò)展孩子的眼界、激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
(3)選好監(jiān)護(hù)人，確保有效監(jiān)管。留守兒童的家長(zhǎng)必須了解監(jiān)護(hù)人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經(jīng)濟(jì)情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
總之，開展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，是我們義不容辭的職責(zé)。面對(duì)留守兒童心理缺乏關(guān)愛(ài)，感情缺乏寄托，學(xué)習(xí)缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，社會(huì)必須給予更多的關(guān)注。積極開展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為構(gòu)建和諧社會(huì)，為下一代健康成長(zhǎng)作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇7
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的鎮(zhèn)留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，歡迎家分享。
為全面了解xx縣xx鎮(zhèn)留守兒童教育狀況，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教育工作，近年來(lái)，鎮(zhèn)婦聯(lián)聯(lián)合鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)我校施教區(qū)內(nèi)農(nóng)村留守兒童教育缺失狀況做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的有關(guān)情況報(bào)告如下：
由于絕多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農(nóng)，及撫養(yǎng)孩子；有65%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，5%被托付給親友。因家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通、交流較少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此，造成農(nóng)村留守兒童教育有所缺失。
1、隔代教育力不從心。
從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在60歲左右，且祖輩都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間教育孩子，有的體弱多病無(wú)能力教育乃至監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力教育孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。
2、性格發(fā)展不健全。
臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與。由于父母常年在外，孩子心靈孤、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了諸多不利影響。
3、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。
由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
4、留守兒童行為習(xí)慣欠佳。
在受調(diào)查的留守兒童中，行為習(xí)慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的約占30%。
1、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低及留守兒童增多
隨著時(shí)間的推移，外出打工的人一年比一年多，留守兒童也是一年比一年多，在教育上，一方面，那些父母在外的家庭孩子都由爺爺奶奶照顧，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。導(dǎo)致家庭教育的不完整，留守兒童得不到良好的教育，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著嚴(yán)重的`影響。調(diào)查顯示，xx鎮(zhèn)中心校1000人在校學(xué)生中，就有210多個(gè)留守兒童，占全校學(xué)生的21%，從調(diào)查中我們可以看出從小學(xué)各級(jí)留守兒童百分比是呈逐級(jí)遞增現(xiàn)象（如下圖）。
表格略
2、家長(zhǎng)教育觀念的缺失
留守兒童監(jiān)護(hù)人在留守兒童教育上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)留守兒童的一切教育責(zé)任，從而導(dǎo)致部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育的缺失。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分監(jiān)護(hù)人把孩子出現(xiàn)問(wèn)題的責(zé)任歸咎于學(xué)校教育的不力。一位家長(zhǎng)講，老師拿的工資豎家的，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，理應(yīng)把孩子教育好，如果孩子出了什么事情，一切責(zé)任應(yīng)該由學(xué)校和老師承擔(dān)。正是這種思想上的誤區(qū)，使得部分留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育的失職，導(dǎo)致孩子們?cè)谏鐣?huì)化過(guò)程中產(chǎn)生一系列問(wèn)題。
3、隔代教育存在不足
留守兒童監(jiān)護(hù)人在平時(shí)的生活中，由于年齡上的差距以及思想認(rèn)識(shí)上的差異。監(jiān)護(hù)人很少與孩子溝通，造成了兩代人之間的隔膜，給自己的監(jiān)管造成很壓力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)父母外出打工，約有65%的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)照顧，有5%的留守兒童是由其它親戚照顧。這樣的隔代教育存在很多不足，對(duì)兒童成長(zhǎng)有很影響。
4、學(xué)校和老師對(duì)留守兒童的特殊關(guān)注不夠
由于留守兒童父母常年在外打工，祖輩（或親戚）又很難承擔(dān)起對(duì)他們的教育責(zé)任，所以留守兒童應(yīng)該受到學(xué)校的特別關(guān)愛(ài)。另外，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。從調(diào)查中了解到，69%的監(jiān)護(hù)人希望由學(xué)校主辦培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校；%的監(jiān)護(hù)人希望老師和學(xué)校要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系；57%的監(jiān)護(hù)人希望老師要加強(qiáng)孩子的心理輔導(dǎo)工作，50%的監(jiān)護(hù)人希望學(xué)校要多組織孩子們一起活動(dòng)。由于一些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)留守兒童缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。從對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)查看，學(xué)校老師經(jīng)常家的為5%，有時(shí)候家的占24%，很少家的占69%，從來(lái)不家的占2%，這與監(jiān)護(hù)人的需求相比有較差距。由于老師極少對(duì)留守兒童進(jìn)行家，沒(méi)法向監(jiān)護(hù)人了解他們?cè)诩彝ブ械恼鎸?shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，影響了留守兒童的學(xué)習(xí)和其它方面的教育。
5、留守兒童問(wèn)題還未受到社會(huì)的足夠重視
農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究明顯滯后于對(duì)城市流動(dòng)兒童的研究，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究還處于起步階段，政府及有關(guān)部門對(duì)留守兒童存在的主要問(wèn)題和對(duì)策研究匱乏，由此導(dǎo)致社會(huì)輿論關(guān)注不夠，相應(yīng)地也就阻礙了相關(guān)政策的出臺(tái)，未能有效推動(dòng)社會(huì)各界力量及早改善農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀。
農(nóng)村孩子是未來(lái)新農(nóng)村建設(shè)的主力，其中“留守兒童”占了相當(dāng)?shù)谋戎兀P(guān)注“留守兒童”就守注農(nóng)村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農(nóng)村社會(huì)的良性發(fā)展。
為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，xx鎮(zhèn)教育辦公室協(xié)同鎮(zhèn)黨政府采取了一些應(yīng)對(duì)措施：
1、加支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。加政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)，建立
學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。加學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。鎮(zhèn)黨加對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的力度，盡量從各種渠道對(duì)僻家庭在經(jīng)濟(jì)上給予助，使一些家長(zhǎng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。
2、認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。鎮(zhèn)婦聯(lián)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì)，力開展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。
3、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。
4、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時(shí)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。
5、力開展校園活動(dòng)。學(xué)校每年都要開展規(guī)模的校運(yùn)會(huì)、廣播體操比賽、慶祝六？一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加了校園生活樂(lè)趣，對(duì)“留守兒童”也是有吸引力的，緩解了他們的厭學(xué)情緒。
6、實(shí)施制度化的家，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。
通過(guò)上述措施，學(xué)校工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，已經(jīng)沒(méi)有“留守兒童”輟學(xué)的現(xiàn)象。總之，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，使建和諧社會(huì)、建設(shè)新農(nóng)村提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。
留守兒童的教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 篇8
為了解農(nóng)村兒童受教育的狀況，5月22日，縣政協(xié)組織部分委員在副主席的帶領(lǐng)下前往城山鎮(zhèn)進(jìn)行專題調(diào)研。委員們采取走訪留守兒童代表，聽取縣教育局及城山鎮(zhèn)中、小學(xué)負(fù)責(zé)同志匯報(bào)，開展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調(diào)研。縣政協(xié)主席楊劍出席座談會(huì)并作了重要講話�，F(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：
一、全縣“留守兒童”基本狀況
全縣現(xiàn)有各類學(xué)校164所，在校學(xué)生43199人。“留守兒童”總數(shù)達(dá)26783人，占全縣在校學(xué)生總數(shù)62%;其中單親外出的學(xué)生有20735人，占48%;雙親外出的學(xué)生6048人，占14%。在“留守兒童”中，由祖輩監(jiān)護(hù)的3393人，占12.7%;由親友監(jiān)護(hù)的2041人，占7.6%;無(wú)固定監(jiān)護(hù)人的613人，占2.3%。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，優(yōu)秀的占21.4%，較好的占30%，中等及以下的占49.6%;從行為習(xí)慣上看，優(yōu)秀的占18.7%，較好的占22.3%，一般的占30.1%，差的占28.9%。以上數(shù)據(jù)顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理健康等方面的綜合表現(xiàn)明顯弱于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè)觀�！傲羰貎和痹谧孑叺倪^(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)下，性格表現(xiàn)為任性、孤僻、內(nèi)向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴(yán)重的代溝，依賴心理，懶惰心理較為嚴(yán)重。
二、“留守兒童”教育存在的問(wèn)題
“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)令人擔(dān)憂。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監(jiān)護(hù)人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人錯(cuò)誤認(rèn)為孩子接受教育只是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通較少;二是“留守兒童”的行為習(xí)慣偏差。他們身心都處在成長(zhǎng)階段，自律能力不強(qiáng)，而又不聽監(jiān)護(hù)人的勸教，多數(shù)“留守兒童”紀(jì)律散漫，是非善惡標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，有的道德品質(zhì)較差，還有的染上不良習(xí)氣，如抽煙、喝酒、小偷小摸、上網(wǎng)吧玩游戲等，他們?cè)炯儩嵉男撵`受到污染。他們?nèi)狈Π踩Ｗo(hù)意識(shí)和防范保護(hù)能力，近年來(lái)我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現(xiàn)象明顯增多;三是學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理難度較大。由于“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒(méi)辦法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些孩子抓住時(shí)間空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙監(jiān)護(hù)人。由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)等問(wèn)題，老師進(jìn)行有效的家訪渠道難以暢通;四是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱。農(nóng)村中、小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師的教學(xué)任務(wù)也較繁重，跨專業(yè)帶課較為普遍，所以只能在時(shí)間上和精力上應(yīng)對(duì)大眾化應(yīng)試教育，特別是目前學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的心理教師和專職的生活教師，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷;五是農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不能滿足教育的需要。在農(nóng)村學(xué)校寄宿制工程剛剛啟動(dòng)，許多中小學(xué)住宿條件還有待于進(jìn)一步改善。如東莊中學(xué)，一間不到二十平方米的房子要住二十個(gè)學(xué)生，人均不到一平方米。且缺乏衛(wèi)生間、自來(lái)水等一些生活設(shè)施。這樣既不便于學(xué)生生活，也不利于管理;六是社會(huì)環(huán)境不利于“留守兒童”教育。部分游戲廳、網(wǎng)吧業(yè)主只考慮經(jīng)濟(jì)利益，接納未成年兒童，導(dǎo)致部分學(xué)生在上課期間進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲;七是外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢、寄物，導(dǎo)致一些“留守兒童”身上零花錢較多，這很不利于學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的思想品德教育。另外，有些家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差，錯(cuò)誤認(rèn)為不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，打工是條不錯(cuò)的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢，不上學(xué)可以掙很多錢”的觀念，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)積極性降低。農(nóng)村中將會(huì)出現(xiàn)“富了一代人，而垮了下代人”的現(xiàn)象。
三、解決“留守兒童”教育問(wèn)題的意見(jiàn)及建議
“留守兒童”教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中催生的社會(huì)問(wèn)題，而且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長(zhǎng)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都有義不容辭的責(zé)任。為此，調(diào)研組建議：
一及有關(guān)部門應(yīng)高度重視“留守兒童”的教育問(wèn)題,各盡其責(zé),通力協(xié)作,共同構(gòu)建“留守兒童”教育的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系
“留守兒童”教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性社會(huì)問(wèn)題，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通力協(xié)作，形成關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。應(yīng)將加強(qiáng)未成年人義務(wù)教育與思想道德建設(shè)的`重要內(nèi)容納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，制定相關(guān)政策，采取有效措施，標(biāo)本兼治，妥善解決。一是加快發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民就近務(wù)工，以減少“留守兒童”數(shù)量;二是加大對(duì)教育的投入，因地制宜，合理調(diào)整學(xué)校布局，有計(jì)劃地籌建寄宿制學(xué)校，以便于對(duì)“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，使農(nóng)民在教育、醫(yī)療等方面能夠享有與城市居民平等的權(quán)利，為務(wù)工人員子女隨父母就近入學(xué)創(chuàng)造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)動(dòng)志愿者為“留守兒童”擔(dān)任代理家長(zhǎng)，組織“一加一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，對(duì)貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長(zhǎng);五是有關(guān)職能部門應(yīng)狠抓校園周邊環(huán)境的整治，從源頭上切斷部分學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳的途徑;六是充分發(fā)揮媒體宣傳作用，動(dòng)員社會(huì)各界加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)。
二學(xué)校要發(fā)揮教育“留守兒童“的主陣地作用
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學(xué)校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會(huì)群體，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索有效措施，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關(guān)注他們成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，及時(shí)向家庭反饋孩子各方面情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問(wèn)題一起解決，有快樂(lè)一起分享，豐富他們的課余生活，沖淡孩子的孤獨(dú)感，培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的性格;三是強(qiáng)化“留守兒童”的行為規(guī)范。加強(qiáng)對(duì)他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護(hù)。學(xué)校定期開展一些生活、衛(wèi)生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣;四是開展教師與“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶的活動(dòng)。學(xué)�？蛇x一些責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師與“留守兒童”接對(duì)幫扶，經(jīng)常找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況及思想動(dòng)態(tài);五是加強(qiáng)學(xué)校寄宿制管理。學(xué)生由于自制力較差，有空余時(shí)間精力容易轉(zhuǎn)向其它渠道，因此加強(qiáng)寄宿管理，對(duì)于那些得不到有效監(jiān)護(hù)的“留守兒童”有著積極的促進(jìn)作用，減少他們教育的“真空”。
三家庭要承擔(dān)起對(duì)“留守兒童”教育的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用。
家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著重要作用。父母應(yīng)盡量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務(wù)工的家長(zhǎng)要選擇好監(jiān)護(hù)人。平時(shí)要借助電話等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)及親情的溫暖。要充分利用各種返鄉(xiāng)機(jī)會(huì)，多向教師、監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家庭的學(xué)習(xí)、生活情況，經(jīng)常性保持與班主任、任課老師的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就是教師的責(zé)任，盡可能發(fā)揮家庭、學(xué)校的監(jiān)督教育作用。
家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育是補(bǔ)充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構(gòu)建“留守兒童”健康成長(zhǎng)的社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。
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