職業(yè)規(guī)劃論文
大學(xué)生是普遍存在的群體，而即將畢業(yè)的大學(xué)們就要面臨著就業(yè)的抉擇。正所謂適者生存，大學(xué)們要想在這個社會占著一席之地，必須做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)的小編和大家分享的職業(yè)生涯規(guī)劃書的相關(guān)論文，歡迎閱讀。
第一篇：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書
摘要：在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為就業(yè)爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。而現(xiàn)在我已經(jīng)大四了，作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，若是一臉茫然踏入這個競爭激烈的社會，怎能使自己占有一席之地?因此，我為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃。有目標(biāo)才有動力和方向。
關(guān)鍵字：大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃
一：前言
在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為就業(yè)爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。而現(xiàn)在我已經(jīng)大四了，作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，若是一臉茫然踏入這個競爭激烈的社會，怎能使自己占有一席之地?因此，我為自己擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃。有目標(biāo)才有動力和方向。
有效的職業(yè)生涯設(shè)計必須是在充分且正確認(rèn)識自身條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上的。要審視自己、認(rèn)識自己、了解自己。做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式等。所以要想成功就要正確評價自己。
二：自我評價
個人性格：
1)我辦事能力強(qiáng)，喜歡出風(fēng)頭，辦事風(fēng)風(fēng)火火。果斷，迅速行動起來執(zhí)行決定;講實際、重現(xiàn)實、公事公辦，對抽象理論不感興趣;希望學(xué)習(xí)可以即刻使用的知識;
2)責(zé)任心強(qiáng)、誠心誠意、忠于職守。喜歡組織和參與活動;喜歡安排計劃、行動、程序和人，然后著手把事情辦成，通常能做優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人;
3)喜歡框架，能組織各種細(xì)節(jié)工作，能如期實現(xiàn)目標(biāo)并力求高效。在生活中恪守一套清楚的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和信念，并不懈地努力遵照這些標(biāo)準(zhǔn)和信念，也要求別人同樣做。重視能力、高效率和最終結(jié)果。
個人興趣：喜歡打羽毛球和游泳，喜歡爬山等。
個人優(yōu)勢：我曾經(jīng)做了好多份兼職，尤其在招聘這一個模塊上我當(dāng)過雨旸教育的招生專員，成績尤為突出。所以在應(yīng)聘時，比其他人有優(yōu)勢。
4、個人劣勢：
由于我關(guān)注外界各種變化信息，所以喜歡處理緊急情況，不愿意制訂規(guī)劃去預(yù)防緊急情況的發(fā)生。常常一次著手許多事情，超出自己的負(fù)荷，不能履行諾言，也可能使周圍的人陷入混亂。因此我常需要試著找到一些能讓自己按時完成任務(wù)的方法。
我的注意力完全集中在有趣的活動上，喜歡不斷地接受新的挑戰(zhàn)，不愿意在目前沉悶的工作中消磨時間，難以估計自己行為帶來的結(jié)果。當(dāng)情況環(huán)境轉(zhuǎn)變時，我很容易忽視他人的情感，變得遲鈍和魯莽。
5、個人學(xué)識:人力資源管理本科
6、個人志向:我想今后能夠成為一名優(yōu)秀的人事專員。
三：對專業(yè)的認(rèn)識
專業(yè)就業(yè)方向：人力資源管理是一項極為重要的工作領(lǐng)域,但就業(yè)難的大環(huán)境下,人力資源管理專業(yè)的就業(yè)前景被看好,隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國際間的競爭的實質(zhì)逐漸演變成人才的競爭.人力資源作為21世紀(jì)最寶貴的資源,受到前所未有的重視.如何對人才進(jìn)行最有效的管理,最合理的配置,最大程度的開發(fā)和激勵等也逐漸成為國家以及企事業(yè)單位倍加關(guān)注的問題.特別是十七*提出了科學(xué)發(fā)展觀,強(qiáng)調(diào)要將以人為本作為核心以來,以“人本管理”為核心的人力資源管理成為管理工作的重中之重.
四：達(dá)到目標(biāo)的計劃
完成理想是對自我的一種證明，沒有目標(biāo)的人生，就像一無人駕駛的小舟，漫無目標(biāo)的地隨風(fēng)漂蕩，最后哪里也去不了!首先必須確定自己想干什么，然后才能達(dá)到確定的目標(biāo)。目標(biāo)會使理想中的我與現(xiàn)實中的統(tǒng)相統(tǒng)一。理想的實現(xiàn)是生命的重大意義。因此我設(shè)定一個三年目標(biāo)計劃。
在大學(xué)最后一年期間：
1)認(rèn)真的走一遍校園，記錄每一個地方對我的意義，作一個回憶通訊稿;
2)之前從沒好好對待過口語課，拿出一個月的時間，去練習(xí)口語，并用一個星期的時間跟著外教對話;
3)用一個月的時間從頭把專業(yè)知識看一遍，鞏固自己的理論知識。
2、畢業(yè)之后
工作之路：
畢業(yè)后，第一年我會試著在廣州中小企業(yè)尋找有關(guān)于人力資源的工作，然后努力學(xué)習(xí)工作，積累經(jīng)驗。因為我在招聘這一個模塊比較有優(yōu)勢，所以我計劃第一份工作先去找招聘專員相關(guān)工作。
努力工作，這樣才會讓領(lǐng)導(dǎo)注意到我，博取提升的機(jī)會。
積極請教前輩，因為他們的經(jīng)驗是可貴的，然后結(jié)合自己的知識，創(chuàng)出屬于自己的知識。
建立良好的交際網(wǎng)，專業(yè)相關(guān)的人際網(wǎng)絡(luò)會給今后的就業(yè)帶來很大的方便。
到了第二年，當(dāng)我的能力得到了鍛煉，也積累了經(jīng)驗，這時，如果原公司薪資跟我的工作仍沒有成正比，我會選擇跳槽(目前是打算留在廣州工作)
到了第三年后，當(dāng)我有一定的經(jīng)驗，我會留意江門的中小企業(yè)，公司有沒有招聘相關(guān)的職位，或者說公司的分公司可不可以調(diào)任，回家鄉(xiāng)發(fā)展。
五：結(jié)束總結(jié)
社會是不斷變化的，事情也不會在一成不變的，想要完成自己的事業(yè)必須能夠洞察經(jīng)濟(jì)狀況和社會需求。這要求我必須熟悉經(jīng)濟(jì)方面的知識，這要求我在平時自己學(xué)習(xí)和研究。
人生之路必須經(jīng)歷挫折才能看到幸福之花的盛放，我將一點點成長，變得勇敢，果斷，堅強(qiáng)!
第二篇：淺談職業(yè)生涯管理
摘要:特質(zhì)-因素理論是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論。它源自19世紀(jì)官能心理學(xué)的研究，美國職業(yè)指導(dǎo)之父帕森斯就把它運用在職業(yè)指導(dǎo)方面，從而提出職業(yè)選擇“三步范式”法。特質(zhì)-因素理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配，強(qiáng)調(diào)每個人都有獨特的特性而且能夠?qū)ζ錅y量，這些特性是跟特定的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的�！叭椒妒健狈ㄖ鲝埜鶕�(jù)個體的生理心理特征以及職業(yè)對人的要求，再進(jìn)行兩者間的匹配。
關(guān)鍵字:職業(yè)生涯,管理,職業(yè)指導(dǎo)
美國霍蘭德在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了人格類型理論，它是在特質(zhì)-因素理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人格與職業(yè)相匹配的理論。強(qiáng)調(diào)個人與環(huán)境之間的匹配�；籼m德在六種人格類型和其相對應(yīng)的環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了人格類型與職業(yè)類型的匹配模型，為測量不同的人格類型，還編制了職業(yè)偏好測量表和自我導(dǎo)向搜尋量表。
美國心理學(xué)家愛德華·鮑亭以弗洛伊德的個性心理分析為基礎(chǔ)，在20世紀(jì)60年代后期提出了一種以強(qiáng)調(diào)個人內(nèi)在動力和需要等動機(jī)因素在個人職業(yè)選擇過程中的重要性的職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)理論，稱為“心理動力論”。注重從個人職業(yè)發(fā)展和個人內(nèi)在因素來探索職業(yè)選擇。
社會學(xué)習(xí)理論是克魯姆波特在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的。班杜拉指出行為在社會學(xué)習(xí)中的作用，還有心理作用過程中思想和形象的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素、個人因素以及實際行為三者間是相互關(guān)聯(lián)的。人們可以通過學(xué)習(xí)來改變自身行為�？唆斈凡ㄌ氐纳鐣䦟W(xué)習(xí)理論考慮到了基因遺傳、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和各種任務(wù)處理技巧。
美國埃德加·H·施恩是最早提出職業(yè)錨理論的人。職業(yè)錨是指個人經(jīng)過搜到所確定的長期職業(yè)定位。由自己認(rèn)識到自己的才干和能力、自己認(rèn)識到的自我動力和需要、自己認(rèn)識到的自己的態(tài)度和價值觀三部分組成。職業(yè)錨在個人的工作生命周期和組織的管理過程中都發(fā)揮著重要作用。[1]
到20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著職業(yè)生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃逐漸取代職業(yè)輔導(dǎo)的地位。70年代，生涯規(guī)劃已成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。在這數(shù)十年的發(fā)展過程中，主要出現(xiàn)了以下幾種理論：強(qiáng)調(diào)發(fā)展歷程論(將人生歷程視為一個階段轉(zhuǎn)換至另一個階段)，強(qiáng)調(diào)個人特質(zhì)論(著重于心理需求與特質(zhì)對職業(yè)選擇的影響)，強(qiáng)調(diào)決策歷程論(分析職業(yè)抉擇歷程中的元素與步驟)，強(qiáng)調(diào)社會學(xué)系論(社會環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)生涯行為的影響)，職業(yè)發(fā)展論(探討自我概念的發(fā)展、職業(yè)印象、結(jié)構(gòu)考慮、性別角色、社會地位與個人特質(zhì)等因素)，社會認(rèn)知職業(yè)生涯理論(職業(yè)生涯選擇是自我概念和環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗交互作用的結(jié)果)。社會認(rèn)知職業(yè)生涯發(fā)展理論將職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展看作一個系統(tǒng)工程，不僅僅考慮到心理問題，同時考慮到社會問題、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，并且將職業(yè)選擇看作一個相對開放的系統(tǒng)，認(rèn)為職業(yè)選擇應(yīng)隨著時代的變化而變化。目前，它已經(jīng)成為世界職業(yè)生涯指導(dǎo)的主流理論體系。[2]
2.國內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究
20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國，在我國企業(yè)界引起廣泛關(guān)注，南開大學(xué)的張再生、華中師范大學(xué)教授龍立榮以及陳社明博士等相繼出版了相關(guān)方面的研究專著及論文。就目前總體狀況而言，出于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的介紹和嘗試階段，很多專家和企業(yè)家也撰文和著書共同探討職業(yè)生涯規(guī)劃理論。但就目前職業(yè)生涯規(guī)劃在中國的應(yīng)用來看，并不理想。目前關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究我國處于探索、引入階段，主要是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)的角度出發(fā)，研究學(xué)生素質(zhì)既定前提下的人職匹配問題，集中在學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前夕的求職階段，但缺乏動態(tài)性，忽視職業(yè)要求對個體能力的反作用即企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生個體素質(zhì)的改進(jìn)。全面、動態(tài)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為目前研究的趨勢。同時，我國進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究較晚，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的理論實踐，現(xiàn)在的研究主要突出了學(xué)校在整個過程的輔導(dǎo)作用，對學(xué)生的主體性研究沒有體現(xiàn)，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。[3]
21世紀(jì)，現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育正式提出并受到熱切關(guān)注。2000年，由北京市學(xué)聯(lián)等單位發(fā)起的，在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等八所北京高校開展的“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。2006年、2009年、全國共有24個省市千余所高校的近百萬名大學(xué)生參與了先后舉辦的兩屆“全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，取得了很好的社會反響。由此可見，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)在很多高校如火如荼的開展起來�？墒�，我們要明確我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育才剛剛起步。
不同的學(xué)者從不同的角度對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了探究。孟萬金主要從教育哲學(xué)和社會角度探究了個人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對社會的意義，撰寫了《職業(yè)規(guī)劃：自我實現(xiàn)的教育生涯》;羅雙平主要從人力資源管理角度，探究職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、原則、過程與方法，撰寫了《職業(yè)生涯規(guī)劃》;張再生從宏觀與微觀角度探究了職業(yè)生涯的基本理論和企業(yè)員工的職業(yè)生涯管理，撰寫了《職業(yè)生涯管理》。[4] 特質(zhì)-因素理論是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論。它源自19世紀(jì)官能心理學(xué)的研究，美國職業(yè)指導(dǎo)之父帕森斯就把它運用在職業(yè)指導(dǎo)方面，從而提出職業(yè)選擇“三步范式”法。特質(zhì)-因素理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配，強(qiáng)調(diào)每個人都有獨特的特性而且能夠?qū)ζ錅y量，這些特性是跟特定的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的�！叭椒妒健狈ㄖ鲝埜鶕�(jù)個體的生理心理特征以及職業(yè)對人的要求，再進(jìn)行兩者間的匹配。
美國霍蘭德在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了人格類型理論，它是在特質(zhì)-因素理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的人格與職業(yè)相匹配的理論。強(qiáng)調(diào)個人與環(huán)境之間的匹配�；籼m德在六種人格類型和其相對應(yīng)的環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了人格類型與職業(yè)類型的匹配模型，為測量不同的人格類型，還編制了職業(yè)偏好測量表和自我導(dǎo)向搜尋量表。
美國心理學(xué)家愛德華·鮑亭以弗洛伊德的個性心理分析為基礎(chǔ)，在20世紀(jì)60年代后期提出了一種以強(qiáng)調(diào)個人內(nèi)在動力和需要等動機(jī)因素在個人職業(yè)選擇過程中的重要性的職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)理論，稱為“心理動力論”。注重從個人職業(yè)發(fā)展和個人內(nèi)在因素來探索職業(yè)選擇。
社會學(xué)習(xí)理論是克魯姆波特在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的。班杜拉指出行為在社會學(xué)習(xí)中的作用，還有心理作用過程中思想和形象的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素、個人因素以及實際行為三者間是相互關(guān)聯(lián)的。人們可以通過學(xué)習(xí)來改變自身行為�？唆斈凡ㄌ氐纳鐣䦟W(xué)習(xí)理論考慮到了基因遺傳、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和各種任務(wù)處理技巧。
美國埃德加·H·施恩是最早提出職業(yè)錨理論的人。職業(yè)錨是指個人經(jīng)過搜到所確定的長期職業(yè)定位。由自己認(rèn)識到自己的才干和能力、自己認(rèn)識到的自我動力和需要、自己認(rèn)識到的自己的態(tài)度和價值觀三部分組成。職業(yè)錨在個人的工作生命周期和組織的管理過程中都發(fā)揮著重要作用。[1]
到20世紀(jì)60年代末70年代初，隨著職業(yè)生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃逐漸取代職業(yè)輔導(dǎo)的地位。70年代，生涯規(guī)劃已成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。在這數(shù)十年的發(fā)展過程中，主要出現(xiàn)了以下幾種理論：強(qiáng)調(diào)發(fā)展歷程論(將人生歷程視為一個階段轉(zhuǎn)換至另一個階段)，強(qiáng)調(diào)個人特質(zhì)論(著重于心理需求與特質(zhì)對職業(yè)選擇的影響)，強(qiáng)調(diào)決策歷程論(分析職業(yè)抉擇歷程中的元素與步驟)，強(qiáng)調(diào)社會學(xué)系論(社會環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對職業(yè)生涯行為的影響)，職業(yè)發(fā)展論(探討自我概念的發(fā)展、職業(yè)印象、結(jié)構(gòu)考慮、性別角色、社會地位與個人特質(zhì)等因素)，社會認(rèn)知職業(yè)生涯理論(職業(yè)生涯選擇是自我概念和環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗交互作用的結(jié)果)。社會認(rèn)知職業(yè)生涯發(fā)展理論將職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展看作一個系統(tǒng)工程，不僅僅考慮到心理問題，同時考慮到社會問題、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，并且將職業(yè)選擇看作一個相對開放的系統(tǒng)，認(rèn)為職業(yè)選擇應(yīng)隨著時代的變化而變化。目前，它已經(jīng)成為世界職業(yè)生涯指導(dǎo)的主流理論體系。[2]
2.國內(nèi)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究
20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國，在我國企業(yè)界引起廣泛關(guān)注，南開大學(xué)的張再生、華中師范大學(xué)教授龍立榮以及陳社明博士等相繼出版了相關(guān)方面的研究專著及論文。就目前總體狀況而言，出于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的介紹和嘗試階段，很多專家和企業(yè)家也撰文和著書共同探討職業(yè)生涯規(guī)劃理論。但就目前職業(yè)生涯規(guī)劃在中國的應(yīng)用來看，并不理想。目前關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究我國處于探索、引入階段，主要是從學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)的角度出發(fā)，研究學(xué)生素質(zhì)既定前提下的人職匹配問題，集中在學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前夕的求職階段，但缺乏動態(tài)性，忽視職業(yè)要求對個體能力的反作用即企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生個體素質(zhì)的改進(jìn)。全面、動態(tài)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為目前研究的趨勢。同時，我國進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究較晚，沒有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和相關(guān)的理論實踐，現(xiàn)在的研究主要突出了學(xué)校在整個過程的輔導(dǎo)作用，對學(xué)生的主體性研究沒有體現(xiàn)，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。[3]
21世紀(jì)，現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育正式提出并受到熱切關(guān)注。2000年，由北京市學(xué)聯(lián)等單位發(fā)起的，在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等八所北京高校開展的“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”活動，受到同學(xué)們的熱烈歡迎。2006年、2009年、全國共有24個省市千余所高校的近百萬名大學(xué)生參與了先后舉辦的兩屆“全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，取得了很好的社會反響。由此可見，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)在很多高校如火如荼的開展起來�？墒�，我們要明確我國的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育才剛剛起步。
不同的學(xué)者從不同的角度對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了探究。孟萬金主要從教育哲學(xué)和社會角度探究了個人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃對社會的意義，撰寫了《職業(yè)規(guī)劃：自我實現(xiàn)的教育生涯》;羅雙平主要從人力資源管理角度，探究職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、原則、過程與方法，撰寫了《職業(yè)生涯規(guī)劃》;張再生從宏觀與微觀角度探究了職業(yè)生涯的基本理論和企業(yè)員工的職業(yè)生涯管理，撰寫了《職業(yè)生涯管理》。[4]
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