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      識字寫字教學(xué)心得體會

      時間:2025-02-07 09:18:56 心得體會 我要投稿
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      識字寫字教學(xué)心得體會(通用12篇)

        當我們心中積累了不少感想和見解時,可以將其記錄在心得體會中,這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?下面是小編收集整理的識字寫字教學(xué)心得體會,希望能夠幫助到大家。

      識字寫字教學(xué)心得體會(通用12篇)

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇1

        《語文課程標準》中指出:低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時變得更輕松,更主動。怎樣讓學(xué)生在語文識字中輕松愉快地有效識字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動學(xué)習(xí)呢?我的體會 如下:

        1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)識字興趣。一年級教材要求學(xué)生識記一定數(shù)量的字詞,這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講,有一定的難度。在一年級的識字教學(xué)實踐中,要注意結(jié)合兒童心理特點,以靈活新穎的形式,為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣。

        (1)編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復(fù),強化記憶。這個過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。在進行一年級識字教學(xué)時,可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去 讀,調(diào)動他們的積極性,提高識字興趣。

       。2)編兒歌識字,兒歌或謎語,內(nèi)容簡單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見?梢云饺战虒W(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,易學(xué)易記,妙趣橫生。

       。3)加減法識字。在教學(xué)識字中,可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+草頭=?”(早)!安荨蓊^=?”(早)以次同時,讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師,如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等,在課堂開展競賽,幫助學(xué)生記牢字形。除此之外,還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同,對一些外形相似、形旁不同的字,用換偏旁的方法識記,稱之為“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。

        2、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,自主識字。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的'字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,隨著學(xué)生經(jīng)驗的積累,我們也就逐步簡化識記生字的過程,增加學(xué)生獨立識字的機會,發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法, 獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用。

        3、創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”,鞏固識字。對初入學(xué)兒童,應(yīng)把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來,兒童就會對學(xué)習(xí)興趣。兒童的注意力不能長時間保持,采用游戲的形式吸引孩子,讓他們廣泛參與到游戲活動中來,主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。在低年級識字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時地有選擇地運用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。對于一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。解決這個難題的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 總之,低年級識字數(shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎樣鞏固生字,實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實,同時又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實踐中,我要進一 步不斷地總結(jié)、積累,采用靈活多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識字,提高識字量。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇2

        新課程一年級的識字量特別大,而且又實行“識寫分離”,這種“君子動口不動手”的學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識字效率,為激發(fā)學(xué)生的識字興趣,教師可根據(jù)兒童的思維特點,激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號具體形象化,賦予漢字以全新的意義;谶@樣的認識,我對一年級的識字教學(xué)進行了探索。

        一、一個漢字,一幅圖畫

        漢字起源于圖畫。三千多年前,我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動實踐中發(fā)明了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形,后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要,筆畫成了橫平豎直,整體呈方塊形狀,F(xiàn)在使用的獨體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫,有的現(xiàn)在仍然保留著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有:日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學(xué)的兒童來說,識字的難點不是字音和字義,而是字形結(jié)構(gòu)。為了突破難點,我根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認知規(guī)律,在教學(xué)過程中,主要加強直觀教學(xué)。具體做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象,再畫出象形字的圖形,然后簡單畫出它的演變過程,讓學(xué)生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程,體驗象形文字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮,并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶,這樣既能快速地記住要認識的漢字,又能激發(fā)識字興趣,主動探究象形文字的演化過程,激活聯(lián)想記憶,領(lǐng)會圖畫痕跡,培養(yǎng)識字能力。

        二、一個漢字,一段生活

        愛因斯坦說過:想象比知識更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦打開,那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性,有了生命的色彩。比如對“八”字的教學(xué),把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)系起來。學(xué)生一邊表達一邊動作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充滿了動感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛不釋手的.玩具。一個小女孩說,那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須,爸爸每次親我的時候,雖然有些扎人,但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說“真的好象”,還連聲說“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來。他們說,那一橫就是我們寬寬的額頭,而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn),那一撇和長點與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是,鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中,那個“頭”字就與小輝的可愛的頭發(fā)連在了一起。就這樣,一個個靜止的生字都活起來,動起來,字形也變得清晰明了,學(xué)生們在快快樂樂地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實際,激活形象思維,讓學(xué)生在識字中享受快樂。

        三、一個漢字,一則故事

        積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事,在聯(lián)想中創(chuàng)新,讓學(xué)生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經(jīng)過學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命,使這一個漢字具體可感。有時,那個故事令人忍俊不禁,于是把識字融入笑聲中。有時,那個故事極富感染力,于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事:有個淘氣的兒子,整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院,醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來,并要他好好休息,不準再到外面去玩。所以,“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是,他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字,學(xué)生結(jié)合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜,拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫忙,還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔,小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀,拔得汗(把“友”字上面的一“點”想象成汗珠)都出來了。終于拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學(xué)生會“盤活庫存”,編出各種各樣的故事。這樣,學(xué)生興趣盎然,積極動腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中,獲得了成功的快樂。

        識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“奇思妙想促識字”妙在:一不框死學(xué)生的思維,不求唯一答案,鼓勵學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)識字;二是重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并予以肯定,使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力?傊,在孩子內(nèi)心深處,每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。于是,讓學(xué)生在奇思妙想中享受識字的快樂,在奇思妙想中體驗和創(chuàng)造著成功,在奇思妙想中獲得多方面的發(fā)展,更重要的是“奇思妙想”這一招點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為,之后學(xué)生就會用更積極的方式再去“探索新知”。

        學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字,不僅提高了識記的興趣,還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造,表達能力也得到訓(xùn)練;其間不時閃現(xiàn)出智慧的火花,讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂,成功者的喜悅,成為識字的主人,提高了識字的能力。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇4

        識字與寫字的教學(xué)貫穿了整個小學(xué)階段,它是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的前提。在這里,我談?wù)勛约涸谧R字與寫字教學(xué)中的做法和一點體會、感受。

        1、低年級學(xué)生應(yīng)“多認少寫”

        低年級學(xué)生少寫一些字?梢则v出時間多認字,以便盡快的憑借漢字閱讀。同時,低年級學(xué)生手指還很稚嫩,少寫一些,更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。另外,低年級學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢的正確,影響寫字的速度,進而影響識字寫字的興趣。

        2、“識”與“寫”要分開

        以前在識字教學(xué)中有“四會”的說法,學(xué)生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步,其實很難,也沒有必要。學(xué)習(xí)漢字,貴在運用,第一次見面時認清字形,讀準字音,知道大體的意思和用途,有的字還會寫,就很不錯了。不必每一個字都要“四會”,以后經(jīng)常見見面,多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的.。

        3、識字寫字要符合“心理”和“字理”

        識字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語匯,他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求,滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)、對生活的興趣,擴大他們的視野,引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系,發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中,他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此,應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感,靈活處理教材,保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字,漢字中蘊涵著豐富的文化,學(xué)生對這些都會很有興趣。要恰當利用這些因素,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。

        識字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律,解釋字的結(jié)構(gòu),但不應(yīng)一味地為了好記,不顧字理,亂解漢字。許多字一目了然,很容易學(xué)會,就不必去講字理,字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來,探索提高識字效率的新路子。

        4、識字教學(xué)要綜合運用多種識字方法。

        在長期的教學(xué)實踐中,教師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法,如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字、歸類識字、注意識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗,我們應(yīng)博采眾長,靈活運用多種識字方法組織教學(xué),不應(yīng)囿于一種方法。能夠在生動活潑的教學(xué)中,讓學(xué)生多認字,是我們最好的選擇。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇5

        識字是閱讀的基礎(chǔ),也是低年級的教學(xué)重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢?在識字教學(xué)中,我利用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達到識字的目的。

        下面來說說我的教學(xué)心得。

        我覺得識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)層次性,靈活運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。低年級學(xué)生識字的特點就是“認得快,忘得快”。在教學(xué)中,我根據(jù)生字特點,采取了多種識字方式,從看圖讀拼音識字,到讀拼音識字,再到去拼音識字,再到游戲中識字,讓識字有趣起來。

        識字教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。識字教學(xué)不僅僅是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子,它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此,在教學(xué)中,我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。如,教學(xué)“網(wǎng)”字,先畫蜘蛛網(wǎng)的圖,再寫“網(wǎng)”這個字,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說說發(fā)現(xiàn)了什么?又如,在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),借形聲字特點識字的方法,如,在讀兒歌前問學(xué)生,如果在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦呢?啟發(fā)孩子自己想辦法。

        在教學(xué)中,我充分利用教材,在完成識字讀書的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生完成語言實踐活動。通過說話練習(xí),鼓勵孩子運用課文的句式說句子,讓孩子感到“我也能編兒歌”,“我也能做一個小詩人”,從而使孩子體會到學(xué)習(xí)生字,運用語言的樂趣,調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

        一、在圖畫中識字

        在識字教學(xué)時,我根據(jù)生字特點,充分利用多媒體課件、教學(xué)掛圖及課文插圖,讓學(xué)生既認識圖片,又認識生字、生詞。如:教學(xué)“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,在教“火”字時,孩子們一眼就看出是火,讓孩子們說一說、畫一畫,不需講解,當孩子們掌握了一些象形字以后,再充分發(fā)揮他們的分析能力,會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字,上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子,一頭小,一頭大,孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字,先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學(xué)生仔細觀察,認真思考,使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著,憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識記聯(lián)系,把“春”分解成“三”“人”“日”三部分,這樣通過動畫及圖片,可以讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字,效果十分理想。

        二、在課文中識字

        結(jié)合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上,首先,初讀課文,找出生字、詞及所在的句子讀準音;其次,誦讀課文,再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子,圈劃出生字,在語言環(huán)境中記字,進行生字的認讀,最后,老師讀與生字相關(guān)的句子、課外知識或小故事,進行拓展識字,既拓寬了識字渠道,也擴大了學(xué)生的.知識面。

        案例:《兩只小獅子》

        第二自然段認讀字較多,我通過教學(xué)課件出示這兩句話,把要認讀字變紅,指導(dǎo)學(xué)生邊認字,邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中,加以板書,認讀生字。

        案例:《棉鞋里的陽光》在教學(xué)時,我根據(jù)學(xué)生對全文的把握情況(說說課文講什么事),板書并認讀字詞:

        棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋(擺)

        在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時,讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動作的詞,反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”,指導(dǎo)學(xué)生認讀。

        案例:《兩只鳥蛋》

        在學(xué)生整體感知后,我指導(dǎo)學(xué)生體會“我”對鳥蛋的喜愛時,涉及“取”和“拿”的不同,“涼涼的”等詞語,板書認讀。討論:媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急?(板書“一定”認讀)“我聽了媽媽的話怎樣想,怎樣做?”(板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀)。

        這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起,使識字更有情境,也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

        三、在活動中識字在不失課堂氣氛,教給孩子們識字方法的同時,我盡可能的為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境,開展活動和游戲,讓學(xué)生自主地、愉快地識字,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

        1、“開火車”游戲識字法

        在基本完成識字任務(wù)后進行游戲,按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來,參與進來,在快樂中學(xué)生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

        準備多種字謎,同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎。如:圓圓紅盤就是(日),彎彎小船就是(月),一個人(大),兩個人(天);而學(xué)生編的謎語五花八門,有的比老師還說得好,如:“兩人坐在土堆上(坐)”、“禾苗著火了(秋)”、“三人(眾)”、“一橫一撇一豎在土里(在)”、“一口咬斷牛尾巴(告)”等;有一些字,我們還可以抓住字形特點,編成小故事,讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如:教“看”字時,可以告訴學(xué)生,上面就好比一只手,下面目就是眼睛,把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景,就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作,孩子們記得更牢了。

        3、“當小老師”游戲識字法

        孩子們按照老師平時的教學(xué)方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲,既適合鞏固復(fù)習(xí),也適合學(xué)習(xí)生字。通過這個游戲,學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)獨立識字的步驟和方法。如:課堂上,當孩子們發(fā)現(xiàn)某個孩子讀音有錯時,他會馬上指出并教讀:“請你跟我讀___,”錯的孩子馬上會跟讀:“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤,不僅能被及時發(fā)現(xiàn),得到糾正,還提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

        4、添減筆畫游戲識字法

        學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁,由易到難,是有規(guī)律可循的,給漢字加一筆,減一筆,都會出現(xiàn)不同的字,采取這個游戲,能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如:“大”加一筆變成(天、太);“用”減一筆變成(月);“日”加一筆變成(目、白、舊、由、甲、田、申、電),其中還有不少是課外識字。

        5、“變部首小魔術(shù)”游戲識字法如:“清”是跟水有關(guān)的,所以有三點水,右邊青字讀“qīng”,整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶,孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”,加“イ”就是“他”,加“女”就是“她”。如教學(xué)“情”時,利用識字兒歌:“山青青,水清清,心頭有事情?礀|西用眼睛,出太陽天氣晴,說話嘴邊常帶請!卑选扒、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來,學(xué)生不僅記住了“情”這個字,復(fù)習(xí)了“清”,還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”,妙趣橫生。孩子們學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高,既復(fù)習(xí)了部分舊字,也學(xué)會了一連串的新字,孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        除此,還可以采取:各種形式比賽讀;“找字卡”游戲:兩個小朋友我讀一個你找,你讀一個我找;“看畫貼詞語”游戲:把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上;“我比劃,你來猜”游戲:根據(jù)表演動作,說出相關(guān)詞語。自制生字卡片活動:學(xué)生既動腦又動手,強化記憶。讓孩子們在玩中學(xué),學(xué)中玩。

        四、在生活中識字

        1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學(xué)生給學(xué);蚣依锏挠闷焚N標簽,例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字,“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中,讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學(xué)校里,學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動手,例如我們班級的“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”等標牌我讓學(xué)生試著自己寫。陶行知先生說:“文字只是生活的符號,要與生活連在一起教!痹诮o實物貼標簽的過程中,學(xué)生不但認識了許多字,而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

        2、把教材與生活聯(lián)系起來,在生活中自主識字。教材源于生活,教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文,我讓學(xué)生到生活中去觀察觀察,動手做一做,在實踐中加深對課文的理解,同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系,使學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文,課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固,同時有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。

        3、利用生活情境識字。如“上街去買東西,一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌,商品的名稱,商品的說明書等,認出自己學(xué)過的字,加以鞏固所學(xué),對不認識的字,可以問一起去上街的同伴或親人,也可以記下字形,回家去問家長或老師。又如:在家看電視時,要多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀,認一認你見或?qū)W過的字,加深對所學(xué)字的記憶;看到家人看報,也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇;過年過節(jié),親人來信了,發(fā)短信了,也去讀一讀;過年時家家貼上的對聯(lián),認一認,抄一抄,記一記留心生活處處皆學(xué)問,要孩子們做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識字與生活同步。小小漢字,蘊藏著無窮的奧妙。在教學(xué)時,我們要通過各種教法,各種途徑,調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲,使他們積極地快樂地參與識字教學(xué),讓他們獨立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學(xué)會變的很容易。把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆!

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇6

        小學(xué)語文到了高年段,閱讀與習(xí)作成了重點,但識字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時間進行識字教學(xué),就會舍本逐末。那要怎樣進行高年段的識字教學(xué)呢?

        高年段學(xué)生有比較強的獨立識字能力,不認識不會寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生自主識字為基礎(chǔ)進行識字寫字教學(xué)。因此這樣的識字寫字就可以放在課前的預(yù)習(xí)。我的具體做法是這樣的。

        課前預(yù)期時

        要求學(xué)生在預(yù)期課文時,在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,把課文中生字條中的生字書寫一邊,寫一個拼音一個漢字組一個詞語。生字條中的字如果遇到不認識的,可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)就初步完成了識字任務(wù)。在這個過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學(xué)生就能關(guān)注一下,也可能學(xué)生容易寫錯別字。這事,老師就要做到心中有數(shù),怎樣做到心中有數(shù)呢?關(guān)鍵是批改。

        預(yù)習(xí)批改時

        學(xué)生頭天晚上的識字寫字預(yù)習(xí),我在第二天早上一定要及時批改出來,這樣在批改的過程中,我就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時哪些生字容易寫錯,這也了解了學(xué)情。

        課上檢查預(yù)習(xí)時

        在語文上,我先進行預(yù)習(xí)檢查,首先讓學(xué)生同桌之間互相指認生字條,檢查生字認識情況,再根據(jù)學(xué)生提出的容易讀錯和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題,集中進行指導(dǎo)。這樣既重點突出又節(jié)省了識字教學(xué)的時間。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇7

        今年4月17日,在候寨一中進行了為期半天的培訓(xùn)。本次活動中,的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學(xué)中,兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學(xué)藝術(shù),妙趣橫生的識字方法,樸實高效的寫字指導(dǎo),博得了聽課老師的`一致好評。

        賈老師的課堂非;钴S,教學(xué)思路很清晰,每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處,付老師的課穩(wěn)重踏實,語言功底很扎實。教學(xué)觀摩后,鄭州師專的劉老師還對這兩節(jié)課進行點評,讓我再一次的回味兩節(jié)課堂,她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前,劉老師還針對識字寫字教學(xué)提出了自己的意見見解,她說,我們老師要結(jié)合實際情況樹立正確的教師觀,學(xué)生觀,給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間,正確使用課件,教師一定要有寫字示范的過程,包括要認識的字,也應(yīng)該板書出來,這樣學(xué)生認識的不僅僅是一個個符號,更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課,漢字自身的特點很重要,有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系,刪選出重點字,恰當選用教學(xué)方法,隨文識字時,文與字要有聯(lián)系,目標性要強,設(shè)計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學(xué)的有效性。

        結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂,專家又進行點撥,我覺得在識字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣,拓寬渠道,講究方法,提高效率;寫字教學(xué)方面要做到加強教師示范,端正寫字姿勢,加強技能訓(xùn)練,注重評價反饋。

        本次活動務(wù)實高效,有效解決了我在教學(xué)實際中的困惑,提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫的東西,不舍得丟!拿出來曬曬!)

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇8

        漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶,識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個重點。只有在低年級完成足夠量的識字教學(xué)任務(wù),到了中高年級學(xué)生才能痛痛快快地讀書,大量地進行課內(nèi)外閱讀。寫字是一項重要的語文基本功,多識字,寫好字對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。但是我們現(xiàn)在識字與寫字教學(xué)中存在的一些問題:低年級識字量大,學(xué)生識字難度大,記得快,忘得也快;識字教學(xué)比較枯燥,教法陳舊,學(xué)生靠反復(fù)機械練習(xí)識字,教學(xué)效率低。難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課時緊,難以完成教學(xué)任務(wù)。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,對學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位等等。

        我認為要想搞好識字與寫字教學(xué)首先要強化教師對課標的學(xué)習(xí),我們都明白興趣是最好的老師的道理,而興趣的培養(yǎng)取決于教師的每一個教育環(huán)節(jié)。 課程標準在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中,把“喜歡學(xué)漢字”、“對學(xué)漢字有濃厚的興趣”作為小學(xué)低年級學(xué)段識字的首要目標。對于剛剛走進學(xué)校的學(xué)生來說,喜歡漢字,感受識字的樂趣,進而主動地學(xué)習(xí)漢字是十分必要的。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法,逐漸養(yǎng)成主動識字的.習(xí)慣。如果學(xué)生一接觸語文學(xué)習(xí),老師就把漢字作為一些枯燥的高深的符號強加給他們,讓他們產(chǎn)生一種畏難情緒,甚至是厭學(xué)情緒,這對今后他們的學(xué)習(xí),無論是識字的學(xué)習(xí),還是閱讀等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),都是十分不利的。同樣,教師如果能夠認真地落實課標的要求,精心地設(shè)計教學(xué),就能夠讓學(xué)生在入學(xué)不久就喜歡漢字,把識字作為一種樂趣去享受,對他們今后的學(xué)習(xí)非常有益。 其次,要改變教師教學(xué)方法單一,教學(xué)模式僵化,寫字教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀。教學(xué)時,針對低年級學(xué)生年齡小,注意力集中時間短,對長時間枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣的現(xiàn)實情況,我在識字教學(xué)中,經(jīng)常采取一些小游戲,小道具來吸引他們的注意力。如“摘蘋果”、“捉迷藏”等,從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣她們的注意力就會比較集中,思維比較活躍,記憶也就相對深刻了。

        再次,重視學(xué)生識字渠道的多元化。識字教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在書本中識字,更要鼓勵在生活中識字。課程標準指出:“識字教學(xué)要注意兒童心理特點,將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合!迸囵B(yǎng)學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣的重要方法除了強化誦讀,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,讀好書以外,還有就是從現(xiàn)實生活中識字。比如,一年級新生在剛上學(xué)的時候,我就布置一項家庭作業(yè),讓學(xué)生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名,也可以設(shè)計一些比較個性的圖畫等裝飾。上學(xué)后,讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候,我鼓勵同學(xué)之間互相交換姓名牌,互相認識一下班上的同學(xué)。一個班上有幾十個學(xué)生,一個名字至少有兩三個字,這樣的話,幾十個字、幾百個字,學(xué)生就在不知不覺之中,高高興興地認識了。并且在比較短的時間內(nèi),學(xué)生就對識字產(chǎn)生了一定的興趣。建立識字樂園,識字口袋,識字樹等等,這些措施不僅開辟了識字教學(xué)的另一個渠道,也激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望?傊,學(xué)校的生活、家庭生活、社會生活都能夠讓學(xué)生在不知不覺地識字。

        還有,加強學(xué)生寫字教學(xué)。由于各種各樣的原因,實際上教學(xué)中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重。很多學(xué)生寫字習(xí)慣差。進入課堂,可以看到,學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè),字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。我看過一些專家的報道有這樣的內(nèi)容,在孩子手腕力量達不到靈活運筆的情況下,先識字后寫字。如果提前寫字,只會養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此我認為在幼兒園時,教師不應(yīng)教孩子寫字,低年級學(xué)生也應(yīng)少寫,否則,只會起到不好的作用。學(xué)校應(yīng)把寫字課落到實處,教會孩子如何寫好字。完成寫字教學(xué)時,也應(yīng)強調(diào)教法,不要機械教學(xué)。

        最后,要利用各種方法減少“回生現(xiàn)象”。 學(xué)生經(jīng)常是今天會寫,也許第二天、第三天就忘了,教師經(jīng)常抱怨,教不會了。其實這種遺忘是一個很正常的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識總是隨著時間的推移會有一些遺忘。那么我們就要及時復(fù)習(xí)、克服遺忘,鞏固識字教學(xué)的效果。因此我們就要想辦法及時減少“回生”否則真的是費時費力。

        識字與寫字教學(xué),看起來簡單,要教好真挺難。以上是個人不成熟的看法,望批評指正。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇9

        20xx年xx月xx日上午,xx縣小學(xué)低年級寫字教學(xué)培訓(xùn)會在xx二中舉行,來自全縣的600多名教師參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)會邀請臨沂一實小的xx老師現(xiàn)場做課,并做了真誠的經(jīng)驗分享,xx市教研室的xx主任做了《關(guān)于寫字教學(xué)的認識與實踐》的精彩報告。

        一上午的會議內(nèi)容,緊張而充實。在不斷學(xué)習(xí),思考吸收的過程中,收獲頗豐。張老師和馬主任的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象,我在此將絞盡腦汁,以祈求能將培訓(xùn)完后心中所想所獲表達出來。

        xx老師取得了不少令人矚目的`成績:省級講課一等獎,xx省教學(xué)能手,感動xx的教師,全國外語教師優(yōu)秀園丁獎……她所在的臨沂一實小于20xx年x月被省教研室正式確定為xx省重點課題“誦讀寫字育人一體化教學(xué)理論與研究”核心實驗學(xué)校,該校長期堅持“晨誦午寫 暮讀”, 晨誦課上伴隨兔子舞的節(jié)奏邊跳邊誦的是《弟子規(guī)》“弟子規(guī),圣人訓(xùn),首孝悌,次謹信”;午寫時間, 在舒緩優(yōu)美的古典音樂響起,大家端正坐姿、正確執(zhí)筆、保持安靜”,在老師的指導(dǎo)下認真書寫。張老師在現(xiàn)場的展示很好的詮釋了誦讀寫字育人一體化的教學(xué)理論:誦讀時結(jié)合內(nèi)容對學(xué)生進行思想道德教育,非單純?yōu)檎b而讀,而是以書香潤德;書寫前調(diào)動學(xué)生情緒,引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整姿態(tài),書寫時小聲提醒個別學(xué)生,這樣久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成良好的雙姿(坐姿和寫字姿勢);示范書寫時,嚴謹認真而又流暢的比劃,傳遞出中華漢字的精髓內(nèi)涵,真正提醒學(xué)生“工工整整寫字,堂堂正正做人”。

        從事多年語文教學(xué)的我對此感觸頗深,在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生寫好字非常重要。我們并不是要求學(xué)生一定要人人成為書法家,但總要把字寫得合乎規(guī)格,比較清楚、干凈,容易認,這樣對養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善于體貼人。相反草草了事,粗枝大葉,獨行專斷,不利于小學(xué)生性格的培養(yǎng)。

        之后xx老師與老師們分享了學(xué)校開展課題的情況以及課題開展帶給學(xué)校的變化,主要分為關(guān)于課題的研究情況和墨飄香、書法潤德兩個部分,第二部分從四個方面進行了闡述:一檢查晨誦午寫,時間有保證;二指導(dǎo)有方法,重視養(yǎng)成教育;三評價有措施,激發(fā)學(xué)生寫字興趣;四專家有引領(lǐng),打造翰墨書香校園。

        “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!痹谛乱惠喺n程改革的大潮下,我們將不斷汲取他人課堂之精華,并在今后的實踐教學(xué)中不斷積累、總結(jié)多方面的經(jīng)驗教訓(xùn),提高自己的課堂教學(xué)效率。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇10

        識字寫字是一項長期而又重要的教學(xué)任務(wù),要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的,學(xué)生習(xí)慣的形成是不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通,向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性,要求家長積極配合,與老師通力協(xié)作,齊抓共管,共同培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

        為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,我在平時的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性,展示給學(xué)生的是一個個端正、規(guī)范的漢字。對于學(xué)生來說,他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”,從而使他們潛移默化地受到了,現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享:

        一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢

        《語文課程標準》明確指出,低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔。在每學(xué)期的第一節(jié)課上,我總是先教學(xué)生執(zhí)筆方法,并將書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上,然后逐個講解并示范,讓學(xué)生記住并一個個指導(dǎo)、指正,讓他們掌握正確的書寫姿勢。

        雖然在實際的教學(xué)中難免會遇到一些不盡人意的情況;如學(xué)生自控能力較差,不一會兒就發(fā)生執(zhí)筆錯誤等,但我們可以用上我們的耐心為其指正,并在教學(xué)中注重對學(xué)生的,給其鼓勵心增強他們的'自信心,讓他們對寫字越來越感興趣,這樣寫字教學(xué)才能更好地開展下去。

        二、重視基本筆畫練習(xí)。

        漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此,寫好一個字,就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學(xué)生進行嚴格的筆劃指導(dǎo),教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解,但對以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫時,我給學(xué)生編了形象的:寫豎畫,仔細分,有垂露,有懸針,用力垂直向下伸。垂露圓,懸針尖,豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式,至于怎樣才能寫好,學(xué)生還是弄不清楚,我就又了寫撇畫的口訣:寫撇畫都一樣,長短彎斜要適當,起筆重,收筆輕,收筆都要撇出尖,仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實的基本功,為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

        三、勞逸結(jié)合,激發(fā)興趣。

        學(xué)研究表明:小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久,且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和注意,而對于比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時間地集中注意力。我在教學(xué)時結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,既要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”。在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化,從而引起孩子們的注意,當然也應(yīng)注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境增強學(xué)生們的興趣,設(shè)計一些,讓學(xué)生們寓教于樂,從玩中學(xué)會寫字。如在教學(xué)“回家”一詞時,我引導(dǎo)學(xué)生們想象:“回家”寶寶玩累了,誰可以把他倆送回家呀?激發(fā)起學(xué)生的熱情,然后指出要字時要注意的要領(lǐng),哪個筆畫先,要在田字格的哪起筆等,讓學(xué)生把這兩個字“擺放”正確,讓漢字寶寶舒舒服服的,這樣一來,學(xué)生的熱情便會一觸即發(fā),寫起字來也會認認真真的。

        四、正確評價,樹立自信。

        當學(xué)生沒有鑒賞能力時,主要是的評價。在批改作業(yè)時,應(yīng)主要以鼓勵為主,盡量尋找學(xué)生的閃光點,大到一個字,小到一個筆畫,都適當給其肯定,如果哪個孩子有了進步,就在班上表揚,特別是班里字寫得不好的孩子,更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評比活動,讓學(xué)生多多參與,并將好的作品展示在班里作為宣傳,樹立他們寫好字的自信心,激發(fā)他們的寫字欲望。

        總之,寫字教學(xué)是一項長期而持久的工作,更是一門新的教學(xué)藝術(shù),只有遵循規(guī)律,在實踐中不斷探索,才能收到良好的教學(xué)效果,順利實現(xiàn)寫字教學(xué)目標。幾年的寫字教學(xué),讓我與學(xué)生共同成長了,我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇11

        識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革,而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)!墩Z文課程標準》對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革,尤其是改革的理論和實踐依據(jù),對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

        1.學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,是先導(dǎo),決定了以后識字和寫好字的發(fā)展可能性。

        語言文字是中華民族文化的根。因此,從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度,讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求,“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望!薄俺醪礁惺軡h字的形體美!边@樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的,培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

        另外,學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法,逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中,隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多,獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此,在識字教學(xué)中,在注重識字數(shù)量的同時,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣,關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識,以及識字方法的嘗試和探索。因此,不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學(xué)的全部目的,也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù),學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

        2.多認少寫,為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

        小學(xué)低年級以識字為重點,是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是,不同時期的課程標準,對識字的要求也不同,主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字,識哪些字,這是值得深入研究的問題。課程標準要求,“認識常用漢字1600~1800個,其中800~1000個會寫!边@樣的要求,明確地體現(xiàn)出了認、講、寫,用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認字數(shù)量,使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

        在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn),如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達國家也試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知發(fā)展來說,具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界,閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學(xué)生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字,因此識字教學(xué)越來越引起人們的重視。

        3.多認少寫,為多種識字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。

        因為認、講、寫、用不一定齊步走,所以受制約的因素相對地減少,認字的方法也就可以靈活多樣,做各種嘗試和探索。應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢,針對不同階段學(xué)生識字的特點和所要識的字的特點等因素,靈活地采用或并用多種識字方法。另外,不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化,應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段,采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律,即使一時或短時期內(nèi)取得一定的成績,但是會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展。

        4.降低寫字量,關(guān)注寫字的過程,注重寫字基本功的培養(yǎng)。

        通過新課程標準與1992年大綱的比較,可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學(xué)的特點和規(guī)律,在開始寫字階段,應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng),基礎(chǔ)打扎實后,寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積累的經(jīng)驗,值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序,開始練習(xí)基本筆畫,基本部件,基本結(jié)構(gòu),為寫復(fù)雜的字練基本功作準備呢。古人經(jīng)過長期的摸索,逐漸積累出行之有效的做法,現(xiàn)在應(yīng)該很好地進行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆,練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu),這是寫字的基本程序。

        語文課程標準的發(fā)展歷程表明,越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候,卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量,要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會寫的字的數(shù)量,如果打好基礎(chǔ),學(xué)生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則,急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴重的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低,為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機會和條件,學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的.字,把節(jié)省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的,多認是為了盡快閱讀,少寫是為了以后能夠?qū)懞、寫快?/p>

        另外,對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高,一方面做不到,另一方面也容易誤導(dǎo)實際的教學(xué)。低年級寫字的要求是,“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。”“會按照田字格里的范字寫字!边@里有三個要求存在問題。

        第一,要求掌握筆順規(guī)則,容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識。要求學(xué)生記住或背誦這些知識,并不等于學(xué)生會按照筆順規(guī)則寫字。另外,既然是規(guī)則性的知識,相對而言應(yīng)該嚴謹,一般的筆順規(guī)則沒有問題,但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。

        第二,掌握間架結(jié)構(gòu),也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識的傾向,同時漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜,要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的,最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此,2001年課程標準要求,“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美!睆娬{(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字,并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu),及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo),重在書寫行為,而不是寫字知識。

        第三,明確提出按照田字格的范字寫字,會造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時讓學(xué)生有所依傍是可以的,但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫,必然會不利于其它方法的探索和實驗。因此,三年級寫字要求“行款整齊,有一定的速度。”這樣的要求也過高,學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對書寫單一的字才剛剛開始熟練,還很難照顧到行款問題。為此,2001年課程標準第二學(xué)段的要求是熟練地書寫,第三學(xué)段才要求“行款整齊,有一定的速度。”這樣的變化,也是強調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。

        識字寫字教學(xué)心得體會 篇12

        20XX年8月24日,在興隆一中的大禮堂,學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級的識字和寫字教學(xué)”,收獲頗豐,F(xiàn)將具體的心得交流如下:

        這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語文課程標準關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容,讓我明確新課標修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實施過程之中的具體路徑,這對于任何一個語文教師而言,都擁有十分重要的意義。

        首先我們要認真鉆研課程標準,找準教學(xué)重心。

        深入解讀新課標修訂稿具體內(nèi)容,不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)別,而且更應(yīng)該明了新課標修訂稿的精神實質(zhì),明了新課標修訂稿從“時代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個方面所體現(xiàn)的精神實質(zhì)

        課程標準不但是教材編寫的依據(jù),也是我們教學(xué)的指南針,每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實際,不能空對空。

        語文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求,這些涉及作文興趣、個性表達、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標點符號運用以及練習(xí)量等諸多方面,這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關(guān)于“個性表達”的漸進要求是這樣的:第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”,第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”,第三學(xué)段要求“珍視個人的獨特感受”,第四學(xué)段要求“力求表達自己的獨特感受”。因

        此,我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀,教學(xué)才找得到漸進目標,不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。

        其次我們要回歸生活本質(zhì),落實習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么?就是用心觀察生活,一切心之所得,均源于生活。

        因此,我們要訓(xùn)練的,便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,不能留于“要留心觀察生活”一句話的'要求,依照“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思考而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中,在平時的學(xué)習(xí)生活中,教給學(xué)生觀察些什么,怎樣去觀察,以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實施過程之中的具體路徑,教師需要從本質(zhì)上入手,從整體入手。只有從“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考,新課標修訂稿中所提出的“主動性、創(chuàng)造性;實踐性、綜合性;及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實。

        另外,在低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)中,知道了,培養(yǎng)學(xué)生識字的愿望和獨立識字的能力,多認少寫,先認先寫,降低了寫字量,關(guān)注了寫字過程,注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識字教學(xué)中存在的問題:枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問題。只有注意了,才會讓低年級的識字教學(xué)淺顯易懂,很好的服務(wù)于教學(xué)。

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