學生素質(zhì)教育心得體會
當我們受到啟發(fā)，對學習和工作生活有了新的看法時，心得體會是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的學生素質(zhì)教育心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇1
一、引言
素質(zhì)教育是上世紀80年代我國教育改革的一項重要成果，其主旨是加強基礎、發(fā)展智能、培養(yǎng)非智力因素、全面提高學生素質(zhì)的教育。在職業(yè)技術教育得到大力發(fā)展的新階段，筆者認為必須突出素質(zhì)教育在職業(yè)技術教育中的核心地位。
二、素質(zhì)教育是職業(yè)技術教育的題中之義
本世紀頭20年是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。在由此帶來的機遇和挑戰(zhàn)中取勝，不僅需要資本和自然資源的稟賦，更為關鍵的是人的素質(zhì)。人口素質(zhì)提高了，必將為我國參與激烈的國際競爭提供人才優(yōu)勢；如果這個問題解決得不好，相反這將成為一個十分沉重的人口負擔。對于一個國家，一個民族來講，合理的人才結(jié)構應該是金字塔形的，既要有一定數(shù)量的高層次的人才，也需要大量的初、中級人才和素質(zhì)較高的普通勞動者。職業(yè)技術教育作為國民教育的一部分，其根本任務是為提高民族素質(zhì)奠定基礎，為社會培養(yǎng)初、中級專業(yè)技術人才。
當前，大力發(fā)展職業(yè)技術教育，提高畢業(yè)學生素質(zhì)適應了我國的基本國情和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。根據(jù)國家教育部門提供的數(shù)據(jù)，完成9年義務教育的學生中，30～40%的分流到普通高中，而60～70%的'學生則分流到各類職業(yè)技術學校。因此，職業(yè)技術學校承擔著大部分同齡學生的學校教育任務。同時，職業(yè)技術學校是大多數(shù)在讀學生的最終學校教育，學生畢業(yè)后即投身到社會進行工作實踐。把一個具有什么樣素質(zhì)的學生推向社會，關系到民族素質(zhì)的全面提高。由此可見，推行素質(zhì)教育，全面提高職業(yè)技術學校畢業(yè)生的素質(zhì)具有十分重要的意義。
三、職業(yè)技術教育要突出素質(zhì)教育這一核心
當前，具備什么樣素質(zhì)的職業(yè)技術學校畢業(yè)生才能適應社會，受到社會的歡迎呢？我們要從世界科技革命的挑戰(zhàn)出發(fā)，加強科學技術教育；要從市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)出發(fā)，加強市場意識教育；但更為重要的是不應該把學生培養(yǎng)成單純的“機器奴隸”、“經(jīng)濟動物”。我們要在重視學生的主體性和滿足學生個體發(fā)展需要的同時，更要注重社會發(fā)展的需要。而要把個人發(fā)展與社會發(fā)展的需要統(tǒng)一起來，就必須提高受教育者的全面素質(zhì)。因此，教育的價值，首先在于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)合格的公民；其次在于提高人才的全面素質(zhì)，使受教育者在德、智、體、美等各個方面得到和諧的發(fā)展。通過學生素質(zhì)的提高從而達到個人發(fā)展與社會需要的統(tǒng)一。據(jù)此，素質(zhì)教育所要求的是：第一，不僅要使學生學會教材上現(xiàn)成的基本知識，而且要使學生學會自我增長知識，也就是“學會學習”，面對激烈的科技、市場競爭，只有教會學生學習的方法，才能在競爭中立于不敗之地。第二，不僅要使學生掌握知識，而且要引導學生發(fā)展能力，包括思維能力、書面與口頭表達能力，尤其是將知識應用于實踐的能力和創(chuàng)造能力。第三，不僅要使學生增長知識和發(fā)展能力，而且要使學生學會做人。要使學生具有高尚的道德、群體意識，要使學生不僅關心自己的成長，而且關心家庭、關心他人、關心社會、關心國家、關心人類的生存與發(fā)展。也就是要使學生“學會關心”。
同時，職業(yè)技術教育的目的是為地方建設培養(yǎng)人才，并兼顧為上一級學校輸送優(yōu)秀生源。因此，職業(yè)技術教育的實際情況為素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，一方面，職業(yè)技術教育避免了千軍萬馬爭過獨步橋的局面，為取消教育以考試作為唯一評判標準，建立更加科學、完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育評價制度創(chuàng)造了條件；另一方面，職業(yè)技術教育強調(diào)的是實踐性，職業(yè)技術教育可以而且應當以推行素質(zhì)教育的辦法，把素質(zhì)教育作為全面發(fā)展教育的實施途徑，通過素質(zhì)教育把全面教育的要求一項項地賦予具體內(nèi)容，把各個門類的基礎知識與社會、學校、個體的實際相結(jié)合，把抽象的目的具體化，真正使學生做到全面發(fā)展。
四、把知識內(nèi)化為學生的素質(zhì)是推行素質(zhì)教育的關鍵
根據(jù)職業(yè)技術教育的實際情況，推行素質(zhì)教育擬從以下幾個方面進行把握：
1.突出學生的教育主體地位
學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。素質(zhì)教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。近年來，在學校試驗并獲得一定成功的教育法，如“成功教育”、“愉快教育”、“情境教育”，高等學校所推行的討論式教學、問題教學、案例教學等，都有一個共同的特點，就是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性。當然，強調(diào)學生的自主性，絕不意味著可以削弱教師的主導作用，放松學校的組織紀律。職業(yè)技術教育在讀學生一般思想比較活躍，因此，確認學生是素質(zhì)教育的主體，要在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導學生自尊、自重、自主、自律，推動學生不斷地發(fā)展和完善自身的素質(zhì)。
2.把知識內(nèi)化為學生的素質(zhì)是推行素質(zhì)教育的關鍵
素質(zhì)教育是一種新的教育思想、教育觀念，而不是一門具體的課程或一種具體的方法，必須通過學校教育的各種活動來進行。
教學是學校教育的基本途徑，素質(zhì)教育也是通過各門課程來進行的。不論自然科學、社會科學以及人文學科、語文學科，除了傳授知識之外，都可以結(jié)合進行素質(zhì)教育。也就是“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”。
香港、臺灣等地，在高等教育中提倡“通識教育”，規(guī)定教學計劃（課程計劃）要開設若干門人文學科課程，學生必須選修多少學分，這種做法值得借鑒。但是，這并不意味著修完人文學科課程，獲得若干人文學科知識就完成了素質(zhì)教育的任務。人文學科知識必須內(nèi)化為人文精神，并外化為行為習慣，才能構成相對穩(wěn)定的品質(zhì)結(jié)構。有些人，雖然修行了許多人文學科課程，獲得了許多人文知識，但言行不一，品質(zhì)惡劣，就是由于他們沒能將人文知識內(nèi)化為人文精神。所以，進行素質(zhì)教育的關鍵在于“內(nèi)化”，即將知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。就知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)來說，自然科學知識、社會科學知識，都可以在一定范圍內(nèi)、一定程度上轉(zhuǎn)化為學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等等。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇2
一、體育教學中要秉承素質(zhì)教育理念
幼師學校體育教學在素質(zhì)教育中的主要功能包括：
1、增強身心健康。健康包括身體形態(tài)、生理機能等生理素質(zhì)和意志品德、調(diào)試能力、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識和能力。
2、提高身體運動素質(zhì)。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質(zhì)以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。
3、提高社會人文素質(zhì)。它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質(zhì)，也包括協(xié)作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質(zhì)。
在體育教學過程中，教師要確立素質(zhì)教育的思想，充分發(fā)揮自身的主導作用。在安排計劃和內(nèi)容上要有針對性，在教學過程中，要積極落實身體素質(zhì)教育，采用以發(fā)展基本身體素質(zhì)為主，以達標為輔的兩翼戰(zhàn)略，確保學生身心得到健康發(fā)展。學生的特點是精力充沛、靈活性好、接受能力強，比較活躍、好動、多變、直爽、爭勝好奇、自控能力差、情緒波動大、可塑性大，容易受社會、家庭、教育、生活環(huán)境的影響。只有針對學生的特點，調(diào)動學生的積極性，采用競賽、娛樂等興趣教學的方法，才能提高學生的學習興趣，而興趣是學生學習的動力。提高學生的興趣，完全取決于教師的教學方法和教學藝術。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是“引趣”，因為“引趣”可以激發(fā)學生求知欲�！耙ぁ笨刹捎眯问蕉鄻拥挠螒颉⑶蝾惥毩暤仁侄�，引發(fā)學生學習興趣，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨這種情緒產(chǎn)生進一步學習的欲望。二是“學習”和“練習”中進行練習指導，并采用一定的身體素質(zhì)強化手段，讓學生在有意或無意中進行大強度、大運動量的素質(zhì)練習，既提高學生體能，又使學生不覺得疲勞和枯燥。
體育教學在進行身體素質(zhì)教育過程中，也要強化德育功能。德育工作是學校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的導向、動力和保證，是衡量素質(zhì)教育是否得到強化的重要標志。體育教學本身包含著德育，而且有豐富多彩的內(nèi)容和方法。例如，通過班級之間的體育比賽，可以培養(yǎng)學生強烈的集體主義精神和積極向上、努力拼搏的良好風尚；通過集體項目練習，可以發(fā)揚學生團結(jié)、協(xié)作、熱愛集體的良好風尚；通過大強度、大運動量的耐力練習，可以培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)；通過武術、體操等練習，可以培養(yǎng)學生良好的形體、高尚的情操和民族精神。因此，在體育教學過程中，應充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢，提高學生思想道德水準。
二、發(fā)揮非智力因素在幼師體育教學中的作用
非智力因素，從廣義上講包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義上講是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志、理智、個性等。
非智力因素在幼師體育教學中的作用主要表現(xiàn)在如下幾方面：
1、提供學習動力。學生對體育的學習是需要一定的意志努力的，學生對體育學習沒有充足的動力支持，教師的體育教學效果就沒有保障。而學生的非智力因素恰好可以參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效能起著決定性的作用。學生的非智力因素如果積極地參與到智力和體力活動中去，就會使學生的體育學習和活動有了明確的方向和推動力。
2、提供內(nèi)在潛能。體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程，是師生在各個方面不斷深入交往和交流的過程。在體育教學過程中，學生不僅需要教師所傳授的知識、技術和技能，而且更需要教師在傳授知識、技術和技能的過程中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。
3、融洽師生關系。師生關系是學生上好體育課的關鍵因素，如果學生喜愛體育教師，就會主動捕捉教師的意圖與期望，欣然按照教師的期望主動的發(fā)展自己，這樣的體育課是每個體育教師都向往的理想境界。要達此境界，學生的非智力因素的作用是關鍵性因素。如果學生的非智力因素發(fā)展得好，那么，師生關系自然會變得很融洽，體育教學的效果也將很好。
三、針對幼師教育開展創(chuàng)新性教學
創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學科創(chuàng)新能力為核心的教育，是適應知識化社會發(fā)展的新的教育思想，是教育理念的具體實踐形式，是對現(xiàn)有的`教育觀念和教育模式的根本性變革。在幼師體育教學中，創(chuàng)新教育也有著自己獨特的定義，要做好幼師學校體育課的創(chuàng)新性教學，教師要著重把握好以下幾點：
1、營造寓教于樂的課堂氛圍。課堂教學中實施創(chuàng)新教育要注重促進探究、質(zhì)疑和好奇心，應當建立平等友好的師生關系，全力營造一個寬松的教學氛圍。這樣才可以建立和諧的人際關系，使學生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得以提高。
2、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。在體育課上，教師可以通過組織全體學生參與的體育競賽來培養(yǎng)學生的社會責任，提高心理適應能力。在體育競賽中，要想取得好成績，首先，要有良好的紀律性，服從安排，聽從指揮；其次，相互之間必須建立起平等坦誠協(xié)調(diào)一致的人際關系；第三，相互信任、相互尊重，寬容別人所犯的錯誤；第四，在競賽中要兢兢業(yè)業(yè)，不論比賽結(jié)果如何，都要從一而終。這些心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無疑會促使社會責任力的形成。另外，它可以釀造一種緊張的競爭氛圍，激發(fā)學生對競爭的熱忱與自信心，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的潛力，驅(qū)除懶散，煥發(fā)熱情，遵守規(guī)則，并在機會均等的條件下追逐成就，對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇3
全國第三批高考綜合改革的河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省市29日公布2021年普通高校招生考試安排和錄取工作實施方案。根據(jù)方案，八省市新高考將采用“3+1+2”模式，其中，語文、數(shù)學、外語3門使用全國卷，物理、歷史、化學、地理、思想政治、生物6門由各省市組織命題，同時志愿填報也相應發(fā)生了重大變化。
總體來看，第三批高考綜合改革的路徑依然延續(xù)著前兩批改革的方向，與《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》原則上保持一致，但也進行了一些因地制宜的調(diào)整修訂，考試模式從“3+3”變成了“3+1+2”，進一步體現(xiàn)出對高考改革的積極探索。由于不同省份間的教育基礎、資源配置、社會環(huán)境等各方面都存在差異，在堅持總體方向不變的.前提下，根據(jù)不同地區(qū)、不同情況進行適當調(diào)整，有利于高考改革向著更加科學合理的方向發(fā)展。
高考是全面提高教育質(zhì)量和公正選拔人才的關鍵環(huán)節(jié)，不僅關乎國家的長遠發(fā)展與社會的持續(xù)穩(wěn)定，也與千家萬戶的切身利益和每個年輕人的前途命運密切相關。社會各界對高考改革的呼聲一直非常強烈，正由于高考的重要性，改革必須蹄疾步穩(wěn)，既要堅定改革的決心和意志，也要確保改革的科學性和審慎性，要充分發(fā)揮好高考改革對教育改革的導向性作用，打破“唯分數(shù)論”“一考定終身”等應試教育理念和模式，讓素質(zhì)教育真正硬氣起來。
抓試點，分批次化施行，高考改革正在向縱深方向發(fā)展，從教育資源相對較發(fā)達的東部逐漸向中部、西部推廣，今后必將全面鋪開。這既是尊重改革規(guī)律的科學路徑，也是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進階趨勢。應當看到，在推動高考改革的過程中，考試模式的改變只是一個抓手，更重要的是把素質(zhì)教育的理念貫徹下去，使學校、家庭、社會等各方面能夠共同打破應試教育，從深層次上撬動教育體系與模式的變革，讓學生的綜合素質(zhì)和能力得到更全面的培養(yǎng)。
值得更加注意的是高考改革并非孤立的，其基墊層需要義務教育、高中教育的銜接，向上則需要高等教育的同步，以此形成教育改革的整體性、系統(tǒng)性，只有當學校能夠源源不斷地培養(yǎng)出創(chuàng)新型杰出人才，才能提高我國的核心競爭力，使關系我國國家安全和經(jīng)濟命脈的關鍵性科學與技術領域不受制于人。
千秋基業(yè)，人才為本，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。高考改革的扎實推進令人振奮，由高考改革向教育改革拓展仍需協(xié)同發(fā)力，最終推動素質(zhì)教育落到實處，為國家發(fā)展和民族復興培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、實踐型、綜合型人才，讓人才強國、教育強國之路越走越寬。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇4
一、素質(zhì)教育要著重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)
實施素質(zhì)教育，要貫徹全面發(fā)展的教育方針，德智體美勞各育應以學生的心理發(fā)展水平為基礎，又必須以良好的心理素質(zhì)為中介取得各育的效果，促進全面素質(zhì)的發(fā)展。教育要使學生能適應現(xiàn)代社會的要求以及自身發(fā)展的需要，學校應該對學生進行心理素質(zhì)教育。學生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)，在認知活動過程表現(xiàn)出敏銳的感知、集中的注意、清晰的記憶、較好的思維敏捷性和靈活性；在生活、學習、活動中具有愉快美好的情感特征，適宜興奮的情緒特征，自覺性、果斷性的意志特征，良好的個性心理品質(zhì)；在人際交往中以人為善，理解他人，關心別人；有充分的自信心和謙虛誠實的作風，成功時不驕傲，受挫折時有足夠的心理承受能力。能適應環(huán)境，根據(jù)環(huán)境和要求改變自己的行為�？傊瑢W生進行心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，就能保證在人與自然環(huán)境、社會環(huán)境的互動過程中更好地發(fā)揮中介的作用。因此，心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面素質(zhì)發(fā)展的心理內(nèi)在機制和動力。進行心理素質(zhì)教育是貫徹全面發(fā)展教育方針、提高受教育者全面素質(zhì)的保證。培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)是貫穿學生素質(zhì)教育的一根主線。
素質(zhì)教育實際上就是全面發(fā)展“生理——心理——社會”這三類素質(zhì)的教育。與生理素質(zhì)相應的是優(yōu)生優(yōu)育教育、體育，與心理素質(zhì)相應的是心理教育，與社會文化素質(zhì)相應的是智育、思想政治教育(包括德育)。按照人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求而全面實施的各類素質(zhì)教育對于人的健康成長都是必要的，決不可厚此薄彼，更不可偏廢。心理教育作為素質(zhì)教育的組成部分理應在現(xiàn)代教育體系中占有一席之地。心理教育與體育、智育、思想政治教育(包括德育)一樣，都是相對獨立和不可替代的。
二、提高心理素質(zhì)的作用
1.提高生理素質(zhì)及開發(fā)潛能有賴于心理素質(zhì)的提高
人的生理素質(zhì)是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質(zhì)蘊藏著豐富和巨大的潛能，只有通過教育才能開發(fā)出來。潛能的開發(fā)和發(fā)揮是通過心理素質(zhì)的提高來實現(xiàn)的。從前面談到的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開發(fā)，更是如此。隨著腦科學的發(fā)展，人們對腦機能的認識與了解也越來越深入，但大腦潛能的'開發(fā)和機能的發(fā)揮有賴于人的心理素質(zhì)的提高。為了使腦的機能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓練與教育模式產(chǎn)生了，如柯爾特（corr）的思維訓練，科普曼創(chuàng)設的“兒童的哲學”，費厄斯坦提出的工具性強化思維訓練，以及我國的創(chuàng)造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過提高學生心理素質(zhì)來開發(fā)人的潛能。
2.心理素質(zhì)制約著社會文化素質(zhì)
提高學生的文化素養(yǎng)必須在提高學生心理素質(zhì)的基礎上進行，如同道德教育、科學教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎上實現(xiàn)的那樣，提高學生的社會文化素質(zhì)也必須提高學生的心理素質(zhì)。由此可見，與生俱來的人的自然遺傳素質(zhì)必須借助于心理過程這一中介，才能不斷吸收物質(zhì)文明與精神文明成果，逐漸實現(xiàn)個體社會化，形成現(xiàn)代人的素質(zhì)。也可以說，生理層面這一基礎性因素與社會文化層面這一導向性因素，是通過心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產(chǎn)生相互影響的，沒有心理層面，生理層面與社會文化層面是不會發(fā)生關系的。
3.心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
人的素質(zhì)的發(fā)展遵循特定的順序，較高層次的素質(zhì)必須以較低層次素質(zhì)的發(fā)展為基礎。如同良好的生理素質(zhì)是心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)得以發(fā)展的物質(zhì)基礎一樣，社會文化素質(zhì)賴以形成的背景和基礎除生理素質(zhì)外，最直接最重要的就是心理素質(zhì)。社會文化本身作為人類文明的積淀，只有經(jīng)過內(nèi)化才能納入個體的素質(zhì)結(jié)構。內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)是“理解”和“信奉”。信奉是在接受理解的基礎上，不斷獲得相應的情感體驗進而產(chǎn)生維護和體現(xiàn)知識規(guī)范的需要和動機后才能形成，要依靠“情感體驗”、“需要動機”等非智力因素�？梢姡ＷC內(nèi)化實現(xiàn)離不開非智力因素的參與。脫離或缺乏這些心理因素，高層次的思想觀念就只能停留在非生命的外在物質(zhì)形態(tài)層面。心理素質(zhì)是包括思想政治觀念在內(nèi)的社會文化素質(zhì)形成的不可或缺的心理基礎，心理教育是獨立存在的一種教育，這是素質(zhì)教育的客觀要求。
三、提高學生心理素質(zhì)的方法與途徑
1.在學科教學中注意培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，做到教書育心
課堂教學對學生的影響不僅僅表現(xiàn)在傳授知識、發(fā)展能力和開發(fā)智力上，而且還表現(xiàn)在良好的學習心理品質(zhì)，即興趣、動機、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)以及社會心理品質(zhì)，即情感、交往、處事等品質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶上。教書育心中的育心指的就是在課堂教學過程中重視學習心理品質(zhì)和社會心理品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶。各學科課堂教學活動對學生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學習成績、學習興趣很容易看出來，而潛在的，如學生人格、情感等是潛藏著的。后者對學生的影響是深遠的。心理輔導教育課也是提高學生心理素質(zhì)的重要途徑之一，通過心理輔導或指導活動課，在教師引導下，讓學生通過討論、表演、演說、游戲、訪問、填表及觀看影視節(jié)目等活動形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達到提高心理素質(zhì)的目的。
2.營造良好的校園文化心理環(huán)境
環(huán)境育人是思想道德教育的成功經(jīng)驗，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設施設備等對學生心理會有一定的影響；另一是動態(tài)文化心理環(huán)境，如班風、校風等對學生將產(chǎn)生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營造要動靜結(jié)合，形成一種整體氛圍，創(chuàng)造一種和諧、奮進的群體心理氛圍，使學生處于積極的影響之中，心理素質(zhì)得到提高。
3.鼓勵學員多參與社會實踐活動
社會是個大舞臺，很多事實證明，豐富多彩的社會實踐活動，不但能提高學員的綜合素質(zhì)，而且在培養(yǎng)學員自身心理健康方面也起著重要的作用。尤其在基礎教育階段也應該大力開展素質(zhì)教育，改變單純追求學科成績而忽視學員的心理素質(zhì)的做法。
此外還可以建立心理咨詢室與心理咨詢箱。其目的是加強輔導，幫助學生解決一些心理問題，促進他們健康茁壯地成長。
傳統(tǒng)的教育觀只重視學生知識能力水平的培養(yǎng)，而忽視了心理素質(zhì)的健全，而素質(zhì)教育的理念就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，在教會學生學習的同時，也要教會學生以健康的生理和心理素質(zhì)應對各種突發(fā)性事件，更好地應對未來可能出現(xiàn)的問題�？茖W知識可以重新學習，而良好的人格卻很難重新學習，只有通過學科課堂教學活動培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，提高學生心理素質(zhì)，才能達到“教書育心”的最終目的。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇5
一、素質(zhì)教育視野下的心理素質(zhì)教育
心理學研究認為，素質(zhì)是指人的身體和心理發(fā)展的客觀基礎。人的發(fā)展是從量的積累到質(zhì)的變化這樣一個連續(xù)不斷的過程，每一階段新質(zhì)的出現(xiàn)，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現(xiàn)出來的。因此，素質(zhì)是一個人身心處在發(fā)展中的“基礎條件”。個體的素質(zhì)結(jié)構，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現(xiàn)代社會提出的“個體和諧發(fā)展”，無一不認為個體素質(zhì)結(jié)構包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發(fā)展和完善，其外顯形式表現(xiàn)為受教育者在智、德、美等幾方面的發(fā)展。為了使受教育者在身心兩大素質(zhì)方面得到健康、全面的發(fā)展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質(zhì)教育的提出和實施提供了必要的前提。
心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中，心理素質(zhì)是指以先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境影響的結(jié)合物。而心理素質(zhì)教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發(fā)展個性的過程，它是指學生潛能的開發(fā)和各種優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，同時預防各種異常心理和心理問題的產(chǎn)生。心理素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)提高的基礎，而以提高心理素質(zhì)為直接目的的心理素質(zhì)教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發(fā)展的奠基工程。從這個角度講，心理素質(zhì)教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發(fā)展；心理活動是內(nèi)隱的，它可以直接表現(xiàn)為人的認識、情感、意志、個性等心理現(xiàn)象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現(xiàn)出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術教育等都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)發(fā)展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現(xiàn)，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質(zhì)教育是提高學生心理素質(zhì)的最直接的方法。
二、當前高校心理素質(zhì)教育的指導原則
心理素質(zhì)教育的原則是指導高校心理素質(zhì)教育工作的基本指針，它既是對心理素質(zhì)教育工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗總結(jié)，也是對高校心理素質(zhì)教育的一般要求，對于高校心理素質(zhì)教育工作具有一定的指導意義。
(一)整體性原則
心理素質(zhì)教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質(zhì)教育必須面向?qū)W生整體，把努力提高全體學生的心理素質(zhì)水平、力求使每一個學生都得到良好發(fā)展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質(zhì)教育的內(nèi)容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯(lián)系，注重知、情、意、行與個性的協(xié)同發(fā)展，以促進學生心理素質(zhì)的整體發(fā)展和全面提高；三是將心理素質(zhì)教育與其它形式的素質(zhì)教育協(xié)調(diào)一致，使其共同發(fā)展、互相促進。
因為實施心理素質(zhì)教育是為提高整個民族素質(zhì)打基礎，而要提高全民素質(zhì)就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質(zhì)。同時，素質(zhì)不僅表現(xiàn)為個體素質(zhì)，也表現(xiàn)為群體素質(zhì)。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質(zhì)教育的一個重要對象。
心理素質(zhì)教育還應促進學生素質(zhì)的整體發(fā)展。合理的素質(zhì)結(jié)構具有整體性的特點，構成素質(zhì)結(jié)構的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質(zhì)功能的整體效應來看，任何一個人的素質(zhì)水平都是各個要素的綜合性表現(xiàn)，既要重視素質(zhì)自身的整體性，也要考慮構成整體素質(zhì)教育的各個因素，使其相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)主體性原則
所謂主體性原則，就是在整個心理素質(zhì)教育過程中，都把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質(zhì)形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內(nèi)化的過程，不通過學生主體內(nèi)部積極性的調(diào)動，這個“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)。強調(diào)學生的主體作用，也就是強調(diào)“內(nèi)因”，因為學生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，都不能不受原有身心發(fā)展水平的制約。強調(diào)學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉(zhuǎn)化為主體的內(nèi)部的穩(wěn)定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發(fā)展的主體，離開這一主體將使心理素質(zhì)教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質(zhì)教育效能的`高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉(zhuǎn)移的，從而不僅充分調(diào)動起教師的教育的主動性、積極性，也會調(diào)動起學生的主動性和創(chuàng)造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養(yǎng)、自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)。
(三)實踐性原則
實踐是人的心理素質(zhì)結(jié)構不斷分化和發(fā)展的真正動力。心理素質(zhì)教育在對學生進行理論知識的系統(tǒng)傳授時，也重視其實踐活動領域的擴大，做到理論與實踐相結(jié)合。
心理素質(zhì)教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的。
心理素質(zhì)的水映著人的能力結(jié)構體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎上經(jīng)過反復運用而形成的。因此，心理素質(zhì)教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質(zhì)。(四)因材施教原則
因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區(qū)別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發(fā)展。
同其它教育一樣，心理素質(zhì)教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現(xiàn)為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現(xiàn)有不同特點；同時還表現(xiàn)為能力發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異，發(fā)展水平有超常、中常和低常之分，表現(xiàn)則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質(zhì)教育真正落到實處。
三、高校心理素質(zhì)教育的運作模式
高校心理素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)化的工程，要使其正常、高速地運轉(zhuǎn)起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質(zhì)教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。
(一)集體教育是心理素質(zhì)教育的主要途徑，心理素質(zhì)教育課程化是心理素質(zhì)教育的主要方式
學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發(fā)展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經(jīng)驗，學會正確處理同學關系，滿足其歸屬、活動、自我發(fā)展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質(zhì)的形成起著積極的能動作用。
集體教育的方式主要有：
1．開設心理素質(zhì)教育課，將心理素質(zhì)教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設政治課一樣，心理素質(zhì)教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質(zhì)教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現(xiàn)在課程結(jié)構之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉(zhuǎn)化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質(zhì)教育課程列入課程計劃之中，并根據(jù)心理素質(zhì)發(fā)展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質(zhì)教育具有可操作性，這樣才能使心理素質(zhì)教育在實踐中得到體現(xiàn)，從而開創(chuàng)素質(zhì)教育、教育整體改革的新局面。心理素質(zhì)教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛(wèi)生知識，提高學生對心理素質(zhì)教育的認識；激發(fā)學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。
2．將心理素質(zhì)教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業(yè)課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質(zhì)的全面發(fā)展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內(nèi)的保證體系。然而在能力發(fā)展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展方面，提法籠統(tǒng)、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質(zhì)教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質(zhì)為核心統(tǒng)帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質(zhì)教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態(tài)，學科課程結(jié)構缺乏整體性、協(xié)同性。由于忽視心理素質(zhì)教育，學生的積極性調(diào)動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質(zhì)量不高，學生負擔過重。將心理素質(zhì)教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現(xiàn)狀，這也是促進大學生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展的一條根本途徑。
3．心理素質(zhì)教育與德育、智育、勞動技術教育、美育及體育有機地結(jié)合起來，從而互相促進，實現(xiàn)功能互補，以取得最佳的整體效應。
(二)個別教育是心理素質(zhì)教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質(zhì)教育的重要補充
個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養(yǎng)學生自我教育的能力。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇6
成功素質(zhì)教育是武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授基于對素質(zhì)與素質(zhì)教育理論的研究，以及對大量成功現(xiàn)象的分析和成功規(guī)律的探討，通過把握現(xiàn)代大學教育規(guī)律及時展趨勢，以現(xiàn)代哲學、教育學、心理學、統(tǒng)計學、成功學、人才學、社會學、行為科學、倫理學、管理學、系統(tǒng)論等學科群為理論支撐，創(chuàng)立的一種大學教育理念和在這一理論基礎上建立的人才培養(yǎng)模式。
一、成功素質(zhì)教育的根本是培養(yǎng)成功素質(zhì)
成功素質(zhì)教育是“以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和教育模式�！� “成功素質(zhì)教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質(zhì)”，通過成功素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學生學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。
�。ㄒ唬┏晒λ刭|(zhì)教育的框架
成功素質(zhì)教育的基本框架包括一個目標、五大體系、兩大系統(tǒng)、兩個發(fā)展和四個成功（具體內(nèi)容用圖1表示）。
1、一個目標。成功素質(zhì)教育以培養(yǎng)大學生成功素質(zhì)為根本目標�！俺晒λ刭|(zhì)是指主體具備的與其所追求的人生目標相關聯(lián)的具有創(chuàng)新性且個性突出的優(yōu)秀素質(zhì)�！背晒λ刭|(zhì)具有先進性、獨特性、目的性、系統(tǒng)性、自控性和創(chuàng)新性的基本特征。
2、五大體系。成功素質(zhì)的五大體系不同于一般素質(zhì)的“五大體系”，它是實現(xiàn)特定成功目標所必需的優(yōu)秀素質(zhì)體系，包括觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系以及方法體系。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系居于核心地位，是成功素質(zhì)的靈魂。
3、兩大系統(tǒng)。成功素質(zhì)教育將成功素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩大類。專業(yè)素質(zhì)是指實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)體系；非專業(yè)素質(zhì)是指不具有專業(yè)特性但同樣是實現(xiàn)成功所必備的優(yōu)秀素質(zhì)體系。專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)都是成功的必備素質(zhì)，二者缺一不可，是成功的必要條件。所以，成功素質(zhì)教育可以劃分為專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育二大系統(tǒng)。
4、兩個發(fā)展。成功素質(zhì)教育的根本要求是促使學生“五大體系”全面發(fā)展和個性發(fā)展。全面發(fā)展是指培養(yǎng)每個學生在各項素質(zhì)上都得到發(fā)展，即全體學生的全面發(fā)展和每個學生的全面發(fā)展。個性發(fā)展即個性特征充分開發(fā)，是指在尊重學生已有的先天基礎、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、素質(zhì)優(yōu)勢等個性特征的基礎上，充分開發(fā)學生的優(yōu)勢素質(zhì)，促進學生的個性充分發(fā)展。成功素質(zhì)教育要求教育要回歸素質(zhì)教育的本質(zhì)，突出對學生個性特征的充分開發(fā)。因為個性充分發(fā)展既是成功的本義，也是成功素質(zhì)的本質(zhì)特征，從而也是成功素質(zhì)教育的根本要求。
5、四個成功。成功素質(zhì)教育的目的是著眼于大學培養(yǎng)成功人才，并將大學生的成功劃分為學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。在這四個成功中，學業(yè)成功是大學生的直接目標，是走向成功的基石。
�。ǘ┏晒λ刭|(zhì)與四個成功
成功素質(zhì)教育的根本任務是培養(yǎng)和發(fā)展學生的成功素質(zhì)。培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，是促進大學生成功的必要條件，是實現(xiàn)成功素質(zhì)教育根本目的的唯一選擇和必由之路，成功素質(zhì)對大學生四個成功即學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功具有決定性作用。
1、成功素質(zhì)決定學業(yè)成功。傳統(tǒng)大學教育往往把學生的學業(yè)成功理解為拿到畢業(yè)證和學位，因而重專業(yè)教育、輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生學習目的也主要放在各科考試成績過關，能拿畢業(yè)證上。成功素質(zhì)包括促使學生學業(yè)成功的素質(zhì)。成功素質(zhì)教育把學生的學業(yè)成功定位為必須具備成功素質(zhì)，要求學生自覺把學習的過程變成發(fā)展成功素質(zhì)的過程，這樣的學習結(jié)果，不僅僅是學生順利拿到畢業(yè)證，而且使他們?yōu)閷淼某晒Φ於▓詫嵉乃刭|(zhì)基礎。
2、成功素質(zhì)決定就業(yè)成功。現(xiàn)代社會對人才的素質(zhì)不僅要求具有相應的專業(yè)知識和專業(yè)能力，更重要的是要具有敬業(yè)精神、團隊精神、開拓精神和創(chuàng)新能力、忠實、文明、誠信、拼搏、實踐能力強、遵紀守法等綜合素質(zhì)，而這些正是成功素質(zhì)五大體系所包含的素質(zhì)要素。成功素質(zhì)是專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的有機結(jié)合，其中包含就業(yè)成功的素質(zhì)。因此，是否具備成功素質(zhì)是就業(yè)成功的關鍵。
3、成功素質(zhì)決定創(chuàng)業(yè)成功。在現(xiàn)實生活中，很多成功者來源于創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)成功是成功素質(zhì)教育根本目的的重要體現(xiàn)。成功素質(zhì)教育要求在全面培養(yǎng)和發(fā)展成功素質(zhì)的過程中，通過開設《成功學》、《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)業(yè)指導》等課程和大量的創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)成功的素質(zhì)，使學生在創(chuàng)業(yè)過程中必然會有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。因而成功素質(zhì)是學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素，沒有成功素質(zhì)的人就不可能取得創(chuàng)業(yè)成功。
4、成功素質(zhì)決定事業(yè)成功。事業(yè)成功是成功素質(zhì)教育根本目標的最終體現(xiàn)。美國著名成功學大師拿破侖希爾通過考察大量的成功人士，認為凡成功者都具有超乎常人的對目標的.執(zhí)著、敢于舍棄其他和對事業(yè)的耐心。這實際上就是我們所說的成功素質(zhì)所包含的內(nèi)容。成功素質(zhì)的特征要求為學生將來的事業(yè)成功奠定了堅實的素質(zhì)基礎。
正是源于成功素質(zhì)教育根本目的的必然要求，以及成功素質(zhì)對學生四種成功的決定性作用，成功素質(zhì)教育將培養(yǎng)和發(fā)展大學生的成功素質(zhì)作為自己的根本任務。
二、成功素質(zhì)教育的學習觀是成功學習觀
學習觀是教學活動的主體雙方對學習的總體認識和基本觀點。簡言之，學習觀就是如何看待學習。教學是學校教育的中心工作，教是為學服務的，應當圍繞學的需要進行，而學習觀是學的靈魂。成功素質(zhì)教育提出了全新的學習觀，是以培養(yǎng)和發(fā)展成功素質(zhì)為目的的學習觀，是科學的學習觀，可以稱為成功學習觀。成功學習觀與聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》提出的21世紀教育的四個支柱具有一致性。教育的四個支柱實際上就是21世紀的學習觀，即學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這表明了一種趨勢，即學習不再局限于書本知識的學習。學習的范圍不只涉及生命的某個階段或某一個層面，它與生命有共同外延并擴展到社會的各個方面。時代賦予了“學習”更加廣闊的空間和深刻的內(nèi)涵，成功學習觀是發(fā)展成功素質(zhì)的學習觀，其主要內(nèi)容包括三個方面：
�。ㄒ唬┤鎸W習觀
大學生的學習不應局限于僅僅學好專業(yè)知識，而應將相關知識的儲備、能力的鍛煉、品格的塑造、方法的習得、觀念的形成等成功素質(zhì)五大體系的開發(fā)、培養(yǎng)作為學習的內(nèi)容。不僅要努力提高專業(yè)素質(zhì)，還需要提高非專業(yè)素質(zhì)。學習形式不只是在課堂上學習，更不是純粹的理論學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習；第一課堂是學習，第二課堂也是學習�？梢�，大學習觀是學習內(nèi)容、學習方式、學習途徑等全面的學習觀。全面學習觀與聯(lián)合國教科文組織提出的培養(yǎng)“完人”、與黨的基本教育方針、與《中華人民共和國高等教育法》提出的教育目的具有一致性。高等教育法第四條規(guī)定“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人”，這一目的規(guī)定了高等教育必須是“全面發(fā)展教育”――通過德、智、體等方面的素質(zhì)塑造，促成人的全面發(fā)展并使之與社會發(fā)展相統(tǒng)一。全面學習觀要求正確處理好德與才，知識、能力與素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)，全面發(fā)展與個性發(fā)展等方面的關系。全面學習觀包括學習內(nèi)容、學習形式、學習方法、學習過程等各方面的全面性。在學習內(nèi)容上，不僅包括專業(yè)知識的學習，也包括非專業(yè)知識的學習；在學習形式上，認為課堂學習和課外學習同等重要，學校學習和社會學習同等重要，理論學習和實踐學習同等重要；在學習方法上，包括記憶學習法、問題學習法、研究學習法等多種學習方法；在學習過程上，不僅包括人生成長的學校學習各個階段，也包括走向社會以后繼續(xù)學習，是既面向現(xiàn)在又面向未來的學習過程，是貫穿終身的學習過程。
�。ǘ﹥�(nèi)化學習觀
成功素質(zhì)教育學習觀的核心思想是變傳統(tǒng)的知識學習觀為素質(zhì)培育觀，即學習的本質(zhì)不是學知識，而是培養(yǎng)素質(zhì)特別是成功素質(zhì)。內(nèi)化學習觀要求把學到的知識內(nèi)化成為學習者的成功素質(zhì)。無論何種學習，所學到的東西剛開始往往是以知識的形態(tài)存在，不能夠直接轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)。如何將這些“死”知識轉(zhuǎn)化為實用的本領和能力，最大程度發(fā)揮這些知識的作用？這就需要將所學到的知識通過訓練內(nèi)化和實際應用等途徑轉(zhuǎn)化為成功所需要的素質(zhì)。學習絕不能囿于知識的機械堆砌。學習的本質(zhì)不是學知識，這并非說讀書無用、知識無用，學習的關鍵在于怎樣讀、怎么學。是否學以致用、是否內(nèi)化為素質(zhì)，才是學習的本質(zhì)。只有內(nèi)化為素質(zhì)的學習，才是有用的學習。知識是人類在認識和改造主客觀世界的實踐中獲得的認識經(jīng)驗的概括和總結(jié)，它包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，感性認識和理性認識。每一個人的知識都不是單一的，而是復合的，是由多種知識構成的。各種知識的有機組合便形成了知識結(jié)構。如何把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)呢？成功素質(zhì)教育認為：后天開發(fā)內(nèi)化是素質(zhì)形成與發(fā)展的基本途徑。開發(fā)內(nèi)化的途徑主要有：環(huán)境熏陶內(nèi)化、系統(tǒng)學習內(nèi)化、系統(tǒng)訓練內(nèi)化、自我修煉內(nèi)化和實踐經(jīng)驗內(nèi)化。通過一系列途徑的內(nèi)化，把那些從外在獲得的知識內(nèi)化于人的身心，形成一種穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)在的個性心理品質(zhì)和體質(zhì)。通過不斷反復的內(nèi)化學習過程，人的素質(zhì)就不斷提高。所以，素質(zhì)實質(zhì)上就是去掉了一切外在東西之后潛在于人的身心之中的品質(zhì)因素，“是一切已學過的東西都忘掉后所剩下的東西”。
�。ㄈ┙K身學習觀
人要“活到老學到老”。學習非一日之功，真正的學習是要結(jié)合自身素質(zhì)發(fā)展的需要、結(jié)合社會實際需要，掌握科學的學習方法，永久學習、終身學習。終身學習觀要求大學學習期間，在學習知識的過程中注重掌握科學的學習方法。因為知識是浩瀚廣博的，而在大學的有限時間里所能夠?qū)W習到的知識相當有限；知識又是隨著人類社會的進步而不斷更新與發(fā)展的，僅僅憑借在大學學習期間所掌握的知識注定適應不了社會發(fā)展的需要。大學學習最主要的不是學到多少知識，而是掌握科學的學習方法，學會自主學習，以后才能適應終身學習的要求。終身學習觀要求大學學習為終身學習打下堅實的基礎，正如聯(lián)合國教科文組織教育叢書《教育――財富蘊藏其中》所言：“教育應圍繞四種基本的學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱” 。這四種學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“這四種獲取知識的途徑是一個整體，因為它們之間有許多連接、交叉和交流點�！庇捎谒姆N基本學習能力的培養(yǎng)至關重要，因此，聯(lián)合國教科文組織把這四種學習能力的培養(yǎng)稱為“教育的四個支柱”。為了獲得終身學習能力，要把四種學習能力的培養(yǎng)貫徹到人的一生中去，貫徹到社會各行各業(yè)的所有人群中去，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合起來，使未來社會成為教育社會，使“教育處于社會的核心位置”，形成學習化社會。而這些正是成功學習觀的主要內(nèi)容。
三、成功學習觀對研究生學習的幾點啟示
成功學習觀是以成功素質(zhì)教育理論為指導形成的學習觀，是以培養(yǎng)和發(fā)展成功素質(zhì)為目的的學習觀，是科學的學習觀，對研究生學習具有重要的啟發(fā)意義。研究生要獲得成功素質(zhì)，取得學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功，首先必須樹立正確的學習觀，取得學業(yè)成功，只有取得學業(yè)成功，才有可能取得就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功。由于研究生學習與本科生的學習重點有所不同，必須以研究性學習為中心，培養(yǎng)研究方面的成功素質(zhì)，因此，研究生要注重在研究性學習中培養(yǎng)和發(fā)展研究方面的成功素質(zhì)。
�。ㄒ唬⿲W會求知――研究生的學習觀念
有的研究生認為，自己已經(jīng)有十幾年的學校學習經(jīng)歷，知識基礎比較雄厚，因而不重視知識的學習，甚至有人認為隨著知識爆炸時代的來臨，掌握知識已經(jīng)不重要了，重要的是要掌握獲取知識的方法，這種觀點似乎很有道理，但冷靜思考后卻發(fā)現(xiàn)在很大程度上是形而上學思維方式的產(chǎn)物，割裂了知識與方法、知識與能力、知識與品德的辯證關系�！翱梢韵嘈牛瑹o論什么時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構和良好的知識素養(yǎng)，都是教育所要追求的目標，這在知識激增時代也不例外，甚至更加重要。通過知識而獲得發(fā)展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理�！背晒λ刭|(zhì)教育強調(diào)成功素質(zhì)，并不否認知識的重要性，而且認為“知識量與素質(zhì)水平有著密切的關系”，這種關系對研究生也不例外。因此，研究生在學習過程中應當樹立正確的知識觀，在主動學習知識的過程中獲得研究方法、培養(yǎng)研究能力、養(yǎng)成研究品德，在不斷追求已知中探求未知。
�。ǘ⿲W會做人――研究生的學習品格
人才首先是人，然后才是才。成功素質(zhì)教育在五大體系別提出了品格體系，并認為“品格素質(zhì)的核心包括二個方面的因素，即道德和意志。”這與許多教育家的論述具有一致性�！暗赖率亲鋈说母尽� 。人生的過程實質(zhì)上是學會做人的過程，而研究生作為學校學習的最高階段，應當在學會做人方面也達到最高境界。學會做人的內(nèi)容有很多方面，包括學會溝通、學會尊重、學會關心、學會負責、學會感恩等等。而且每個方面的內(nèi)容又十分豐富，如學會關心包括“關心自我，關心身邊的人，關心世界上所有的人，關心動植物，關心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界，關心知識和學問�！毖芯可鷮W會做人要從學習做人的知識入手，從身邊做起，學會尊重導師，遵守學術規(guī)范，學會關心同學等，在學習研究中，養(yǎng)成良好的習慣、健康的人格、優(yōu)良的品德，體驗做人的真諦。
�。ㄈ⿲W會做事――研究生的技能訓練
成功素質(zhì)教育強調(diào)理論學習的同時，也強調(diào)技能訓練和實踐經(jīng)驗，提出了內(nèi)化學習觀，并把系統(tǒng)訓練內(nèi)化、實踐經(jīng)驗內(nèi)化作為素質(zhì)內(nèi)化的二個主要途徑。這些都對研究生學習具有重要啟發(fā)意義。學會做事就是要在學理論的同時學會實踐。“能力來源于實踐。不實踐，就無法將知識升華為素質(zhì)” 。研究生應當把參加校內(nèi)外實踐活動如課外活動、科學實驗、參加學術研討會等納入自己的學習計劃，接受導師的指導。只有加強學會做事，才能提高自己的實踐能力和綜合素質(zhì)。現(xiàn)在一些研究生不受用人單位歡迎，其根本原因是他們不會做事，如學了管理不會搞管理，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上用手比劃，從不下水實踐，則永遠學不會。因此，研究生只有在學習理論的同時，加強研究實踐，進行研究訓練，才能掌握研究技能。
�。ㄋ模⿲W會學習――研究生的學習方法
成功素質(zhì)教育在五大體系別提出了方法體系，特別強調(diào)學會“學習的方法”，將學習方法作為方法體系培養(yǎng)的重中之重來抓，提出了高效率的學習要求。成功素質(zhì)教育認為在當今這個快節(jié)奏、知識爆炸的年代，社會競爭對一個人的要求越來越高，但是每個人的時間和精力總是有限的，所以學習的最高要求是高效率的學習。高效率的學習能力是成功素質(zhì)最重要的能力之一。研究生更需要學會學習。在知識成幾何級數(shù)增長的情況下，學習方法顯得特別重要。學習方法貫穿于研究生學習的全過程，是提高學習效率的關鍵。研究生必須在樹立全面學習觀、內(nèi)化學習觀、終身學習觀的基礎上，學會上課、學會自學、學會寫作等。以學會自學為例，研究生從學校畢業(yè)走向社會后，獲取新知識的主要途徑是自學。學會自學，就是要在導師的指導下，培養(yǎng)自學能力和自主研究能力。
�。ㄎ澹⿲W會思考――研究生的思維訓練
成功素質(zhì)教育認為，后天開發(fā)內(nèi)化是素質(zhì)形成與發(fā)展的基本途徑。內(nèi)化學習觀要求把學到的知識內(nèi)化成為學習者的成功素質(zhì)。雖然內(nèi)化有多種途徑，但是，不管哪一種途徑都離不開思考。特別是在研究生學習階段，學會思考更加重要。學會思考必須學思結(jié)合，學而不思則罔，思而不學則殆。只有通過思考，才能消化知識，明白知識的真正含義，才能把知識變成提高自己素質(zhì)的文化素養(yǎng)。學會思考應當貫穿研究生學習的全過程，學會求知、學會做人、學會做事和學會學習都需要思考，學會研究和學會創(chuàng)新更需要思考。思考是研究與創(chuàng)新的前提，各種科學研究成果都是通過反復思考后得出的結(jié)果。學會思考是研究和創(chuàng)新的必備素質(zhì)，學會思考才能學會研究、學會創(chuàng)新。只有學會思考，才能分析實際問題、解決實際問題。學會思考的方法很多，包括學會辯證思維、逆向思維、邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等。
（六）學會研究――研究生的研究方法
成功素質(zhì)教育及其學習觀非常重視研究性學習，認為“研究式學習是以問題研究為中心，讓學生在教師的指導下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、獲取結(jié)論，以培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力為目的的學習方法，”提出了“在學習中研究，在研究中學習”，要求師生雙方在共同研究中學習提高。研究生離不開研究，沒有研究，就不是名副其實的研究生。學會研究是學會思考的高級階段。無論是理論學習還是實踐學習，都會不斷出現(xiàn)新情況新問題，需要通過研究才能解決。越是在高層次階段的學習，越需要學會研究。學會研究應當成為研究生學習的主要內(nèi)容。在大學特別是研究型大學，科研――教學――學習已經(jīng)成為一個不可分割的統(tǒng)一整體。研究生要在導師的指導下，主動加強研究性學習，掌握研究方法，提高研究能力。
�。ㄆ撸⿲W會創(chuàng)新――研究生的研究目標
成功素質(zhì)教育不僅提出了研究性學習方法，而且把創(chuàng)新教育原則作為成功素質(zhì)教育的基本原則，指出“全校師生都是創(chuàng)新的主體”，認為“學生創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的落腳點和歸宿。創(chuàng)新教育要求學生時時想著創(chuàng)新，人人都能創(chuàng)新，處處踐行創(chuàng)新”。這些對研究生學會創(chuàng)新有一定的借鑒意義。創(chuàng)新是思考與研究的最高階段，只有學會創(chuàng)新，才有可能成為創(chuàng)新型人才�！皠�(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育”。具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格是創(chuàng)新性人才的基本素質(zhì)。創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在；創(chuàng)新人格是做出創(chuàng)新成果的根本保障，創(chuàng)新能力的形成往往以創(chuàng)新人格的形成為標志。研究生要在學習創(chuàng)新課程的基礎上，不斷開發(fā)創(chuàng)新思維，探索創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新能力。學會創(chuàng)新應當成為研究生特別是博士研究生學習的目標，并通過學會創(chuàng)新不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)，為建設創(chuàng)新型國家而努力。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇7
學校體育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，對學生身體素質(zhì)和及其它素質(zhì)的提高具有重要作用。毛澤東同志在《體育之研究》一文中指出：“體育是載知識之車寓道德之舍，不僅可以強筋骨，而且還有增知識、調(diào)感情、強意志之效�！爆F(xiàn)代體育科研證明，學校體育不僅可以增進學生健康，增強學生體質(zhì)，而且可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質(zhì)，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性，促進學生的社會化。
一、早操場、課間操與素質(zhì)教育
早操、課間操都是學校體育不可缺少的組成部分，是學校實施素質(zhì)教育的重要途徑。通過認真做早操，不僅能驅(qū)除學生大腦皮質(zhì)睡眠而且形成的抑制使其精神為之振奮，從而輕松愉快的投入到一天的學習中去，進而為保證學習質(zhì)量、提高學習效率提供了有力的外部條件；而且在清新的空氣中經(jīng)常堅持認真地做早操，對促進機體的新陳代謝，提高機體的工作能力，增進身心健康，增強和發(fā)展身體素質(zhì)都有著顯著的作用；課間操是課間休息時間進行的一種體育鍛煉。通過認真完成課間操，可以使學生獲得積極性休息，可以消除和緩解在上課進程中產(chǎn)生的疲勞，使身心得以充分放松。才能以充沛的精力投入到下一節(jié)課的學習當中。積極認真的完成早操和課間操，對培養(yǎng)學生集體主義精神、陶冶美的情操、培養(yǎng)學生積極進取、團結(jié)奮進等良好的心理品質(zhì)、以及節(jié)奏感、韻律感和美感，具有特殊的作用。
素質(zhì)教育要求學校體育具有全體性，要面向全體學生，提高每個學生基本素質(zhì)，使每個學生都健康成長，而高質(zhì)量的早操及課間操正是這一要求在學校體育中的具體體現(xiàn)，同時也為落實《學校體育工作條例》，保證學生每天
有一小時體育活動時間，提供了保障。
二、體育課與素質(zhì)教育
學校體育實施素質(zhì)教育是通過各種渠道進行的，而體育課堂教育是實施素質(zhì)教育的基本途徑，也是學校體育的基本組成形式，是實現(xiàn)學校體育目標和實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。我們應充分發(fā)揮學校體育所具有的其它學科無法替代的教育功能。
�。ㄒ唬┧枷肫返滤刭|(zhì)教育
在體育課堂教學中，不公要教會學生技能、技巧和技術，還要教會學生做人，學會生活，培養(yǎng)良好的體育體育道德風尚。在練習中培養(yǎng)學生認真觀摩互幫互學的良好習慣；在調(diào)動隊伍時培養(yǎng)學生互相尊重、禮貌互讓的風格；在短跑教學中特別是在起跑練習中培養(yǎng)學生精力集中的習慣和實事求是誠實的品德；在中長跑教學中培養(yǎng)學生堅忍不拔、吃苦耐勞、頑強拼搏的精神和毅力；在跳躍、障礙和支撐跳躍項目教學中培養(yǎng)學生勇敢果斷，不怕困難，不怕失敗的良好品質(zhì)；在球類項目教學中培養(yǎng)學生全局觀念和集體合作精神；在各種體育競賽中培養(yǎng)學生勝不驕、敗不餒的好作風。
�。ǘ┪幕茖W素質(zhì)教育
通過體育基礎知識的學習，基本技術的掌握，基本技能的形成過程進行智能教育，培養(yǎng)學生懂得學習、創(chuàng)造、求真的良好習慣。
首先，在體育教學中，除了教會學生鍛煉身體的方法之外，還要向?qū)W生傳授體育理論知識及培養(yǎng)體育欣賞能力等，使學生學到豐富的體育文化知識，拓寬知識面。
其次，在體育教學中要引導學生自己動手設計編排徒手操，并付之練習；引導學生布置教學場地、自制體育器材，并付之使用，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想像能力，發(fā)展其個性。
再次，要根據(jù)體育項目的特點，在教學中可開發(fā)學生的智能。比如，通過田徑教學的起跑練習能培養(yǎng)學生的自控能與快速反應能力；通過藍球投藍練習能培養(yǎng)學生的準確能力；通過排球的扣球能培養(yǎng)學生的判斷能力；通過體操動作教學，能培養(yǎng)學生運動本體感覺能力和時空感覺。通過各種體育活動在提高學生體育能力的同時，促進其智能的發(fā)展。
�。ㄈ┬睦硭刭|(zhì)的教育
通過體育教學，提高學生自我鍛煉能力和身體活動機能，促使學生腦體結(jié)合，培養(yǎng)綜合運用腦力和體力的能力，把心理控制在最佳姿態(tài)，達到提高心理素質(zhì)的目的。通過游戲、教學比賽、考試、運動會等各種各樣的體育活動，可以培養(yǎng)良好的健康心態(tài)，使學生有良好的心理控制能力以及心理穩(wěn)定性和適應性�？膳囵B(yǎng)學生競爭、創(chuàng)新意識、以及團結(jié)協(xié)作和開拓進取精神。
三、課外體育活動與素質(zhì)教育
課外體育活動也是學校體育的`重要組成部分，是面向全體學生的工作，是實施素質(zhì)教育、教會學生健體的具體體現(xiàn)。課外體育活動，對啟發(fā)學生參加體育活動的興趣，提高運動技術水平，以及擴大交往，豐富課余文化生活，形成良好的道德風尚都有重要意義。
素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體性。素質(zhì)教育尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，而學生個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造力的發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)造力的關鍵就在于使學生能夠主動的生動活潑的進行學習。這就要求學校體育應著重培養(yǎng)學生體育興趣、愛好和特長的發(fā)展，盡可能的為學生主動的、生動活潑的進行學習和鍛煉創(chuàng)造條件，促使學生個性的發(fā)展。課外體育活動為滿足學生個性發(fā)展，提供了最佳的外部條件。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇8
大學生是社會上文化層次水平較高、思維最為活躍、最有朝氣的群體之一。他們渴求知識、積極向上、胸懷博大，時刻關注國內(nèi)外的風云變幻，把個人的理想和志向同祖國的興旺發(fā)達和民族的繁榮復興融合在一起。但是，由于社會轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會閱歷淺的大學生在心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。據(jù)有關調(diào)查顯示，全國大學生中因精神疾病而退學的人數(shù)占退學總?cè)藬?shù)的54.4%。有28%的大學生具有不同程度的＇心理問題，其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。在最近的幾次對大學生的心理健康調(diào)查表明，大學生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%。諸多的數(shù)據(jù)和事實表明，大學生已成為心理弱勢群體。大學生的心理問題主要表現(xiàn)為：
一、沒有學習目標，缺乏學習動力，不能集中精神進行學習，適應困難
其中有些自控能力較差的學生往往由于沉迷于網(wǎng)絡游戲或上網(wǎng)聊天，學習成績不佳，進而對學習產(chǎn)生厭倦、對考試感到焦慮。
二、自我評價失調(diào)
許多大學生都是中學時的習尖子，心理上有較強的優(yōu)越感，而進入大學后，這種優(yōu)勢不再，這使得他們的優(yōu)越感受到重創(chuàng)。這時一旦學習成績稍有波動，就會降低自信心，甚至產(chǎn)生失落感和自卑感。
三、人際關系適應不良
由于存在交際困難，同面對面的交流相比較，一些大學生更愿意在網(wǎng)絡這個虛擬的環(huán)境中進行交流，迷戀于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實世界脫離。長此下去，對大學生的'認知、情感和心理定位會產(chǎn)生巨大的影響。
四、就業(yè)心理困惑
這在大四學生當中尤為普遍。學生在擇業(yè)過程中，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好的認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠，一日三變。還有部分學生在擇業(yè)中不認真思考，盲目從眾。
“心理素質(zhì)是指人在先天遺傳基礎上發(fā)展和培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)。它包括智力因素（認知、運籌、決策），非智力因素（需要、動機、情感）和復合因素（意志、氣質(zhì)、審美、社交、道德等）。心理素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的基礎和歸宿，綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展依賴于心理素質(zhì)。教育和培養(yǎng)大學生具備良好的心理素質(zhì)，是學生發(fā)展、成才的需要，也是未來社會對人才的基本要求”。
在日常生活中，許多人認為心理學高深莫測，所以盡而遠之，殊不知，在我們做每一件事，說每一句話的時候，都受某種心理狀態(tài)的控制。因此，我們必須了解心理學的必要知識。
大學就是一個小社會，在這個小社會里，我們大學生會接觸不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，而如果要在這個小社會中找到自己的目標，安然的度過大學，我們就必須保持心理健康。做到身心兩方面的健康，而《大學生心理素質(zhì)》則告訴我們應該怎么樣正確對待各種各樣的心理問題，積極引導我們走向健康之路！
學生素質(zhì)教育心得體會 篇9
素質(zhì)教育應當成為初中體育教學的一個核心目標，這一基本目標的實現(xiàn)會讓學生在體育課堂上不僅得到良好的體能鍛煉，學生對于各種事物的理解與看待方式，對于生活的理解也會慢慢變得立體起來。體育教師要有意識的拓寬自身的教學思維，從各個方面與各個層面逐漸展開對于學生的引導，這會讓學生的綜合素養(yǎng)在體育課堂上有更大的提升空間。
一、體育教學中融入美育因素
首先，教師可以在體育課堂上融入相應的美育因素，讓學生對于體育的認識不再局限于狹小的范圍內(nèi)，這會幫助學生更深刻的理解體育精神。體育教學并不是我們傳統(tǒng)意義理解上的只有鍛煉學生體能的效果，學生要懂得欣賞體育美，欣賞體育中延伸的那種競技精神和運動精神，這些都是很有價值的內(nèi)容。體育教學中的美育因素還可以有其他的體現(xiàn)范疇，最重要的是體育教師要懂得充分對其展開挖掘，并且給予學生有效的引導。這樣學生對于體育的認識才會逐漸拓寬，體育課堂上的素質(zhì)教育也能夠真正體現(xiàn)出來。體育教學中的美育因素，最直接的形式就是身體美和運動美。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括動作美、環(huán)境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質(zhì)、塑造美的體型上，在這個基礎上進一步促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，讓學生身心健康和全面發(fā)展。在體育課堂上滲透美育因素，這既是對于學生審美素養(yǎng)的一種激發(fā)，也能夠讓學生站在更高的維度認識與了解體育，會讓學生對于體育的熱情更加濃厚。
二、注重對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
體育課堂上同樣可以展開對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是滲透對于學生素質(zhì)教育的一種有效方式。很多體育訓練、體育活動以及運動項目中都可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮以極大的空間，教師要善于充分利用這些教學空間，讓學生在參與體育活動的過程中發(fā)揮與調(diào)動自己的思維，在運動過程中有更好的表現(xiàn)。有的教師在體育教學中總是一成不變，教學的引導方式、課堂上的活動內(nèi)容都讓學生覺得乏味，這顯然不是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學過程。素質(zhì)教育背景下的體育課堂上教師要改變這些陳舊的教學方式，融入更多創(chuàng)新的教學理念，這樣才會有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。體育是一門綜合性學科，它包含了多種文化的內(nèi)涵，其中可以體現(xiàn)的'素質(zhì)教育的維度也十分豐富。在體育教學中想要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可以讓學生設計準備活動內(nèi)容，編排徒手操，設計場地，制作體育器材等。這些都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，而學生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導，所以教師的教學方法、手段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性很重要。教師要給學生的創(chuàng)造性提供更大的發(fā)揮空間，這也是學生體會到課程樂趣的一種教學方式。
三、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)同樣重要
素質(zhì)教育的滲透中教師要明確，在體育課程的教學展開中，對于學生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。大部分教師在體育課堂上都會更加關注于學生體能與身體素質(zhì)的訓練，這也成為了體育教學的核心。這并不是不可以，但這不應當成為體育教學的全部。教師要意識到，培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)，讓學生保持良好的心理狀態(tài)，具備一定的自我心理的疏導與調(diào)節(jié)能力，這同樣是非常重要的素養(yǎng)，甚至會對于學生今后的學習與生活帶來更直接的影響。因此，在素質(zhì)教育的實踐中教師一定要讓兩個方面得到兼顧，只有讓學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到有效鍛煉，素質(zhì)教育才算真正得到了實踐。體育教學中的身體素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式有很多，很重要的一點是教師要培養(yǎng)學生終身運動的觀念。體育課程中有很多項目能伴隨人的一生進行活動，如田徑中的中長跑項目，球類運動的籃球、乒乓球等，這些都可以成為人們?nèi)粘Ｉ钪械慕∩砘顒�。通過講授正確的動作技術和科學健身方法，為終身體育打下良好的基礎。而心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有一些滲透的方式，通過組織教學比賽、游戲活動及考試、達標、運動會等活動，可以培養(yǎng)學生良好的心理調(diào)控能力及心理的穩(wěn)定性和適應性，教師還可以向?qū)W生講述健康人的心理標準，對學生進行心理健康教育，使學生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)。學生只有心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都處在一個較好的狀態(tài)，這才是真正健康的體現(xiàn)。實現(xiàn)二者間的協(xié)調(diào)與平衡才算是素質(zhì)教育的良好落實。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇10
一、什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。蔡元培認為：健全的精神，必宿在健全的身體；人的健全，不但靠飲食，尤靠運動。他還認為體育運動“可以養(yǎng)成公德”。可見，校園體育文化包含了以培養(yǎng)人才這一教育使命為核心的多方面、多層次的內(nèi)容，其教育價值在中國學校體育建設的早期即獲得最高認同。
體育運動在培養(yǎng)青少年個性方面起著獨特作用。因為體育是人的獨立行為活動，社會心理學家認為研究個性不能離開活動，人的個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也產(chǎn)生于活動。長期以來，大學體育目標定位僅僅停留在“以鍛煉身體為主”還是“以傳授運動技能為主”的狹隘爭論上。隨著高等教育改革的深化，大學體育從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。體育教學的目標也由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉(zhuǎn)換。
二、高校體育素質(zhì)教育的特點
（一）高校體育素質(zhì)教育是一種重視個性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育尊重人格，承認個性差異，重視個性發(fā)展。因此，強調(diào)“以人為本”，正視學生間的個體差異，因材施教，充分發(fā)揮每個人的潛能與特長，使他們?nèi)吮M其才，學有所成，在原有的基礎上都得到發(fā)展和提高是素質(zhì)教育的基本特征之一。
�。ǘ└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種科學性、全面性、全體性的教育。素質(zhì)教育是國民的教育，是人的潛能的開發(fā)的教育，是提高受教育者全面素質(zhì)的教育。因此，必須改變舊的體育教育觀念，在促進學生身體和技能發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成意識、能力和習慣，以適應學生一生發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是一種面向全體學生的教育，注重提高每個學生的基本素質(zhì)，使每個學生都學有所獲，學有所成，都能健康成長。
�。ㄈ└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種與其他學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透的教育。體育是德育和智育發(fā)展的重要條件。高校體育教育要從“育體”向“育人”的方向轉(zhuǎn)變，全面完成增強體質(zhì)，傳授體育文化，樹立正確體育健康觀念，培養(yǎng)意志品質(zhì)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。
（四）高校體育素質(zhì)教育是一種以健康教育、終身體育為主導的教育。高校體育起著承前啟后的“橋梁”作用，是建立體育意識的關鍵時期，是學校體育與社會體育的銜接點。大學生的健康狀況關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校體育應以健康教育為主線，重視培養(yǎng)學生的體育意識和健身能力，為終身體育服務。
三、高校體育在素質(zhì)教育中的作用
（一）通過體育教育，能全面提高大學生的身體素質(zhì)
身體素質(zhì)教育在體育教學中的含義不單純指跑得快、跳得高，而是泛指學生身體形態(tài)、身體機能、身體適應能力、身體耐受能力以及身體抵抗疾病能力等方面的提高。體育素質(zhì)教育具有增強體質(zhì)、增進健康、提高身體素質(zhì)的獨特作用。身體素質(zhì)教育的'具體內(nèi)容主要包括培養(yǎng)良好的身體形態(tài)、提高身體機能、發(fā)展運動素質(zhì)、增強身體抵抗疾病的能力以及提高身體耐能力等5個方面。身體耐受能力是指人體應對高強度、長時間持續(xù)勞動的能力。它作為未來社會高壓力、強競爭特征對人才素質(zhì)的特殊要求，應被納入身體素質(zhì)教育內(nèi)容之中。身體素質(zhì)教育是體育素質(zhì)教育內(nèi)容體系最為核心的一個組成部分，反映著體育素質(zhì)教育的本質(zhì)特征與本質(zhì)功能。
�。ǘ┩ㄟ^體育教育，能健全大學生良好的心理素質(zhì)
面對競爭日益激烈的社會，健全的心理品質(zhì)對當代大學生顯得尤為重要。當今社會對于人才的評價標準已發(fā)生變化，一個大學生是否善于表達自己，善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢，以及是否具有競爭意識和良好個性已變得十分重要。而體育教育能夠培養(yǎng)大學生在體育運動過程中良好的情緒狀態(tài)，發(fā)展學生對體育運動強烈、深刻而穩(wěn)定的情感傾向；能夠培養(yǎng)學生克服自身困難、戰(zhàn)勝不利條件、自覺能動、堅持不懈參與體育鍛煉的意志品質(zhì)；能夠培養(yǎng)與增強學生參與體育活動的自信心，使學生善于進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵、增強自信心等良好的心理素質(zhì)。
�。ㄈ┩ㄟ^體育教育，能廣泛地提高大學生的思想、道德、審美等綜合素質(zhì)
當今社會競爭激烈，很多用人單位不僅看重學生的專業(yè)水平，更注重其綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)以及行業(yè)素質(zhì)等。通過體育教學，可以使學生深刻認識生命和健康的重要意義，使學生形成主動參與體育活動、形成終身鍛煉、追求快樂體驗的思想意識。通過競技體育教育，可培養(yǎng)學生成為有理想、守紀律、懂禮貌、能夠自尊自制及熱愛祖國的思想意識和境界，以及良好的道德行為和習慣。通過體育教育，使學生掌握多種體育基本知識、基本技術和技能，發(fā)展學生走、跑、跳、投等基本活動能力，對全面提高學生的能力素質(zhì)起重要作用；體育教育能夠幫助學生形成良好的身體鍛煉習慣、生活習慣及人際交往能力，是培養(yǎng)行為素質(zhì)的有效手段。通過體育教育，也可提高學生對健康美、形體美、姿態(tài)美等鑒賞能力，可以提高學生對藝術美、社會美、自然美的感受力，是培養(yǎng)審美素質(zhì)最有效、最直接的教育方式。因此說，體育教育有利于大學生綜合素質(zhì)的全面提高。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇11
社區(qū)位于經(jīng)濟繁榮、交通便捷的越江路口的東北側(cè)，屬港閘區(qū)政府所在地，20xx年由盛和房地產(chǎn)開發(fā)公司開發(fā)建設。社區(qū)擁有300㎡的辦公用房、300㎡的居民活動室和250㎡的醫(yī)療衛(wèi)生服務中心。小區(qū)內(nèi)小型公園、休閑廣場和室外健身場所錯落有致；在綠化率達到40%的綠地上遍布名貴花木、亭臺樓閣和小橋流水，是一個環(huán)境優(yōu)美、適宜人居，具有濃郁時代氣息的綠色園林社區(qū)。
如何把社區(qū)管理好維護好是社區(qū)黨支部和作為支部書記的我應盡的責任和義務。我認為只有不斷加強社區(qū)居民教育，不斷提升居民的綜合素質(zhì)，才能達到造就文明居民，建設文明和諧示范社區(qū)的目的。如何開展居民素質(zhì)教育，我有三點感想：
一、加強宣傳，提高認識。
通過拉橫幅，櫥窗板報、宣傳手冊資料展示，開放圖書室、閱覽室、走訪住戶、舉辦社區(qū)座談會等多種形式廣泛地開展宣傳和教育，營造出濃郁的文化氛圍。幫助居民認識到樹立終身學習的理念和養(yǎng)成終身學習的習慣是適應現(xiàn)代生活節(jié)奏的必備素質(zhì)。明確學習的目標不僅是為了文憑，為了就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更重要的是提高素質(zhì)，開發(fā)潛能和提升人生價值，拓展生活領域，豐富生活內(nèi)涵，提高生活質(zhì)量，建設美好家園。通過宣傳，激發(fā)居民自主接受新知識，自覺爭做文明人的熱情，社區(qū)教育真正發(fā)揮其應有的作用。
二、依托載體，齊頭推進
一是要以社區(qū)黨建為龍頭，大力開展思想政治教育。以提高居民的政治素質(zhì)為目標，以理想信念教育為核心，切實加強思想政治工作。面向社區(qū)全體黨員和居民深入開展“三個代表”重要思想、黨的基本理論、政策方針、形勢任務等教育，不斷提高黨員干部群眾的思想政治覺悟。利用端午、七一等傳統(tǒng)節(jié)日開展愛國主義教育。端午前夕5月23日，我社區(qū)組織黨員代表、軍屬代表23人舉行了“大家齊動手、文明過端午”為主題的包粽子比賽，通過活動紀念偉大的詩人屈原，激發(fā)居民的愛國情感。6月28日我社區(qū)黨支部與交警三大隊部分民警一起登上蘇通大橋觀景平臺，一起參觀了蘇通大橋展覽館親身感受改革開放所取得的偉大成就。
二是要依托婦等組織大力開展公民道德教育。以提高居民道德情操為目標，廣泛宣傳20字基本道德規(guī)范和社會公德、職業(yè)道德、家庭美德60字規(guī)范；積極探索未成年人思想道德建設的規(guī)律，加強道德修養(yǎng)；進一步加強“誠信”教育，強化全體居民的“誠信”意識，積極培育以“包容會通、敢為人先”為核心理念的'南通城市精神；廣泛開展“讀書明理，革除陋習，走向文明”的讀書活動；今年五月份組織群眾參加了港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)《對我影響最大的一本書》的征文活動以及書法、繪畫比賽。通過活動將道德建設落實到社區(qū)居民的具體行動中，使人們的精神生活得到充實，道德境界得到升華。6月10日，我社區(qū)召開了“新市民、新形象”暨“文明結(jié)對共建”座談會，提升新市民素質(zhì)，發(fā)動黨員群眾使弱勢群體得到幫助。6月18日，我社區(qū)開展了文明禮儀知識競賽，40名以婦女代表為主的居民參加了比賽活動。社區(qū)退休女工徐秀英獲得了第一名。
三是依托科普、司法、綜治等組織，大力開展科學知識、法律知識教育。以“講科學生活、建文明社區(qū)”為主題，面向全體居民開展普及科學知識教育。今年“科普活動月”、“科普活動周”期間我社區(qū)邀請城西醫(yī)院醫(yī)生和地震局顧朝軍處長分別作了“預防慢性病”和“居安思危、防震減災”知識講座等系列活動；開展律師、法官、消防、警務、交警進社區(qū)等深受群眾歡迎的活動；充分發(fā)揮區(qū)青少年法制教育基地和校外輔導員的作用，面向青少年學生開展校外普法教育。暑假期間我們將邀請社區(qū)民警和區(qū)安全局領導為青少年學生作法律知識和安全知識講座，同時開展《我為社區(qū)獻一計》征文比賽活動。
四是依托社區(qū)勞動保障平臺，大力開展職業(yè)技術教育。以促進就業(yè)為目標，把職業(yè)技術教育與生產(chǎn)實踐、社會服務結(jié)合起來，加強就業(yè)能力培養(yǎng)。社區(qū)勞動保障平臺要根據(jù)社會需求，積極開展失業(yè)人員、外來務工人員和殘疾人的勞動技能培訓與教育，提高他們的基本技能和就業(yè)能力。
五是依托社區(qū)公共衛(wèi)生服務職能，大力開展健康知識教育。以提高全民的身體素質(zhì)為目標，結(jié)合“衛(wèi)生進社區(qū)”、“送健康知識進家庭活動”和全民健身活動的開展，大力開展健康知識教育。積極發(fā)揮社區(qū)老年人活動中心、市民學校、社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)絡的作用，利用多種有效形式，使廣大居民群眾了解和掌握預防各類慢性病和傳染性疾病知識。7月初我們提供了反映衛(wèi)生、健康教育題材的書法、攝影作品參加港閘區(qū)衛(wèi)生局組織的創(chuàng)衛(wèi)作品展示競賽活動。
三、強化落實，力求實效。
隨著社區(qū)功能的不斷完善，社區(qū)方方面面的教育日趨完善，但由于居民構成、工作屬性、知識水平、學習興趣的不同，社區(qū)教育所能發(fā)揮的作用也不盡相同。要針對不同人群，開展多種形式的宣傳教育活動。
1、要培育教育工作志愿者隊伍
有針對性地做好黨員、樓長和青少年的集中教育，讓他們在增長知識、豐富頭腦、提高素質(zhì)的同時，積極引導他們在日常生活中發(fā)揮教育作用，經(jīng)常性走家串戶走訪鄰居，做好知識信息的傳播工作。社區(qū)退休老教師朱澤民主動為青少年學生解疑釋惑；退休黨員翟永華主動與困難年老黨員結(jié)成幫扶對子，并定期上門傳達精神，轉(zhuǎn)發(fā)學習資料；社區(qū)大學生朱雷、小學五年級學生達惠等主動加入社區(qū)青少年教育志愿服務行列。志愿者是社區(qū)教育的重要力量。
2、要創(chuàng)新活動組織方式
枯燥單一的說教方式有時不僅不能吸引人、教育人，反而會引起反感，達不到目的。要廣泛深入地開展多種形式的群眾性讀書學習和各類文體活動。組織居民知識競賽，舉辦社區(qū)運動會，以市民學校為依托定期組織各種講座、授課活動，以各種節(jié)日、紀念日為依托不定期組織各具特色的文藝演出活動等等，讓居民在快樂的活動中掌握知識，提高修養(yǎng)。5月14日，我社區(qū)舉辦了首屆“鄰里節(jié)”開幕儀式，啟動儀式上7位居民代表向全體鄰里發(fā)出了《社區(qū)鄰里公約》，號召大家共同遵守社區(qū)文明，做文明市民。鄰里節(jié)有八大系列活動，根據(jù)時間部署，我們已完成了“學文明知識，做文明居民”“鄰里齊商議，共建新家園”、“幫社區(qū)出力，為家園添彩”“悠悠鄰里情，默默來奉獻”四大系列活動，居民都能積極參加，在豐富多彩的活動中增長知識，提升素質(zhì)。
3、要與解決社區(qū)實際問題結(jié)合起來
只有與解決社區(qū)實際問題結(jié)合起來，社區(qū)教育才能達到事半功倍的效果。如針對物業(yè)管理不到位、鄰居不懂禮貌不注意公共衛(wèi)生、特困戶需要支助等各類問題，社區(qū)教育就要利用這些具體真實的事例引導居民展開持久的討論研究，讓大家在出點子、在思考與反思中學會做人做事，不斷提高道德水準和素質(zhì)修養(yǎng)。
4、要樹立典型以點帶面
社區(qū)教育要打造培養(yǎng)特色和亮點，從而發(fā)揮引領和示范作用。如黨員一對一結(jié)對幫扶崗、4050人員就業(yè)崗、普通居民文明先鋒群、特色樓道建設等創(chuàng)建活動都離不開社區(qū)教育所發(fā)揮的巨大作用，同時這些活動的開展極大的促進和豐富了社區(qū)教育的內(nèi)涵。我社區(qū)29號樓一單元住戶，在優(yōu)秀黨員干部的教育引導動員下，自掏腰包對樓道進行了裝潢，裝潢后的樓道整潔明亮、煥然一新。為了遵守共同的約定，他們還專門請人制作了“請自覺保持樓道衛(wèi)生”、“鄰里好賽金寶”卡通宣傳標語張貼在墻上�，F(xiàn)在很多居民都去學習參觀，他們紛紛表示條件成熟時他們也要把自家的樓道扮靚，為文明樓道建設創(chuàng)造條件。
社區(qū)教育受到硬件不到位、師資力量不足、居委會事多人少、居民認識不到位等因素的限制，但只要我們整合社區(qū)力量、積極策劃、充分發(fā)動群眾、依靠群眾，就會有所為。通過社區(qū)教育培養(yǎng)高素質(zhì)居民，建設文明和諧社區(qū)的目標會逐步得到實現(xiàn)。
學生素質(zhì)教育心得體會 篇12
1.1、實施素質(zhì)教育的目的
素質(zhì)教育的實施是我國教育史上一場深刻的革命，同時它也為體育教學的改革提供機遇。素質(zhì)教育不僅是體育教學發(fā)揮其社會價值和功能的需要，也是體育教育本身發(fā)展的需要和本體功能發(fā)揮的需要。所謂體育教育本體功能是指：改善學生體質(zhì)，展示學生的特性，促進學生綜合素質(zhì)以及社會化程度的提高，同時也易于開發(fā)學生的大腦，使學生具有較強的心理素質(zhì)。實施素質(zhì)教育的目的是：依據(jù)劉林、景文勝在《高校體育教學實施素質(zhì)教育》所說那樣“高校體育教學中實施素質(zhì)教育，是以學生的自身需求為出發(fā)點，激發(fā)學生的積極性，使學生的個性得到充分發(fā)揮”；根據(jù)劉慶誼所說，素質(zhì)教育的根本在于促進人的全面發(fā)展，不斷推進人文的創(chuàng)新與繼承。
1.2、素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
體育高校作為培養(yǎng)學生特長，展示學生特性，促進學生素質(zhì)以及社會化的提高，同時也易于開發(fā)學生的智力，提高學生的心理素質(zhì)的院校，在實施素質(zhì)教育過程中還存在以下問題。
�。�1）首先是素質(zhì)教育的指導思想不明確。不同學者依據(jù)自己的角度，陳述了很多的體育教學素質(zhì)教育的指導思想：以“體質(zhì)教育”作為指導思想；以培養(yǎng)學生運動為主的“三基”指導思想；以培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的教育指導思想；以“體育能力”為主的教學指導思想；以“競技體育”為目的的教學指導思想；以“成功體育”為主的教學指導思想等。
�。�2）只重視學生的興趣和情感，卻忽略了鍛煉學生的意志品質(zhì)。也就是說，在具體實施素質(zhì)教育過程中，由于尺度把握不適，導致以興趣作為教學的指導，使學生以發(fā)展個性為借口放任自流，忽視了學生意志品質(zhì)的鍛煉。
�。�3）在體育教學中，硬件資源不足，特別是在我國西部欠發(fā)達地區(qū)，因其硬件資源嚴重缺失導致素質(zhì)教育很難實施。因而在具體的教育過程中，體育工作者應因地制宜，依據(jù)實際，揚長補短，開展素質(zhì)教育，創(chuàng)辦有地方特色的體育高校。
2、體育高校實施素質(zhì)教育的方法及途徑
針對我國體育高校素質(zhì)教育的目的和現(xiàn)狀，高校體育教學改革應側(cè)重以下幾個方面：加強體育理論知識的教學，培養(yǎng)學生的體育意識和能力；妥善處理育體與育心的關系，提高學生的身體和心理素質(zhì)；以生物、心理學一級社會理論作為指導，制定合適的高校體育教學目標；以“終身體育”為主作為教學的指導思想；延長體育教學中開設體育課程的時間。下面進行具體講解。
2.1、加強體育理論知識的教學，培養(yǎng)學生的體育意識和能力
體育高校教學的對象是大學生，主體也是大學生。體育高校教學的重點是能否發(fā)揮大學生的主體地位。如果想增強大學生在體育教學中的主體地位，首先就必須加強大學生體育理論知識的傳授，使大學生對體育的本體功能，體育與健康以及生命質(zhì)量的關系等有了解還要掌握體育的相關知識。只有這樣，即可以鍛煉大學生的體育能力，也可以增強其體育意識，養(yǎng)成終身重視體育的好習慣。所以說，體育高校要摒棄傳統(tǒng)的教學指導思想“重實踐，輕理論”，要重視體育理論知識的傳授，通過系統(tǒng)的體育理論知識指導，使學生字掌握必要的理論知識的同時，增強體育意識，提高其體育能力，養(yǎng)成終身重視體育的理念。
2.2、妥善處理育體與育心的關系，提高學生的身體和心理素質(zhì)
育體是指對體育大學生的體育培育；育心是指對高校體育大學生進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，完善大學生自身的個性。當前，我國高校體育教學的基本任務是：增強學生體質(zhì)，增強學生對知識、技術以及技能的掌握能力，提高學生的思想品德。這個基本任務多年來一直未變，并一直受到體育高校教師的重視。近年來，隨著素質(zhì)教育的實施與發(fā)展，心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一項目標已經(jīng)被提及，并引起了廣大工作者的重視，也為高校進行體育革新提出了新的任務和要求。當代大學生要有具備以下心理素質(zhì)：具有自立、自強、自信以及自尊的精神；具有堅定的意志，冷靜沉著、勇敢堅強的意志；具有頑強的競爭精神以及善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的意識和能力；具有合作團結(jié)的能力以及較好的處理人際關系的能力；具有較好的自控能力和自我調(diào)節(jié)意識。因而在高校體育教學中，要正確對待育心和育體的關系，具體來說：首先是要把育心和育體緊密的有機結(jié)合起來；學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作于高校的.體育在各個環(huán)節(jié)上有機結(jié)合；依據(jù)體育高校建設的兩重性，在實際的心理素質(zhì)教育培養(yǎng)上必須有目標、有計劃的進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師在要求學生做到的同時，自己必須完成。
2.3、以生物、心理學一級社會理論作為指導，制定合適的高校體育教學目標
21世紀是一個高科技、高度信息化的時代，教育的形式也應從傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，應從傳統(tǒng)的只側(cè)重“知識型”人才，向創(chuàng)新型、綜合型的人才轉(zhuǎn)變。也就是說，現(xiàn)今應側(cè)重于學生素質(zhì)教育的提高。大學生綜合素質(zhì)包括：具有良好的思想道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)，并具有高科技的時代所需的能力素質(zhì)。為了適應科技發(fā)展的需求，我國現(xiàn)階段的高校體育教學目標為：教育學生體育知識、技能，用于增強學生的體質(zhì)；培養(yǎng)學生愛好體育的興趣，是他們渴望體育，主動練習體育的習慣，使體育逐漸形成學生日常生活的需求；提高學生體育能力，并完善其個性發(fā)展；促使學生的身心的自我完善，并把生活作為日常的一部分；培養(yǎng)自己能參與并享受社會體育文化具有的時代精神，把自己培養(yǎng)成文社會主義的合格建設者和接班人。
2.4、以“終身體育”為主作為教學的指導思想
終身體育指：在體育教學中培養(yǎng)學生終身從事體育的能力和習慣。終身教育指導思想的產(chǎn)生于當下體育的需求密切相關。在終身教育思想者的眼中，學校教育的目的是：在有限的教育階段，培養(yǎng)學生在各種環(huán)境條件下自我學習和自我發(fā)展的能力。所以說，高校體育教學也應當把終身教育作為其教育教學的指導思想。近年來，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，物質(zhì)財富不斷增加，人們的物質(zhì)文化水平不斷改善，勞動時間也大大降低，這使得很多人具有大量閑暇時間，體育作為一項有益身心的體育活動，也成為生活中不可或缺的重要組成部分。高校體育教學的“終身體育”的指導思想，既可以增強大學生的體育能力和意識，也可使大學生自覺的養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，有益身心。
2.5、延長體育教學中開設體育課程的時間
現(xiàn)今很多的高校，開設體育課程僅在大一、二年級，這種開設課堂的方式，既不利于素質(zhì)教育的實施，也不利于大學生養(yǎng)成好的體育意識以及終身體育的習慣。高校體育教學應培養(yǎng)學生的體育意識，增強學生愛好體育的能力，并養(yǎng)成自覺運動的習慣，這不僅要求高校在大一、二年級開設體育課程，也要在大三、四開設相關的體育課程以及一些體育選修課，否則要實施其目標將會非常困難。
3、結(jié)論
學生素質(zhì)教育心得體會 篇13
摘要：當今的大學教育越來越成為一個國家能否進步發(fā)展，一個社會能否穩(wěn)定健康的制約因素。而當今大學的育人理念不僅受制于當今社會政治文化的發(fā)展與變化，也更多的受到社會經(jīng)濟的發(fā)展和變化的影響。作為國家新一代的青年，國家明日發(fā)展的希望，為了自己青春羽翼的逐漸豐滿，我們在大學里激揚自己人生中這段最青春的日子。而大學所給我們的應該是教會我們?nèi)绾巫鰧W問，如何做事，如何做人，更高層次的，是教會我們?nèi)绾螕碛兄袊毺氐奈幕刭|(zhì)。那么我們要如何定義文化素質(zhì)教育?這樣的教育發(fā)展現(xiàn)實意義何在？我們又要如何為大學生人才培養(yǎng)找準前進的方向?現(xiàn)在以一種更加客觀冷靜的態(tài)度回頭審視文化素質(zhì)教育尤為必要。
關鍵詞：大學生文化素質(zhì)；教育；現(xiàn)實意義；方向；途徑
一、大學生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵
大學生文化素質(zhì)教育是指通過一定的方式,在大學生學好專業(yè)課的同時,對他們進行文史哲基本知識、藝術基本修養(yǎng)、國內(nèi)外優(yōu)秀文化成果的教育,目標是提高全體大學生的文化品位和審美的教育。我國從1995年提出加強大學生文化素質(zhì)教育，這一概念是在我國高等教育人文教育的失衡問題越來越突出,并日益影響到人才培養(yǎng)的大背景下提出來的。它試圖通過這種方式改變以往大學教育存在的專業(yè)口徑狹窄、教學內(nèi)容陳舊、教育模式單一、評價體系偏頗、文化陶冶淡化等問題。它以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目標;以尊重學生個體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征。
新形勢下，高校的文化素質(zhì)教育出現(xiàn)了一些新情況、新問題：
�。ㄒ唬┐髮W生文化素質(zhì)教育仍未能擺脫應試教育的影響，各方面的任務一個比一個多，各方面的.負擔一個比一個重：人才培養(yǎng)，科技創(chuàng)新，社會服務，文化輻射等。學生過分重視花哨的校園活動，而忽視了對自己內(nèi)在的培養(yǎng)，忽視了對于科學文化知識的積累，忽視了自己對于已有知識的運用和創(chuàng)新。
（二）大學教授要忙著搞職稱，忙著搞研究，看似一個比一個忙，其實是把大學的本質(zhì)和根本使命給忘卻了。 師者，傳道授業(yè)解惑也。老師們的引導和傳授作用卻在職稱、研究的壓迫下消失殆盡。他們忽視了對學生專業(yè)知識的傳授，更加忽視了對于學生自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┚C上所述，加強大學生文化素質(zhì)教育志在必行，它是時代發(fā)展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、 大學生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義
我國高等教育的根本任務是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。高校不僅要向?qū)W生傳授先進的科學文化知識，而且還要教會其如何做人。
（一）加強文化素質(zhì)教育是時代發(fā)展的必然要求。
我們所處的時代是一個重要轉(zhuǎn)折的時代，和平與發(fā)展已經(jīng)成為當今時代的主題。人們社會對科學技術的重視和對物質(zhì)利益的強烈追求卻使得人文教育卻受到冷落，社會上普遍存在著重理輕文現(xiàn)象，并隨之帶來一些社會問題，如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等。因此各國采取辦法整合科學教育和人文教育，特別是把提高學生的人文素質(zhì)做為高等教育改革的重要內(nèi)容，以促進精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發(fā)展。
�。ǘ┘訌姶髮W生文化素質(zhì)教育是高等教育的重要使命
大學生是祖國未來的精英，所以高等教育助大學生精神成人是高等文化教育的使命。大學教育，重在傳承文化，追求真理。大學要培養(yǎng)富有想象力、創(chuàng)造力的人，要培養(yǎng)道德健全的人適應時代的需要顯得尤為必要。楊叔子曾表示：中國要辦好大學，依賴于學生人格的健全和基礎知識的全面扎實，即文化素質(zhì)的全面提升。可見，加強文化素質(zhì)正是這一時代發(fā)展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。
（三）大學生文化素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才全面發(fā)展的需要
作為迎接新時代挑戰(zhàn)的主陣地和生力軍，高等學校加強大學生的文化素質(zhì)教育，是我國社會發(fā)展的迫切需要。大學生文化素質(zhì)教育中的創(chuàng)新精神，即在文化素質(zhì)教育中重視引導學生求新、求變，讓學生在其中自己解決問題，給其創(chuàng)造的空間，這樣才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，為增強我國的綜合國力，提升我國國民的素質(zhì)，提高我國在世界上的地位打下堅實的基礎。
三、大學生人才培養(yǎng)的發(fā)展方向及途徑
�。ㄒ唬┲匾晜鹘y(tǒng)文化教育與傳承。
中華民族創(chuàng)造了具有強大生命力的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化不僅體現(xiàn)了崇高的民族精神、民族氣節(jié)，而且涵蓋了哲學、社會科學、自然科學、文學藝術等諸多領域。傳統(tǒng)文化是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，只有加強民族傳統(tǒng)文化的教育，才能樹立起民族自尊心和自信心，形成對振興中華民族的歷史責任感和認同感。我們要通過優(yōu)化社會大環(huán)境、創(chuàng)建濃郁的大學校園文化氛圍等手段，使大學生感受、理解、熱愛和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化的精華在他們身上發(fā)揚光大、代代相傳。
�。ǘ﹥�(yōu)化課程設置，提高人文課程比重。
優(yōu)化課程設置、提高人文課程比重是提高大學生人文素養(yǎng)的一個重要途徑。課程設置要由重視專業(yè)知識的傳授逐步向重視學生自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的方向轉(zhuǎn)變。通過多開設文學、史學、哲學、藝術等人文社會科學課程，不斷提升大學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，教育引導大學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。
美英等國高校在這方面給我們樹立了很好的典范，值得我們借鑒。如哈佛大學的“共同基礎課”五類課程中，文學與藝術和外國文化是其中的兩類；牛津大學一直堅持在學生中開展古典文化知識的學習。從民族的發(fā)展高度，學校應該像重視英語、計算機等課程那樣重視人文課程，加強投入、納入制度化管理，實行統(tǒng)一考試，考試結(jié)果與授予學位掛鉤。
�。ㄈ┨岣呓處煹娜宋乃仞B(yǎng)。
教師的學識水平不僅包括他在本專業(yè)研究中的深度與廣度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的準確把握。教師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感，可以直接對學生產(chǎn)生無言的持久的影響�！斑\用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個知識的傳授過程，還是教師與學生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。建立一支高質(zhì)量的教師隊伍，提高教師的文化素養(yǎng)，是引導大學生積極學習和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果，自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關鍵。
�。ㄋ模┱⑸鐣�、高校聯(lián)手參與
“九層之臺，起于累土”，良好人文素養(yǎng)的培育與提升與每一個人都息息相關，充分認識到這項工作的重要意義，人人參與，推動良好人文氛圍的形成，為高素質(zhì)人才的成長提供肥沃的土壤和優(yōu)良的環(huán)境。
作為政府，要加強對學校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件。
現(xiàn)代人文素養(yǎng)具有鮮明的時代特征，它是在歷史中形成和發(fā)展的由人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的精神。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中從全社會來講，整個社會各個階層都要重視培養(yǎng)良好人文素養(yǎng)的氛圍，在公共輿論的領域內(nèi)要鼓勵電視、電影、報紙等大眾媒體嚴肅地負起推進提升人文素養(yǎng)的責任。
所以，大學文化素質(zhì)教育應該“轉(zhuǎn)識成智、化性為德，以業(yè)為志、由技入道”。從根本上講，高校文化素質(zhì)教育重在回歸大學之道，弘揚大學之魂（明德新民，止于至善，是謂大學；萬物并育，化成天下，是謂大愛�。�。讓大學生真正的在大學中學會做學問，學會做事，學會做人。只有在實踐中的不斷摸索，不斷創(chuàng)新與改進才能逐漸實現(xiàn)真正的文化素質(zhì)的提高，真正實現(xiàn)中華民族的崛起！
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