《位置》說課稿

　　作為一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《位置》說課稿，歡迎大家分享。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第一單元內(nèi)容。由于學(xué)生在四年級已經(jīng)認(rèn)識了在平面內(nèi)通過兩個條件確定物體的位置，作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該比較容易接受用“數(shù)對”的方式確定物體的位置，并且在生活中已具備確定物體位置的經(jīng)驗。所以教學(xué)中，我充分利用這些經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的環(huán)境，為學(xué)生提供探究的空間，鼓勵學(xué)生通過自主觀察、分析，獨立思考合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)空間概念。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)對以上教材及學(xué)情分析，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

　　1學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　2通過觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。

　　3通過運用數(shù)對，確定位置的方法，解決實際問題，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值。

　　三、本節(jié)課重難點：

　　用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

　　四、教法與學(xué)法：

　　本節(jié)課用小組討論，自主探究、合作交流等方法。

　　五、說教學(xué)過程

　　1情境導(dǎo)入

　　前幾天，我們?nèi)ザ嗝襟w教室上課時，有些學(xué)生根據(jù)自己的座位卡，卻找不到自己的位置，也有兩個同學(xué)拿著不同的座位卡卻找到了同一個位置，并且都認(rèn)為這個位置是自己的，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

　　學(xué)生可能會說：不理解座位卡上的位置是如何表示的，所以，出現(xiàn)兩人爭執(zhí)一個座位的情況，因此，請大家小組討論：怎樣確定一個具體的位置呢？

　　學(xué)生可能會說：報名字，第X排第X號，用一個數(shù)字表示一個人……

　　師：如果用這樣的方法會遇到什么問題呢？有沒有更簡單更便捷的表示方法？

　　讓學(xué)生明白，學(xué)生的這些表示方法在表示位置時都會產(chǎn)生矛盾，因此，造成學(xué)生認(rèn)識上的沖突，促進學(xué)生進一步尋找更便捷的表示方法，由此，自然而然的引出“數(shù)對”的概念。

　　這樣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與日常生活中的密切聯(lián)系，充分感悟“數(shù)對”在生活中的應(yīng)用價值，也激發(fā)了學(xué)生探究“數(shù)對”的欲望。

　　2、自主探究

　�、倜鞔_行、列的含義及確定第幾行第幾列的一般規(guī)則。

　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾沖突時，我讓順利找到自己位置的學(xué)生介紹自己是怎樣找到的。

　　由學(xué)生的發(fā)言中，引出列和行這兩個概念，使學(xué)生明白豎排叫列，橫排叫行，確定第幾列一般從從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

　　并讓學(xué)生體會到正是這些規(guī)定與約定，才使人們在確定位置時有一致的結(jié)論，從而也避免了找錯座位的現(xiàn)象。

　�、谑箤W(xué)生明確用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。這時，我再讓學(xué)生討論：

　�。�1）如果先表示行數(shù)，再表示列數(shù)，那么你能寫出張亮的位置的數(shù)對嗎？

　�。�2）如果不約定先表示列還是先表示行，你能判斷23表示是那個座位嗎？

　　從而使學(xué)生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性，這時，我說明，我們約定用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。

　　在引用數(shù)對表示物體位置的方法時，我沒有直接講授，這些重要的知識點，是從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　④師生共同歸納用數(shù)對表示位置的注意點：、

　�。�1）確定位置需要確定一個標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�2）確定一個位置需要兩個數(shù)據(jù)。

　�。�3）一組數(shù)對只能確定一份位置，如果一組數(shù)對的兩個數(shù)的前后位置變化了，所表示的位置就不同了。

　　3練習(xí)

　　讓學(xué)生試著用數(shù)對表示一些同學(xué)的具體位置或給出座位的數(shù)對時，讓學(xué)生說出名字，猜猜他是誰等。這個環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生熟悉教師場景；來解讀“數(shù)對”表示的含義，會使學(xué)生探究的過程更清楚，對數(shù)對的意義理解更深刻。

　　在進行練習(xí)時，我選擇實際生活中的素材，如電影院、動物園、地圖索引、國際象棋等例子，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中，不但能學(xué)到知識，發(fā)展技能，而且能深深感受到數(shù)學(xué)并不是書本上的枯燥知識，它的身影活躍于生活的每個角落，讓學(xué)生充分體會到教學(xué)的價值。

　　六、板書設(shè)計

　　我的板書設(shè)計：條理清晰，簡潔明了，能更好的突出重點。

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