- 一年級(jí)語文咕咚說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
一年級(jí)語文咕咚說課稿模板（通用8篇）
作為一名教師，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的一年級(jí)語文咕咚說課稿模板（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級(jí)語文咕咚說課稿1
一、說教材
《咕咚》是部編版語文下冊(cè)第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強(qiáng)。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng)，適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握得不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。
四、說教法
過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意。基于這種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)：
1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率。
利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。
字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱�，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的風(fēng)波呢。
�。ǘ┏踝x感知，理順層次。
通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個(gè)問題。
1.文章有多少個(gè)自然段落？
2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？
3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？
這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么會(huì)這樣做”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
�。ㄈ⿹笇�(duì)白，制作小劇本。
善于讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇課文篇幅很長(zhǎng)，情節(jié)卻很簡(jiǎn)單，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆畫出所有的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和學(xué)生之間的表演，學(xué)生和學(xué)生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓學(xué)生在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。
（四）分組合作學(xué)習(xí)
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的'時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣，并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂，我便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。
�。ㄎ澹﹦�(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。
根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物，為什么？
2.你想和它們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？
通過課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人�！钡牡览�，使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。
一年級(jí)語文咕咚說課稿2
一、說教材
二年級(jí)語文上冊(cè)《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多卸年級(jí)語文上冊(cè)《物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。（幻燈）第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
學(xué)習(xí)此課，（幻燈）我們有以下有利因素經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的'識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。
也有如下不利因素通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng)，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。
三、說目標(biāo)
�。ɑ脽簦┒昙�(jí)語文上冊(cè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標(biāo)）。
基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為（幻燈）
1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進(jìn)而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識(shí)字方法。
2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。
3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。
4．體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。
四、說重難點(diǎn)（幻燈）
課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為
教學(xué)重點(diǎn)
1．認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2．有語氣地朗讀重點(diǎn)語句
教學(xué)難點(diǎn)
在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“熱鬧”說一句話。
五、說教法學(xué)法
過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽視“義”，造成學(xué)生錯(cuò)別字多，口語交流時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意�；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，注意了以下兩點(diǎn)
1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率
利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美好。
2．在語境中識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力
字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。
六、說教學(xué)程序
我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成（幻燈）
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。
第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題（幻燈）
首先給學(xué)生放一卸年級(jí)語文上冊(cè)《我羝擔(dān)ü具斯具說納音），讓學(xué)生猜是什么聲音，從而引出課題二年級(jí)語文上冊(cè)《咕咚來了》（板書）。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什么？”【聽視頻猜聲音，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑，是為了培養(yǎng)問題意識(shí)，我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)，習(xí)慣成自然�！�
第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準(zhǔn)字音（幻燈）
于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也必須重視。第一步，讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好，糾正再讀。
第三環(huán)節(jié)多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合（幻燈）
第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椤盁帷边@個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義，才能用“熱鬧”說一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。
首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過程（幻燈），讓學(xué)生猜字，并讓學(xué)生說說怎么猜到的，我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字，因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過漢字的演變。如果猜不到，我就把字寫出來，給學(xué)生講“熱”字的演變，點(diǎn)出是象形字。（幻燈）之后，我讓學(xué)生說說他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說出“四點(diǎn)底”，順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課外延伸。
一年級(jí)語文咕咚說課稿3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字，會(huì)寫本課的7個(gè)生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容。
3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4、通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生聽到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想，不要盲目跟從。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正確認(rèn)識(shí)生字,書寫生字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、圖畫導(dǎo)入
1、設(shè)疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
2、教師導(dǎo)言：東西掉進(jìn)水里會(huì)發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個(gè)響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚
3、認(rèn)讀生字“咕、咚”，師相機(jī)講解：這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，不會(huì)讀的`想辦法解決。
�。�2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
�。�3）標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、組織同桌互讀，互相幫助。
3、指名分自然段朗讀課文，并評(píng)價(jià)。
4、組織采用多種形式認(rèn)讀生字。
5、檢查生字學(xué)習(xí)情況。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？
2、組織同桌互相說一說。
3、組織全班交流。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示要求會(huì)寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
2、教師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。
3、組織學(xué)生描紅、臨寫。
4、組織全班展示。
一年級(jí)語文咕咚說課稿4
一、創(chuàng)建情況，引進(jìn)故事。
1、多媒體課件顯示，森林中的蘑菇屋里住著可愛的兔子。引導(dǎo)學(xué)生觀察兔子的表情，聯(lián)想語言。（驚喜、恐懼等）
2、課件播放和展示兔子：不，咕咚很可怕！
3、興趣：到底發(fā)生了什么事？兔子為什么害怕咕咚？什么是咕咚？一起去森林看看吧。
4、教師板書課題，學(xué)生一起讀課題。
5、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察咕咕、咚這個(gè)詞，發(fā)現(xiàn)他們有口語旁邊，說了幾個(gè)這樣的話。
設(shè)計(jì)意圖：良好的開始是課堂成功的關(guān)鍵。因此，利用直觀、形象的畫面創(chuàng)造快樂、有趣的課堂教學(xué)情況，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、游戲開關(guān)，認(rèn)識(shí)生字。
1、設(shè)置開關(guān)游戲。（課件顯示：咕咚探秘之旅）第一關(guān)魔法果樹林。認(rèn)真聽老師的范圍讀課文，圍繞出生字：咕咕、咚、熟、掉、嚇、羊、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。讀正確的字音。
2、學(xué)生利用字卡，在同一張桌子之間用喜歡的方法交流記憶生字的方法。
�。�1）用形聲字的構(gòu)字規(guī)則記住形狀、推測(cè)義。例如，咕咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)。
�。�2）與形近字對(duì)比。例如，逃—桃，熟—熱，命—傘。
也可以讓學(xué)生擴(kuò)大語言記住生字，不要孤立地認(rèn)識(shí)字。
�。�3）結(jié)合語境和生活經(jīng)驗(yàn)記憶。例如，逃跑、逃跑、阻止。
（4）用字理圖識(shí)別羊。
3、學(xué)生報(bào)告后，教師指導(dǎo)難讀、易錯(cuò)字音。
（1）翹舌聲：熟（shè）。
�。�2）后鼻音：咚、羊、生命、象（xiàn）、領(lǐng)（lvn）。
�。�3）整體讀音節(jié)：野（y溥）。
4、開火車讀生字。
5、以組為單位，每組選擇同學(xué)，讀果樹生字嬰兒。
6、課件顯示了從生字果實(shí)聚集的飛機(jī)飛到第二關(guān)課文要塞。
設(shè)計(jì)意圖：以開關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，大大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)字效果。同時(shí)，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。
三、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、提出第二關(guān)門要求：順利讀課文，知道什么是咕咚，知道故事中講了幾種小動(dòng)物。
2、閱讀課文時(shí)，可以自由閱讀、同桌閱讀、小組輪流閱讀、比賽閱讀等方式，不加字、不漏字、不改字、不重復(fù)。
可以結(jié)合插可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)句的停頓。
3、在小組內(nèi)選擇讀得最好的同學(xué)。
4、全班輔導(dǎo)朗讀，相互點(diǎn)評(píng)。
5、明確課文的主要內(nèi)容，完成交流：咕咚是熟木瓜掉進(jìn)湖里的聲音。故事講述了兔子、猴子、狐貍、山羊、鹿、象和野牛等動(dòng)物。
6、過渡：課文要塞被突破。和兔子一起闖入下一關(guān)吧！
設(shè)計(jì)意圖：在生字成功的基礎(chǔ)上，回到讀文，讓學(xué)生們享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生們讀文的興趣。正確閱讀和流暢地閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)備理解課文內(nèi)容。
四、識(shí)字，指導(dǎo)寫作。
1、課件提示第三關(guān)：寫大勝者。要求：仔細(xì)觀察。
跟、象、羊在田字中的位置，說說自己是怎么記住這些字的。
（1）跟進(jìn)：指導(dǎo)學(xué)生注意腳作部第一次筆畫的變化，右是艮，不是良。
�。�2）象：展示謎語—撇開刀頭下面的平口，撇開口向外走，彎曲鉤子里面的兩個(gè)小撇子，撇開一個(gè)按在外面。引導(dǎo)學(xué)生猜謎。
①展示謎底：大象。
②組詞：盲人摸象，氣象千千。
（3）課件展示大象、羊兩個(gè)字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生了解大象和羊字的演變過程。
2、教師范圍的寫作。
跟部首是足字旁。右邊的第一筆橫向折疊筆與腳字橫向平坦，折疊后向左傾斜，垂直提升長(zhǎng)，最后的壓制筆略高于垂直提升。
大象是獨(dú)體字。上收下放，抑制畫最舒適。重心要正確，身體要長(zhǎng)。下部三個(gè)撇子長(zhǎng)短，間距均勻。第六筆撇子是從平坦的嘴斜伸出來的。
羊是獨(dú)體字。兩點(diǎn)位于上半格的中間，分為垂直中心線的兩側(cè)。三橫間距均勻，第三橫最伸展，最后垂直寫在縱中線上。
3、認(rèn)真觀察間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生書空，畫紅色，每個(gè)字比較寫兩個(gè)。
4、優(yōu)秀作品展示，師生評(píng)價(jià)，順利通過。
設(shè)計(jì)意圖：
字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本功。教學(xué)中，在對(duì)生字充分認(rèn)讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法記字、寫字，從而達(dá)到寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲
這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個(gè)關(guān)卡，既認(rèn)識(shí)了生字，又能把生字寫得正確、端正，大家真棒！課文中的兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？故事的結(jié)果是怎樣的呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)和兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞
1、復(fù)習(xí)：開火車認(rèn)讀生字、新詞。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用個(gè)別詞語說一句話。
2、導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑。那么，其他動(dòng)物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。（課件出示課題：咕咚）
設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對(duì)課文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入感知，指導(dǎo)朗讀
（一）閱讀課文第1、2自然段。
1、（出示教材插圖1）引導(dǎo)學(xué)生說出圖上的內(nèi)容：兔子聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2、指名朗讀課文第1、2自然段，抓住“嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”體會(huì)兔子的害怕心理。可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞句，也可以通過表演動(dòng)作來理解。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照第一幅圖，先說說圖意，然后自主梳理文本信息，體會(huì)兔子的害怕心理。
3、讀后思考：兔子邊跑邊對(duì)誰叫？叫了什么？（對(duì)小猴子叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”）這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。
4、指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）
（二）閱讀課文第3、4自然段。
引導(dǎo)學(xué)生知道第2～4自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是先寫小動(dòng)物們?cè)趺醋龅模賹懶?dòng)物們?cè)趺凑f的。
1、（出示教材插圖2）引導(dǎo)學(xué)生說出圖上的內(nèi)容：聽了兔子的叫喊聲，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑起來。
2、指名讀第3自然段，抓住小猴子的動(dòng)作和語言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3、指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，語調(diào)要拉得長(zhǎng)一點(diǎn)。）
4、多媒體播放第4自然段的配樂朗讀錄音。小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。
5、學(xué)生交流后匯報(bào)：這一自然段中的“大伙”都有誰？他們是如何做的？（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）
6、字理識(shí)字法認(rèn)識(shí)“鹿”。出示字理演變圖，說一說自己都認(rèn)識(shí)哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，也可以用課件出示幾種鹿的'圖片。）
7、小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽?/p>
8、課件出示“兔子”“小猴子”“大伙”說的話，比較：他們說的話是否相同？如果不同，不同在哪里？（不相同。兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追他們來了；其他動(dòng)物以為“咕咚”要?dú)⑺麄兡�。他們把“咕咚”傳得越來越厲害。�?/p>
9、出示第4自然段中的語句，在語境中理解“逃”字，并讀好語氣詞“哇、啊”，要讀出感嘆、害怕的語氣。
10、分角色朗讀“兔子”“小猴子”和“大伙”說的話。
�。ㄈ╅喿x課文第5自然段。
1、（出示教材插圖3）引導(dǎo)學(xué)生猜猜動(dòng)物們?cè)诟墒裁�。指名讀第5自然段。（野牛詢問動(dòng)物們，討論“咕咚”。）
2、結(jié)合圖片了解“野牛”，給“野”擴(kuò)詞。
3、體會(huì)野牛問話的語氣是不慌不忙的。
4、分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。
�。ㄋ模╅喿x課文第6、7自然段。
1、（出示教材插圖4）引導(dǎo)學(xué)生說一說動(dòng)物們?cè)诟墒裁础＃ù蠡镏馈肮具恕钡恼嫦嗪�，都笑了。�?/p>
2、師生齊讀課文第6、7自然段。
3、“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，知道“咕咚”的真相后，大家為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）
4、指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語氣�！笆臁钡姆戳x詞是“生”。
5、小結(jié)：通過這件事，動(dòng)物們懂得了以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情的真相的道理。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解水平，要求學(xué)生步步提升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際說話，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1、回顧課文，思考有哪些收獲。
2、分角色進(jìn)行模仿表演。
3、知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。
設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀，拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間。
四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫
1、出示：嚇、怕、家、都。
2、小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？（加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。）
3、教師范寫，學(xué)生認(rèn)真觀察間架結(jié)構(gòu)，并書空。
“嚇”是左窄右寬的字�？谧峙钥拷鼨M中線，接近豎中線，第四筆起筆與口字旁齊平，第五筆豎較長(zhǎng)。
“怕”是左窄右寬的字�！鞍住弊致远逃谪Q心旁，第五筆豎位于豎中線上。
“家”上短下長(zhǎng)，寶蓋位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋，位于上半格。左邊三個(gè)撇有長(zhǎng)有短，間距勻稱。最后兩筆撇收捺放。
“都”左寬右窄，左高右低�！叭铡钡臋M折的折段位于豎中線上。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。
4、學(xué)生描紅、書空。教師巡視，注意學(xué)生寫字的姿勢(shì)。
5、學(xué)生作品展示，師生互評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：提出問題后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師參與其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生互動(dòng)更為融洽，效果顯著。
五、課堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理
這節(jié)課我們了解了“咕咚”的真相，希望以后聽到或遇到事情時(shí)，一定要?jiǎng)幽X筋想想或看看，不盲目地跟隨別人，這樣就不會(huì)發(fā)生這樣可笑的事情了。
設(shè)計(jì)意圖：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，課堂與學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)有效地結(jié)合。
教學(xué)反思
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是“咕咚”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了，積極性也被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論、自學(xué)，能夠很快地理解課文的內(nèi)容，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀，理解課文內(nèi)容，這樣做提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。
一年級(jí)語文咕咚說課稿5
教學(xué)目的要求：
1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂文。
2、理解文，知道遇事要弄清事實(shí)真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
本教學(xué)的重點(diǎn)是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動(dòng)物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會(huì)。
難點(diǎn)是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應(yīng)該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實(shí)真相。
教具準(zhǔn)備：
文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學(xué)思路：
先借助漢語拼音讀文，初步感知文內(nèi)容；接著指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段閱讀文，進(jìn)一步理解文內(nèi)容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀文《小牛站起來了》。
教學(xué)時(shí)間：
三時(shí)。
教學(xué)過程：
第一時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示題。
1、上新前，老師想出個(gè)問題考考大家：一個(gè)木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進(jìn)水中，這時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經(jīng)嚇跑過好幾種動(dòng)物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。
2、這是一篇閱讀文。這篇文到底講了什么事呢？下面請(qǐng)聽錄音。
二、聽全篇文的朗讀錄音，初步感知文內(nèi)容。
要求：仔細(xì)聽，認(rèn)真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動(dòng)物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動(dòng)物）
三、借助漢語拼音，再讀文，初步了解文內(nèi)容。
1、標(biāo)好自然段的序號(hào)。
2、畫出你不理解的字、詞。
3、指名朗讀文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
4、出示小黑板，思考回答問題。
全文共有____個(gè)自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的'聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。
四、指導(dǎo)看圖，說清圖意。
出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。
圖意參考：
1、兔子聽到木瓜熟后掉進(jìn)湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2、聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。
3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？
4、兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。
五、小結(jié)過渡。
剛才，老師和大家聽了錄音，讀了文，看了插圖，同學(xué)們對(duì)《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的了解。這篇文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動(dòng)物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結(jié)果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂再和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新。
1、通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，你們知道“咕咚”是什么？
2、這篇文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文。
二、閱讀文一、二自然段。
1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）
2、小兔為什么跑？（它認(rèn)為咕咚可怕極了）
3、它有沒有仔細(xì)看一下？（沒有）
4、木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，發(fā)出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個(gè)聲音會(huì)怎么樣？（害怕）
5、從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機(jī)理解：拔腿就跑）
6、它邊跑邊叫，對(duì)誰叫？叫什么？（對(duì)小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！崩斫猓哼@里的“咕咚”是指一種東西的名稱）
7、指導(dǎo)朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）
三、閱讀文三、四自然段。
1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）
2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認(rèn)為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）
3、“咕咚”追它們來了，小猴子心里會(huì)怎樣？（非常害怕）
4、指導(dǎo)朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調(diào)要拉得長(zhǎng)一點(diǎn)）
5、小猴子那可怕的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）
6、這一自然段中講到了哪些動(dòng)物？它們?cè)趺礃樱俊按蠡飪骸敝刚l？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）
7、它們?yōu)槭裁唇小翱焯用 �？（它們認(rèn)為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）
8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認(rèn)為“咕咚”追它們來了；其它的動(dòng)物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）
9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
10、就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動(dòng)物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，它們一個(gè)跟一個(gè)跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）
四、閱讀文第五自然段。
1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒?jiǎn)枴肮具恕痹谀睦铮空l看見了？）
2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）
3、（出示“攔住”一詞）你會(huì)做“攔”的動(dòng)作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過演示理解）
4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導(dǎo)學(xué)生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）
分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀文六、七自然段。
1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）
2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示文第六自然段和第一自然段）指導(dǎo)學(xué)生比較朗讀后思考：
（1）木瓜為什么會(huì)自己掉下來？（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉進(jìn)湖里為什么會(huì)發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）
�。�3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音）
3、知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）
4、這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動(dòng)十分可笑，所以笑了）
這時(shí)候，它們會(huì)想些什么呢？（誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問個(gè)為什么，弄清事情真相）
六、總結(jié)文。
1、這篇文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了事情真相。
2、在這個(gè)故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔�，能先問個(gè)為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐枮槭裁�，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）
3、我們同學(xué)們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？（遇事先問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相）
第三時(shí)
一、復(fù)述故事。
1、學(xué)生分小組試講故事。
2、小組推選代表上講臺(tái)講故事。
二、表演故事。
以八個(gè)同學(xué)為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾，在音樂聲中進(jìn)行表演。
三、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自讀本第19《小牛站起來》。
1、借助拼音，讀通文，初步了解文內(nèi)容。
（1）指名朗讀，老師糾正讀音。
�。�2）讀了這篇文，想想文告訴了我們一什么事情？（小牛沒有聽烏龜?shù)膭窀�，不怕摔跤，終于學(xué)會(huì)站起來了的事。）
2、對(duì)照插圖，找出與圖相對(duì)應(yīng)的自然段。
�。�1）指名說說每幅圖講了什么內(nèi)容？
參考圖意：
①小牛學(xué)站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學(xué)了，小牛沒有聽從。
②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習(xí)走路呢！
�。�2）根據(jù)圖意找出相應(yīng)的自然段。（1—4自然段；—7自然段）
3、指名讀后問題，思考回答：
�。�1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復(fù)練習(xí)，終于站了起來。）
（2）這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。）
一年級(jí)語文咕咚說課稿6
一、揭示課題，設(shè)疑。
今天我們學(xué)習(xí)第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀一讀課文就會(huì)知道了。
二、指導(dǎo)朗讀課文，按整體——部分——整體三步來指導(dǎo)。
�。ㄒ唬⿵恼w指導(dǎo)讀課文。
1、讓學(xué)生借助漢語拼音讀一遍課文，標(biāo)出自然段。
2、對(duì)照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動(dòng)物，能按出場(chǎng)順序說出來。
3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導(dǎo)讀課文�？蓭еn后問題讀，讀后再回答。
1、指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。
�。�2）師問：木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因?yàn)槟竟鲜炝耍瑥母吒叩臉渖系暨M(jìn)湖里的。
�。�3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
�。�4）指導(dǎo)看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進(jìn)湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！�
2、指名讀3～4段。
�。�1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”
�。�2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的'話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf的，而他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
�。�4）指導(dǎo)看插圖
�。ǘＵf出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們?nèi)珡堉旌敖�，面帶驚慌的表情。
3、指名讀第5段。
�。�1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？（課后第4題）
生答：因?yàn)楠{子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動(dòng)物，追問誰看見“咕咚”了。結(jié)果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
�。�3）指導(dǎo)看插圖
（三），并說說圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地?cái)r住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4、指導(dǎo)朗讀6～7段。
�。�1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因?yàn)榇蠡锒济靼住肮具恕笔悄竟蠌臉渖系暨M(jìn)湖里發(fā)出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動(dòng)十分的可笑。
（3）指導(dǎo)看插圖
�。ㄋ模�，并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴(yán)肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學(xué)生讀全篇課文，并回答問題。
1、大家齊讀一遍課文。
2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應(yīng)該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相。
第二課時(shí)指導(dǎo)作業(yè)：
一、用自己的話講講這個(gè)故事。（課后第2題。）
�。ㄒ唬┓侄巫x課文。1～2、3～4、5、6～7段。
�。ǘ┳寣W(xué)生看著插圖試著說說這個(gè)故事。（自己準(zhǔn)備）。
�。ㄈ┌凑照n后第1題的5個(gè)小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評(píng)論講得如何。
�。ㄎ澹┱�(qǐng)1～2人到前面給大家講這個(gè)故事。
二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
一年級(jí)語文咕咚說課稿7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.認(rèn)讀生字，組織學(xué)生分自然段讀課文。
2.指導(dǎo)讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。
二、整體讀文，理解內(nèi)容
1.第1自然段。
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
�。�2）課件出示木瓜圖，認(rèn)識(shí)木瓜。
2.讀2~4自然段。
�。�1）學(xué)生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
�。�2）引導(dǎo)想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
�。�3）小結(jié)：是呀，在他們的`心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會(huì)一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1~4自然段。
4.教師：其實(shí)，這些動(dòng)物見過咕咚嗎？
5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？
6.全班齊讀5~7自然段。
�。�1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？
�。�2）教師：對(duì)，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結(jié)果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？
�。�3）理解“攔住”。
7.分角色讀課文。
8.談收獲：你從這個(gè)故事中，受到了什么啟發(fā)？
9.教師小結(jié)。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結(jié)果呢？唉，虛驚一場(chǎng)。
三、拓展延伸，布置作業(yè)
1.學(xué)生分小組試講故事。
2.小組推選代表上臺(tái)講故事。
3.以八個(gè)同學(xué)為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動(dòng)物的頭飾,在音樂聲中進(jìn)行表演。
一年級(jí)語文咕咚說課稿8
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)識(shí)“咕、咚、熟”等12個(gè)生字，會(huì)寫“嚇、怕、跟”等7個(gè)生字。
2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。
3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不盲目跟從。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，了解故事內(nèi)容。
難點(diǎn)：
能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
�。ń處煱岩粔K石頭扔進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對(duì)，就是這個(gè)聲音嚇跑了好多動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、自主讀文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
1.出示自讀要求，學(xué)生根據(jù)要求自讀課文：在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的'讀音。
2.不會(huì)讀的字詞借助拼音讀準(zhǔn)確。
3.教師檢查自學(xué)情況。
�。�1）齊讀、指名讀、開火車認(rèn)讀。
（2）教師巡視檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
�。�3）借助連環(huán)畫，圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，讀懂故事內(nèi)容。（或根據(jù)學(xué)生已有的讀連環(huán)畫的經(jīng)驗(yàn)——“段落之間有空行”來判斷逐步梳理文本信息。）
三、借助插圖，學(xué)習(xí)第1~4自然段
1.出示課文插圖一，學(xué)習(xí)第1、2自然段：
�。�1）小兔子怎么了？從課文哪個(gè)自然段可以看出來？（第2自然段）
（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？
出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
�。�3）“咕咚”是什么？
�。�4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？
出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來。
2.出示課文插圖二，學(xué)習(xí)第3～4自然段：
�。�1）根據(jù)這些動(dòng)物們的表情，猜猜他們會(huì)說些什么。（學(xué)生大膽想象）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生朗讀第1~4自然段，體會(huì)小動(dòng)物們害怕的心情。2.哪些動(dòng)物是跟著兔子跑的？
3.小動(dòng)物們一邊跑一邊叫是因?yàn)椤?/p>
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.出示“嚇”“怕”“跟”三個(gè)生字，組詞，觀察結(jié)構(gòu)。
�。�1）三個(gè)字均為左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。
�。�2）“跟”字復(fù)習(xí)足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。
2.教師范寫，講解要點(diǎn)。（“嚇”左窄右寬，“怕”左窄右寬，足字旁最后一筆是提。）
3.學(xué)生書空，描紅，書寫練習(xí)。
4.教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)。
【一年級(jí)語文咕咚說課稿】相關(guān)文章：
《咕咚》說課稿05-19
部編版一年級(jí)下小學(xué)語文說課稿：《咕咚》12-28
一年級(jí)語文教案《咕咚》11-06
一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》教案04-02
《咕咚》教案03-16
咕咚的教案02-25
一年級(jí)下冊(cè)咕咚第二課時(shí)說課稿（通用9篇）03-28
《咕咚》教學(xué)反思01-05