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五年級語文說課稿
作為一名教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的五年級語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文說課稿1
一、說教材（時間控制3分鐘）
《小麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。
本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情，給人很深的啟迪。
根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠認(rèn)讀本課生字、詞。
2、能夠正確、有感情地朗讀課文。
3、能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語句，了解重點(diǎn)語句所隱含的情感色彩。
基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的感情色彩。
難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點(diǎn)。
課時安排：三課時
課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的.可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。
二、說教法和學(xué)法（時間控制1分鐘）
在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說
“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。
那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說教學(xué)過程（時間控制5分鐘）
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下五個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："
閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問題答案。
接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達(dá)的特點(diǎn)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；
作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。
這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
四、說板書設(shè)計(jì)（時間控制1分鐘）
板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細(xì)心照看，再三告誡；第二個階段是經(jīng)歷危險(xiǎn)：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護(hù)孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
五年級語文說課稿2
一、理論依據(jù)
新課標(biāo)中關(guān)于課程的基本理念：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內(nèi)容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由于家窮，在書店竊讀的經(jīng)過。作者在文中通過自語式的獨(dú)白和細(xì)致入微的動作描寫描繪心境，表達(dá)情感，生動細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內(nèi)容不難理解，但本文所寫事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個新時代的`少年，他們對文中作者獨(dú)特的讀書感受和作者復(fù)雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據(jù)這些特點(diǎn)，我把本文的教學(xué)安排了一課時，并設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、抓住主要內(nèi)容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
2、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。
3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
四、教法設(shè)計(jì)
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內(nèi)心的情感。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的意見，讓小組內(nèi)成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導(dǎo)
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫法：讓學(xué)生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┖喗樽髡撸踝R課題
由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，疏通文理
1、生字詞認(rèn)讀。
竊讀記貪婪支撐唾沫饑腸轆轆
2、用一兩句話概括文章主要內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】這個環(huán)節(jié)是對課前預(yù)習(xí)的一個檢查。
�。ㄈ┢肺丁案`讀”，感受“滋味”。（這是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個環(huán)節(jié)得到了落實(shí)與突破。）
A。引導(dǎo)品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。
【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞，并說說有什么疑問。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，并會質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，腦手結(jié)合，體會作者為什么快樂，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡要批注。
3、學(xué)生讀、寫，教師巡視。
【設(shè)計(jì)意圖】
4、交流體會竊讀之“樂”。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流：（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
【啊！它在這里，原來不在昨天的地方了�！俊业綍目鞓�。
【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！俊澙纷x的快樂。
【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。
【設(shè)計(jì)意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個性表達(dá)，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準(zhǔn)確。
6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。
（1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家?guī)砹艘欢挝淖郑@是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示
【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨�！�
（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】在教材留白處補(bǔ)白進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
�。�4）學(xué)生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因?yàn)楦`讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是的，精神是的；
雙腿是的，心靈是的。
3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。
4、小結(jié)：
【設(shè)計(jì)意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運(yùn)用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
C。精讀感受竊讀的動力。
1、是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
�。ㄋ模┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅(jiān)持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大家有什么感受想說說嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個性表達(dá)，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長進(jìn)步服務(wù)。
七、設(shè)計(jì)思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習(xí)活動的載體而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的、這樣設(shè)計(jì)始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會，感悟“竊讀”
讀寫結(jié)合，升華“竊讀”
八、學(xué)習(xí)效果評價
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現(xiàn)到內(nèi)在的學(xué)法習(xí)得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)作比較
以往教學(xué)主要側(cè)重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內(nèi)容，把教材解剖的七零八落，重點(diǎn)的地方學(xué)生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來越傷腦筋，學(xué)生越來越不動腦筋。應(yīng)了一句俗話：勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結(jié)果是高耗低效。
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