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跳水的優(yōu)秀說課稿模板
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的跳水的優(yōu)秀說課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
跳水的優(yōu)秀說課稿1
我說課的內容是《跳水》，這一課是北師大版小學語文四年級下冊第八單元“舟船”中的第一課。下面我將從單元概要、學情分析、教材分析、教學目標、學習方式、教學流程、教學過程幾方面來闡釋。
一、單元概要
本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機等方面選編課文。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自他豐富的經驗、超乎常人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。對于成長中孩子品格的形成至關重要�！渡衬邸方榻B了駱駝的生理特點和對人的作用�！冻鹾健防锏募埓�，承載著孩子們的勞動和理想，隱藏著青少年剛剛駛入人生的航道，要“一路走好”�！丁吧裰邸蔽逄栞d人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項訓練內容。
二、學情分析
四年級的學生對于“舟船”不熟悉，沒有感知基礎。雖然他們已掌握了一定的學習方法，初步具備了發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學生興趣的基礎上，再運用多媒體課件，積極引導學生自讀自悟，把學習的主動權交給學生，使之在理解體驗、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。
三、教材分析
《跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國作家列夫托爾斯泰的手筆，寥寥數百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發(fā)出來的個人魅力——在危機面前沉著、冷靜、果斷。
故事發(fā)生到性命攸關的時刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機智和責任這些抽象的概念。人生境遇不可預料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡單而巧妙，內涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構思的新奇，出人意料。險境還生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救之后，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。
四、教學目標、重難點
依據文本、學情和教學理念，我將教學目標確立為：
1．抓住課文中人與猴子之間的關系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。
2．抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮(zhèn)靜、機智果斷。
3、重難點：理解課文內容，體會船長果斷處理問題的方法。
五、說教法、學法
�、濉⒄f教法
1、依據課標要求和本課的教學目標、教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，在本課教學中充分體現“以教師為主導，學生為主體，情感為主線”引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：
�。ǎ保畡�(chuàng)設情境；
（２）．語言點撥；
（３）．抓重點詞句；
（４）、朗讀感悟等。
2、恰當地使用多媒體課件
�、�、說學法：
�。�、抓重點詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經覺得時間太長了”。引導學生聯系上下文，結合語言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進行表象理解，體會孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
�。�、閱讀要有自己的見解。本課教學中采用多種形式地朗讀，引導學生讀書感悟，聯系背景資料，說出自己的見解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導學生從幾個不同的角色身上去體會。
�。场⒆杂X運用和積累詞語。
4、小組合作自主探究的學習方式。
六、說教學流程
第一課時：通過初讀課文，學習字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯系，理清課文層次。
第二課時：著重品讀課文，感悟人物形象，體會船長的人格魅力，復述課文內容。
七、說教學過程
第一課時
一、激趣導入。
1、同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目��！不過，今天我們要欣賞的.不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你們讀后一定會被緊張的情節(jié)所吸引。
2、板題，齊讀課題。
3、質疑課題：看到題目，你想知道什么？（誰跳水？為什么會跳水？得救沒有？為什么以“跳水”為題？）
二、初步感知。
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查初讀情況。
（1）學生自主交流識字方法。
寫字指導：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時右部要上下靠緊，對正，并與左旁靠攏�！八骸�，左中右結構，不可寫得太寬，中間的“其”適當縮窄，兩邊向中間靠緊，同時各部分的筆畫注意互相穿插避讓�！胺�、摔、即”都是左右結構的字，“摔”右邊比較復雜，注意不要多筆少畫。
�。�2）出示生詞卡片，學生認讀。
3、交流初讀收獲。
三、抓聯系，整體感知。
１、再讀課文，思考：這篇課文講了幾個角色？角色和角色間發(fā)生了什么關系？
�。�、學生匯報交流，教師相應板書。
�。�、學生根據板書，概括故事梗概。
４、疏通文理：聯系課文，結合板書，說說這個故事分幾個階段進行？（據此給課文分段）
第一段：水手拿猴子取樂。（第1自然段）
第二段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）
第三段：孩子追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）
第四段：船長用槍逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）
四、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、把故事講給家人聽。
第二課時
一、抓住聯系，理清脈絡。
�。ㄒ唬⿲W習第1自然段：
1、請學生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學圈畫與后面將要發(fā)生的故事有聯系的句子。
2、交流點撥。
（1）一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。（因為船正返航，水手們才會如此悠閑自在地拿猴子取樂尋開心。）
�。�2）這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。（正因為“風平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長才敢叫孩子往海里跳。）
（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。（因為猴子的“放肆”才導致后面事情的發(fā)生。）
相機理解“顯然”并練習造句。
用“顯然”造句有一定的難度，教師可設計接句小游戲：由教師說前半句，學生接后半句，也可用學生說，教師接，必須用“顯然”這個詞，看誰接得好。
例：
�、傩∶髂弥嚲�，垂頭喪氣地走進了家門，顯然。
②我們學校的紅領巾藝術團為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的，手里的蘋果都忘了吃，顯然。
3、小結：正是這種環(huán)境、條件才引發(fā)了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。
（二）學習2—4自然段：
1、默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發(fā)展變化的，圈畫相關詞句。
2、交流匯報孩子情緒變化的幾個階段：
�。�1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）
�。�2）水手們笑得更歡了。孩子卻氣得臉都紅了。
�。ㄋ謧兊暮逍κ购⒆拥淖宰鹦氖艿綐O大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）
引導想象：此時，氣極了的孩子心里想的可能是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓……）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀樱荒鼙阋肆诉@只可惡的猴子，不能讓水手們在一旁看我的笑話。）
（3）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
�。ù藭r孩子已氣憤到極點，完全失去了理智，根本沒有考慮后果有多嚴重。）
�。�4）有感情地朗讀這三句話，讀出孩子心情的變化。
3、體會處境的危險。
�。�1）你從哪些句子體會到孩子的處境十分危險？談談自己的體會。（教師相機出示課文插圖燈片，引導學生體會情況的危急。）
�。�2）帶著這種感受讀一讀。
�。�3）你還知道哪些形容處境危險或情況緊急的詞語？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關）
4、議一議：對孩子的這種冒險行為能談談你的看法嗎？如果你是那個孩子你會怎樣做？
�。ㄈ⿲W習第5、6自熱段：
1、有感情地讀第5、6自熱段。（指導讀出船長堅定、沉著的語氣。）
2、在危急關頭，船長是如何做的？聯系他的做法，想想在當時的情形下，船長是怎樣想的？
3、討論：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是不是最好的辦法？還可用什么辦法救孩子？
4、出示填空練習：
這是一位的船長。
二、拓展延伸，總結全文。
1、作者通過這個故事，想告訴我們什么？
2、你有什么話想對水手或小孩說嗎？
小結：這則驚心動魄的故事在贊美沉著、果斷、機智的船長之余，也帶給了我們許多思考和啟迪。最后，老師有三句話想送給同學們：做人要寬容，遇事要冷靜，方法要穩(wěn)妥。
三﹑作業(yè)。
1、積累好詞佳句。
2、收集列夫托爾斯泰的有關作品讀一讀。
跳水的優(yōu)秀說課稿2
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎上，學習船長在危急中，冷靜，機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法。本篇課文情節(jié)驚險，扣人心弦，易于激起小學生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學習字詞，初步讀懂課文內容的基礎上，進入第二課時的學習。通過以上對教材的分析，依據課程標準要求和學生實際，確定以下教學目標和教學重難點。
�。ǘ┙虒W目標
能有感情地朗讀課文。了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜，機智，果斷處理問題的思想方法。在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法。積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。
（三）教學重點，難點
通過分析，比較孩子，水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同的表現，在了解事情發(fā)展變化的基礎上，體會船長處理問題的方法。
二、說教法
依據課標要求和本課的教學目標，教學重難點，依據學生認知能力和已有知識經驗，本課教學充分體現"以老師為主導，學生為主體，情感為主線"引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法：
1、創(chuàng)設情境
2、語言點撥
3、抓重點詞句
4、朗讀感悟等等。
三、說學法：
1、抓重點詞句，理解感悟：比如"哭笑不得"，"氣極了"，"驚呆了"，"40分鐘——大家已經覺得時間太長了"。引導學生聯系上下文，結合語言環(huán)境，對這些詞句的未盡之意進行表象理解，體會孩子，水手們的心情。這是在鞏固和運用以前的讀書方法。
2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學習運用的一種新的讀書方法。本課教學中采用了指名讀，自由讀，默讀，齊讀，范讀等形式，引導學生讀書感悟，說出自己的見解。比如："故事中你獲得了哪些有益的啟示"引導學生從幾個不同的角色身上去體會。
3、自覺運用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個角色之類間發(fā)生的事發(fā)生了什么事強調用詞來概括其主要內容和感受。在學習"孩子處境危險"時，用提示句"當時的情形真是呀！"引導學生用上"千鈞一發(fā)，萬分危急，迫在眉睫"等詞語。
4、合作與交流。
四、說教學程序
�。ㄒ唬┣榫硨�
整知感知為激發(fā)學習興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內容相符的動畫短片，使學生整體感知課文內容，調動其學習積極性。
�。ǘ┳灾魈骄�
感悟情理整體感知后，引導學生按事物的`發(fā)展順序去把握課文中本質的東西。講讀一，二段時，在弄懂段意的基礎上，重點抓住"取樂，放肆，哭笑不得"這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因。三、四段是文章的重點部分。在教學中，引導學生自讀，自悟去體會文中角色特點，在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。
�、俸⒆忧榫w變化的探究以孩子的情緒變化為線索，引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆，水手的過分，孩子的不冷靜，從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。
②抓重點語句體會險境利用幻燈出示驚險語句，先讓學生自主感悟孩子的險境。然后通過指導朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解，使學生入情入境，達到講解所不能達到的效果。
③尋求挽救辦法人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據這一理論，我設計了這一環(huán)節(jié)，讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現均不很得當，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。五、六自然段集中了本課的教學重點和難點，所以在教學這部分時，我是這樣處理的。先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀，使學生情感與作者情感產生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水來學習船長在危急中，冷靜，機智和果斷處理問題的方法，從而突破教學重難點。
�。ㄈ┛偨Y全文
學習表達方法，精讀全文后，結合板書理清課文敘述順序，學習作者表達方法，最后以"從文中角色中獲得哪些有益啟示"結合教學，使學生既對本課知識有及時的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學做好鋪墊。
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