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Unit6 Doing housework說課稿
作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的Unit6 Doing housework說課稿，希望對大家有所幫助。
本單元的核心教學內容是“做家務”和“做功課”，重點介紹了What is / are …doing? He’s/ She’s/ I’m/ We’re/ They’re…句型。這一句型主要用語描述當前正在發(fā)生的事情或正在進行的動作�；诒菊n的內容，高年級學生的心理特征和學習能力，我擬定了以下三個教學目標：
一、知識目標：
1、能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞：morning, home, help, Maths
2、能聽懂、會說、會讀和會寫句型What is / are …doing? He’s/ She’s/ I’m/ We’re/ They’re…
3、能聽懂、會說和會讀日常交際用語和句型：Are you free now? Come you come and help…with…? How about…? See you this afternoon.
二、能力目標：
通過教學，提高學生的聽、說、讀的綜合能力。
三、情感目標：
通過各種活動和游戲，學生能產生學習英語的興趣，學生敢于、樂于、善于開口講英語，積極參與交流，樹立學好英語的信心，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
為了達成我預設的目標，我做了以下準備：
學情準備：在三年級的時候，學生已經掌握了一些動詞，并在5A第三單元的時候又學習了更多的動詞。學生已經掌握了What can you do? I can…Do you like skating? Yes, I do./ No, I don’t.等句型，以及一些課堂上教師的指令性語言。
學具準備：磁帶，錄音機，圖片和相應的課件。有效利用錄音機和磁帶，培養(yǎng)學生的聽、說能力；，圖片和課件的使用，增加了直觀性、趣味性和互動性，加大了課堂密度，提高了教學效果。
下面我對整個教學過程進行詳細的介紹，我把整個教學過程分為四個教學活動：
一、復習舊知，導入新課
通過已學過的歌曲《We can sing and dance》導入，我喜歡唱歌Ｉlike doing .的句型,并用How about you?的句型進行對其他同學的提問。然后通過What do you like?的句型引導學生回答并做動作，從而導入今天所要學習的現(xiàn)在進行時。我這樣設計是因為，構建主義者認為：學生在新知識習得之前，舊知識已存在于他自己的認知結構中，因此，將舊知識作為新知識的起點，引導學生從舊知識經驗中生長出新的知識，這樣就讓學生產生了一種成功感。
二、情景導入，激活思維
為了突破教學重點和難點我設計了3個教學環(huán)節(jié)：
1、看一看，說一說
教師播放一段小兔子起床動作的一個小短片，介紹It’s six o’clock on Sunday morning.并在播放的過程中，隨時暫停，說：She is getting up. She is sitting. She is standing.教師邊說邊做動作。教師再次播放短片，并詢問：What is the rabbit doing?引導學生回答：She is getting up. She is sitting. She is standing.之后教師出示小烏龜早晨活動的圖片，并進行補充：He is doing housework. He is weeping the floor.同學同桌操練句型：What is he doing? He’s….
2、玩一玩，學一學
教師出示《龜兔賽跑》的故事,開始以提問的方式講故事，教師提問What is the rabbit/ the turtle doing?引導學生自己帶著動作把故事講出來：She / He is….中間教師穿插兔子She is sleeping. She is walking. She is dancing.注意單詞拼讀法的運用，由wall和like引出walk,由see和lamp引出sleep的教學。教師在問了兔子以后，接著問：What about the turtle? What is he doing?學生回答He’s….學生進行對話操練。教師羅列出兔子和烏龜相同的動作，進行復數(shù)的操練：What are they doing? They’re ….
3、說一說，演一演
教師出示整個故事的圖片。學生看著教師提供的圖片，借助于肢體語言，把整個故事演出來，講出來。What is he doing? He’s….在學生表演的過程中，教師相機詢問Hi, Miss Rabbit,What are you doing?學生回答：I’m ….進行第一、第二人稱的教學。
這樣的活動設計，體現(xiàn)了“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。通過創(chuàng)設有意義的活動，為學生提供充分的語言實踐機會，讓其熟悉語言，習得語言，交流語言。
三、鞏固新知，注重積累
教師出示背景文：It is Sunday morning.Su Hai and Su Yang are at home. They are doing housework. The telephone is ringing.同時教師播放電話鈴響的聲音，進行The telephone is ringing.的教學。我通過聽一聽，答一答；跟讀，模仿，正音；演一演，練一練三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生聽和說的能力，把好小學生語言的“入門關”，讓學生說的到位，說的純正，并在教師的板書中進行現(xiàn)在進行時的總結和歸納。
到此我預設的重點和難點已一一破解，我的教學目標已經完成。
四、拓展延伸，升華中心
教師出示一含有現(xiàn)在進行時的語篇，讓學生進行閱讀訓練。學生手中的填空題概括總結了本課的所有重點，教師可借此了解學生本課的學習掌握情況。學生通過語篇學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，在這個過程中拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性并提高人文素養(yǎng)。語篇整體性教學，優(yōu)化學習策略，教給學生自己閱讀、自己學習的拐棍，為學生終身學習打下良好的基礎。
整節(jié)課我通過：復習舊知，導入新課；情景導入，激活思維；鞏固新知，注重積累；拓展延伸，升華中心四個環(huán)節(jié)，層層推進，在師生之間產生了互動，既讓學生掌握了知識，又進行了適當?shù)耐卣�，還培養(yǎng)了學生聽、說、讀的能力。
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