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《幸福是什么》說課稿（精選5篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的《幸福是什么》說課稿（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《幸福是什么》說課稿1
說教材：
教材探究語言形式的落腳點。《幸福是什么》位于人教版四年級上冊，這個以感受人類美好情感為主題的第三單元，細細品讀之，感觸有兩點：
教材特點：
1、故事情強，哲理性深，理趣與童趣高度結合：女神與青年，人物鮮明，情節(jié)清晰，符合兒童的認知特點，卻總在不經意間讓你意識到奉獻的快樂。
2、語言豐富，動作典型，語言與動作完美融合：26個自段中，有20個自然段都在寫人物語言，比例很高，而動作則集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的動作豐富，而青年十年幸福行為卻采取無具體動詞式略寫，前者表現不易，后者表現多，對比感很強，宛如一幅寫意與工筆并存的畫卷。
圍繞以上兩點，總結語用價值點有二，其一：感受幸福的蘊藏式寫法；其二：學習人物說話提示語的作用。
說學情
語用之旅，將從了解學生開始。我從三個方面了解，一是語學生的語用實踐的現實基礎，二是學生語用實踐的能力前提，三是學生語用實踐的目標指向，具體情況分析如下：
說目標
教學目標是探究語言形式的出發(fā)點和歸宿，綜合教材、學生認知發(fā)展的水平、新課程目標建構的三個維度，教學目標的美麗藍圖悄然繪制：
1、認識課文中的生字與新詞。
2、了解童話的主要內容，正確理解三位青年的行為是怎樣表現幸福的含義的，理解蘊藏式人物語言與動作對于表達幸福主旨的作用。
3、樹立正確的幸福觀，聯系自身，改變幸福從索取到奉獻的思想。
本課的教學重點：正確理解三位青年的行為是怎樣表現“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”的。難點是：理解蘊藏式人物語言與動作對于表達幸福主旨的作用。
說構想
閱讀關注兩種改變，一是知識圖式的改變，即是語言的層面，言為心聲，本文的語言形式聚焦有兩點，其一是品人物語言之幸福感；其二是品人物動作之勞累感。二是心理感受的改變，我們也將實現了使學生從索取的幸福到到付出的幸福的思想提升；閱讀也關注兩個層面，課題、詞語、句子、作業(yè)等都是語言形式的存在形態(tài)，朗讀與默讀、演讀與比較，判斷與想象等手段都是觸摸語言形式的基本方法，秉承“關注語用，對話文本”這一構想，我預設了“幸福是什么的四個層級教學，分之為問號篇，句號篇，嘆號篇，省略號篇這四個板塊。下面就各板塊具體展開。
說流程
第一板塊：說說我的幸福（問號篇）
一、幸福的具象：出示自己展現幸福生活的照片的快樂
二、幸福的回憶：請學生暢談他們的幸福事情
三、幸福的追問：因為收獲好多，所以幸福是一首歌，唱著我們最開心的旋律，幸福是一幅畫，畫著我們最快樂的時光，今天，保加利亞作家埃林。彼林也在思考，幸福是什么？讓我們一起去了解一下他的幸福。
本板塊從閱讀目的而言直接切入，關注心理機制的前期效應，為實現使學生從索取的幸福提升到付出的幸福做好基礎調查與了解。
第二板塊：看看她的幸福（句號篇）
一、幸福的初讀：要求如下：
1、初讀課文，讀通讀順；
2、思考：課文中誰最后告訴我們幸福是什么？她告訴我們幸福到底是什么？劃出相關的語句。
二、幸福的反饋
�。ㄒ唬┮徽Z三變：在判斷朗讀中，明白人物說話提示語“她說”的位置是可以變換的是否出示課文中的句子？
�。ǘ┮徽Z三義：在理解讀中明白真正的幸福含義1是勞動2是義務3是有益
三、幸福的小結：從智慧女神那里知道，小問號化成女神這一句平靜卻又充滿哲理的話。
本板塊，著重在人物語言提示語的體會與人物語言的朗讀上，所以，我從語言的判斷與選擇入手，再從讀懂語意展開，最后在朗讀表達技能上提升，完成一語多用，多用多得。
第三板塊：聊聊他們的幸福（嘆號篇）
一、想想三位青年的'幸福：再次默讀課文，思考三位青年找到的幸福各是什么？劃出相關的語句。
二、說說三位青年的幸福：
（一）抓詞語教學，讀出幸福感，于是我把朗讀教學分兩步：
第一，品幸福感的詞：用“多”字的反復出現和重疊詞的作用來體會幸福感，讓學生悟出簡單是一種幸福；勤懇是一種幸福；收獲也是一種幸福。
第二，說“幸�！钡姆磸统霈F，表體現最有幸福感的味道。
第三，思三種幸福的共同點：三種幸福都是靠自己的勞動，讓別人受益。
這板塊，關鍵詞語是具有典型性的，這種典型有再從重含義：一是認知上的，難認難解；二是語用上的，對閱讀或寫作有幫助，可能兩者合二為一，從某種意義上看，詞像一個不起眼的小孩子，站在墻根的一個角落，但他的成長卻往往能影響著某個微觀世界的未來。
第四板塊：感悟真的幸福（省略號篇）
第一階段，研讀文本中的幸福元素，首先讓默讀課文的第1到16自然段，劃一劃，你發(fā)現他們的幸福了嗎？從而研讀清理老井的文段，在這個段落的教學中，語用價值分點落在以下三處。
一是“幸福的動作——繁重的任務”，我讓學生從挖、搬、砌動詞中，體會任務的繁重艱苦，如下：
（1）他們帶著鋤頭和鐵鍬，到樹林里去挖那口噴泉。
（2）他們把泉眼疏通了，又挖了一道小水溝，讓所有的水都流到溝里去。
�。�3）他們還把堵在泉口的樹杈、樹枝和爛在水里的樹葉都挖開了。
�。�4）又過了一天，他們搬來一些石板，砌成了一口小井。在井臺前面，他們留了一個寬闊的出口，上面蓋上一塊大石板，不讓塵土落進去。
師：數一數，前三句有共同的動詞——挖，從這個詞的反復出現，你體會到什么？從后兩個動詞中，你體會到這是一個怎樣的勞動任務？
二是幸福的語言——快樂的內心，三是幸福的表情——快樂的內心，繁重的任務，卻帶來幸福的言行，體會付出的快樂，我讓學生在人物語言的朗讀中與表情的扮演體會中，感受到了幸福的震撼人心的力量。
第二階段，表達閱讀后幸福的理解，這個環(huán)節(jié)，由說到寫，寫寫幸福瞬間。我，我真幸福！在幸福的交流臺，走向幸福的課外。
有人說，人生就像一場旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的風景和看風景的心情。閱讀也是這樣，字詞句段篇等語言形式的美與力量，不需告訴，只管經歷與體驗。本課從幸福的疑問開始切入，從幸福的語言展開，從幸福的行為細化，從幸福的體驗寫話，不斷地從文本中感受童話本身的語言美，從童話般的幸福開始，回到童話般的角色對話與寫話，每一個環(huán)節(jié)都在尋找語言實踐的機會。
《幸福是什么》說課稿2
教材分析：
幸福是什么》是人教小學語文第七冊第三單元單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
學情分析：
四年級的學生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發(fā)學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
教學目標：
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯系生活實際，發(fā)揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
教學重難點：
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
教學過程：
一、談話導入，引起學生的思考，激發(fā)學生興趣：
1、出示"幸福"這個詞語
2、齊聲朗讀
3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？
4、引導：那么幸福到底是什么呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什么》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？
二、整體感知課文：
1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？
2、交流討論。（三位青年找幸福的事）
3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？
出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）
三、學習課文：
1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。
2、理解三個青年說的話。
A、讀一讀
B、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ兀?/p>
C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。（討論---采訪）
3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？（4、5自然段）
4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。
�。ǔ鍪揪渥�，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水的'。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！
5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？
出示句子對比：樹林里有一口老泉，已經不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。
A、讀一讀，感受十年后的幸福
B、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？
C、最終感受到"自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！"
6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯系生活實際。
8、看來幸福是什么呢？齊讀"幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。"
9、那么同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說）
《幸福是什么》說課稿3
一、說教材
《幸福是什么》這篇課文時人教版語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事，本單元以動人的故事和優(yōu)美的語言，把我們帶入到一個優(yōu)美的情境，使我們感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》這篇童話故事不僅能引起我們對幸福是什么的思考，更能引導學生發(fā)現并能懂得發(fā)現身邊的幸福，引導學生形成正確的幸福觀，對以后的學習有一定的幫助。
二、說學情
四年級學生對童話故事比較感興趣，有一定的知識水平，根據新課標要求，結合學生情況，將本節(jié)課的教學目標設定為
1．知識目標：讀通課文，品味重點詞句
2．過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3．情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發(fā)現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
三、教學重點：有感情的朗讀課文，了解故事內容。
難點：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀。
四、教學方法：
因為《幸福是什么》是本組的第二篇童話學生對通話也比較感興趣，對通話的語言表達也有一定的認識。所以，本節(jié)課我主要采用“自主學習、以讀代講、以讀促思、讀中感悟”的教學方法，引領學生遷移運用上節(jié)課的學習方法，放手讓學生抓住重點事例，重點句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導學生就自己的閱讀感受與同學進行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而達到自主學習的目的。
五、教學過程：
1、談話導入
同學們，這節(jié)課我們來學習幸福是什么。那么你認為什么是幸福呢？同學們自由發(fā)言。那么課文中的幸福是什么呢？就讓我們一起走進這個童話故事吧！
2、預習檢測。
3、感知課文內容。
思考：課文講了一件什么事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的`祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
六、小組合作探討，理解幸福。
1、討論：三個牧童是怎樣弄明白什么是幸福的？
2、完成表格，十年前和十年后進行對比，發(fā)生了什么變化。
3、三個青年最后明白了幸福是什么？
幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
七、在歌聲中品味幸福。
八、接下來我們一起來欣賞幸福的圖片。
九、總結
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
作業(yè)：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
《幸福是什么》說課稿4
《幸福是什么》是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。
我在設計時以培養(yǎng)學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點�；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學目標和學習策略。
1、了解故事，深層次理解幸福
2、從身邊發(fā)現幸福，體會幸福
3、讀寫結合，學會寫隨筆。
以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。
課堂的開始，用音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……
激情熱身，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學生要求過于簡單，然后板書“幸�！弊寣W生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學生去思考，同時又訓練學生說話，在這時學生已經初步進入了角色，我相機出示一組圖片也是學生平時所感受到的“母親的關懷、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、堅固的友情”讓學生初步感知。接著進入課題：幸福是什么。
接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應該訓練學生抓住主要人物和事件來說，我給了學生一個提示語句，讓學生根據提示去歸納主要內容，反復的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導學生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋�，讓學生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實是為人民服務。就是盡義務，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓練做到此兩點，乃為教學之成功也。
接著讓學生發(fā)現身邊的'幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養(yǎng)口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。
“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了ji情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂！”
太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量！”
鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望！”
讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
《幸福是什么》說課稿5
一．說教材
《幸福是什么》是小學人教版課程標準實驗教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事發(fā)展的順序寫的。主要講了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力;二是使學生進一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達上的一些特點。
二．說教學內容
文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略：
1．教學目標
(1)認識6個生字。
在實現這一目標時，我用光盤播放“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀這6個生字。
(2)略讀課文，了解課文內容。（教學重點）
在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，再引導學生用自學學習法學習課文，以前后圖片的對比增加學生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內容，以達到教學重點。
(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。（教學難點）
在實現這一目標時，我運用幻燈片展示一組圖片和一道習題進行教學，以突破教學難點。
(4)引導同學們合作表演課文內容。
在實現這一目標時，我用光盤播放課文朗讀，讓學生領會課文人物的動作和語言，再引導學生表演。
2．課前準備：幻燈片光盤
3．教學安排：1課時
三.說教法與學法
1.情境教學法
2.引導自學學習法
3.情境表演學習法
四.說教學流程
1.以音樂導入，激發(fā)學習興趣。
德國偉大的音樂家貝多芬認為：音樂是比一切智慧、一切哲學具有更高的啟示……�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，為了激起學生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸�？鞓返姆諊瑢霑r我采用了情境教學法，用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學生帶進一個幸福的氛圍當中，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂，學生會在這樣輕松的氛圍當中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚，學校的獎狀……。當同學們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學環(huán)節(jié)：“有個故事的名字就叫做《幸福是什么》，同學們讀完后一定會對幸福有新的理解，讓我們一起走進童話《幸福是什么》吧�！�
2.自讀課文，了解課文內容。
在教學這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學生初步感知課文，接著要求學生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀”進行教學，讓學生準確認讀生字，最后引導學生用自學學習法學習課文，了解課文內容。引導學生用自學學習法學習課文時，我先引導學生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學生反復的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形，和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？”“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ兀俊�，并引導回答；最后讓學生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情，來體會三個青年人幸福的'付出，明白幸福其實是為人民服務，盡義務，做出對人們有益的事情。
3.分角色合作表演。
角色表演能使學生進入角色，也就進入了課文情境，對課文有了比較深刻的理解，角色表演促進學生對課文進行了創(chuàng)造性的理解，加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創(chuàng)新能力，為學生的個性化的表演，個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。
在教學這一環(huán)節(jié)時，我先利用光盤播放課文朗讀，讓學生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領會人物的動作和語言，激發(fā)學生的表演興趣，再讓同學們合作表演課文內容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒”的談話)，以加深學生對課文的感悟能力，提升了學生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學生讀課外書的興趣。
4.拓展延伸
讓學生發(fā)現身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進行交流。借機培養(yǎng)學生的口語交際能力。這時教師相機出示一組圖片，讓學生找出圖中的幸福，讓學生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。
5.寫一寫
意圖是通過這一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學難點，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。
當學生寫好時，挑幾句好的當堂展示出來，讓學生評一評，激發(fā)學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。
五.說板書設計
板書是文章結構的簡縮，好的板書能體現課文的重點內容和中心思想，因此，我抓住文章的重點難點，設計了以下的板書。
幸福是什么
第一個青年給病人治病靠勞動，靠盡自己的義務，做出貢獻。
幸福是什么第二個青年做過許多事對人們有益的事情。
第三個青年耕田
六．說使用農遠資源
農遠教育資源的使用，它方便了教師的教學，提高了教師的業(yè)務水平，也激發(fā)學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面了學生；提高了學生的觀察能力和思維能力；突出教學的重難點，提高教學效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學生從聽覺上感受到了歡快幸福的氛圍，引發(fā)學生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼”和課文朗讀，使學生準確認讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發(fā)了學生讀課外書的興趣。
七.效果預測
學生通過這節(jié)課的學習，我預測會達到以下3點：
1.提高了學生的獨立閱讀能力和口語交際能力。
2.學生對課外書產生濃厚興趣。
3、學生會用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。
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