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《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿1
一、說教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意。
二、說學情
六年級的學生已初步具有了獨立學習的能力，他們會憑借自己所積累的經驗和知識，來認識了解事物。因此，在教學中教師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華。
三、說教學目標
1、選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；
2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；
3.抓住文章重點段落，聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；
4.拓展寫話，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。
四、說教學重點、難點
重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；
難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。
五、說教學方法
“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程。”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。
六、說教學過程
1.創(chuàng)設情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事
以打字機的'聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起�！弊x后，教師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？”引導學生緊緊抓住“曾經”一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感基礎。
在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了積累語言，運用語言的能力。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學習環(huán)境中。
2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷
閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設一個平等對話的環(huán)境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離。
教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質。
教學過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。
3.傾訴真情，體協(xié)戰(zhàn)象嘎羧的碑文
再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰(zhàn)象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思……“與課前的導入遙相呼應，形成強烈的對比，近一步突出了故事的悲壯色彩。
此時學生的情感之潮，奔涌而來，達到了“不吐不快，非吐不可”的狀態(tài)，教師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們?yōu)榱思o念戰(zhàn)象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰(zhàn)象嘎羧寫一段碑文。”
4、拓展閱讀，深化單元的主題思想
語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品。既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養(yǎng)了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿2
一、說教材
九年義務教育小學語文第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
二、析學生
所教班學生語文水平參差不齊，多數(shù)同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的.習慣，少數(shù)同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
三、說目標
依據(jù)大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中嘎羧的動作及神情變化，集體交流，感情朗讀，加深感悟。
2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點：體會戰(zhàn)象善良、忠誠的高尚情懷。
4、教學重點：學習作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
5、教學難點：通過理解描寫戰(zhàn)象的動作及神態(tài)變化的語句，體會內心世界及可貴品質。
四、說教具、學具準備：
投影儀，投影片若干張
五、說教學
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“讀悟式”教學模式，以集體交流，感情朗讀，加深感悟為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿3
一、教材與學情分析
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
從文章在教材編排中所處的位置分析，《最后一頭戰(zhàn)象》是小學語文六年級上冊第七組的第三篇課文，屬于精讀課文。編者對學生的訓練要求是：用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的情感；從而實現(xiàn)能力遷移，完成閱讀教學在小六階段安排的“讀與思、讀與寫有機結合”的任務。
從學情分析，小六的學生身心發(fā)展還不夠成熟，但已具備了一定的閱讀理解能力，能夠較好地開展對文章的探究。
根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
知識與技能：
1、能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。
2、繼續(xù)練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
3、概述課文主要內容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情。
情感態(tài)度與價值觀：感受戰(zhàn)象嘎羧懷舊、善良、英勇、忠誠、堅強的高尚品質。
由于小六的學生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導學生感受和學習戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質設定為我上課分析的重難點。
教學準備：
1、了解作者以及戰(zhàn)象的相關知識，。
2、學生預習課文。
二、說教法與學法
我運用的教學理念主要是：在以學生為本的教學原則下，將教師職能轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者；在課堂教學中，充分體現(xiàn)小說的人文性特征，讓學生通過學習戰(zhàn)象嘎羧的品質來確立正確的'人生觀和價值觀。
基于上述理念，我根據(jù)學生的認知水平，新《課標》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學與引導啟發(fā)相結合的方法進行。
此外，在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內容很多，課文也很長，如果教師過多的講解，課堂任務很難完成，所以必須實施長文短教。于是，我采用抓重點段落感受戰(zhàn)象品質的方法。設計課時為一課時。
三、說教學程序
（一）導入部分
我首先給學生出示一些關于戰(zhàn)象的圖片，之后對戰(zhàn)象作以簡單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻。如此設計，意圖是調動學生學習的興趣，并初步感知戰(zhàn)象的英勇。
（二）介紹作家部分
為了讓學生加深對本文的認知，進而產生對動物小說的興趣，我重點介紹作者的代表作品并告知學生本文乃現(xiàn)實生活中真正發(fā)生的事情，并非杜撰，以此來打動學生并加深他們的情感。
�。ㄈ┱b讀課文部分
課前：初讀、精讀課文，要求排除閱讀障礙并整體感知課文。
課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內容，抓重點段落。
�。ㄋ模┵p析文章部分
由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思考的習慣已經養(yǎng)成。在執(zhí)教本課時，我并沒有采取逐字逐句的講解方式，而是采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后住抓住關鍵詞句，直奔重點語句進行教學。如此設計的意圖是讓孩子們對文章的印象更加深刻。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學生對本文的重難點是否能準確的理解并掌握。
四、說板書及作業(yè)
1、板書主要是由課題和代表戰(zhàn)象品質的詞語組成的。
這樣安排的好處：一是便于總結；二是便于學生加深印象。
2、作業(yè)是通過想象，為課文填寫空白。如此設計的意圖是再次加深學生對戰(zhàn)象嘎羧的情感。
《最后一頭戰(zhàn)象》說課稿4
一、說教材
《最后一頭戰(zhàn)象》是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課這是一篇悲壯，感人的動物小說課文記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴的埋葬自己的故事贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意
二、說學情
由于這次教學大賽是借班上課，（歙縣行知小學五（2）班），在上課前我花了二十分鐘和學生進行溝通，并疏通文字了解課文大意雖然我面對的是五年級的學生，但在教學中我充分相信他們，喚起學生的學習興趣，盡量減少授課難度促成學生在知識上，能力上，思想上，情感上的生成和升華
三、說教學目標
1、創(chuàng)設良好的語境，激起學生表達的欲望；2、有感情的朗讀課文，感受課文的語言；3、抓住文章重點段落， 聆聽戰(zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。拓展寫話，傾訴自己的情感
四、說教學重點、難點
重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過閱讀，教師講解，讓學生學會抓事件品細節(jié)的閱讀方法
五、說教學方法
“語文教學是學生，教師，文本之間對話的過程”教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的.撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感
六、說教學過程
1、 創(chuàng)設情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當”同學們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學生帶入課文情境在學生進入情境之后，教師引導學生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓練為學生學習語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了概括語言能力，運用語言的能力在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學習環(huán)境中。
2、聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學過程中，為學生創(chuàng)設一個平等對話的環(huán)境，教師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？使學生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰(zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質教學過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設教學情境在情境中，學生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。
3、拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外”課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動物的內心世界，又培養(yǎng)了學生好讀書，讀好書的閱讀習慣。
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