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《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿1
一、教材分析（說教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力
（要上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）
二、學(xué)情分析（說學(xué)情）
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標）
三、學(xué)習(xí)目標（說目標）
1.知識和技能
感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁
2.過程和方法
通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法
3.情感態(tài)度與價值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣
(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）
四、學(xué)習(xí)重點和難點
[重點]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)
�。榱送黄茖W(xué)習(xí)重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自主的.解決問題）
五、說教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法 ②提問法 ③點撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將
通過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力
�。ń酉聛�，我將通過“導(dǎo)讀——聽——賞——背——練”六個部分展開本課教學(xué)）
六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點）
首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下:
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）
�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）
設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)
�。ń酉聛砦覀兙瓦M入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）
（三）具體賞析，揣摩名句，
�。ǎ保┩鯂S有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文
設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成）
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：
（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）
�。ㄔ诮虒W(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）
七、說板書
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫
情景交融
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）
《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿2
一、說教材
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。
三、說重難點
重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；
難點：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。
四、 說教法：
1、誦讀法；2、點撥法； 3、探究法。
五、說學(xué)法
1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的`用心之作。
2、文本學(xué)習(xí)
1 初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
2 范朗讀：聽老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。
3 三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
4 四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿。
5 背誦。
3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。
附：《春行即興》
宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。
5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。
板書設(shè)計：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架
《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿3
一、 說教材
《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。
二、說學(xué)情
詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況，及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
三、說教學(xué)目標和重難點
⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，提高詩詞鑒賞的能力
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學(xué)重點確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點
四、說教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，走進詞人"黯然銷魂"離情（這一下就進入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"）。
（二）背景介紹：
教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀
根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標出。
我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。
2、指生朗讀
3、看動畫，聽朗誦
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀
多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
�。ㄋ模┩ㄟ^學(xué)生朗讀加上自己對詩文提前的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了以下幾個問題，老師不引導(dǎo)而是分組討論
1、給本詞合理劃分層次。（學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來寫，老師可以再引導(dǎo)說具體通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的'環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了
什么樣的氛圍或意境？
這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。
這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2012年安徽卷的實際例子。
瑯琊溪①
歐陽修
空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
不知溪源來遠近，但見流出山中花。
�、俅嗽妼懹谧髡弑毁H滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。
9.青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進行解析。（4分）
【試題考點】本題考查"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達技巧"的能力。能力層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。
【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。
虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后回答虛實結(jié)合的作用及效果就行了。
這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的基礎(chǔ)上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。
小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
（五）作業(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描述出來。
《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿4
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習(xí)目標
1.知識和技能
感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過程和方法
通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。
3.情感態(tài)度與價值觀
感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）
四、學(xué)習(xí)重點和難點
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）
五、說教法與學(xué)法
新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法
六、教學(xué)過程設(shè)計
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文，營造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：
人生無常，聚散不定，我們的'生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽結(jié)合，整體感知
讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：
找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句
在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。
（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點。）
�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。
（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。
設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成。
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）
七、說板書（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫
下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。
《雨霖鈴》優(yōu)秀說課稿5
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。
二、教學(xué)目標及重難點
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。
過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。
�。ǘ┙虒W(xué)重點難點
品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。
【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會聲律之美；?理解作品內(nèi)容的同時，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎(chǔ)。
教法：講授法、討論法、談話法
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法
【課標要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：評價寫法，明確方向
梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調(diào)動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。
【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。
（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景
1.詞牌名的由來
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永
�、贊M腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）
�、诔^也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）
�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動長調(diào)出，市井詞中仙。 （安 波）
3."雨霖鈴"的創(chuàng)作
本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。
【課標要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪
例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問題——歇、竟
例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？
【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的`過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。
【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。
�。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據(jù)】要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調(diào)子。……
【課標要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。
（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括
上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。
五、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點
雨霖鈴
寫給誰？ 為何寫？ 情感？ 表現(xiàn)手法？
紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融
失落、不舍 虛實結(jié)合
……
【課標要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
六、作業(yè)設(shè)計：夯實基礎(chǔ)，拓展延伸
1.背誦并默寫《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進行賞析。
3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
【理論依據(jù)】
1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。
2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。
3.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。
七、本課亮點
1.設(shè)計基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。
2.結(jié)合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。
3.真正走進文本，傳授語文知識技能。
4.師生合作探究，切實落實課標精神。
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