- 相關(guān)推薦
《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析：
1、教材地位和作用及編排：
《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5章第1節(jié)的內(nèi)容�！痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類(lèi)原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說(shuō)明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會(huì)占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變?cè)谏镞M(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。
2、教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、基因突變的概念及特點(diǎn)。
2、基因突變的原因。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。
二、說(shuō)目標(biāo)分析：
依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因
�。�2）舉例說(shuō)出基因重組。
（3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。
�。�2）用類(lèi)比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
�。�3）通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。
（4）以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
三、說(shuō)教法與學(xué)法的分析：
1、學(xué)情分析
生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
2、教法分析與學(xué)法分析
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境﹑通過(guò)生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層深入的問(wèn)題為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開(kāi)放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程分析
１、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。
為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀(guān)到微觀(guān)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒(méi)有過(guò)多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的`發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。
２、用類(lèi)比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。
怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對(duì)的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對(duì)發(fā)生改變就一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。
�。�、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。例如，射線(xiàn)（Ｘ射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、γ射線(xiàn)等）容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周?chē)木用竦冒┌Y的幾率大大增加。
�。�、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。
基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題�；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料�；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。
�。�、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
（一）基因突變
1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥
DNA的堿基對(duì)發(fā)生變化rnRNA分子中的堿基對(duì)發(fā)生變化氨基酸改變蛋白質(zhì)改變性狀改變
2、基因突變的概念和本質(zhì)
3、基因突變的原因和特點(diǎn)
�。�1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。
（2）特點(diǎn)：
�、倨毡樾裕�
②隨機(jī)性：
�、鄣皖l性：
�、苡泻π裕�
⑤不定向性：
4、基因突變的意義
�。ǘ┗蛑亟M
1、概念：
2、類(lèi)型：
3、意義：
五、評(píng)價(jià)分析：
課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程”。由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類(lèi)比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型﹑以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論，使教學(xué)中的“雙邊互動(dòng)”得到充分的保證，以達(dá)到預(yù)期效果。
《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析
《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。
二、說(shuō)學(xué)情分析
生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、舉例說(shuō)明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)；
2、舉例說(shuō)出基因重組；
3、說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類(lèi)比推理等科學(xué)方法；
2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值
1、在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得生物界在豐富多彩的本質(zhì)，從而進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育；
2、在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；
3、引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）基因突變的概念及特點(diǎn)；
�。�2）基因突變的原因。
2、難點(diǎn)：
基因突變和基因重組的意義。
五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線(xiàn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把基因突變的原因及類(lèi)型和基因重組的原理直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、回顧遺傳物質(zhì)DNA和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。
2、設(shè)疑：性狀由親代傳遞到子代時(shí)，會(huì)不會(huì)一成不變呢？當(dāng)然不會(huì)，或多或少都會(huì)存在差異，這又為什么呢？
3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。
1、學(xué)生回顧DNA和基因之間的關(guān)系。
2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過(guò)程中存在變異。
3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望
多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實(shí)例。
觀(guān)看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。
自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論
探究1：基因突變
1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。
2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。
3、提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。
4、對(duì)基因突變的`意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。
1）通過(guò)學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。
2）觀(guān)看多媒體展示。
3）小組討論，總結(jié)基因突變的概念。
4）理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹(shù)立正確的健康觀(guān)念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
多媒體直觀(guān)地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)
自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論
探究2：基因重組
1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類(lèi)型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。
2、多媒體展示基因重組的類(lèi)型及機(jī)理。
1、通過(guò)學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。
2、觀(guān)看多媒體展示。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)
1、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。
2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。
1、合作交流，確定難點(diǎn)。
2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。
隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。
1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
2、通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。
歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)
1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；
2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過(guò)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。
科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
基因突變和基因重組
一、基因突變
1、實(shí)例
2、概念
3、原因
4、特點(diǎn)
5、意義
二、基因重組
1、概念
2、類(lèi)型
3、意義
三、基因突變與基因重組的區(qū)別
基因突變基因重組
本質(zhì)：基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。
發(fā)生時(shí)間及原因：細(xì)胞分裂間期DNA復(fù)制時(shí)，由于外界理化因素引起的堿基對(duì)的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開(kāi)，位于非同源染色體的分開(kāi)，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行了自由組合。
條件：外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過(guò)程中進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。
意義：生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料。生物變異的來(lái)源之一，是形成生物多樣性的重要原因。
發(fā)生可能：突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。
八、布置作業(yè)
固學(xué)案相關(guān)習(xí)題
【《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
基因突變和基因重組說(shuō)課稿02-28
基因突變和基因重組教案03-29
比和比例的說(shuō)課稿05-17
《鮮花和星星》說(shuō)課稿01-08
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿01-10
將相和說(shuō)課稿03-05