教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國目前的小學(xué)體育教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。我認(rèn)為，其中一種方案就是如何使體育教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。本文是我在進(jìn)行基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐與探索中的一些心得體會(huì)。

　　一、轉(zhuǎn)變觀念、更新理念

　　新課程體育教材，應(yīng)和了新世紀(jì)對(duì)學(xué)校體育教育的要求。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的："多元智力理論"。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。新課程改革教育的預(yù)期目的就是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是"多元智力理論"。它不僅是一切知識(shí)和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切"教"與"學(xué)"所結(jié)出的最終果實(shí)。現(xiàn)在是信息時(shí)代，需要什么樣的人才呢？教育報(bào)的一篇文章中說，"需要通才，有創(chuàng)造能力，終展能力，身心協(xié)調(diào)的人"。

　　體育活動(dòng)中充滿了可創(chuàng)造性的`元素與機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)比賽及游戲的規(guī)則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進(jìn)行的，但在具體的情況下，進(jìn)行一定的調(diào)整和修改，既為體育教育的目的服務(wù)，又為學(xué)生愉快地進(jìn)行體育活動(dòng)服務(wù)。在進(jìn)行某種類型的體育技能教學(xué)時(shí)，我們可以把課本上列舉的部分學(xué)練手段對(duì)技能鍛煉的作用及原理向?qū)W生作簡要介紹就行了，學(xué)生可以據(jù)此選擇或創(chuàng)造新的適合自身的方法進(jìn)行鍛煉，只要有效果，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣，可以最大程度地使各個(gè)層面的學(xué)生，都能從體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到樂趣。

　　因此，針對(duì)新課程教材編注欄中眾多的"自我測(cè)評(píng)"、"自我認(rèn)識(shí)"、"自我閱讀"、"想一想"、"看一看"、"讀一讀"、"試一試"及"學(xué)一學(xué)"等等。作為教師首先應(yīng)克服思維定勢(shì)，提倡發(fā)散性思維。讓老師和學(xué)生總是同處一個(gè)平等交流的氛圍之中，學(xué)做"孩子王"。學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師提問，甚至于可以立刻進(jìn)行課堂討論，把寶貴的課堂時(shí)間用在激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前條件和已有經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)特見解，并通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢測(cè)。采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使新課程教學(xué)落到實(shí)處。

　　二、根據(jù)課程目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

　　濱東小學(xué)是廈門市體育課程改革基地學(xué)校，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革之際，討論有效教學(xué)內(nèi)容，就顯得十分迫切與必要了。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生情意和健康方面的要求具體化，我在選擇內(nèi)容上，只要能讓學(xué)生情思躍動(dòng)、想象馳騁、運(yùn)動(dòng)活躍、生命力得以張揚(yáng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，皆來者不拒。正是有了這種種努力，課堂教學(xué)綜合化的程度得到真正意義上的提升。

教師教學(xué)心得體會(huì)6

　　在信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

　　今天領(lǐng)導(dǎo)安排我坐在這兒做經(jīng)驗(yàn)介紹，內(nèi)心感到非常慚愧，因?yàn)闊o論理論方面還是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我只是結(jié)合十多年的信息技術(shù)課堂教學(xué)經(jīng)歷，和一些零散的個(gè)人看法和心得，來向大家匯報(bào)交流，不當(dāng)之處望批評(píng)指正

　　一、課堂教學(xué)模式的探索

　　課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識(shí)做人求真的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)于課堂教學(xué)模式我們要好好進(jìn)行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

　　新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

　　我校的信息技術(shù)教學(xué)在上級(jí)教研部門，自主互助學(xué)習(xí)型，課堂教學(xué)模式框?qū)W模式學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等評(píng)價(jià)的形式有語言表述、文字表達(dá)等；評(píng)價(jià)過程又有過程和終結(jié)兩種。評(píng)價(jià)不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，而是細(xì)心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，不斷地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫。評(píng)價(jià)要做到：一是評(píng)價(jià)要適時(shí)。有時(shí)一句適時(shí)的輕聲激勵(lì)，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評(píng)價(jià)要客觀，避免使用言過其實(shí)的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性；三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。

　　在我們聽課時(shí)，時(shí)常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。時(shí)不時(shí)聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚(yáng)聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時(shí)間長了，令人生厭。看看學(xué)生，被表揚(yáng)者，無動(dòng)于衷，有時(shí)覺得表揚(yáng)來得實(shí)在太容易，有時(shí)感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎(jiǎng)品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎(jiǎng)品太廉價(jià)。

　　不錯(cuò)，好孩子是“夸”出來的，但賞識(shí)孩子是賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。對(duì)學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴(yán)格要求，姑息遷就，甚至回避缺點(diǎn)，回避問題，使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)性，使被評(píng)價(jià)者獲取錯(cuò)誤信息，同時(shí)也混淆了其他學(xué)生的視聽。

　　恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；適時(shí)的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)，走向更高。所以，評(píng)價(jià)到位、適時(shí)、恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見，加上教師精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)�，評(píng)，才是認(rèn)真地，學(xué)，的先機(jī)。化。在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進(jìn)行著，自主互助學(xué)習(xí)型課堂，的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行提前自學(xué)到在課堂上針對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再到針對(duì)個(gè)人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進(jìn)行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為教師，我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)所要研究的.是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點(diǎn)。

　　我們南學(xué)，洋思，北學(xué)，杜郎口，人們幾乎都都談，講，色變，教學(xué)不能走極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的……，問題可能在如何看待，講，和，怎樣講，……�！庇纱丝梢�，葉老并不是一概的反對(duì)老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對(duì)教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個(gè)問題。教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)目的精要的“點(diǎn)”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。把課堂講解變?yōu)檎n堂點(diǎn)撥，是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。教師不再獨(dú)占課堂，把話語權(quán)還給學(xué)生，只是對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指點(diǎn)�？s短了教師的講話時(shí)間，這便要求教師的，點(diǎn)，要做到，六要，：①要少②要精③要適時(shí)④要到位⑤要有激勵(lì)性⑥要有指導(dǎo)性。

　　不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的沒有挖掘體會(huì)，該掌握的沒有掌握，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。，講，自然是課堂上在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下學(xué)生的講解和反饋。這里的講解應(yīng)做到，在形式上：①有始有終，②聲蓋全堂；在內(nèi)容上：①少講過程，多講方法②少講這么做，多講為什么這么做？③少講題面，多講寓意、引深、變式等。努力提高學(xué)生講的時(shí)效性。防止形式主義，浪費(fèi)時(shí)間。

　　新模式下的教學(xué)原則：

　　1、壓縮教師講課時(shí)間、變講課為點(diǎn)撥的原則。

　　2、所有學(xué)生都參與課堂、變聽為講的原則。

　　3、立即落實(shí)、反復(fù)落實(shí)的原則。

　　4、科學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的原則。

　　5、學(xué)習(xí)形式科學(xué)、多樣、有效原則

　　新模式課堂教學(xué)步驟：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景、預(yù)備知識(shí)回憶、明確任務(wù)等

　　2、任務(wù)引導(dǎo)，自主、合作、展示、點(diǎn)撥等形式學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　3、練習(xí)、學(xué)生講解、教師點(diǎn)撥等形式跟蹤落實(shí)。

　　4、鞏固檢測(cè)、師生總結(jié)

　　當(dāng)然，我校的，以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以點(diǎn)導(dǎo)講，的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵還是在以教師的評(píng)價(jià)、教師的點(diǎn)撥下的學(xué)生充分展示和自主學(xué)習(xí)。教師這種，導(dǎo)，的作用特別是在初中階段是課堂教學(xué)改革成功與否的重要保證。

　　在教學(xué)中，我們針對(duì)每種課型總結(jié)提出具體的教學(xué)流程：

　　新授課教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)，任務(wù)引導(dǎo)，激趣引思，學(xué)情反饋，展示交流，點(diǎn)撥提升，鞏固檢測(cè)，課堂總結(jié)

　　復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)流程：知識(shí)梳理，精講點(diǎn)撥，測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)，質(zhì)疑反饋

　　作品講評(píng)課教學(xué)流程：作品展示，小組討論，師生點(diǎn)評(píng)，完善改進(jìn)，鑒賞總結(jié)

　　二、分層次教學(xué)

　　早在2500年前我們的先圣孔子就提出了，因材施教，的教育思想，分層次教學(xué)，是依據(jù)素質(zhì)教育的需求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，是實(shí)施因材施教的一種重要手段，是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。

　　我們龍?jiān)磳W(xué)校學(xué)生的來源遍布全市的城區(qū)和各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，接近90%的學(xué)生來自農(nóng)村，我們一位副校長曾笑稱我們學(xué)校是，建在城里的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家庭文化、生活閱歷、知識(shí)水平尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度千差萬別，并且每學(xué)期伊始在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有來自全市各個(gè)地方的不少新生加入，其中有一些新生來自于硬件設(shè)施相對(duì)落后的山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，導(dǎo)致他們的信息技術(shù)知識(shí)水平相對(duì)較弱，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)里面既存在著能做動(dòng)畫、編程的電腦高手，也存在著連鍵盤指法、鼠標(biāo)使用都成問題的困難學(xué)生。

　　在教學(xué)中要讓每位學(xué)生進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生真正溶入課堂體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂及其意義，我們必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同進(jìn)行合理分組，分層教學(xué)

　�。ㄒ唬┥钊肓私�，科學(xué)分組

　　針對(duì)我校的實(shí)際，為了提高課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生具體差異情況，以便進(jìn)行合理的合作小組劃分，我在開學(xué)第一節(jié)課發(fā)了一份調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如：在調(diào)查表中設(shè)計(jì)下列問題：

　　1．你在原學(xué)校是否開設(shè)過信息技術(shù)課程？都學(xué)過哪些知識(shí)？

　　2、你家里是否有電腦？

　　3、你是否覺得信息技術(shù)課應(yīng)該講解一些課本之外的知識(shí)？

　　4、在以前是否接觸過課本知識(shí)內(nèi)容以外的計(jì)算機(jī)知識(shí)？

　　5、除了以前在課堂中學(xué)到的知識(shí)，你還掌握哪些知識(shí)？

　　6、你以前參加過信息學(xué)奧競賽、機(jī)器人大賽、電腦繪畫之類的活動(dòng)嗎？另外還可以通過個(gè)別談話，調(diào)查班主任等方法把學(xué)生的底子摸清楚，然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及愛好進(jìn)行動(dòng)態(tài)編組，首先把學(xué)生按照通常方法分組，把那些計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度較高的學(xué)生分到8個(gè)小組去擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，同時(shí)他們共同成立小組組成奧賽組、電腦繪畫組和機(jī)器人組。

　　（二）細(xì)化任務(wù)，分層教學(xué)

　　從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生的作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要教學(xué)方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考、訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。如：學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)Windows及附件，的那一課，設(shè)計(jì)一個(gè)自己完成的圖畫作品的任務(wù)；學(xué)習(xí)文字輸入和Windows"寫字板"時(shí)，設(shè)計(jì)寫作自我簡介的文章的任務(wù)等等。

　　針對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。對(duì)每組組員（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求；對(duì)每組的學(xué)習(xí)組長（技能水平高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：在學(xué)習(xí)《文字處理》部分內(nèi)容時(shí)，普通層次的大多數(shù)學(xué)生只要掌握一般文字處理就可以了，但可以讓高層次的學(xué)生利用WORD 20xx自主創(chuàng)作一份電子板報(bào)，主題自擬，內(nèi)容要求健康、積極向上。

　�。ㄈ�）互助交流，合作探究

　　每組知識(shí)水平相對(duì)接近的同學(xué)在層次較高學(xué)生的帶領(lǐng)下，采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，讓有不同特長的學(xué)生相互配搭，互相幫助，彼此模仿、示范，分享學(xué)習(xí)成果，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能。同時(shí)，教師也要照顧到高層次學(xué)生的知識(shí)需求，要設(shè)計(jì)多個(gè)高層次的知識(shí)目標(biāo)讓其來完成。

　　例如，在幻燈片制作中利用超級(jí)鏈接做古詩集，我讓各小組自由制作，然后課后在她們的相互合作中每位同學(xué)把古詩集上傳到了教師機(jī)，來集中對(duì)比反饋，展開競賽，這樣，他們有的組制作李白詩集、有的組制作杜甫詩集……忙得不亦樂乎，各個(gè)小組，各個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的鍛煉。通過這樣的小組合作，使每一個(gè)小組都有互相學(xué)習(xí)的榜樣，課堂學(xué)習(xí)氛圍既活躍又充滿競爭性。結(jié)果形成了全班比，小組比的熱鬧景象。

　　再如：對(duì)于Word文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己動(dòng)手制作"板報(bào)"的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求不同水平的組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。）。

　　在此階段，教師主要做好引導(dǎo)工作，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，學(xué)生通過小組協(xié)同合作完成任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是那些原來基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更好適時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)其興趣，提高水平。

　�。ㄋ模┤珕T參與，體驗(yàn)成功。

　　學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，接下來由各組匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可對(duì)學(xué)生的方案提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教師也可以要求不同層次的學(xué)生把完成的各種作品上傳到教師服務(wù)器中。學(xué)生通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器或者電子教室進(jìn)行集體交流，讓每個(gè)學(xué)生都親歷過程，體驗(yàn)成功。

　　三、多元化評(píng)價(jià)

　�。ń裉煺劦脑u(píng)價(jià)，僅僅是指在課堂我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段）課堂評(píng)價(jià)是制約課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，新型的課堂需要我們采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變過去單一的評(píng)價(jià)模式。以課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)為主題，從學(xué)生的參與面、活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)形式、達(dá)標(biāo)程度等內(nèi)容入手，制定出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合能力。

　　針對(duì)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)：（1、知識(shí)與技能；2、過程與方法；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀）相應(yīng)制訂出適合每節(jié)課的評(píng)價(jià)方案。

教師教學(xué)心得體會(huì)7

　　1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí)，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢(shì)，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，時(shí)間長了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢(shì)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢(shì)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢(shì)。

　　2、采用了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略

　　師生互動(dòng)的可行性

　　低年級(jí)小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開的目的和學(xué)習(xí)的目的。

　　語言交流的合理性

　　教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問是要注意方法的。我認(rèn)為，比較直觀

　　的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對(duì)，這樣做！”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問：“那布是怎么做的？”因?yàn)樾∨笥延辛饲皟蓚�(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思考與對(duì)比，能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”（學(xué)生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效。

　　競賽游戲的鼓勵(lì)性

　　小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定了小組的練習(xí)情況，還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)……”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對(duì)動(dòng)作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有了新的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí)，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對(duì)不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)于一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當(dāng)拉開距離，使這些學(xué)生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。

教師教學(xué)心得體會(huì)8

　　通過XX年7月24日的培訓(xùn)和個(gè)人導(dǎo)課展示，專家對(duì)我提出的意見，使我認(rèn)識(shí)到：上課是一門藝術(shù)，除了有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。要善于引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，真正成為課堂的主人。

　　當(dāng)前，課改浪潮洶涌磅礴，教學(xué)方法五彩紛呈，使得有些教師茫茫然，惶惶然，舉手投足不知所措，聽了專家的報(bào)告，頓覺有晃然大悟之感：先學(xué)一家，融匯白家，發(fā)展創(chuàng)新，自成一家；先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一語道的，教學(xué)切不可趕時(shí)髦，擺花架子，盲目追隨，死板硬套，而應(yīng)該因人而異。每個(gè)人的性格、閱歷、見識(shí)、語言表達(dá)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不盡相同，若套用同一模式，勢(shì)必洋相百出，不成體統(tǒng)。

　　教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異。要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教，不可照搬照套。教學(xué)有法，教無定法，在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學(xué)蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。

　　幾位專家的人品、學(xué)識(shí)、閱歷、思想深深地感染了我。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，茅塞頓開。

　　我們要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛學(xué)生，愛同事，輕輕松松地當(dāng)老師，快快樂樂地當(dāng)老師，簡簡單單地當(dāng)老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠(yuǎn)綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，能理解、寬容。

　　通過這次培訓(xùn)，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵有了更深一層的了解。教師應(yīng)無私地將知識(shí)傳授給自己的學(xué)生，維護(hù)自己的學(xué)生，并關(guān)愛他們，以自己高尚的品行為學(xué)生樹立起榜樣。面對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應(yīng)該用加倍的愛去幫助他們進(jìn)步，這不僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對(duì)教師的義務(wù)作出了規(guī)定。教育不僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過程。一味地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)只是一個(gè)教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。

　　新課程改革后，教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉(zhuǎn)向平等中的首席；由知識(shí)的.灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌�者；由�?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者，由實(shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者.

　　教師必須要更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面準(zhǔn)確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材內(nèi)容。教師還必須發(fā)展整合課程內(nèi)容的能力。

　　新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)為老師獨(dú)尊的架勢(shì)，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此，新課程倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。

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