《最后的常春藤葉》教學(xué)心得

　　當(dāng)我們有一些感想時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的《最后的常春藤葉》教學(xué)心得，歡迎大家分享。

　　《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀�！睆倪@里我們看到了新課標(biāo)全新的閱讀教學(xué)理念和學(xué)生觀。其實(shí)，對(duì)小說文本的多元主題解讀是改進(jìn)我們小說閱讀教學(xué)的有效方式之一，也是發(fā)展學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生發(fā)展的差異性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)有力的途徑之一。

　　《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的著名短篇小說之一。蘇教版高中語文教材必修二模塊的第一專題“珍愛生命”收錄了此篇小說，并將它置放在“精神之柱”這一板塊下。蘇教版此模塊的一個(gè)鮮明特色就是以主題內(nèi)容組元方式來編寫教材。在這里我們很容易得出該小說的一個(gè)鮮明的主題便是“信念作為一個(gè)人的精神支柱，它對(duì)生命有著重要意義”，而這一主題主要是由人物瓊珊來傳達(dá)的。同時(shí)，在教參的分析中我們可以看到，該小說的主題是“作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈”，而這一主題是由人物貝爾曼來完成。

　　在對(duì)該小說的諸多研究資料的查閱中，筆者發(fā)現(xiàn)基本上是圍繞上述兩個(gè)主題來論說的。更多的研究者是兩者擇其一而詳細(xì)論之，有據(jù)在理。孫紹振先生的《詞典語義與文本情景語義——〈最后的常春藤葉〉解讀》則是兩個(gè)主題兼論，深入文本細(xì)部，論述新穎別致。這也更加證實(shí)了了接受美學(xué)、讀者反應(yīng)理論等讀者中心論已深入這個(gè)重人文精神、張揚(yáng)人的主體性的時(shí)代。確實(shí)，一個(gè)文本一經(jīng)產(chǎn)生便成為一個(gè)獨(dú)立的存在，它與作者寄予的意義無多大關(guān)系，它的豐富含義更多取決于讀者的能動(dòng)參與行為。

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