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秋天的圖畫教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的秋天的圖畫教學(xué)反思，歡迎大家分享。
秋天的圖畫教學(xué)反思1
在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：
一、 欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序，用平時(shí)積累的詞語來說一說，然后生生評(píng)價(jià)。
3.同桌相互介紹自己的畫，師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用�！毙抡n改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材�！备呙鞯慕處�，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的.觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。
三、關(guān)注語言
積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
秋天的圖畫教學(xué)反思2
【教材簡(jiǎn)析】
《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優(yōu)美，行文流暢，作者運(yùn)用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。
【教學(xué)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中我采用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生自主地讀書，讓學(xué)生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)８?jìng)�(gè)生字。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個(gè)美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。
【教學(xué)流程】
一、談話引用，激發(fā)興趣
同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？說說為什么喜歡。這么美麗的秋天，已經(jīng)有人把它畫下來，現(xiàn)在我們一起去欣賞秋天的圖畫。
板書課題：秋天的圖畫。
�。▽W(xué)生齊讀課題）
學(xué)生通過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個(gè)美好的季節(jié)。教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
二、觀察圖畫，了解圖意
�。ǔ鍪菊n件、創(chuàng)設(shè)情境。）
現(xiàn)在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什么？
果樹上接滿了成熟的果實(shí)，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一群大雁往南飛。
學(xué)生通過觀察圖畫，用自己的語言把看到的景物表達(dá)出來，既培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力，又使學(xué)生感到秋天發(fā)生的變化。
三、讀課文，認(rèn)讀生字
�。�、同學(xué)們把課文輕聲地讀以便，要求讀準(zhǔn)子音，讀通句子：
誰愿意把課文讀給大家聽？
�。ㄖ该x課文。）
�。�、出示卡片認(rèn)讀生字：
圖 梨 籠 浪 梁 燃 勤 勞
帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，并匯報(bào)記法。
在認(rèn)讀生字過程中，學(xué)生通過開火車賽讀，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到了很好的體現(xiàn)。
四、細(xì)讀課文，感悟課文內(nèi)容
�。薄⒔處煼蹲x課文，學(xué)生邊聽邊體會(huì)秋天的美麗景象。
�。�、從文中找出你最喜歡的句子練習(xí)讀一讀，一會(huì)兒讀給大家聽：
�、� 誰愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽？說說你為什么喜歡這句話？
⑵ 大屏幕顯示：
梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的'火把。
�、� 教師范讀、指名讀、齊讀。
�、� 誰使秋天變得這么美麗？
�。ㄇ趧诘娜藗�。）
�、� 讓我們用贊美的語氣讀最后一句話。
�。ㄖ该x，多人。）
看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
�。场⒄乔趧诘娜藗冇煤顾畵Q來了這美麗的季節(jié)，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練。它即是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感。教學(xué)時(shí)，我采用各種形式的讀，讓學(xué)生感受語言、感悟課文內(nèi)容，在整個(gè)閱讀過程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，喜愛秋天、贊美秋天，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去讀這篇課文，真是聲情并茂。
五、擴(kuò)展活動(dòng)
�。薄⑼ㄟ^學(xué)習(xí)，你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)？
�。病⑾旅嫱瑢W(xué)用自己喜歡的方式來來表達(dá)你對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。
３、學(xué)生活動(dòng)，如：
制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩贊美秋天。
４、展示學(xué)生作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。
這種形式新穎的擴(kuò)展活動(dòng)，學(xué)生積極投入，以自己喜歡的方式，表達(dá)自己對(duì)秋天的情感，抒發(fā)他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力也得到極大的發(fā)揮。
六、全課總結(jié)
這節(jié)課你都學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生談收獲。）
秋天的圖畫教學(xué)反思3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本課的第三個(gè)部分，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒有過多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。
我在設(shè)計(jì)時(shí)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這主要體現(xiàn)在教師以引導(dǎo)來代替指導(dǎo)，新課程中的教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的`、藍(lán)藍(lán)的學(xué)生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導(dǎo)給了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
但是，學(xué)生雖有個(gè)性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的秋天，豐收的秋天等，可能低年級(jí)的學(xué)生還是要多一點(diǎn)的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時(shí)地運(yùn)用于課堂，我想效果會(huì)更好！
秋天的圖畫教學(xué)反思4
《秋天的圖畫》是人教社課標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)第１課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景，并由景聯(lián)想到對(duì)勤勞人們的贊美之情。
我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學(xué)的設(shè)計(jì)過程的：
沈旭林（以下簡(jiǎn)稱“沈”）：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是老師、學(xué)生、文本間的對(duì)話行為，一切的一切都是在對(duì)話基礎(chǔ)上層開的�！�
朱明雅（以下簡(jiǎn)稱“朱”）：那么應(yīng)該在課始讓學(xué)生多讀課文，把課文讀通讀順，讀后談自己的整體感受。
沈：對(duì)，一般學(xué)生會(huì)說出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。
朱：應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受，但是假如有學(xué)生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎么辦？
沈：也應(yīng)予以肯定，但還需教師引導(dǎo)，比如可以這樣引導(dǎo)：“秋天的確是……，我們今天學(xué)的課文是美麗的，課后再去搜集你感受到的秋天的文章�！�
朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收，該通過何種途徑讓學(xué)生感受到呢？
朱：多讀體驗(yàn)是不能少的。但怎么讓學(xué)生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀！
沈：我在反復(fù)讀課文時(shí)，有了多種體驗(yàn)：色彩美──金黃、紅色、金色、藍(lán)色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的.勃勃生機(jī)，一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對(duì)話，但怎樣“淺出”給學(xué)生，應(yīng)該找一個(gè)恰當(dāng)?shù)妮d體。
朱：還是讓學(xué)生帶著“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子，學(xué)生就會(huì)把自己獨(dú)特的感悟表達(dá)出來。
沈：對(duì)，這樣的設(shè)計(jì)的確能給學(xué)生一個(gè)多元感悟的空間，同時(shí)使課堂也有了更多的生成因素。當(dāng)學(xué)生說感受到秋天的色彩美麗時(shí)，教師還要學(xué)生用朗讀把自己的感受表達(dá)出來──注意對(duì)文中色彩詞的強(qiáng)調(diào)；當(dāng)學(xué)生說感受到作者描寫很獨(dú)特時(shí)，還是要求學(xué)生讀出這種感悟──朗讀時(shí)注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強(qiáng)調(diào)……
朱：個(gè)性閱讀在這樣的設(shè)計(jì)中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達(dá)方式獨(dú)特是本文的寫作特色，是否可以給學(xué)生一個(gè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學(xué)生會(huì)表達(dá)出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫景物的表達(dá)方式。
沈：是��！語文教學(xué)在很多時(shí)候就是只能意會(huì)，不能言傳。文本中的表達(dá)方式是很有特點(diǎn)，靠教師講運(yùn)用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會(huì)黯然失色。剛剛設(shè)計(jì)的遷移運(yùn)用訓(xùn)練是一種“意會(huì)”的好方法。而且還可以過渡到下文的學(xué)習(xí)：我們可以這樣設(shè)計(jì)過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢(shì)扭了！”順勢(shì)引出句子“誰使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出回答，它們排成一個(gè)大大的‘人’字，好像在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫�！币髮W(xué)生讀這句子，回答你能知道什么？
朱：巧妙的過渡是閱讀教學(xué)藝術(shù)之一。而且過渡后。要學(xué)生讀句子，回答句子中隱含著的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“贊美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡(jiǎn)單化。真是環(huán)環(huán)相扣，一語兩得。
沈：當(dāng)學(xué)生讀后明白句子中的兩層含義后，運(yùn)用多媒體展示“勞動(dòng)人們的勤勞畫面”，但僅僅是動(dòng)作畫面還不夠，語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生語言，還可出示一些描寫勞動(dòng)人民的詩句、語言，如“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”等。這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)提高，使學(xué)生有更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了真切感受后再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫�！边@時(shí)朗讀會(huì)使得課堂充滿人文味，而且這時(shí)的讀學(xué)生的露受是真切的，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的效率就高。
朱：更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)是不是還要學(xué)生寫寫？如最后句子中的“大雁南飛”，與“贊美人們”兩個(gè)意思在同一句式中表達(dá)出來。
沈：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，寫這樣的句子是有點(diǎn)難度的，那么難的句子讓學(xué)生多讀就夠了，不需要達(dá)到運(yùn)用的程度，將來的文本教學(xué)中有這樣運(yùn)用的機(jī)會(huì)。
把我們?cè)O(shè)計(jì)此文的研討過程記錄下來，相信大家能悟到閱讀教學(xué)的一點(diǎn)靈性！
秋天的圖畫教學(xué)反思5
雖然天氣依然酷熱難耐，可是我們卻要開始學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的文章。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)秋天有了一定的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)僅僅停留在對(duì)外的感知，例如，知道秋天樹葉變黃，大雁南飛等等，但缺乏對(duì)秋天美好的真正感知。在這些情況下，如何使學(xué)生進(jìn)入課文情境，去體會(huì)秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅呢？通過一段思考，我便在課堂上作了一下嘗試：
一、通過回憶舊知，幫助學(xué)生找到秋天的感覺
上課尹始，我對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，還記得我們學(xué)過哪些關(guān)于描寫秋天的詞語或者文章嗎？”同學(xué)們思考了一會(huì)兒便陸陸舉手，有的同學(xué)說出了秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛等詞語，有的同學(xué)背出了學(xué)過的兒歌。于是，我接著說：“孩子們，炎熱的夏天已經(jīng)過去了，我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多地了解秋天吧！”教師富有感染的語言力激發(fā)了學(xué)生了解秋天的.熱情，每個(gè)學(xué)孩子此時(shí)都顯得興致盎然。
二、圖文結(jié)合，教師范讀，幫助學(xué)生真正體會(huì)秋天的美好和秋天給人們帶來的豐收的喜悅
這是一篇借景抒情的文章，如果沒有真正的實(shí)物作鋪墊，光憑書上的一幅插圖以及幾段文字，我認(rèn)為，學(xué)生很難真正走進(jìn)文本并讀出文章的韻味來。但是要制作課件又來不及了，于是，我決定在美妙的音樂中進(jìn)行范讀，讓學(xué)生一邊聽一邊通過想象來體會(huì)秋天的意境。教學(xué)中，孩子們聽著優(yōu)美的音樂，臉上露出陶醉的表情，有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之后，我對(duì)他們說：“聽了老師的朗讀，你有什么感受？或者，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？”有的孩子說：“聽老師讀，我覺得渾身都很舒服。”有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢�！边�有的說：“秋天太美了，我也想鉆到畫里去看看！”孩子們的回答透露著天真與可愛，也表達(dá)了自己的真情實(shí)感，讓我感覺到他們已經(jīng)進(jìn)入了秋天的意境。接著，我讓學(xué)生自由的讀書，想怎么讀就怎么讀，把自己感覺到的秋天都讀出來，并且同時(shí)播放音樂，效果很好。
通過教學(xué)這篇課文是我感受到，不一定非得使用先進(jìn)的教學(xué)工具才能上好課，關(guān)鍵在于老師對(duì)文本的整體把握和課堂上的靈活引導(dǎo)。同時(shí)，教師在深刻理解文本之后所表現(xiàn)出來的富有感染力的情緒，也是打動(dòng)和影響學(xué)生的關(guān)鍵。
秋天的圖畫教學(xué)反思6
秋天的圖畫是一副色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的.山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。
“秋天來了，秋天來了，”這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者御用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了�！罢l使球體去年這樣美麗？”這一設(shè)問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對(duì)勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
在本課時(shí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)注重對(duì)難寫字的范寫，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在各種方式的讀中初步體會(huì)秋天的美。文本短小，淺顯易懂，富有童趣，情境交融，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟秋天的美好及秋天帶給人們的喜悅。
秋天的圖畫教學(xué)反思7
時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率，我們必須節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；還要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。第二是增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
衡量語文教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；有效的語文教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識(shí)的教學(xué)。
我想，按照這三個(gè)重要指標(biāo)，我以為在學(xué)生思維方式的發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)這方面，我是成功的，有一定的.效果。而高效率這個(gè)首要條件卻沒有得到滿足。我以為，一堂習(xí)作課，40分鐘都花在口頭作文上（當(dāng)然包括畫畫的時(shí)間，為了讓孩子們體驗(yàn)秋天這幅圖畫的美，我在習(xí)作指導(dǎo)課上讓孩子們畫了秋天），表面上看來，學(xué)生熱熱鬧鬧的，而且他們的確經(jīng)歷了從不知到知，的確經(jīng)歷了一次愉悅的語言文字旅程，其間還感受到了想象的樂趣，但落實(shí)到筆頭的卻很薄弱。習(xí)作課沒當(dāng)堂寫，卻只能在課后去寫，孩子們那些詩一般的語言會(huì)不會(huì)就隨著秋風(fēng)飄走了呢？
李白堅(jiān)教授強(qiáng)調(diào)寫作是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，可我卻讓學(xué)生提起筆時(shí)只能寫過去進(jìn)行時(shí)了，這符合小學(xué)三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)嗎？所以我認(rèn)為這是一堂效率不高的習(xí)作課。
當(dāng)我寫到這里的時(shí)候，我正好看到了學(xué)生交回來的習(xí)作，絕大多數(shù)孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點(diǎn)是，他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個(gè)孩子習(xí)作片斷的實(shí)錄：
秋姑娘悄悄地，悄悄地來到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶著讓大家去摘它們呢！
秋天的圖畫教學(xué)反思8
秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答。
“秋天來啦，秋天來啦，”這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運(yùn)用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡(jiǎn)單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了。“誰使秋天這樣美麗？”這一設(shè)問，把我們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對(duì)勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
讀一讀，想一想，你與你的學(xué)生在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們?cè)趺礊榍锾斓膱D畫增光添彩？
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。
3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。
課前準(zhǔn)備：
秋景、實(shí)物投影儀、生字卡片(師生)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“圖、梨”等8個(gè)字，會(huì)寫“波、燈”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，當(dāng)炎熱的夏季向我們揮揮手告別時(shí)，秋姑娘已經(jīng)一路歡歌，一路笑迎著走來，當(dāng)她來臨的時(shí)候，你知道大自然有哪些變化嗎？
2、有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫面可美了。讓我們一起來欣賞。（課件展示一幅美麗的秋天的圖畫，配上背景音樂）
3、畫面上有什么？（根據(jù)學(xué)生回答，在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高粱、稻）
正音：“梁”單個(gè)字讀第二聲，在詞語“高粱”中讀輕聲。
二、初讀課文，整體感知
1、師范讀
這位小朋友很了不起，他還能把這幅圖寫成如此美麗的一段話，請(qǐng)你打開課本，讓老師隨著音樂讀給你們聽。
2、生自由讀
請(qǐng)你自己練習(xí)朗讀，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，也可以同桌合作練習(xí)朗讀，互相幫助。
3、交流學(xué)習(xí)情況
�。�1）出示生字卡片：圖——圖畫梨——梨樹籠——燈籠、浪——波浪、粱——高粱、燃—燃燒、勤——勤勞
�。�2）開火車，指名讀，貼在黑板上摘蘋果領(lǐng)著大家讀。注意正音：“勤”是前鼻音，“籠”單個(gè)字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。
�。�3）學(xué)生出示自己的生字卡片，同桌合作檢查讀
�。�4）看看這段有幾句話，指名讀自己想讀的句子。
（5）教師引讀秋天來啦，秋天來啦，山野——梨樹——蘋果——稻海——高粱——誰使秋天這樣美麗？————
�。�6）同桌互相交流識(shí)字方法（僅供老師參考）
如編兒歌：梨樹是木，波浪是水，高粱為米，燃燒是火，勤勞*力。
猜字謎“圖”：在大房子里過冬天。“梨”：木上一把刀，正在割禾苗�！盎\”：竹子編個(gè)圓圈，糊個(gè)燈籠真好看。“浪”：熟字“狼”換偏旁，大海翻滾起波浪�！扒趧凇保盒燎趧趧�(dòng)，力在其中�！皠凇保河昧Ρ称鹨焕Σ�，不在旁邊看熱鬧。
三、學(xué)寫生字，生成評(píng)價(jià)
出示要寫的字：波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞
1、自己讀貼，把8個(gè)字分成兩類。
2、觀察左右結(jié)構(gòu)的生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（左窄右寬）
教師范寫（是學(xué)生感覺到比較難寫的字）
學(xué)生仿寫（注意寫字姿勢(shì)）
展示學(xué)生寫的字，師生、生生評(píng)價(jià).
3、書寫上下結(jié)構(gòu)的`字
請(qǐng)左右結(jié)構(gòu)寫得好的學(xué)生當(dāng)小老師范寫。
學(xué)生仿寫.
四人小小組評(píng)價(jià)（遵循先整體后局部、先優(yōu)點(diǎn)后缺點(diǎn)的原則）
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、誦讀、美讀課文.
2、背誦課文，感悟秋天的美好，以及帶給人們的喜悅。
3、能展開想象，仿照第二句練習(xí)表達(dá).
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境
二、誦讀課文,品味欣賞
1、請(qǐng)你再讀課文，你覺得秋天的圖畫美在哪里？
2、重點(diǎn)指導(dǎo)第二句。
出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
蘋果露出紅紅的臉頰。
稻海翻起金色的波浪。
秋天的圖畫教學(xué)反思9
在本次教學(xué)中，透過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。透過本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：
一、欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。
1．教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想欣賞一下嗎？（《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按必須順序?qū)懴聛恚?/p>
2．教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按必須的順序，用平時(shí)積累的詞語來說一說，然后生生評(píng)價(jià)。
3．同桌相互介紹自己的畫，師生評(píng)價(jià)。
因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。
二、走進(jìn)教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的'教師，在于能透過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。
三、關(guān)注語言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫潛力，當(dāng)然學(xué)不好語文。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲(chǔ)存，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學(xué)生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎？”“你能用學(xué)過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。
四、錦上添花與畫蛇添足，預(yù)設(shè)與生成。
在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。
秋天的圖畫教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課，這是一篇圖文結(jié)合的文章，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖、說圖、展開想象是必要的環(huán)節(jié)，也許這幾天一直在引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩歌和文章的緣故吧，學(xué)生的表達(dá)順口成章，由此感悟?qū)W生的語言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。
當(dāng)同學(xué)們說到果樹和稻田的時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了假山下的小魚。有的說：“落葉飄到了小河里小魚當(dāng)作了遮陽傘�！庇械恼f：“小魚感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的玩耍了�！�
還有的同學(xué)看到了遠(yuǎn)處的小山，遠(yuǎn)處已經(jīng)變黃了的樹，稻田翻起了金色的波浪。這時(shí)張煦陽同學(xué)看到了大樹下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農(nóng)，他說：“房子里的農(nóng)民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興……”
課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫便擁有了生機(jī)與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思3
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本文作者運(yùn)用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛與贊美。
1、多種形式認(rèn)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力
本課要認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)生字，在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，分析字形，利用學(xué)過的識(shí)字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識(shí)記，這些方法趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
2、注重朗讀能力的培養(yǎng)
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。
但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學(xué)生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學(xué)生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！敝劣跒槭裁聪矚g，孩子們卻說不出來，這是我沒有預(yù)料到的。接下來就要靠教師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學(xué)生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學(xué)。
那么在我這節(jié)課當(dāng)中，就可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的`圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對(duì)比感受秋天的美麗，體會(huì)語言文字的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。
當(dāng)孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時(shí)，以“誰使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對(duì)勤勞的人們的贊美之情也會(huì)油然而生了，還可以讓學(xué)生說說你想對(duì)這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對(duì)勞動(dòng)人們的贊美之情了。
秋天的圖畫教學(xué)反思11
此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個(gè)問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思
《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，透過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親�！毙W(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。
在本堂課的學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我就是采用了個(gè)性化教學(xué)，沒有過多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生透過想象，自讀自悟。
在設(shè)計(jì)時(shí)我充分尊重學(xué)生獨(dú)特的'感受和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這主要體此刻教師以引導(dǎo)來代替指導(dǎo)，新課程中的教師就應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)潛力。
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄�，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動(dòng)作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
秋天的圖畫教學(xué)反思12
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動(dòng)人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個(gè)問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會(huì)對(duì)他們說些什么？”為句式，加深孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩感情。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)著力突出了以下三個(gè)要點(diǎn)：
�。保畯�(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的積極性。
�。玻畯�(qiáng)化語文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評(píng)價(jià)讀、加動(dòng)作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會(huì)讀，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。
�。常e極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計(jì)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的說、練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言、運(yùn)用語言。
三年級(jí)上冊(cè)是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學(xué)生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學(xué)生的作文水平上一個(gè)臺(tái)階，我在教秋天的圖畫時(shí)，讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先，我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認(rèn)真觀察秋天，因?yàn)槠綍r(shí)孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時(shí)有一定的順序。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學(xué)生觀看。最后，讓學(xué)生收集一些相關(guān)的'好詞、好句，并記住它們。
接下來就開始在課堂上進(jìn)行討論，但我發(fā)現(xiàn)剛開始，孩子們東扯一點(diǎn)西扯一點(diǎn)，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看，按順序，讓學(xué)生依次說說圖的內(nèi)容。在學(xué)生說內(nèi)容時(shí)，送給學(xué)生一些好詞、好句，讓學(xué)生用在自己的作文當(dāng)中，尤其是一些比喻句，提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。
都說教育是一個(gè)教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學(xué)生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章能按不同的景點(diǎn)進(jìn)行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學(xué)生寫作文，老師應(yīng)該告訴學(xué)生寫句子的方法，學(xué)生通過模仿，就一定會(huì)把句子寫生動(dòng)。
秋天的圖畫教學(xué)反思13
這是“市小學(xué)特級(jí)、骨干教師網(wǎng)上直播教學(xué)活動(dòng)”在我校隆重舉行時(shí)，周老師執(zhí)教的一堂語文課。能與那么多的專家、老師一同交流、一同碰撞、一同互動(dòng)，是我的一種榮譽(yù)；能有機(jī)會(huì)領(lǐng)略執(zhí)教老師的風(fēng)采是一種享受；能幸運(yùn)地聆聽到幾位特級(jí)教師的點(diǎn)評(píng)，更是一種學(xué)習(xí)。xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》這一課，如同悶熱夏季中吹來的絲絲涼風(fēng)；如同在秋季里我們品嘗著一個(gè)個(gè)鮮美的果實(shí)。從周老師的課中我真真切切地觸摸到了語文課堂中的“實(shí)、活、趣”。
一、實(shí)
1、抓重點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，爭(zhēng)取把生字讀通、讀準(zhǔn)：
在本課中，有個(gè)生字“梁”比較特殊，它單個(gè)時(shí)讀原聲；可是組成詞語“高梁”時(shí)，它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語言特色，讓孩子們體會(huì)到拼音的變化，扎實(shí)地掌握了它正確的讀法。
2、在“合作學(xué)習(xí)”中識(shí)字，讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí)：
初讀課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀；接著同桌你一句我一句互相檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀！每個(gè)孩子因?yàn)橛辛死蠋煹墓膭?lì)都積極投入到課文的朗讀中，這使每位學(xué)生都有了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3、“上不封頂，下要保底”，讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間：
課堂上，我們時(shí)時(shí)可以感覺到周老師的目光刻刻關(guān)注著每個(gè)孩子，盡力讓每個(gè)孩子都能沐浴到她愛的陽光。特別讓人感動(dòng)的是，當(dāng)周老師悄悄地走到一個(gè)孩子面前時(shí)，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時(shí)，我們所感受到的是一股濃濃的愛，一股對(duì)生命的關(guān)愛。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個(gè)學(xué)生推薦一名他認(rèn)為在平時(shí)學(xué)生中比較有困難的孩子，從而了解底線孩子的學(xué)情，但它“雁過無痕”，非但沒有讓被檢測(cè)到的學(xué)生覺得是一種自卑，反而感覺是一種榮耀。因?yàn)橹芾蠋熣f“哪位被他推薦到的孩子可是非常光榮的，請(qǐng)你自信地站起來讀一讀�！币晃粌�(yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此，一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩，一首立體的`詩”，周老師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在，更關(guān)注到孩子的身心發(fā)展，關(guān)注到孩子的未來。對(duì)孩子自尊的呵護(hù)，尤為可貴！比起某些教師在課堂上的“請(qǐng)你推薦我們班中幾位平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子來讀讀”，實(shí)在是要高妙許多。
4、寫字教學(xué)扎實(shí)而有效：
識(shí)字寫字是我們一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中我們都積極倡導(dǎo)要體現(xiàn)課改的新理念，但具體實(shí)踐起來，總有這樣那樣的不如意。今天聽了周老師的這部分教學(xué)后，讓我們頓有所悟。你看，周老師她在“寫字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，大膽地把寫字的主動(dòng)權(quán)充分地交給了學(xué)生，完全地信任學(xué)生，讓學(xué)生得到了滿足。先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？再請(qǐng)他們當(dāng)當(dāng)小老師來教教老師在寫時(shí)該注意些什么？讓學(xué)生來做老師的老師，學(xué)生的興致就來了，優(yōu)越感油然而生，興趣便隨之而來。接著等老師放手讓學(xué)生寫字時(shí)，老師又非常注重學(xué)生良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習(xí)慣比知識(shí)更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)睾魡尽?/p>
二、活
我們說一堂好的課不僅學(xué)生要有活力，教師要有活力，而且整個(gè)課堂流程更是要充滿活力。以讀為主，用讀來激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
三、趣
1、情趣一：
情境創(chuàng)設(shè)，富有創(chuàng)意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色，來搭建學(xué)生自主探究的平臺(tái)，和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，她還給你們帶來了禮物呢！老師賣了個(gè)關(guān)子，這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話。但是如此巧妙地一呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就大不一樣了。第二次出現(xiàn)剛好是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)句中的秘密，這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出，便使學(xué)生覺得更有意思更可親了！
2、情趣二：
周老師巧妙地將課文中的第二句排成四行，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。如此創(chuàng)造性地重組教材，排成四行以詩的形式出現(xiàn)，更容易讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，更容易引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語言符號(hào)流淌出了最動(dòng)人的音符，更使我們的語文教學(xué)不再孤獨(dú)。
一堂課聽下來，周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感無不深深地影響著，觸動(dòng)著我。聽著聽著我也有了自己的思考，可能是站著說話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來談一點(diǎn)自己粗淺的看法：如果課堂上當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們小朋友的臉頰紅紅的就像一個(gè)個(gè)紅蘋果時(shí)，如果老師能及時(shí)捕捉到這個(gè)教學(xué)訊息，順勢(shì)一引：是呀，你還發(fā)現(xiàn)哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎？可能就不會(huì)造成課堂上一時(shí)的“凌亂”現(xiàn)象。我想，精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不正是孩子們開啟智慧的“魔法石”嗎？
課堂是個(gè)大熔爐，讓我們每一位教師都勇敢地讓自己融入這個(gè)大熔爐中，不斷地在這個(gè)大熔爐中錘煉自己、鍛造精彩吧！
秋天的圖畫教學(xué)反思14
重回二年級(jí)，盡管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實(shí)又搞笑。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開，激起學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)預(yù)期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂。
二、在具體的'語言環(huán)境中識(shí)字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來，再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強(qiáng)化生字的讀音，然后透過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識(shí)字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨？”學(xué)生說說出了各種梨，這樣即認(rèn)了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時(shí)，學(xué)生說“勤勞”，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識(shí)字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力
課文朗讀從低年級(jí)開始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀潛力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時(shí)間長(zhǎng)，寫字明白沒有進(jìn)行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
秋天的圖畫教學(xué)反思15
《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了.文章語言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口.
我在教學(xué)中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的.美.首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么 聽到了什么 聞到了什么 學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情.
"閱讀是一種個(gè)性化行為",在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情.朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語,也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現(xiàn)."只要教師引導(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導(dǎo)"悟",啟發(fā)學(xué)生看,畫,演,議,說,化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美.
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