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六年級語文下冊教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的六年級語文下冊教學反思，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文下冊教學反思1
《竹石》是一首詠物詩，借贊美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解，我放手讓學生自學，引導(dǎo)學生讀、悟，體會作者表達的思想感情。
上課伊始，說到詩人鄭燮，有些學生很陌生，但課前做了充分準備的學生知道鄭燮就是著名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩書畫”三絕。詩人十分喜愛竹，所以寫下這首膾炙人口的《竹石》。學生在了解了詩人和創(chuàng)作背景后，自由讀詩，抓住關(guān)鍵詞語“咬定”“千磨萬擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的`神韻；后兩句進一步寫巖竹的品格，它經(jīng)過了無數(shù)次的磨難，長就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來不懼怕來自東西南北的狂風。鄭燮不但寫詠竹詩美，而且畫出的竹子也栩栩如生，用他也的話說是“畫竹子以慰天下勞人”。所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，寫作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。同時，這首詩也能給我們以生命的感動，曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實，像巖竹一樣剛強勇敢，體現(xiàn)了愛國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩表達的思想感情后，再引導(dǎo)學生讀詩，以誦讀加深對詩歌的理解。
六年級語文下冊教學反思2
《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊，深挖中心
我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學生。
二、注重朗讀，讀中感悟
在課前我就讓學生進行了充分的朗讀，學生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子，讓學生相互評價朗讀結(jié)果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學生反復(fù)揣摩語氣來讀，讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學生在聯(lián)系實際生活的.基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學重點也就順利得以解決。
遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實際挖掘中心時，讓學生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的正面事例，學生尚能談出體會，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風雨等反面事例，學生深悟中心的效果會更好。
六年級語文下冊教學反思3
我一直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現(xiàn)在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。
今天，我就人教課標六下的《北京的春節(jié)》一課，說說自己的反思。
一、擁有大局的目光。
六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經(jīng)不再是一個個毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強的語感，能對文章進行前后貫通的理解。于是，我們的教學便更應(yīng)該著眼于整個篇章，而不應(yīng)該只是一個段落。
然而，反觀我的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學�！俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻�片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學“元宵”這一部分的時候，我大可以把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的.典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現(xiàn)實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。
二、擺正教學的詳略
剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說……教學活動儼然也了“熬臘八粥”。
特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。實際上這些內(nèi)容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花什么功夫去讓他們討論�？墒亲约壕褪悄敲瓷担偛桓曳攀�。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小心翼翼，躡手躡腳了。
現(xiàn)在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般“過于執(zhí)著”。
略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應(yīng)該詳細探討的教學內(nèi)容，我卻總是束手無策。
處理重點語段，我的“策略”往往是讓學生通過反復(fù)的讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演變成了少數(shù)學生的舞臺。
比如教“除夕”這一部分。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。
剛一開始學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，卻出現(xiàn)了“意外”。學生大都沒有什么感覺，出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是“意外”，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的暗示，但是我是經(jīng)過反復(fù)解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不置可否。更何況教學目標怎能以暗示達成？我過于天真了。
所以關(guān)鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關(guān)鍵詞的加紅，也可以通過關(guān)鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠。
六年級語文下冊教學反思4
《琥珀》第二節(jié)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的.是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設(shè)計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
本節(jié)課中學生的朗讀訓(xùn)練不夠，應(yīng)多指導(dǎo)。
六年級語文下冊教學反思5
《賣火柴的小女孩》是六年級上冊的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，重點通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的`光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、教學能緊扣文章
痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學緊緊圍繞這條主線展開。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學生在實踐中學習。在教學時，能夠引導(dǎo)學生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
二、須改進之處
在引導(dǎo)學生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情，學生體會不到位，朗讀缺乏感情。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
六年級語文下冊教學反思6
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。教學中我設(shè)計了三個板塊：復(fù)習導(dǎo)入、學文感知、拓展延伸。
我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的'導(dǎo)入，接著讓學生自讀課文第三自然段，要求學生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學生抓住松樹特有的本領(lǐng)進行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進行拓展訓(xùn)練，讓學生聯(lián)系生活的實際，進行填空的練習。
“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！彼越虒W中我以學生自讀自悟為主，通過個性化的閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學生在讀中學，在讀中重悟。教學中，我努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。
雖然教學中力求去貫徹落實這樣的設(shè)計意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強，理解“啟示”時還要更緊密地結(jié)合學生的生活實際，滲透對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。
六年級語文下冊教學反思7
教學目標：
1、了l解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。
2、學習作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯(lián)想，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。
3、有感情地朗讀課文，仔細體會文章字里行間所表達的思想感情。背
教學重點、難點：
1、指導(dǎo)學生掌握觀察事物的具體方法和如何在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。
2、引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。
教學時間：
2課時
教具準備：
課件
教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬╊A(yù)習探究
同學們，我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，有哪些同學去過長城？誰能把自己親眼見到的長城給大家描繪出來？并說說你在游長城時有什么感受。
好，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。那么，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學習，再次游覽一下舉世聞名的`萬里長城吧！
�。ǘ┖献鹘涣�
1、出示放大的長城彩圖或放映幻燈片，播放配樂朗讀，讓學生邊看邊聽，激發(fā)學生對課文學習的興趣。
交流研討：對聯(lián)是從哪幾個方面贊美長城的？學生介紹自己搜集到的資料與大家共享。
指名讀課文
思考：全文主要講述了什么內(nèi)容？
2、放映長城的圖片，播放歌曲《長城頌》讓學生形象感知長城的氣勢雄偉。
（三）品讀體驗
1、精讀品味，語言賞析
鼓勵學生充分自讀，理解大意，了解對聯(lián)的對仗工整，音韻和諧，體味對中華長城和中華民族的贊美，洋溢著濃厚的民族豪情，注重有感情地朗讀和學生自主性學習的激發(fā)。
（體會作者是如何將觀察畫面時產(chǎn)生的視覺形象與語言文字相結(jié)合，準確描述事物特點的）
2、作業(yè)。
�。�1）、復(fù)習詞語。
�。�2）、讀課文。
第二課時
一、品讀體驗
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
上節(jié)課我們學習了課文，從中了解了長城的氣勢雄偉、高大堅固。現(xiàn)在，我們繼續(xù)學習課文進一步了解作者是怎樣在觀察中展開聯(lián)想，表達自己的感受的。
�。ǘ┢纷x體驗
指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣描述長城的？
1、這一段共有幾句話？
2、默讀，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文說說加粗字的意思。
3、齊讀，再次體會作者的思想感情。
討論：為什么說長城在世界歷史上是一個“偉大的奇跡”？
（提示：因為：①長城是那樣氣勢雄偉；②長城是那樣高大堅固；③長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。）
提升感悟，引導(dǎo)學生樹立保護祖國文化古跡的思想感情。
4、齊讀課文（六）指導(dǎo)背誦。
�。ū痴b方法提示：兩個自然段共四句話，按句子背誦，第1句話背熟后，再背第2句，依次背第3句、第4句，然后再串連背誦，邊讀邊思考邊記憶。）
二、鞏固延伸
分成四人小組交流對長城的贊美之情，寫一篇贊美長城的短文
板書設(shè)計：
形態(tài) 像條長龍
長城 構(gòu)造 高大堅固 氣魄雄偉、偉大奇跡
聯(lián)想 血汗、智慧凝成
教學反思：
課堂教學是學生學習知識和提高學生能力的重要“陣地”，課外知識是對課堂教學的補充。語文的教學重課堂——學知識、提能力，而課外積累則是——懂運用。贊長城，要先了解長城，了解長城的歷史，這就需要有課外知識作為課堂教學的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生回憶過去學過的與長城有關(guān)的課文，再介紹對聯(lián)的相關(guān)常識，有了這些鋪墊，再來學課文，已由難變易了。
六年級語文下冊教學反思8
《千年夢圓在今朝》首先，教學目標設(shè)計從整體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學生實際出發(fā)，適應(yīng)了個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。
其次，是多樣化教學，多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時內(nèi)容。授課時，采用了靈活多樣的方式進行了授課。為了使學生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計問題，從多方面吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了飛船發(fā)射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時的片段，包括聽課的老師在內(nèi)，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發(fā)起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。不足之處，由于學生預(yù)習過程中忽略了對詞語的理解或教師講解過程中對詞語解釋不到位，導(dǎo)致學生在活用詞語的時候達不到預(yù)期的效果。
《真理誕生于一百個問號之后》本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學這篇課文，我力求讓學生運用自主、合作、探究的學習方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內(nèi)容。
一、調(diào)動學生的積極性
學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的'時間和圈點、思考、交流、匯報、朗讀、表達.....讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
二、潛心讀文，理清課文層次。
課堂上引導(dǎo)學生潛心會文，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？邊讀邊完成自制的表格，理清課文的層次。
三、研讀課文，體會文本內(nèi)涵。
教學中，我引導(dǎo)學生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實驗”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”等詞句，并反復(fù)朗讀課文的第二自然段，使學生在反復(fù)地誦讀中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。
兩節(jié)課下來，本課預(yù)先制定的學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是也有一些不足之處：在引領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，造成后面的模仿寫話效果不夠理想。
六年級語文下冊教學反思9
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。我利用欣賞讀，配樂讀，抓重點詞句品讀等方式使學生深刻地體會到時間來去匆匆，一去不返。順利地完成了教學重難點�，F(xiàn)在我以教學重難點處問題的有效性為主，淺談自己的一些想法。
一、教學中的問題要為完成教學任務(wù)服務(wù)。
我以“看到燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，作者一定會想-----”和“你的一生有幾滴這樣的水？你已經(jīng)用了多少了？”這樣的問題，引起學生的認真思考，使學生從閱讀的內(nèi)容想開去，展開聯(lián)想，體會到了作者對逝去時光的渴望和留戀，同時學生也感受到了時光匆匆而逝，既對所學內(nèi)容進行了感悟，又滲透了學習方法，突破了教學難點。
二、教師提出的問題要明了，要有針對性。
課始，我在配樂讀之前先提出了這樣一個問題：“聽完后說說這篇散文留給你最突出的感受是什么？”目的是引出課文
的主要內(nèi)容。有的學生的感受以內(nèi)容為主，感受到了時間匆匆，有的學生感受到了散文的優(yōu)美，這一點令我出乎意料，但也讓我同時領(lǐng)悟到這也是這一課的知識點，隨即記錄下來，作為備課的資料�？墒菫槭裁磿霈F(xiàn)這樣的情況呢？我反問自己，原因就是我的問題過于籠統(tǒng)，指向不明，這也是我們在平時教學中常犯的一個錯誤，問題如果能直截了當，離題進一步，就會減少學生學習的障礙。
例如我在教學第一段時提出了這樣一個問題：你從第一自然段中發(fā)現(xiàn)了什么？由于小學生初次接觸散文，所以學生只從時間一去不返談發(fā)現(xiàn)，卻沒有談字詞和句式方面的發(fā)現(xiàn)，令我失望。我決定改變問題再試。第二次試講時我將問題改為“從這一段中你體會到了什么？學到了什么知識？”可是學生的回答仍以內(nèi)容為主，而未有其他的收獲，此時我真有些苦惱，這說明我的問題不夠明了，表意不明，不準。怎樣才能讓學生既能體會到時間一去不復(fù)返，又能發(fā)現(xiàn)其中的排比句式和對比手法，從中領(lǐng)略散文的韻味呢？第三次試講，我又將這個問題改為“你喜歡這一段中的哪些句子？這時，有少許學生發(fā)現(xiàn)了句子中的對比手法，可我仍然覺得不盡人意。課后，我苦苦思索，怎樣設(shè)計這個問題才能讓學生直接發(fā)現(xiàn)這些知識財富呢？首先我質(zhì)問自己，提這個問題的目的是什么？猛然間我發(fā)現(xiàn)自己竟然在和自己捉迷藏，為什么想讓學生發(fā)現(xiàn)卻又不敢問呢？平白設(shè)置了師生交流的障礙。不如直截了當，需要學生發(fā)現(xiàn)什么就引導(dǎo)什么。所以后來我將問題設(shè)置為”你喜歡這一段的開頭嗎？說說理由。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了排比句，美美地賞讀了一番，又從文中的問句“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？讀出了作者的追問，發(fā)現(xiàn)了時間與前面幾種自然現(xiàn)象間的對比，體會到作者對逝去的時間的留戀，看著他們盡情地發(fā)現(xiàn)，交流，真令我心中暢快�？梢�，準確地提出問題，既可以幫助學生學會知識，還可以疏通學生的學習道路，使他們順暢地到達知識的'彼岸。
三、借助有效問題對學生進行思想教育。
在理解了句子“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧，但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊�！蔽翼槃輶伋鰡栴}：你們知道怎樣才算留下了生命的痕跡，沒有虛度此生？舉一個你敬佩的人來說說。學生列舉了一些偉人，卻忽視了身邊默默奉獻的人，我發(fā)現(xiàn)他們思想中的偏頗后，教育全體學生即使是平凡的人，只要他們對家庭，對社會對他人作出了有意義的事，就活得有價值。這樣借助這個問題既巧妙地幫助學生樹立了正確的人生觀，又為下一個問題“那么你們知道朱自清先生以后是怎樣做的嗎？”作好準備。
精心設(shè)計問題，提高問題的有效性是提高教學效率的一個重要而有效的手段。今后，我將在平時的教學中扎扎實實地作好有效問題的設(shè)計，努力提高教學質(zhì)量。
六年級語文下冊教學反思10
這一節(jié)課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念。
我先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學生讀書過程中，設(shè)計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。
深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的.優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流�？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
二是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設(shè)計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果好。
六年級語文下冊教學反思11
在教學《名碑薈萃》這篇課文時，我有針對性的采取了多種教學策略來培養(yǎng)學生語文能力，并且照顧到對不同層次學生的多方面語文能力的開發(fā)。
一、為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的空間。
本文是一篇選讀說明文，課文結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容簡潔明了，而六年級的學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法，本學期又學習了收集資料和從內(nèi)容想開去的閱讀方法，因此以自學匯報的形式學習本文是最佳方法。根據(jù)課文內(nèi)容，本設(shè)計在為學生創(chuàng)設(shè)自主學習空間時，有一定層次。課前，師生共同擬定預(yù)習提示，我提醒同學采用本學期所學的“搜集資料和從內(nèi)容想開去的閱讀方法”進行自學，使學生的自學有法可循。由于課時的原因，這個預(yù)習要學生獨立進行，這樣做，我在控制自學目標時加以點撥，不至于使學生抓不住主題，偏離教學目標而盲目預(yù)習。課堂上的三關(guān)檢測也是針對預(yù)習提示設(shè)計的，這種形式在課堂上表現(xiàn)為，教師可以駕馭各個內(nèi)容，哪怕是很枝蔓的問題也可以水到渠成的與既定目標聯(lián)系起來。給學生留有自主空間還表現(xiàn)在其他方面，如理解、朗讀的'喜好，創(chuàng)作級別和作業(yè)的選擇等等。
二、重視學生的學習反思
在檢測的第二關(guān)中就提出了“我的收獲”，并給予“內(nèi)容、感受、寫作方法”三方面的提示，旨在讓學生在自主學習后有機會去思考和回憶自己的學習經(jīng)歷，總結(jié)學習經(jīng)驗，這種反思是根據(jù)學生的學習情況來進行的，既要對反思做出解釋，又要找出反思的內(nèi)容，達到對全文的輸理和回歸。教師要注意在反思時引導(dǎo)學生緊扣教學目標和中心來進行，做到了有的放矢，確有所得。
三、張揚學生的個性，重視學生的運用與創(chuàng)造能力
教學中檢測的設(shè)計均以學生為主體，尤其是第三關(guān)的創(chuàng)造空間，按照低中高不同層次的設(shè)計，給每個人提供展示自我的機會，鼓勵學生暢所欲言。而創(chuàng)作內(nèi)容增加了學習的趣味性，自由選擇和教師資料的贊助更減少了學生思維的束縛，因此更有利于他們自由表達有創(chuàng)意的個性見解。在創(chuàng)作中，我給學生足夠的尊重，不管是什么觀點和主張，教師都應(yīng)正確的加以處理和引導(dǎo)。
四、課后延伸比較自然
通過本文的學習，學生不僅對中國書法藝術(shù)成就有了大致的了解，同時了解了不少書法知識，對幾位名家的書法也有了一定認識。這些知識正好可以和我校本學期的書法學習結(jié)合起來，會寫、會評、會改進，使學有所用，對學生實際能力的形成大有益處。
六年級語文下冊教學反思12
《海洋21世紀的希望》是一篇說明文，介紹了海洋與人類有著密切的關(guān)系，21世紀人類迎來開發(fā)海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在21世紀的希望。對于海洋，學生都很好奇，因此，在預(yù)習中，讓學生搜集有關(guān)海洋的有關(guān)資料在課堂上交流。在上第一課時時，學生已表現(xiàn)出了極大的興趣，爭相交流手重的資料。我沒有想到學生對大海了解得還真多。什么是藍色寶庫，可在還水中提取大量的礦物質(zhì)，及稀有物質(zhì)；什么海洋是生物的起源；海洋分海與洋兩部分交流時一改以往看著資料進行讀資料，這次都脫稿演講。有些沒論到交流的還不開新呢�？磥�，在教學中，遇到學生趕興趣的，還要利用各種活動課進行拓展延伸，讓學生在活動與互相交流中學到更多的知識。
在課文的教學上，抓住千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。理解了海洋與人類的密切關(guān)系。再請學生用朗讀，把海洋與人類的關(guān)系表達出來。課后讓學生根據(jù)自己搜集的資料，以及課文的有關(guān)知識整理成一篇介紹海洋的周記。
《海洋21世紀的希望》教后記
今天上《9、海洋21世紀的希望》第二課時，課是在階梯教室上，準備了一個專題學習網(wǎng)站，還搜集了許多精美的圖片。但是上課的.效果很不理想。
第一，昨天睡得太晚了，2點多才睡。課準備得不是很充分，就大致地備了一下課。早上，我們班的龐曼曼舅舅來找我說要請假直到國慶放假后才來，我腦中簡直不敢相信，六年級了，家長還把子女的學習當兒戲。跟家長理論幾句，才去拿鑰匙開階梯教室的門，結(jié)果晚了。讓孩子帶著興趣、帶著問題進入課堂這一步就沒有走好。
第二，雖然在20分鐘時班級中學生和老師達到過和諧氣氛，但是我沒有能夠把握好。課件的利用也沒有發(fā)揮它應(yīng)該有的作用。在上完了開采利用礦產(chǎn)和索取高蛋白食物后才回過頭來欣賞，此時作用以有限。在下班堂課中，無論我如何調(diào)動學生的積極性還是如斯瓦涅河上的霧氣一樣霧靄陣陣。
第三，沒有充分考慮星期一綜合癥
在以后的教學中一定要屏棄花大量時間尋找資料而不花一點時間分析資料的壞習慣。
六年級語文下冊教學反思13
《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩托物言志，借物喻人，表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。
教學這課，感悟至深，是失敗與失誤讓我收獲了不少，成長了許多。這課的基本教學思路是：解詩題——誦詩文——明詩意——知詩人—悟詩情——鏈詩篇。
六環(huán)節(jié)中，解詩題緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復(fù)習了舊有的《游子吟》，又學習了一種新的古詩形式，學生學習輕松愉快。解釋詩意過程中，先讓學生用自己的話說石灰的煉制過程，再讓學生用詩中的.話說石灰的經(jīng)歷，繼續(xù)思考，再用四字詞概括石灰由石到灰的過程。這種思路，由粗到細，由寬到窄，讓學生三次走進石灰、了解石灰，從而理解了詩文的意思。其實這種教學思路是在最傳統(tǒng)的解詞、釋義、串句屢遭失敗后，集大家智慧而成的。我現(xiàn)在明白了“斟酌”、“推敲”兩個詞的含義。
領(lǐng)悟詩情，需要有一個步步深入的過程。起初，我的設(shè)計很膚淺，沒有真正意義上深入文本，深入于謙，有點華而不實。后來領(lǐng)導(dǎo)的點撥讓我懂了，成功的課既要實在，又要技巧。我把詩人背景資料做了很大的修改，讓資料成為學生感情升華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個層次領(lǐng)悟了詩情。讓學生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。教學是師生之間，生生之間交流互動的過程，相信學生，給予學生思考發(fā)言的空間，把主動權(quán)交給學生。教師沉穩(wěn)的傾聽，恰當?shù)卦u價，讓課堂充滿生機，學生學得踏實，學得快樂。這點，也是我正在學習和繼續(xù)學習的主要內(nèi)容。
俗話說，教學相長，是的，不經(jīng)一事，不長一智，在實踐中摸索、探求，相信會有更大的收獲。
六年級語文下冊教學反思14
《匆匆》一文是我國作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
這篇課文的含義很抽象，對于小學生閱讀是有一定的難度。我把課文的閱讀分為三個環(huán)節(jié)。
一是初讀課文，讓學生了解課文大意，抓住課題“匆匆”，了解課文寫了“時間匆匆，一去不返”的意思;
二是再讀課文，弄清各個自然段大意;
三是細讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情。
重點指導(dǎo)學生邊讀邊思，獲得對文本的體驗和感受。就這樣，我讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。
這篇課文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。我把教學重點之一放在體會修辭手法的表達效果上，讓學生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗去讀，去傾聽作者的'無奈、彷徨、傷感……樹立學生珍惜時間的意識。
最后我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學生對文章的體會較深刻，雖然文章較長，大部分學生在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認為語文教師在平時的教學中要聯(lián)系學生的生活體驗，把課文內(nèi)容與學生的實際有機結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學習的綜合性，這樣學生的語文實踐能力才能不斷提高。
六年級語文下冊教學反思15
文言文中的寓言蘊涵深厚，往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理。在日常的教學中，經(jīng)常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧，而一問起“你領(lǐng)悟到什么道理”，立刻就靜下來、啞下來。這說明，對寓意的理解不僅是教師教學中的重點，更是學生理解上的難點。對于課文，我做了一下反思：
一、讀通，整體感悟文章大意
學生學習新知的`過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后合作解決質(zhì)疑，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中
二、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
三、熟讀成誦感悟道理
在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。
總之，教學過程中，始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
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