五年級(jí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的五年級(jí)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)教學(xué)反思1
回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓住“趣事”，理解人物特點(diǎn)。
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到句子“我可以告訴你一樁趣事”，對(duì)于這句話很多學(xué)生不是很理解，都說：方志敏的“趣事”到底“趣”在哪里？我讓學(xué)生首先理解：趣事，是指本身就有趣的或者人們感興趣的事情、有趣味的事。接著讓學(xué)生找出方志敏與士兵的對(duì)話內(nèi)容，同桌分角色朗讀。通過分角色朗讀，加深語言感受。朗讀對(duì)話，學(xué)生明白“趣事”之“趣”：明明方志敏身無分文，但國民黨士兵偏以為發(fā)財(cái)機(jī)會(huì)已到，而終于發(fā)財(cái)夢(mèng)破滅。學(xué)生明白作者以幽默的表達(dá)方式無情地嘲諷了國民黨士兵貪婪、無恥的丑劣行徑，表達(dá)了革命者以“清貧”為自豪的情感。
2、教學(xué)收獲（思得）
（1）抓住動(dòng)作，刻畫人物。
教學(xué)“趣事”時(shí)，我抓住兩個(gè)士兵的動(dòng)作，讓學(xué)生感悟國民黨士兵的貪婪、兇狠、狡詐。首先讓學(xué)生找出動(dòng)作，再將士兵的動(dòng)作分類：一類是搜身的動(dòng)作，一類是威嚇的動(dòng)作。搜身的動(dòng)作是“摸、弓著、捏”，威嚇的'動(dòng)作是“拿出、拉開、盯住、吼道”，這些動(dòng)作描寫形象地再現(xiàn)了國民黨士兵貪婪、兇狠、無恥的本性，也說明當(dāng)時(shí)的國民黨軍隊(duì)從上到下都以發(fā)財(cái)為目的。從中，學(xué)生也理解了方志敏所說的“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢”的深意。傳神生動(dòng)的語言、動(dòng)作描寫把人物的性格、品質(zhì)刻畫得淋漓盡致。
�。�2）抓住對(duì)比，理解“清貧”。
課文中多處采用對(duì)比的寫作方法，這是讓學(xué)生理解“清貧”的好方法。學(xué)生回答“方志敏為什么會(huì)如此清貧”這一問題時(shí)，無從下手，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這樣一句話，突破難點(diǎn)“我不比你們國民黨當(dāng)官的，個(gè)個(gè)都有錢。我們革命不是為著發(fā)財(cái)啦”。首先讓學(xué)生指出這是對(duì)比的寫作方法，把“我”和“國民黨當(dāng)官的”對(duì)比，突出方志敏的清廉。然后馬上追問：“國民黨與共產(chǎn)黨有怎樣的區(qū)別”。這樣，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)更深刻地理解無產(chǎn)階級(jí)的本質(zhì)——清貧，潔白，樸素。這樣，抓住對(duì)比，進(jìn)行教學(xué)，效果很好。
3、不足之處（思失）
回顧整堂課，這課的教學(xué)還是存在著一些漏洞和缺陷：精品資料
“趣事”中方志敏和國民黨士兵的對(duì)話，由于時(shí)間關(guān)系，朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生對(duì)文本的朗讀不夠到位，有些句子學(xué)生能夠感受到兵士的兇狠、惡毒、貪婪，但就是讀不出來，不好意思讀。這與平時(shí)教學(xué)過程中的朗讀訓(xùn)練不夠有很大的關(guān)系，也和自己課前備課不細(xì)有很大關(guān)系。
4、改進(jìn)措施（思改）
以后在教學(xué)“趣事”這一段中，應(yīng)該讓同學(xué)們分角色對(duì)話，抓住國民黨兩個(gè)士兵的內(nèi)容來學(xué)，讓學(xué)生先找出描寫他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，小組朗讀后進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在朗讀中把握人物的性格，深刻領(lǐng)悟到對(duì)話描寫以及動(dòng)作、語言描寫的魅力。
五年級(jí)教學(xué)反思2
教學(xué)反思：這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節(jié)改寫的。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的.人香氣迷人物，他神機(jī)妙算。教學(xué)的時(shí)候我直奔本章的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出知天文、懂地理、識(shí)人心三點(diǎn)。學(xué)生本來就對(duì)諸葛亮這個(gè)傳神的人物非常感興趣，因此學(xué)習(xí)起來積極性很高。學(xué)習(xí)效果比較好。
五年級(jí)教學(xué)反思3
這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在地面上測(cè)量距離的方法，并安排實(shí)際測(cè)量活動(dòng)。教材安排了三部分活動(dòng)內(nèi)容：一是教學(xué)用工具測(cè)量，重點(diǎn)介紹在測(cè)量相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)間的距離時(shí)，如何利用標(biāo)桿在底面上測(cè)定直線，再量出兩點(diǎn)間的距離，然后讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)上兩點(diǎn)間的距離；二是教學(xué)步測(cè)，安排學(xué)生測(cè)算出自己的平均步長(zhǎng)，再步測(cè)操場(chǎng)的寬；三是教學(xué)目測(cè)，安排學(xué)生練習(xí)定距離目測(cè)，提供了目測(cè)較遠(yuǎn)距離的圖前讓學(xué)生觀察，幫助學(xué)生積累目測(cè)經(jīng)驗(yàn)，然后組織目測(cè)活動(dòng)。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是如此豐富，到底該如何有效組織教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)于如何測(cè)量自己的平均步長(zhǎng)應(yīng)該不存在什么太大的問題，我想這一實(shí)際測(cè)量活動(dòng)需要安排在課前讓學(xué)生在家完成，測(cè)量后將原始數(shù)據(jù)填入教科書上。課上只要進(jìn)行一下測(cè)量過程和結(jié)果的交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生測(cè)量過程中有操作上的錯(cuò)誤及時(shí)指出和糾正。
組織學(xué)生交流的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人高的一些男生，相對(duì)而言平均步長(zhǎng)比較長(zhǎng)，要接近0.8米,一些身高矮小的'女生相對(duì)而言步伐就比較小了，而一般的學(xué)生都在0.7米左右,為了更好的區(qū)分每個(gè)人的平均步長(zhǎng)的不同,我讓學(xué)生保留兩位小數(shù),也讓學(xué)生計(jì)算我的平均步長(zhǎng)是0.67米。
在讓學(xué)生步測(cè)學(xué)校操場(chǎng)的寬時(shí)，有一定的誤差，我讓學(xué)生交流為什么有這么大的誤差，有的學(xué)生說自己走的時(shí)候沒有沿一直線，有的學(xué)生說測(cè)平均步長(zhǎng)的時(shí)候走的是20米的距離，是均勻的，而操場(chǎng)的寬要60幾米，速度也就是平均步長(zhǎng)和之前的也會(huì)有出入等等。雖然有的學(xué)生測(cè)出來有很大的誤差，有也幾個(gè)學(xué)生測(cè)出來的數(shù)據(jù)和我用卷尺測(cè)出來的數(shù)據(jù)非常接近。這時(shí)學(xué)生的交流顯得有話可說，我想以后的課上是否也應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想交流、有交流的內(nèi)容呢！
五年級(jí)教學(xué)反思4
教完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”，我也深有所感觸。
首先，我覺得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣的“鯨的自述”.。實(shí)踐證明，這種方法是可行的，學(xué)生樂在其中，充分發(fā)揮了潛力，真正做到了低耗高效。同樣是這一課，幾年前我也上過，用的是逐段講解的方法，不僅耗時(shí)，而且低效。
另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對(duì)小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)?時(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。
值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后把對(duì)課文第四、五自然段的理解畫成簡(jiǎn)筆畫，畫出了鯨的呼吸和睡覺……可見他們對(duì)鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對(duì)鯨的了解還真不少！這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯(cuò)。
不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí)，又不失去語文學(xué)科的特性，能否有更好的教法或?qū)W法，讓學(xué)生獲益更多呢？
五年級(jí)教學(xué)反思5
低年級(jí)美術(shù)側(cè)重探索美化自身與生活能力。教學(xué)生終身學(xué)習(xí)和美術(shù)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、思索、發(fā)現(xiàn)、出新，鼓勵(lì)嘗試、實(shí)踐與創(chuàng)造。
教材中精心選擇的課程為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。但學(xué)生在平常生活中的素材，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是課程里的一大資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，師生交流啟發(fā)也是課程資源。我教《我家的菜籃子》這一課前細(xì)心研究教材，領(lǐng)會(huì)其中含義，分析二年級(jí)的學(xué)生目前已知道多少知識(shí)，再通過老師講解又能掌握多少知識(shí)。抓住低年級(jí)的好奇心作為切入點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)生活的體驗(yàn)，回家看爸爸媽媽買的蔬菜，從名稱、顏色、形狀了解蔬菜，同時(shí)向父母詢問蔬菜里含的營養(yǎng)成分，這樣不僅在平時(shí)生活中不經(jīng)意學(xué)到知識(shí)，而且還增進(jìn)家庭成員之間地情感和睦，在融洽地交流氣氛中感受父母的`關(guān)懷。同時(shí)學(xué)會(huì)了關(guān)注家庭生活美，引發(fā)珍惜幸福生活的情感。(平時(shí)大部分學(xué)生吃飯只知道好吃的菜，哪管含什么維生素，營養(yǎng)成分等，認(rèn)識(shí)的蔬菜種類也不多)。
本課的設(shè)計(jì)我采用直觀教學(xué)，把色彩鮮艷，外形豐富的蔬菜按大小比例用彩色紙根據(jù)菜本身的顏色剪下粘貼給學(xué)生看，(提供觀念新穎、趣味性和沖擊力較強(qiáng)的視覺形象)解決課中多種蔬菜前后遮擋關(guān)系的難點(diǎn)，學(xué)生看到這么逼真的蔬菜特感興趣和興奮。(剪貼比繪畫更直接易出效果)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的板書給學(xué)生一目了然，靜中有動(dòng)，色彩醒目，清晰的過程貫穿著整個(gè)課程。(這對(duì)小學(xué)生很必要)。在課本中我設(shè)計(jì)了4種不同裝蔬菜的工具：案板、(平時(shí)放洗干凈準(zhǔn)備切的菜)小筐子、(用柳條編的，菜買回來存放在里面)籃子(用竹子編的有提手，造型有方、有圓，買菜時(shí)常用)(同時(shí)提示學(xué)生關(guān)注菜市場(chǎng)人們?yōu)E用塑料袋的不良現(xiàn)象，提倡學(xué)生關(guān)注家庭日常生活中不可忽視的環(huán)保意識(shí)。)我用這4種不同的工具設(shè)計(jì)，分別分配給各個(gè)組，讓學(xué)生把制作好的蔬菜往里裝，看誰組裝得快又多。這種活動(dòng)吸引了學(xué)生的好奇心，又鼓舞了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，啟到了學(xué)生人人動(dòng)手參與，各小組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。但也有遺憾，(因看到學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，有的手中的作品沒能來得急貼，小臉做出無奈的表情。)畢竟一節(jié)課時(shí)間有限，每人只能做出一、兩種蔬菜。慢的，還來不及展示自己作品呢�？吹酱蟛糠謱W(xué)生在欣賞自己的“成果”時(shí)那個(gè)叫高興啊。這方面我還應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)能力上的訓(xùn)練，提高制作速度。
最后的游戲，讓學(xué)生在歡快中總結(jié)性的結(jié)束。我設(shè)計(jì)8個(gè)不同卡通蔬菜造型，并分別在蔬菜中寫上：要想長(zhǎng)得快，離不開蔬菜!帶同音樂一個(gè)個(gè)跳出來展示在屏幕上。師生共同拍手帶押韻的讀出。從他們一張張喜悅地笑臉上，拍著小手，我看到了——他們成功、輕松地喜悅。
五年級(jí)教學(xué)反思6
“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的平面圖形知識(shí)的基礎(chǔ)上，過渡到初步的立體圖形上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積概念，掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算，體現(xiàn)“立體——平面——立體”螺旋上升、循序漸進(jìn)的教學(xué)思想，并通過平面圖形和立體圖形的聯(lián)系溝通，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間想象能力。我在設(shè)計(jì)這節(jié)“長(zhǎng)方體和正方體和表面積”一課前，就是從這一思路出發(fā)預(yù)設(shè)、生成教學(xué)過程的。
1、從生活實(shí)際引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠吸引學(xué)生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的'學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生自主探索。為了讓禮物更美觀一些，孩子們就自然的會(huì)想到對(duì)它進(jìn)行包裝，要包裝老師手中的禮物的話，提出疑問：怎樣來選擇包裝紙的大小呢？因?yàn)榘b面積近似于物體的6個(gè)面的總面積，因此建立起物體的包裝面積與表面積之間的聯(lián)系，借以突破難點(diǎn)。要想知道購買多大的包裝紙就必須先算出每個(gè)禮品盒的6個(gè)面的總面積。就此引導(dǎo)孩子們進(jìn)行新知的探究。
2、把握教材，抓住細(xì)節(jié)分析，突破重難點(diǎn)。 長(zhǎng)方體和正方體的表面積這部分內(nèi)容，是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握了長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少，以至在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)中我給學(xué)生更多的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的空間,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸等來認(rèn)識(shí)概念,理解概念，感受頗深。
所以我在探究一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生實(shí)踐操作，來理解表面積的概念。課前，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，課中再把紙盒沿著棱剪開(紙盒粘接處多余的部分要剪掉)，再展開，讓學(xué)生注意展開前長(zhǎng)方體的每個(gè)面，在展開后是哪個(gè)面。為了便于對(duì)照，讓學(xué)生在展開后的每個(gè)面上，分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”標(biāo)明他們分別是原來長(zhǎng)方體的哪個(gè)面。然后，提問:長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？哪些面的面積是相等的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方體的特征回答。這里關(guān)鍵是根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,正確的判斷每個(gè)面的長(zhǎng)和寬應(yīng)該是多少。讓學(xué)生按照上、下、前、后、左、右的順序，依次說出每個(gè)面的面積怎樣算的。
不足之處：在學(xué)生操作長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)具時(shí)候，時(shí)間上的把握還欠缺，導(dǎo)致課堂時(shí)間后面有點(diǎn)緊張了。計(jì)算長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積時(shí)，找到對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度相乘是難點(diǎn)，可以讓學(xué)生同桌交流的時(shí)間多點(diǎn)，思考的空間大點(diǎn)為好。
五年級(jí)教學(xué)反思7
一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)單代替列舉法。因?yàn)榻虒W(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高，只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可，不必人為提高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
教材副主審沈重予先生對(duì)這一問題的看法：教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒有提出教學(xué)這些內(nèi)容的`要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法，還應(yīng)理解以下幾點(diǎn)：
1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法，都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義出發(fā)，理解和得出方法。另一方面加強(qiáng)了對(duì)意義的體驗(yàn)。
2、找出10以內(nèi)兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù)，對(duì)學(xué)生來說并不難，因?yàn)樯婕暗目谒愣家呀?jīng)掌握。
3、求兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的，從這點(diǎn)上說，學(xué)生只要直接說出就可以了，而且應(yīng)該能夠直接說出。
4、在教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開始階段，讓學(xué)生選擇教材中的某種方法，寫出過程，以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生把過程想在腦中，直接說出結(jié)果。
其它拓展內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進(jìn)行探索，以適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。
五年級(jí)教學(xué)反思8
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的經(jīng)典游記，這篇課文短小精悍，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容淺顯易懂，描繪了小艇帶給威尼斯的動(dòng)靜之美。這堂課的最初設(shè)想，是在品讀的基礎(chǔ)上分三個(gè)層次去體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。第一層次是理解小艇的外形特點(diǎn)及想象畫面，體會(huì)描寫的好處。第二層次是感受船夫高超的駕駛技術(shù)。第三層次是了解小艇與威尼斯人的關(guān)系及小艇停下時(shí)威尼斯的靜態(tài)之美。體會(huì)威尼斯的動(dòng)靜之美是課文重點(diǎn)。新課標(biāo)指出：第三學(xué)段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。因此，在朗讀指導(dǎo)上有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注語調(diào)的輕重緩急，并明白描寫動(dòng)態(tài)的地方應(yīng)讀得輕快活潑一些，描寫靜謐的地方應(yīng)讀得舒緩沉靜一些。然而小艇帶給威尼斯的動(dòng)靜之美其實(shí)不是僅體現(xiàn)在第三層次，而是貫穿全文的。因這一把握的偏差，使得對(duì)文本的解讀不夠深入，因而朗讀指導(dǎo)雖然用盡方法卻流于形式，因而整堂課上下來沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思下來，心得有三。
一、品中讀，讀中品品讀結(jié)合，不可偏廢其一
品和讀在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。品是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國語言文字的含義美。讀是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語的音樂美。這是兩種不同的審美體驗(yàn)，而二者又應(yīng)在有機(jī)結(jié)合中才能真正體會(huì)。脫離讀的品是枯燥的，脫離品的讀是沒有靈魂的。
這堂課在讀和品的處理上就有所失衡。比如在理解船夫的駕駛技術(shù)這個(gè)段落，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出能體現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)高超的關(guān)鍵詞，并歸納成三類，但并沒有進(jìn)一步去體會(huì)這些詞的精妙之處�？梢酝ㄟ^分小組討論刪去這些詞后的效果來體會(huì)用詞的精準(zhǔn)，再結(jié)合視頻進(jìn)一步想象游客坐在這樣的小艇里的感受。
在結(jié)尾段落靜態(tài)的威尼斯這部分也處理得較淺，只是讓學(xué)生選擇配樂去讀出夜晚威尼斯的美，卻沒有去文字當(dāng)中品味威尼斯的靜謐美。文中那句靜寂籠罩著這座水上城市，孤老的威尼斯沉沉地入睡了就很值得一品。這個(gè)句子用了擬人的手法寫夜晚的威尼斯像一位老人一樣安睡，顯然在作者眼里，這不僅僅是一座城市，更是一個(gè)是靜謐的、古老的而又安詳?shù)睦险摺?/p>
對(duì)教材的品淺了，讀就顯得不那么順理成章了。品讀品讀，讀中去品，品透再讀。朗讀指導(dǎo)在一定意義上是輔助于理解文本的手段，閱讀課還是要終于文本的解讀。
二、一步一個(gè)腳印落實(shí)語文要素
動(dòng)靜結(jié)合的手法在五年級(jí)上冊(cè)的第六單元學(xué)生已經(jīng)初步理解。五年級(jí)下冊(cè)的第六單元需要在基本了解動(dòng)靜結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)靜之美。細(xì)細(xì)思考下來，我在教學(xué)中看似將動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫這兩種寫法明確了，卻沒有進(jìn)一步體會(huì)這種美感，這就使得學(xué)生的認(rèn)知沒有深化。我思考后，覺得可以從以下幾個(gè)方面做補(bǔ)充。
首先，在講解小艇的樣子后，應(yīng)先總結(jié)新月這一美妙的比喻正是小艇夜晚動(dòng)時(shí)的樣子，再初步想象此時(shí)的威尼斯可能是怎樣的畫面，接著總結(jié)水蛇這一靈動(dòng)的比喻正是形容小艇白天動(dòng)時(shí)的樣子，最后再進(jìn)一步想象此時(shí)的威尼斯又可能是怎樣的畫面。這樣，在教學(xué)之初學(xué)生就對(duì)小艇帶給威尼斯不同美感有了一定印象。
其次，在體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)時(shí)，先總結(jié)出動(dòng)詞、表示程度深的詞和關(guān)聯(lián)詞這三類能夠突出船夫駕駛技術(shù)的詞后，應(yīng)進(jìn)一步體會(huì)這一用詞的好處。為突出學(xué)生的主體地位，可設(shè)計(jì)合作探究：刪去其中一類詞的表達(dá)效果會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這有一定的難度，可請(qǐng)學(xué)生自主選擇其中一種情況進(jìn)行探究：如果刪去這一類動(dòng)詞，表達(dá)效果如何？如果刪去表示程度深的詞，表達(dá)效果又如何？如果刪去關(guān)聯(lián)詞，表達(dá)效果又會(huì)如何呢？這樣體會(huì)后，教師再順勢(shì)總結(jié)，這些詞讓你看到了一個(gè)怎樣的船夫？這些駕駛技術(shù)高超的船夫駕駛著這樣獨(dú)特的小艇，給威尼斯增添了一種怎樣的美？
再者，在給第六段以水面的變化為線索分層并歸類總結(jié)出全文的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫后，還應(yīng)進(jìn)一步體會(huì)小艇帶給威尼斯的不同的美。此時(shí)，小艇由動(dòng)轉(zhuǎn)停，動(dòng)態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯兩種不同的美真正的在文字中交融。這時(shí)，可在學(xué)生選音樂進(jìn)行朗讀時(shí)，其他同學(xué)閉上眼睛思考：此時(shí)的'威尼斯帶給你怎樣的感受？你從哪里看出來的？這時(shí)再進(jìn)行全文總結(jié)：人們活動(dòng)時(shí)小艇是動(dòng)的，小艇動(dòng)時(shí)威尼斯是熱鬧的、充滿活力的；人們休息時(shí)，小艇就停了，小艇停了，威尼斯這座孤老的城市是靜寂的。
只有這樣，從頭至尾將小艇帶給威尼斯不同的美這一意識(shí)貫穿進(jìn)整堂課的教學(xué)當(dāng)中去，單元的語文要素才能真正得到落實(shí)，那么總結(jié)全文時(shí)學(xué)生就能按圖索驥，水到渠成了。
三、魚和熊掌，不可兼得剪裁文本不必面面俱到
因?yàn)榍皟纱卧囍v一直沒有完成教學(xué)任務(wù)，所以我一直在教學(xué)設(shè)計(jì)上做減法。這個(gè)過程當(dāng)中我一直很糾結(jié)的是在讀上做減法，還是在品上做減法。本想這篇文章淺顯易懂，于是最后還是選擇了側(cè)重讀。但一上完課，呈現(xiàn)的效果很平淡。究其原因，對(duì)文本的解讀不夠深入，沒有在品透文字的基礎(chǔ)上去讀，所以讀就會(huì)顯得很蒼白。文章無論長(zhǎng)短，入選教材的文本都是文學(xué)經(jīng)典，都有值得品味的精髓。
在教學(xué)設(shè)計(jì)之初魚和熊掌，都想得到，結(jié)果反而撿了芝麻丟了西瓜。一課一得，課堂的設(shè)計(jì)中只要突破了重難點(diǎn)，旁枝末節(jié)的就已經(jīng)無關(guān)痛癢了。比如這堂課中閱讀鏈接只是走了個(gè)過場(chǎng)，完全可以放在第三課時(shí)來將鏈接里的文本和課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步體會(huì)三個(gè)文段的異同點(diǎn)。再比如小艇外形這個(gè)段落的指導(dǎo)朗讀，不必指明讓學(xué)生角色扮演介紹小艇外形，并總結(jié)抓關(guān)鍵詞的重讀方法。這對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說不是難事，這樣做意義并不大。再比如小艇外形為何這樣設(shè)計(jì)，這個(gè)問題其實(shí)可以在第一課時(shí)介紹威尼斯的地理特點(diǎn)和小艇的歷史時(shí)就總結(jié)出來。又比如理解船夫駕駛技術(shù)高超時(shí)也不需要在圈出關(guān)鍵詞后進(jìn)行自由朗讀。在選樂配樂讀這一段落時(shí)順勢(shì)總結(jié)讀法，男女生賽讀，最后齊讀即可。
打磨一堂公開課像雕刻一塊璞玉，先得摸透玉的特性，雕刻時(shí)才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到胸有成竹。在這過程中千雕萬琢都是為了最后的成品，因此該舍的要果斷，不該舍的要小心保留。
五年級(jí)教學(xué)反思9
美術(shù)第九冊(cè)《畫人像》一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解人物的發(fā)型、臉型、五官、表情和服裝的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用線表現(xiàn)正面人物的方法。教學(xué)過程由：導(dǎo)入新課-作品分析-探究式學(xué)習(xí)-學(xué)生活動(dòng)-教學(xué)評(píng)價(jià)。在作品分析中學(xué)生了解人物特征的表現(xiàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力。在示范環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)一位同學(xué)做模特，用線演示人物寫生的方法步驟，引導(dǎo)學(xué)生觀察如何大膽表現(xiàn)人物的特點(diǎn)及線的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用線表現(xiàn)人物的方法，絕大部分學(xué)生能抓住人物的基本特征進(jìn)行描畫，教學(xué)目的基本達(dá)到。
在造型藝術(shù)領(lǐng)域中比例是形式美法則之一，《美術(shù)中的`比例知識(shí)》正是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比例知識(shí)的一節(jié)課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)黃金比例，能在生活中發(fā)現(xiàn)比例的美，會(huì)用比例知識(shí)分析，欣賞物品。本課教學(xué)中讓學(xué)生充分的動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，找出黃金分
割比，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生們能夠知道黃金比例并且會(huì)用比例知識(shí)進(jìn)行繪畫,課堂效果很好。
五年級(jí)教學(xué)反思10
《立方根》八年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期《實(shí)數(shù)》第二節(jié)《立方根》第一課時(shí)的內(nèi)容。立方根(1)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根、平方根的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上提出來的。本節(jié)從內(nèi)容上看與上一節(jié)平方根的內(nèi)容基本平行，主要研究立方根的概念和求法；從知識(shí)的展開順序上看也基本相同，本節(jié)也是先從具體的計(jì)算出發(fā)歸納給出立方根的概念，然后討論立方與開立方的互逆關(guān)系，研究立方根的特征。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了溫故而知新法，讓學(xué)生從以下幾個(gè)問題入手：1.舉例說明什么叫平方根，算術(shù)平方根？如何用符號(hào)表示數(shù)a(≥0)的平方根和算術(shù)平方根？2.正數(shù)有幾個(gè)平方根？它們之間的關(guān)系是什么？負(fù)數(shù)有沒有平方根？0平方根是什么？通過復(fù)習(xí)類比舊知，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
之后，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生生活實(shí)際中常見的問題情境，“1.觀察并思考：一個(gè)正方體的盒子邊長(zhǎng)是2厘米，你能求出它的體積嗎”?
在此基礎(chǔ)上，又設(shè)置了一個(gè)有挑戰(zhàn)而學(xué)生又能解決的問題，“2.小明要制作一種容積為27cm3的正方體形狀的包裝箱，這種包裝箱的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少？你能幫幫他嗎？”幫助朋友解決問題，同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也將學(xué)生的注意力朝著開立方運(yùn)算向立方運(yùn)算的思路引導(dǎo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生充分討論的'基礎(chǔ)上教師給出解決問題的過程
在探究新知的環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中主要采取類比學(xué)習(xí)的方法，首先讓學(xué)生回憶平方根的概念及表示，并聯(lián)系上面的問題，請(qǐng)學(xué)生歸納得出立方根的概念及表示。之后，一位學(xué)生也迫不及待地給出了立方根的概念即“一般地，如果一個(gè)數(shù)x的立方等于a，即x3=a，那么這個(gè)數(shù)x就叫做a的立方根(也叫做三次方根)�！薄罢f得真棒。你能給大家舉個(gè)例子說明一下嗎？”如“23=6，2是6 的立方根，33=9，3是9的立方根。”他用詢問的眼光等待著我的回答“我們班的孩子就是不一樣，她對(duì)立方根的概念理解的很到位，只是？”“老師，我知道她的問題出在什么地方，他把乘方等同于乘法”然后她說出了正確的答案。“看來這位同學(xué)很細(xì)心，大家為她加油。我們還能舉出其他的例子嗎？”同學(xué)們?cè)谙旅驵止玖藥拙�，有的不聲不響地�?jì)算了起來，稍頃學(xué)生開始舉手搶著舉例，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)了起來。
五年級(jí)教學(xué)反思11
針對(duì)當(dāng)今社會(huì)很多孩子都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩抑斜妒軐檺郏诟改傅哪鐞酆亲o(hù)中長(zhǎng)大，他們只知道索取，卻不知付出，養(yǎng)成了自私、不愿與人分享的性格特點(diǎn)，結(jié)合我園開展的《弟子規(guī)》特色經(jīng)典教學(xué)特選擇《小豬家的桃花樹》這節(jié)教材�！缎∝i家的桃花樹》是一篇清新優(yōu)美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個(gè)如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方，更重要的是小豬是一只快樂，樂于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動(dòng)物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。這教材適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及幼兒語言發(fā)展水平。通過這個(gè)活動(dòng)可以提高幼兒語言交往的興趣并且本次教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及幼兒語言發(fā)展水平我設(shè)定了以下3個(gè)目標(biāo)
1、目標(biāo)：
1)引導(dǎo)幼兒觀察，想象，表達(dá)，理解故事內(nèi)容，感受小豬將快樂帶給大家的情感。
2)激發(fā)幼兒體驗(yàn)與人分享的快樂，鼓勵(lì)幼兒說一句完整的話。
3)認(rèn)讀詞語：快樂。
在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)激發(fā)幼兒理解分享快樂，現(xiàn)就本次教學(xué)活動(dòng)作以下反思。
亮點(diǎn)：在整個(gè)活動(dòng)中，我有意識(shí)地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)他們觀察、想象、表達(dá)、表演，營造氛圍，體驗(yàn)快樂，使幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)得到整合，其次，我把故事教學(xué)與手工制作有機(jī)整合，進(jìn)一步激發(fā)幼兒體驗(yàn)分享的快樂。第三，體現(xiàn)了融洽的師幼關(guān)系，具體表現(xiàn)在：在整個(gè)活動(dòng)中我始終表現(xiàn)出對(duì)孩子的理解和欣賞，對(duì)孩子興趣、意愿、想法的尊重，對(duì)孩子活動(dòng)的熱情參與和支持、以及留給孩子足夠的自由發(fā)揮空間，把幼兒的認(rèn)知、情感和行為有機(jī)地融為一體。
不足：
1、 在活動(dòng)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是讓幼兒通過觀看多媒體課件引導(dǎo)幼兒觀察、想象、表達(dá)來理解故事中小豬是如何把快樂帶給其它小動(dòng)物、其它小動(dòng)物收到禮物后的快樂心情，激發(fā)幼兒產(chǎn)生與人分享快樂的欲望。接著通過欣賞故事、表演故事幫助幼兒理解故事的內(nèi)涵。最后通過制作花瓣禮物、送禮物讓幼兒體驗(yàn)與人分享的快樂。可是在今天實(shí)施的過程中，我所留給幼兒的時(shí)間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機(jī)會(huì)。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有講述的機(jī)會(huì)，可以讓先看懂圖意的幼兒自己講，或講給同伴聽，后看懂圖意的`幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種寬松的語言交往環(huán)境，幼兒就能想說、敢說、有機(jī)會(huì)說了。
2、 從活動(dòng)開展的情況來看，我所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的“閱讀”要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，因此根據(jù)這種情況，我試想在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：幼兒在邊看課件，就可以安排幼兒講述、表演的內(nèi)容，幼兒在通過多種形式的感知后就能積累較多的語言經(jīng)驗(yàn)，然后教師再安排幼兒的欣賞、復(fù)述活動(dòng)中，并重點(diǎn)放在指導(dǎo)幼兒的觀察順序上，通過這樣的一種調(diào)整，就可能會(huì)更貼切于目標(biāo)，更有助于問題的解決。
在以后的故事教學(xué)中，我會(huì)嘗試運(yùn)用其它的教學(xué)模式，并根據(jù)這次活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題加以調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)也希望各位專家老師給予指導(dǎo)幫助，讓我在以后的教學(xué)中做的更好。
五年級(jí)教學(xué)反思12
本課是以天平為形象支撐，結(jié)合了具體的問題情境，用式子表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系，讓學(xué)生通過觀察、分析、寫出式子，再通過分類，比較式子的異同，在討論和交流活動(dòng)中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過程。
由于認(rèn)識(shí)水平的局限性，小學(xué)生往往把運(yùn)算中的等號(hào)看作是做什么的標(biāo)志。如在算式3 + 2的后面寫上等號(hào)，往往被理解是執(zhí)行加法運(yùn)算的標(biāo)志。他們通常把等號(hào)解釋為答案是。而實(shí)際上，應(yīng)把等號(hào)看作是相等和平衡的符號(hào)，這個(gè)符號(hào)表示一種關(guān)系，即等號(hào)兩邊的數(shù)量是相等的'，也就是在3 + 2與5之間建立了相等的關(guān)系。本課設(shè)計(jì)，首先著力幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)相等關(guān)系和等式的理解，而不是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，從而為后續(xù)認(rèn)識(shí)方程，體會(huì)列方程是表示現(xiàn)實(shí)情境中的等量關(guān)系，方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的模型，建立良好的基礎(chǔ)。
方程，對(duì)小學(xué)生來說，不僅是形式上的認(rèn)識(shí)，也是感受在解決實(shí)際問題過程中建立模型的過程。全課教學(xué)過程，教師在出示圖的基礎(chǔ)上，都是引導(dǎo)學(xué)生先用語言描述，即把日常語言抽象成數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符號(hào)語言。如試一試第二幅圖，學(xué)生很容易列出形如20 - 12 ＝ x的式子，這樣的式子反映的是學(xué)生仍然停留于算術(shù)思路。讓學(xué)生先用語言描述圖意，從直觀的圖中抽象出文字語言表述的數(shù)量間的相等關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)一步用數(shù)學(xué)式子表示。在多次經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生感受到方程與實(shí)際問題的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，順利實(shí)現(xiàn)從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡。
五年級(jí)教學(xué)反思13
《通分》這一模塊的主要內(nèi)容是理解通分的意義，能夠?qū)Ξ惙帜高M(jìn)行通分，為下一步進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法打下基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了如何求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，在通分時(shí)會(huì)正確應(yīng)用最小公倍數(shù)的方法找到兩個(gè)數(shù)的公分母。進(jìn)而，對(duì)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。
首先，由一些同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的.大小比較引出當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較，從而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通分的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)來解決，師生共同總結(jié)出如果把這些分母不相同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分母相同的分?jǐn)?shù)那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì)比較方便。引出通分的概念：把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成大小相等的同分母分?jǐn)?shù)的過程叫做通分。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分?jǐn)?shù)的分母，用什么數(shù)做公分母會(huì)算起來會(huì)比較簡(jiǎn)便，學(xué)生經(jīng)過小組討論會(huì)得到用異分母分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意義，并掌握了通分的方法后，通過一系列的練習(xí)，讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)通分，并進(jìn)一步對(duì)兩個(gè)以上的異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分，這里可以放手讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)大膽嘗試。
五年級(jí)教學(xué)反思14
《談禮貌》是一篇說理性的課文，語言淺顯易懂，層次清晰明了，用了三個(gè)具體的事例來闡述禮貌的重要性。葉圣陶說：“課文無非就是個(gè)例子�！弊鳛檎Z文教師，我們要利用這個(gè)“例子”教給學(xué)生什么呢？
上課時(shí)，我緊緊圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，篩選出了兩個(gè)有價(jià)值的問題：作者是如何“談”禮貌的？對(duì)于“禮貌”，課文會(huì)給我們什么新的認(rèn)識(shí)？
抓住這兩個(gè)問題，開啟了精讀課文之旅。
讓學(xué)生朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言分別概括出三個(gè)故事的大意。首先走進(jìn)第一個(gè)故事，讓學(xué)生讀牛皋的話，并說說從牛皋的話中讀出了什么？學(xué)生讀得入情入境，感悟到了牛皋的粗俗魯莽和傲慢無禮。再讀岳飛的話，并讓學(xué)生上臺(tái)表演“離鐙下馬”和“上前施禮”，體會(huì)岳飛的彬彬有禮。從兩個(gè)正反事例的比較中，學(xué)生體會(huì)到了 “禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。讓學(xué)生說說對(duì)這句俗語的理解時(shí)，由于有了事例的鋪墊，學(xué)生說得頭頭是道。
對(duì)于第二個(gè)故事“小學(xué)生踩了女青年的裙子主動(dòng)道歉”的事例，授課中的點(diǎn)撥，只是用兩個(gè)問題做導(dǎo)引，你讀出了一個(gè)什么的樣的小學(xué)生？對(duì)于女青年，你想對(duì)她說什么？在學(xué)生的作答中，體會(huì)出了小學(xué)生的'禮貌待人和女青年的寬容。對(duì)于第三個(gè)故事，我引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀到了周總理哪些可貴的品質(zhì)？有的學(xué)生用了課文中的 “文雅、和氣、寬容”回答，有的學(xué)生用了平時(shí)積累的語言來總結(jié)。
教學(xué)的最后，我讓學(xué)生齊讀首尾段，說說自己明白了什么。學(xué)生說出了“首尾呼應(yīng)”的寫作方法。那么，文章呼應(yīng)的內(nèi)容是什么呢？經(jīng)過探究，找出了“禮貌待人，使用禮貌語言”十個(gè)字來。文章的主旨，也就是情感的目標(biāo)，在體會(huì)寫作方法時(shí)水到渠成達(dá)成。
作者是如何“談”禮貌的呢？這個(gè)“談”字，就涉及到寫作內(nèi)容和構(gòu)段方式的層面了。引領(lǐng)學(xué)生說出三個(gè)事例的排列順序，以及第一個(gè)事例中正反例子的巧妙運(yùn)用，再說說這三個(gè)事例能否調(diào)換順序。在分析文本的巧妙安排材料的過程中，本篇課文是說理的方法，也就是作者是如何“談”禮貌的問題，迎刃而解了。
五年級(jí)教學(xué)反思15
《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的`圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
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