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【精選】亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思1
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊,開始不在意,后來(lái)羊又丟了,最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊,丟羊后,不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊,他后悔不聽鄰居的話,立刻把養(yǎng)圈修好,從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫的是這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們的道理。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化,通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀,讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下幾點(diǎn)。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生隨課文的識(shí)字能力。
我抓住生字詞較集中的三句話,指導(dǎo)朗讀以及認(rèn)識(shí)生字。降低學(xué)生學(xué)習(xí)的`難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀,然后再去掉拼音讀;先讓學(xué)生讀詞,然后再讀句,最后再讀全文。有了這個(gè)層次,學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)。
“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡”“牢”這兩個(gè)字的意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。
朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意了使用默讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。四、注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在理解課文時(shí),采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活。學(xué)完這個(gè)故事以后,如果讓學(xué)生全文品讀理解,會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思2
我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短,所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去組內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開的。為了培養(yǎng)學(xué)生的.合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,我設(shè)計(jì)了組內(nèi)對(duì)話這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣,增強(qiáng)了合作精神。三年級(jí)是開始寫作的最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要為寫作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,我采用了一段flash動(dòng)畫展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處:
1.語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。(還有不該自己講的東西自己講了。)
2.由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3.在演示flash動(dòng)畫的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去,只運(yùn)用后一部分即可。
4.沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思3
《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)寓言故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊,開始不在意,后來(lái)羊又丟了,最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。全文有3個(gè)自然段。第1自然段寫的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了許多羊,丟羊后,不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊,他后悔不聽鄰居的話,立刻把養(yǎng)圈修好,從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。第三自然段寫的是這個(gè)寓言故事告訴我們的道理。
這個(gè)寓言故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理,因此在教學(xué)時(shí),我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的`變化,通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意了以下兩點(diǎn)。
一、以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)。《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡”這個(gè)字的意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助,在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意了使用默讀,引讀,分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生身臨其境。
這節(jié)課雖然教學(xué)設(shè)計(jì)得還好,但在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活,學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料,直接說(shuō)出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時(shí)我表?yè)P(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走,不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時(shí)讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的回答好在哪里,會(huì)更容易加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事所說(shuō)明道理的理解。還有,學(xué)完這個(gè)故事以后,如果讓學(xué)生全文品讀理解,會(huì)給學(xué)生一個(gè)由整體到部分再到整體的思想滲透。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思4
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,養(yǎng)羊人沒(méi)有聽從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒(méi)有聽街坊的,于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們:一個(gè)人做錯(cuò)了事,只要可接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí),我采取的教學(xué)思路是:
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題,亡羊補(bǔ)牢!巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候,學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思,而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義,在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候,可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合,即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的'意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候,我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法,即:把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文,感知大意。先自己讀文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?在識(shí)字環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生掌握生字,采用了多種形式的朗讀,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟,體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué),朗讀,感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受,使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處:
1、課堂提問(wèn)中,集體展示偏多,個(gè)人展示偏少,不能體現(xiàn)個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開闊,有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),學(xué)生談得還較膚淺,老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思5
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍,故事性較強(qiáng),課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我主要設(shè)置了以下三大環(huán)節(jié)展開教學(xué)。首先是理解題意,初步了解寓言故事的內(nèi)容,其次是深入學(xué)習(xí)課文,了解人物內(nèi)心世界,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容,簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。最后聯(lián)系實(shí)際,理解寓意。最后,在課堂教學(xué)中,我注重學(xué)生中的生生互動(dòng),師生互動(dòng),使全班的學(xué)習(xí)氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然,無(wú)論是同桌之間讀,還是跟老師合作讀,都能積極地配合,效果達(dá)到較好。在教學(xué)中,因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w教學(xué),能更直觀、更形象地展示課文,因此能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果也比較明顯。
不足之處:
1、指導(dǎo)朗讀這一方面還有待提高。學(xué)生讀得時(shí)候,我應(yīng)該多指導(dǎo)。
2、在學(xué)習(xí)完課文之后,讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)類似于亡羊補(bǔ)牢的事情,學(xué)生說(shuō)得較為膚淺,說(shuō)明學(xué)生對(duì)寓意理解得不夠透徹。
3、粉筆字是老師必須做好的功課,我在這方面還有待加強(qiáng),應(yīng)該多練練粉筆字。在今后的教學(xué)中仍需繼續(xù)努力,多閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),從中汲取寶貴的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。今后也要讓學(xué)生多把課文內(nèi)容,多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件,看看有什么相關(guān)聯(lián)的,從而從學(xué)中體會(huì)到知識(shí)和道理。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思6
本節(jié)課是我參加學(xué)校組織的“第二屆信息杯教學(xué)賽講”課,我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:
(一)目標(biāo)明確,方法落實(shí)。
了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究“寓言”的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
(二)循環(huán)反復(fù),螺旋深化,
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有“到此為止”,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的.心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
(三)結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值。
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以“問(wèn)題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下!睘榍腥朦c(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
(四)教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀“窟窿”時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:
1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):
了解故事,了解寓言的道理是學(xué)習(xí)寓言的主要目標(biāo)和方法之一。老師應(yīng)該清晰地教給孩子學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)地進(jìn)行,確保有效落實(shí)。通過(guò)題目引入的方式,激發(fā)興趣,探究“寓言”的含義。以關(guān)鍵問(wèn)題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容,并領(lǐng)悟其中的道理。同時(shí),創(chuàng)設(shè)合適的平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生將理解故事的內(nèi)容與領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的道理相結(jié)合,深化學(xué)習(xí)效果。這樣能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)得到扎實(shí)的實(shí)施。
2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一,在教學(xué)過(guò)程中,我們需要多次結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)教授生字詞的學(xué)習(xí)。首先,在課文中我們可以引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀生字詞,通過(guò)上下文的幫助,讓學(xué)生理解詞匯的`意思。其次,在具體的語(yǔ)句中,我們要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出生字詞,這樣能夠幫助他們更好地掌握詞匯的發(fā)音和用法。最后,在探究活動(dòng)中,我們可以幫助學(xué)生理解生字詞的意思,讓他們通過(guò)思考和討論來(lái)加深對(duì)詞匯的理解。通過(guò)反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),可以積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字詞。
第二,閱讀故事,領(lǐng)悟道理,并非止步于此,而是與他人不斷碰撞:閱讀故事,體會(huì)角色情感;理解道理,尋找語(yǔ)句體味;構(gòu)建口語(yǔ)交流平臺(tái),融合故事與道理,每次碰撞皆為深入提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值:
這節(jié)課的設(shè)計(jì)非常清晰緊湊,老師提出了一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn):“養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?”老師要求學(xué)生首先自己在文中找答案,然后在小組中交流。此外,老師還對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),但具體內(nèi)容要等學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題后才會(huì)告知,希望學(xué)生能幫助老師分析一下。這樣的切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們閱讀故事,通過(guò)合作學(xué)習(xí)和師生交流探究,使孩子們巧妙地理解了故事的含義。這種探究式合作學(xué)習(xí)方法在課堂上得到了自然而高效的應(yīng)用,體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”要求。然而,我認(rèn)為作為切入點(diǎn)的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單了,因此小組討論關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的意義可能不太大。
4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
課后,學(xué)生們對(duì)我在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了指正。例如,甲同學(xué)在讀“則”時(shí)發(fā)音不準(zhǔn),而我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)使用了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),而我忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)們帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的困擾。這些只是學(xué)生們給我提出的問(wèn)題,可能還有一些細(xì)節(jié)上的紕漏,作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到。為了解決這個(gè)問(wèn)題,最好的方法就是:認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見(jiàn)、快速分析問(wèn)題所在,并及時(shí)加以指出。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思8
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言較短,為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里,我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常使用的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的,在讀中尋找解決問(wèn)題的答案,最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法。課堂上我同時(shí)采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式展開的學(xué)習(xí)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,并通過(guò)人物對(duì)話模仿,讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣,增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。
二年級(jí)是開始寫作的最初階段,在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中,我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境,讓學(xué)生展開想象的翅膀,充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的`寓意,這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。
有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足;語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思9
《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是一則成語(yǔ)故事。這個(gè)故事短小精悍,故事性較強(qiáng),課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。寓意是對(duì)故事中的具體形象和故事情節(jié)作的最高概括,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的,為了幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)跨度,必須重視情境創(chuàng)設(shè),因?yàn)閷W(xué)生只有在耳聞目睹之后,才會(huì)真正深入地理解故事內(nèi)容,正確地對(duì)故事角色進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。通過(guò)課文的教學(xué),要使學(xué)生明白一個(gè)道理:出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救,免得再受損失。這篇課文的教學(xué),我在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的年齡情況,體現(xiàn)了新課程的理念。
1、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)富于情趣,吸引學(xué)生深入理解課文:
一上課,我便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積累成語(yǔ),引出這個(gè)故事,學(xué)生由此興志勃勃地投入學(xué)習(xí),思維隨之活躍起來(lái),質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也就應(yīng)運(yùn)而生,各個(gè)疑問(wèn)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的求知欲,這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,形成探究的動(dòng)機(jī),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端。
2、 重視對(duì)重點(diǎn)詞句的教學(xué)幫助學(xué)生理解文本和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字能力:
在這篇課文中,我設(shè)計(jì)了“練習(xí)說(shuō)話”的環(huán)節(jié),高度重視字詞教學(xué),因?yàn)檫@正是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在講“應(yīng)該”這個(gè)詞時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活理解詞義,讓學(xué)生說(shuō)句子練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練。另外,還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊類似“亡羊補(bǔ)牢”的例子,讓學(xué)生在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)加深對(duì)寓意的理解,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)故事,指導(dǎo)學(xué)生處理解決生活中的.事情。
3、重視朗讀文本,讓學(xué)生在讀中品悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,形成朗讀能力:
在教學(xué)過(guò)程中,讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿不在乎,街坊勸說(shuō)的話,他沒(méi)當(dāng)回事;第二次他很后悔,覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做,并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上,先讓學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子;然后默讀理解故事內(nèi)容;老師范讀,學(xué)生練讀抓住重點(diǎn)詞句;最后再分角色讀,通過(guò)反復(fù)地讀,達(dá)到理解寓言含義的目的。然后,充分利用插圖,將四幅圖放在一起,指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。大家的學(xué)習(xí)興趣十分濃,有的復(fù)述故事,有的繪聲繪色地講故事。
4、 拓展練習(xí),豐富學(xué)生課外知識(shí)。
最后十分鐘,我又和同學(xué)們一起閱讀了語(yǔ)文讀本上的《熟能生巧》,促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。不僅激勵(lì)學(xué)生重視閱讀《語(yǔ)文讀本》,而且進(jìn)行了語(yǔ)言積累。
綜合上述,本節(jié)課學(xué)生讀懂了課文文本,理解了寓意,啟發(fā)了學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)行了語(yǔ)言積累。當(dāng)然,這節(jié)課不免還存在著一些遺憾:
1、教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)新意識(shí)不夠深入,在今后的教學(xué)中,一定要更加加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作,探究,創(chuàng)新的意識(shí),為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié),有的學(xué)生理解了寓意,但是不能條理清楚地?cái)⑹龀錾钪蓄愃频氖吕。今后還需要繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中,展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn),學(xué)習(xí)興致高漲,參與意識(shí)強(qiáng)烈,發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排,老師可以精心準(zhǔn)備,但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的),確實(shí)往往讓老師始料未及的,怎樣巧妙的處理好,就要看老師的.應(yīng)變能力,和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué),發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解:
1、目標(biāo)明確,方法落實(shí):
了解故事,讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理,這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),也是寓言學(xué)習(xí)的方法,老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子,而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行,落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入,探究寓言的意思,以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)理解故事內(nèi)容,感悟寓言的道理,并創(chuàng)設(shè)平臺(tái),多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化,使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
2、循環(huán)反復(fù),螺旋深化:
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單,訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一,教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí):在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn),對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的,
第二,讀故事,悟出道理,卻沒(méi)有到此為止,而是多次的相互碰撞:讀故事,體會(huì)人物的心理;懂道理,找語(yǔ)句體會(huì);創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái),把故事與道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn),選擇學(xué)法,但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值:
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,老師以問(wèn)題:養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找,再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià),不知對(duì)不對(duì),待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們,幫我分析一下。為切入點(diǎn),引導(dǎo)孩子讀故事,在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中,巧妙的使孩子讀懂了故事,體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過(guò)程與方法,但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
4、教學(xué)無(wú)小事,更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié):
課后,學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題,例如:甲同學(xué)在讀則時(shí),發(fā)音不準(zhǔn),我沒(méi)有及時(shí)糾正;乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí),說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ),教師忽視了這一環(huán)節(jié),含糊而過(guò),給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的,可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏,作為當(dāng)局者的我也沒(méi)有意識(shí)到,要想解決這個(gè)問(wèn)題,最好的辦法就是:悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“寓言、亡羊補(bǔ)牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文,能用自己的話講講這個(gè)寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)寓意故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)寓意,并能聯(lián)系生活實(shí)際,談一談感想。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程:
。A(yù)設(shè)板書:寓言兩則 亡羊補(bǔ)牢)
一、問(wèn)答導(dǎo)入(4分鐘)
師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文是什么? ( 齊讀課題) 你們知道什么是寓言嗎?
師:蘊(yùn)涵著道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言? (板書:道理)
師:除了學(xué)習(xí)道理,還要學(xué)習(xí)什么?一下子就學(xué)習(xí)道理嗎?(板書:故事)
師:今天我們掌握好這兩點(diǎn)就能學(xué)習(xí)好課文。
師:今天學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》,請(qǐng)給“亡”組詞。(板書:死亡) 請(qǐng)給“牢”組詞。(板書:監(jiān)牢)
師:“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?
師:平時(shí),我們學(xué)習(xí)的“亡”是死亡的意思,有人認(rèn)為是失去的意思,有人認(rèn)為“牢” 是牢房的意思,到底是什么?請(qǐng)你們到課文中找找答案。
二、找證據(jù),初讀課文(6分鐘)
師:找證據(jù)必須先讀課文,慢慢地讀,遇到生字自己借助拼音解決。
。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文
要求:1、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)讀課文,聽到誰(shuí)讀不準(zhǔn),一齊幫幫他。
2、交換小組長(zhǎng)檢查讀書。(小組長(zhǎng)匯報(bào)讀書情況)
師:以后小組檢查時(shí),就要齊心協(xié)力,爭(zhēng)取好成績(jī)。
。ǘ┏鍪救湓挘海ㄕn件)
原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿,夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去,把那只羊叼走了。
街坊勸他說(shuō):“趕緊把羊圈修一修,堵上那個(gè)窟窿吧!
他很后悔,不該不接受街坊的勸告,心想,現(xiàn)在修還不晚。
師:請(qǐng)小組分讀三句話。(生讀這三句話)
師:哪個(gè)聰明的孩子發(fā)現(xiàn)蔣老師為什么要選這三句話?(自由朗讀這三句話,齊讀。)
三,研讀,弄清“亡”和“牢”(6分鐘)
師:課文讀熟了,但問(wèn)題還是沒(méi)有解決,請(qǐng)默讀課文,想想“亡”、“牢”是什么意思?一會(huì)小組交流。你得找出證據(jù),看看從哪個(gè)句子找到的,把它劃下來(lái)。提醒大家,證據(jù)可能不止一處。
(學(xué)生自學(xué),小組交流)
師巡視小組學(xué)習(xí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào):
師:剛才讀的句子有幾個(gè)字沒(méi)有讀好。(指名幫助再讀這句話。)要讀準(zhǔn)“圈”、“叼”等字!巴觥辈皇恰八劳觥眴幔楷F(xiàn)在大家認(rèn)為“亡”是什么意思?
師:“牢”是什么意思?“補(bǔ)牢”就是“修羊圈”。街坊說(shuō)修羊圈就是“補(bǔ)牢”。(解說(shuō))“牢”的構(gòu)字意義:寶蓋頭是表示房子,以前牛、羊住在一起,“牢”就是給牛羊住的地方。
師:按照剛才的方法,把丟羊的句子和補(bǔ)羊圈的句子找出來(lái),自由練讀。
四:精讀課文,理解內(nèi)容(15分鐘)
師:在讀這則寓言的時(shí)候,老師始終有一個(gè)問(wèn)題不明白,想請(qǐng)你們幫忙解答一下:養(yǎng)羊人丟了一只羊,為什么還會(huì)丟第二只?
師:請(qǐng)默讀課文,思考這個(gè)問(wèn)題。(生請(qǐng)默讀課文,思考)
師:齊讀這句話。(生齊讀)
街坊勸他說(shuō):“趕緊把羊圈修一修,堵上那個(gè)窟窿吧。”“街坊”就是——(鄰居),注意“坊”讀輕聲。
師:街坊是怎么勸的?(指名讀,讀出勸告的語(yǔ)氣。)他讀的怎么樣?
師:街坊對(duì)養(yǎng)羊人這樣關(guān)心,可養(yǎng)羊人呢?可以看出養(yǎng)羊人的'什么態(tài)度?
師:養(yǎng)羊人是這樣說(shuō)的,你猜他心里會(huì)怎樣想?
師:你看,好心的街坊情真意切,養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心,不聽勸告。同桌分角色朗讀。
師:讓我們來(lái)看看他不聽勸告的結(jié)果。
師:剛才我們學(xué)習(xí)的片段,如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括,就是——(亡羊)。
師:二次丟羊后,養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的?自由讀第5節(jié),劃出有關(guān)句子。
。ㄓ懻摻涣鳎
師:養(yǎng)羊人是怎么做的?(出示投影,看圖說(shuō)話。)為什么要讀好“趕快”?能否去掉?
師:養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢?引讀描寫他心理的句子。
師:讀出
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思12
《亡羊補(bǔ)牢》是三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中的一篇寓言故事,課文里面有這么一句話“來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿,夜里狼從窟窿鉆出來(lái),把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學(xué)流程應(yīng)該是很順利地完成好這一部分的,然而,孩子們的腦海中永遠(yuǎn)有著無(wú)限的探究欲望和問(wèn)題,讓教學(xué)充滿了未知。這次教學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)“大轉(zhuǎn)彎”,呈現(xiàn)出了別開生面的一幕。
片斷回放:
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝欢卫锂嫵鲞@個(gè)人丟失羊的原因。(用筆勾出那句話并朗讀)知道羊丟失的原因了嗎?(板書:破了個(gè)窟窿)
正當(dāng)我寫完板書轉(zhuǎn)身后,還見(jiàn)一名男生把手高高地舉過(guò)頭頂,可以看出他很想說(shuō)話。于是,我請(qǐng)了他起來(lái)。
他起身問(wèn)道:余老師,我有一個(gè)問(wèn)題:既然羊圈破了一個(gè)窟窿,那么羊?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鋈ィ?/p>
聽了他的問(wèn)題,我頓時(shí)感到了一片茫然,完全出乎于我的預(yù)設(shè)之外,心想:怎么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題呀?一下子我不知所措地陷入僵局,突然,我又覺(jué)得這還真是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,不應(yīng)該放過(guò)這次機(jī)會(huì)。看著孩子們?cè)谧簧细`竊私語(yǔ),我立馬想到問(wèn)題是孩子們的問(wèn)題,應(yīng)該還給他們,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、想象和探討。
師:剛才,有同學(xué)提出了一個(gè)讓老師也沒(méi)有想到的問(wèn)題:羊?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鰜?lái)?從你們的表情上,我可以看出大家對(duì)此問(wèn)題非常感興趣,現(xiàn)在就讓大家花點(diǎn)時(shí)間來(lái)討論討論吧?
聽我這么一說(shuō),孩子們立刻“耶”了起來(lái),趕緊拉開陣勢(shì),展開了小組討論,兩三分鐘后,孩子們紛紛舉起了小手。
生:我們小組認(rèn)為羊沒(méi)跑出來(lái),是因?yàn)樗麄兒ε吕,狼常吃小羊,如果羊全部跑出?lái)的話,就有可能被狼全部吃光。
師:這是一個(gè)原因:怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的'故事吧。ㄉ笮Γ
生:我認(rèn)為羊不會(huì)跑出來(lái)的原因是時(shí)間太晚了,該是羊休息的時(shí)候。
師:你一定是從“夜里”這里知道了時(shí)間,會(huì)懂得從詞語(yǔ)中來(lái)分析,有道理。(在不斷地交流中,我也受到啟發(fā)并加以引導(dǎo)),同學(xué)們,想一想,“羊圈”是什么?
生:羊圈是羊們住的地方,是它們的“家”。
師:請(qǐng)孩子們想一想,這幾只羊會(huì)是聽話的羊嗎?
生:會(huì),它們會(huì)聽主人的話,不會(huì)離“家”出走。
生:會(huì),因?yàn)樗鼈兪亲钣H密的親人、朋友和兄弟,要互相幫助,互相支持,互相守候自己的家園,就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。(又是一片笑聲)
當(dāng)然,孩子們回答還有其他的,比如:羊圈破的窟窿不夠大,羊跑不出去;羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天,到了晚上就累了——————
教學(xué)反思:
這是一段出乎意料的教學(xué),是一段在預(yù)設(shè)之外的教學(xué),更是一段讓人尋味的教學(xué)。我們常說(shuō),課堂是什么?其實(shí)就是孩子們的課堂。在教學(xué)前,教者根本沒(méi)有考慮到會(huì)有這樣的課堂提問(wèn)和生成。“羊圈里的羊?yàn)槭裁床粡目吡锱艹鰜?lái)呢”這個(gè)問(wèn)題,結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)而言,沒(méi)有多大的教學(xué)價(jià)值藏在里面,這是偏離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提問(wèn)。然而,我們用孩子的視野來(lái)觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題卻高于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,帶有孩子們對(duì)課文內(nèi)容的再思考,帶有看問(wèn)題的獨(dú)特思維眼光,帶有對(duì)弱小事物的關(guān)愛(ài)和同情。在交流中,我們可以看到孩子們興趣盎然,小組討論精彩紛呈,尤其是在交流匯報(bào)上,他們都能為自己的回答找到充足的理由,這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了孩子們的理解文本、訓(xùn)練思維、生活世界和情感價(jià)值觀等方面去了。我認(rèn)為:教學(xué)是為孩子服務(wù)的,面對(duì)一次難能可貴的“孩子問(wèn)題”,我們理當(dāng)應(yīng)該停下腳步,給足時(shí)間和空間,讓孩子們徜徉在屬于他們的問(wèn)題世界中去。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思13
一、從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)
教育心理學(xué)告訴人們:學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把握他的特點(diǎn),不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且也有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此,我經(jīng)常從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。如,在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生看“天安門、人民大會(huì)堂、故宮、天壇”,等建筑圖畫,問(wèn):“圖畫中的建筑物美麗嗎?你們喜歡這些建筑物嗎?”在教《蘭蘭過(guò)橋》時(shí)問(wèn):“蘭蘭見(jiàn)了什么樣的橋?你們將來(lái)會(huì)發(fā)明比這更好的,更受人們喜愛(ài)大橋嗎?”等,來(lái)喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)
二、結(jié)合課文內(nèi)容意思與學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō):“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣!蓖袪査固┱f(shuō):“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在語(yǔ)文教學(xué)中我把語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容意思與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。如,教《亡羊補(bǔ)牢》時(shí),教師作如下導(dǎo)讀:羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒(méi)有丟羊。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談個(gè)人像以上情況的人事。教師再導(dǎo)講:做錯(cuò)事(壞事)——挨批評(píng)——不愿改正——受懲罰(獲教育)——改正錯(cuò)誤(做好事)——受表?yè)P(yáng)(不晚)最后再讓學(xué)生找《亡羊補(bǔ)牢》中的人事。在教詩(shī)句:“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中!薄吧街厮畯(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村!睍r(shí),先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的感悟,然后再用圖畫畫出此詩(shī)句的意境?凑l(shuí)感悟好,看誰(shuí)畫的完美。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。
三、在練習(xí)與講讀中誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的行為
小學(xué)生在練習(xí)與講讀中最能表現(xiàn)自己的行為,因此,教師要善于抓住契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維行為。
1、誘導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方式。從教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中獲知:學(xué)生接受教育越少和自身的知識(shí)水平越低,其行為方式的誘導(dǎo)越是必須加強(qiáng)。為此,教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況,采取不同的誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式。如,在各類練習(xí)與字詞句段篇教學(xué)中,對(duì)接受能力較差者和對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)者,教師重在進(jìn)行變通性思維教學(xué),次在求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué);對(duì)接受能力較強(qiáng)者,教師重在進(jìn)行求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué),次在變通思維教學(xué)。
2、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維意志。教師在教學(xué)中要使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維的概念和榮譽(yù),產(chǎn)生鍛煉創(chuàng)新思維意志的欲望。如,教師向?qū)W生講解教材與社會(huì)中的創(chuàng)新思維的人和事,讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新思維的概念,認(rèn)清創(chuàng)新思維的作用,同時(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)外鍛煉爭(zhēng)取獲得創(chuàng)新思維的榮譽(yù),誘導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持攀登創(chuàng)新思維的高峰。組織學(xué)生積極開展實(shí)踐創(chuàng)新思維的練習(xí)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。練習(xí)內(nèi)容,應(yīng)針對(duì)不同的好中差的學(xué)生,來(lái)設(shè)計(jì)不同的練習(xí),提出不同的要求,使學(xué)生都能施展自己創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。練習(xí)要對(duì)學(xué)生有一定的深度,教師應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境,來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的自覺(jué)性和科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的意志特殊性,教師必須因材施教。針對(duì)由教師暗示學(xué)生,學(xué)生能創(chuàng)新思維的,教師就從自覺(jué)性和科學(xué)性方面去培養(yǎng);對(duì)懶惰不思創(chuàng)新的.學(xué)生,教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)和耐心細(xì)致而有趣味的講讀創(chuàng)新思維的人和事及創(chuàng)新思維的目的和益處,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性;對(duì)于敢于創(chuàng)新思維的學(xué)生,教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),并向?qū)W生提出芝麻開花節(jié)節(jié)高的創(chuàng)新思維目標(biāo),誘導(dǎo)學(xué)生攀登;對(duì)學(xué)生思路狹窄,做題只求一解的或靠死記硬背答案的,教師要擺脫校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校只憑學(xué)生測(cè)試成績(jī),來(lái)評(píng)定教師業(yè)績(jī)的弊端。用自己的心血和智慧,以不計(jì)較個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神,去澆灌學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。
3、誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課內(nèi)外練習(xí)時(shí),凡是思考問(wèn)題,教師要誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的見(jiàn)解的習(xí)慣。在講讀課文時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維讀課文和創(chuàng)新思維講解課文意思的習(xí)慣。在學(xué)校里和校外開展的各項(xiàng)活動(dòng)中,教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)習(xí)慣,每天鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題,并誘導(dǎo)學(xué)生作答,允許學(xué)生回答不完整,或與答題標(biāo)準(zhǔn)相差較大,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí),教師就必須及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
4、在改善師生情感中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神。
馬斯洛在《面向人類的心理》中說(shuō):“只有在真誠(chéng),理解的師生人際關(guān)系中,學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解自由想象和創(chuàng)造,從而熱情地吸取知識(shí),發(fā)展能力,形成人格!边@就是要求教師能善待學(xué)生,把學(xué)生視為自己的親骨肉。教師要善于運(yùn)用教育心理知識(shí),從不同的思維角度,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神。如,教《撈鐵牛》時(shí),教師扮演小學(xué)生的一員,親切的問(wèn):“誰(shuí)能想出撈鐵牛的好方法?”教《司馬遷》課文時(shí)間:“如果你遇到此情景,你能想出更好的救人方法嗎?”通過(guò)師生相互討論,找出幾種好辦法。這樣革除了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的面貌,形成了互助合作的創(chuàng)新思維的精神。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思14
亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)成語(yǔ)故事。由于這則寓言較短,所以一課時(shí)完成。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。首先是理解題意。我以文章題目為突破口,直奔重點(diǎn)。
“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,抓住了課題,也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中,我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這幾個(gè)個(gè)字意思,讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎(chǔ)上,組內(nèi)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會(huì)感悟,從讀中受到情感的熏陶,讓學(xué)生如臨其境。
在理解課文時(shí),采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如:在理解“羊已經(jīng)丟了,還修羊圈干什么呢?”這句話時(shí),就讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對(duì)不對(duì)?你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學(xué)生發(fā)揮合理想象,自由表達(dá)。最后聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在總結(jié)全文時(shí),我沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)讀了課文的感受,而是讓學(xué)生讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的印象,再找他第二次丟羊后的行為,再讀你又覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生在對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)中,自然就總結(jié)了寓言的教育意義。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意,我讓學(xué)生展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。
在教學(xué)的過(guò)程中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主地去內(nèi)學(xué)習(xí)。本課我是采用回答問(wèn)題與朗讀指導(dǎo)及學(xué)習(xí)生字相結(jié)合的方式展開的.。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平,我設(shè)計(jì)了朗讀對(duì)話這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語(yǔ)氣,增強(qiáng)了合作精神。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處:
1、語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂延時(shí)。(還有不該自己講的東西自己講了。)
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思15
《亡羊補(bǔ)牢》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一則寓言故事,講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒(méi)聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒(méi)有聽街坊的勸告,于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒(méi)丟過(guò),這個(gè)寓言故事告訴孩子們一個(gè)道理:一個(gè)人做了錯(cuò)事,只要肯接受意見(jiàn),認(rèn)真改正,就不算晚。
在學(xué)校開展的語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中,三年級(jí)兩位教師分別對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這一課進(jìn)行了備課、上課、說(shuō)課,課后對(duì)自己的課進(jìn)行了反思,課上兩位老師對(duì)課文里出現(xiàn)的插圖進(jìn)行了不同的處理,以下是兩位老師的教學(xué)片段
片斷一:
師:出示掛圖,問(wèn):圖上畫了些什么?
生:圖上畫了一棵大樹,大樹下有一個(gè)羊圈,羊圈有些羊,羊圈外面還有四個(gè)人
師:你能用一個(gè)字概括說(shuō)出圖上的內(nèi)容嗎?
生:圖上有人和物
師:你能說(shuō)說(shuō)圖上的人和物有什么關(guān)系嗎?
生:一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊,羊圈破了個(gè)洞,街坊勸養(yǎng)羊人修羊圈。
師:你們從圖上讀出了這些內(nèi)容,那么課文里是怎樣寫的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這則寓言故事,想一想課文講了一件什么事?
片斷二:
師:出示掛圖,同學(xué)們剛才我們對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事有了較深刻的理解,你能結(jié)合插圖用因?yàn)椤浴涫秸f(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容嗎?
生1:因?yàn)轲B(yǎng)羊人聽了街坊的勸告,把羊圈修好了,再也沒(méi)丟過(guò)羊。
生2:因?yàn)轲B(yǎng)羊人第一次丟了羊,他覺(jué)得羊已經(jīng)丟了,修羊圈沒(méi)什么用,第二次又丟了羊,他后悔沒(méi)聽街坊的勸告,心想,現(xiàn)在修還不晚,所以他才把羊圈修好了。
師:課文插圖是輔助理解課文的,你能結(jié)合插圖內(nèi)容,用自己的話復(fù)述這則寓言故事嗎?
生:復(fù)述(略)
反思:
課標(biāo)在教材說(shuō)明中指出:在語(yǔ)文教材中,圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng),也是影響學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的`重要因素。在教學(xué)中忽視課文插圖的價(jià)值和作用和重視課文插圖的價(jià)值和作用,教學(xué)效果是不同的。第一位老師是借插圖的內(nèi)容引出寓言故事,目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖對(duì)課文有初步的了解,為學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合插圖,用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)圖上的內(nèi)容,并利用插圖內(nèi)容復(fù)述寓言故事,目的是讓學(xué)生深入地理解寓言故事,進(jìn)而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用,在理解課文過(guò)程中起到了異曲同工的效果。
新課程語(yǔ)文教材每篇課文都配有插圖,是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分與課文渾然一體,相互印證。這些插圖不僅是重要的教學(xué)資源,具有欣賞性,藝術(shù)性,而且自身蘊(yùn)含著豐厚的教育價(jià)值。有些插圖蘊(yùn)含著豐富的思想感情,透露著人生哲理,態(tài)度價(jià)值,人文信息等等。老師要讓每一個(gè)學(xué)生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課文中的插圖能賦予學(xué)生一定的精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分,奠定學(xué)生基本的審美情趣與文化素養(yǎng)。教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中關(guān)注插圖的合理使用,使其產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益。 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面運(yùn)用插圖
借助插圖,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物
剛?cè)雽W(xué)的兒童由于年齡小,知識(shí)少,他們更喜歡課文中生動(dòng)形象的畫面。因此,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,能使他們對(duì)該事物有具體形象的認(rèn)識(shí)。
借助插圖,幫助學(xué)生理解課文
對(duì)于有些課文,學(xué)生不易理解,借助鮮明生動(dòng)的課文插圖,讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)插圖提供的畫面,充分想象文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容,幫助理解。
1、插圖,初步感知。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣,而對(duì)具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理,可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái),也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ)。
2、插圖,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),F(xiàn)行教材中的插圖,大都貼近生活,富有情趣,與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用,深入理解課文內(nèi)容。
3、插圖,總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容,還可以用來(lái)總結(jié)課文,揭示課文的中心。
借助插圖,幫助學(xué)生背誦課文 、復(fù)述課文。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們背誦較長(zhǎng)篇幅的課文,如果死記硬背,必然事倍功半,但他們的形象思維占優(yōu)勢(shì),對(duì)于那些故事性強(qiáng)又配上像連環(huán)畫一樣插圖的課文,學(xué)生完全可以通過(guò)課文插圖來(lái)幫助記憶課文。
借助插圖,培養(yǎng)觀察力。
指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程,也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí),要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣,培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練,學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。
借助插圖,培養(yǎng)想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物,只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí),應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。
魯迅先生說(shuō)過(guò):“書籍的插圖,原意是在裝飾書籍,增加讀者的興趣,但那力量能補(bǔ)助文字之所不及”某種意義上說(shuō),插圖就是對(duì)某些文字語(yǔ)言信息的藝術(shù)放大,具有文字所沒(méi)有的不可替代性,在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用插圖,賦予插圖新的生長(zhǎng)點(diǎn),賦予插圖新的教育價(jià)值。
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