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《地震》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《地震》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《地震》教學(xué)反思1
這片課文講述了在父愛支撐下兒子獲得新生命的故事。這是一個(gè)感人肺腑、給人無限啟示的故事。課文的編寫意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
課上我首先讓學(xué)生進(jìn)行一次資料的交流展示，檢查課前學(xué)生收集和整理資料的情況，同時(shí)交流對(duì)地震了解。這是進(jìn)入新課的第一步準(zhǔn)備。由于課上時(shí)間有限，所以，我把更多的交流機(jī)會(huì)放在了課下，比如：讓學(xué)生做一次以“地震”為主題的手抄報(bào)展覽，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。
本文語句淺顯，對(duì)話豐富，非常適合朗讀。所以，我將不同的朗讀形式貫穿始終。譬如：自由讀、指名讀、齊讀、小組賽讀、教師引讀、師生對(duì)讀……不但培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且在感情朗讀的基礎(chǔ)上，能更加深刻地體會(huì)人物心理。
閱讀感悟，我采取了讓學(xué)生畫出自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊標(biāo)出感受的方法。這樣做是為了使學(xué)生珍視自己讀書過程中獲得的獨(dú)特感受，潛移默化地形成有利于閱讀和寫作的習(xí)慣。然后進(jìn)行有序地引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生在朗讀后不斷深入課文，不斷明化文章特色。
為了使文章的感情得到進(jìn)一步的升華，我在品讀全文后安排了兩個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生讀家長(zhǎng)為本文寫的讀后感和創(chuàng)編小詩謳歌親情！家長(zhǎng)的參與，不僅是父母與孩子一次心靈上的溝通，也是效仿文章的主人公，感受真愛在身邊。
課中我還是用了“閱讀想象法”和“讀寫結(jié)合法”。提升學(xué)生的'語文能力。例如：想象父親挖掘了38小時(shí)的過程中可能遇到什么危險(xiǎn)？?jī)鹤拥却^程中會(huì)出現(xiàn)什么情況？充分體現(xiàn)了人物堅(jiān)毅性格特征。仿寫，是作文無可寫的最好鍛煉方法。所以，課中安排了兩處小練筆環(huán)節(jié)：仿寫父親的外貌寫兒子；寫謳歌親情的小詩。
最后，推薦閱讀時(shí)給學(xué)生走向語文大世界指引了一條光明之路，也是對(duì)本篇文章學(xué)習(xí)后的一次深化拓展。
結(jié)尾處的朗讀小詩，是將本單元主題“人間真愛”擴(kuò)展開來，升華上去，不僅是“愛”的傳遞，也是整個(gè)單元主題的最佳詮釋！
《地震》教學(xué)反思2
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子�！肥潜窘M第一篇課文，是精讀課文。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對(duì)父子是了不起的父與子”為主線提領(lǐng)全文，使學(xué)生體會(huì)父親的執(zhí)著，守信和兒子的無私，對(duì)父親的信賴，體會(huì)崇高的父子親情。
教學(xué)時(shí)，注重于對(duì)句子的'理解，也想通過朗讀體會(huì)句子的含義，但由于課堂時(shí)間緊張，朗讀訓(xùn)練不是很到位。在今后的教學(xué)中要注意更合理地安排時(shí)間，注意取舍。
《地震》教學(xué)反思3
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、交流、合作的過程。課堂上教師是應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在《地震的威脅》這一節(jié)課的教學(xué)中，我制作了相應(yīng)的多媒體課件，通過有效地利用多媒體資源，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使信息技術(shù)和地理教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課在深挖教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用放錄像，看圖片，動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，分組討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成原因，體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性。
1． 優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）、通過深入研究教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容；通過過程、方法使目標(biāo)達(dá)成，可操作性強(qiáng)。
�。�2）、用震撼的視頻資料引入新課，一下子吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）、通過學(xué)生動(dòng)手做模擬地震成因的小實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)有的課程資源，利 用課本中的地球結(jié)構(gòu)圖，分析地震發(fā)生的原因，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且使難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)易化，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
�。�4）、通過專題性討論有效地突破重、難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意 識(shí)，通過引領(lǐng)學(xué)生讀地震的分布圖，了解世界、中國(guó)地震的分布狀況，從而分析北京是地震的多發(fā)地帶，提高學(xué)生防震避震意識(shí)。
（5）、利用動(dòng)畫、圖片、動(dòng)作演示、小組討論等多種教學(xué)形式演示說明地 震的'前兆，逃生方法，使學(xué)生很容易接受并投入進(jìn)去思考，收到了很好的效果。
（6）、本節(jié)課非常注重初一學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用， 有效地將德育滲透在整堂教學(xué)之中，注重對(duì)學(xué)生的感恩教育。
�。�7）、教態(tài)親切，語言規(guī)范，板書簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。
（8）、本課在學(xué)生獨(dú)立解決問題方面做了一些嘗試，取得了一定的效果， 我將在這條路上繼續(xù)探索。
2、不足之處及改正措施：
�。�1）、學(xué)案1中的小組討論問題，布置給學(xué)生的問題有點(diǎn)多，針對(duì)初一學(xué)
生的讀圖能力而言在短時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)顯然有很大困難。應(yīng)該把問題分解提問，或者是教師直接帶領(lǐng)學(xué)生讀圖分析解決。
（2）、時(shí)間安排上還需再合理些，導(dǎo)入新課部分的視頻播放時(shí)間可縮短一些。
�。�3）、在不同場(chǎng)合的避震方法有些還需細(xì)化、強(qiáng)調(diào)。
�。�4）、教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能的多認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生、記住他們的名字、以便更好地教學(xué)。在授課時(shí)應(yīng)盡可能多地讓更多的學(xué)生回答問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）、這節(jié)課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但就課上只完成了理論的學(xué)習(xí)，沒有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行實(shí)踐的演習(xí)，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)多實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)的魅力。
《地震》教學(xué)反思4
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的.時(shí)間里入情入境，我選擇了“一個(gè)中心”的教學(xué)策略，解讀文本，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念。
在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場(chǎng)景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語段，在承上啟下處反復(fù)讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！斌w現(xiàn)了閱讀的整體性。
文中的父親行動(dòng)的了不起。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn) “他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持，還從中體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。
同樣，“有其父必有其子”。兒子的了不起，是阿曼達(dá)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對(duì)他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”巧妙地將父子重逢，相互對(duì)話的情景與文章中心融合在一起，主題更加明確突出。
《地震》教學(xué)反思5
這一次參加與xxx小學(xué)的同課異構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。前期備課準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)我就得到了同組的張志剛老師、張彤老師、王艷的老師的指導(dǎo)。在多次試講期間，付主任和xxx小學(xué)的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時(shí)的指出了我教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。我也集各方建議不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此對(duì)各位給予我?guī)椭睦蠋焸兊酪宦暩兄x。
《地震中的父與子》是人教版教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中的第一篇，同時(shí)是一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)感人至深的故事：1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的13名同學(xué)。
本組課文以讓學(xué)生感受父母之愛為情感主線，以讓學(xué)生從語言、外貌、動(dòng)作描寫中體會(huì)情感為學(xué)習(xí)方法。因此我將教學(xué)重難點(diǎn)制定為：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫，品讀文本，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
為了突破重難點(diǎn)我緊緊圍繞從語言、外貌、動(dòng)作描寫中體會(huì)情感的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)中加入自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。利用對(duì)比、想象等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教學(xué)過程中，還注重了幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們用方法學(xué)。布置的小練筆任務(wù)也是緊緊圍繞描寫人物語言、外貌、動(dòng)作表達(dá)情感的寫作方法展開的。
課后區(qū)教研員張老師做出了點(diǎn)評(píng)，指出了我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，譬如在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面還應(yīng)多鉆研，多求教，多探索。給學(xué)生把“讀”和“悟”緊密地聯(lián)系起來。再比如：樹立課堂教學(xué)中的語用意識(shí)，在課堂上訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么應(yīng)當(dāng)大膽嘗試將語用的練習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
這一次活動(dòng)我收獲滿滿，今后若有類似的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我還要積極主動(dòng)地參加。學(xué)無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機(jī)會(huì)。
《地震》教學(xué)反思6
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)�！薄邦I(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的.教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場(chǎng)景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場(chǎng)景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場(chǎng)景。
�。ǘ┏浞忠龑�(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
�。�2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。
《地震》教學(xué)反思7
第六單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能把握課文主要內(nèi)容，從人物外貌、語言、動(dòng)作等描寫的句子中體會(huì)父母之愛�！兜卣鹬械母概c子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實(shí)貫穿落實(shí)以上兩個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生抓住事情六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文章主要內(nèi)容。先理清六要素分別是什么，羅列在黑板上，然后讓學(xué)生把它們串聯(lián)起來，自己概括出主要內(nèi)容。
第二課時(shí)，主要是抓住父親的三句簡(jiǎn)單重復(fù)的問話進(jìn)行挖掘，適時(shí)提問學(xué)生父親在說這三句問話時(shí)的心情有何不同。以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學(xué)生分析，并把自己的'體會(huì)用朗讀的形式表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，我覺得還可以用采訪的形式問問阿曼達(dá)的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開呢？”這樣一采訪，可以更深地走進(jìn)父親的心靈深處，體會(huì)父親對(duì)孩子的愛。并且引申出父親對(duì)孩子的承諾：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)更你在一起！”讓孩子認(rèn)識(shí)到正是這句承諾支撐著父親堅(jiān)持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。
另外，我還緊緊扣住“挖”字進(jìn)行挖掘，為什么不寫其他動(dòng)作而只寫“挖”字？讓學(xué)生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現(xiàn)出父親的勞累與堅(jiān)持，從而感受到父親的形象，體會(huì)到他的了不起。在此基礎(chǔ)我可以再深化，問學(xué)生是什么在支撐著父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對(duì)孩子的愛，還有承諾。
課堂最后，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內(nèi)心的那份傷痛，有了情感累積之后，再去想：“已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可兒子還是生死未卜，這時(shí)的父親最想對(duì)兒子說什么呢？”感人心者莫過于情，情動(dòng)心動(dòng)再手動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行寫話練習(xí)，讓學(xué)生真情的清泓流淌出內(nèi)心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般蕩漾在教室里，久久不散。
《地震》教學(xué)反思8
1、簡(jiǎn)――還“對(duì)話”之“凈”。
人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)片段：
師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？
（學(xué)生七嘴八舌）
師：老師也帶來了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
�。▽W(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報(bào)。）
師：今天就讓我們來學(xué)習(xí)――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）
課堂已經(jīng)進(jìn)行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”。“交流地震危害的資料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對(duì)話而對(duì)話，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進(jìn)行飽含深情的一段獨(dú)語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當(dāng)巨大地震侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對(duì)話指向明確，能夠有效地促進(jìn)師生交流。
2、靜――聽“獨(dú)語”之美。
人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請(qǐng)大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。
（學(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對(duì)話――內(nèi)心“獨(dú)語”。）
閱讀教學(xué)中主體體驗(yàn)往往采取自我言說的方式，通過獨(dú)語對(duì)“內(nèi)意識(shí)”進(jìn)行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生在教師的“獨(dú)語”引領(lǐng)下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評(píng)課文語言的精美獨(dú)到之處，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生內(nèi)心“獨(dú)語”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的生命力。
3、融――“對(duì)話”“獨(dú)語”融合之境。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一文本往往會(huì)有不同的理解。此時(shí)，應(yīng)順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對(duì)話”和“獨(dú)語”中碰撞。
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的.形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
（學(xué)生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜�！睆倪@句話可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：“我”想和母親多待一會(huì)兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時(shí)硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個(gè)自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國(guó)�！�
師：時(shí)間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動(dòng)人的歌謠成為了永恒，此時(shí)此刻，面對(duì)老去的母親，我想說……
課已接近尾聲，師生的對(duì)話營(yíng)造了言語激發(fā)的場(chǎng)，寫話自然水到渠成。對(duì)文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個(gè)性化的感受通過寫話這種“獨(dú)語”方式終于找到了合理的突破口。
《地震》教學(xué)反思9
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解地震產(chǎn)生的原因
2、如何躲避地震的方法
3、地震的預(yù)防。
4、知道哪些地方存在危險(xiǎn)，不能去玩耍。
5、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的判斷能力。
二、活動(dòng)過程：
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我們的地球是個(gè)大大的圓球，（師實(shí)物演示）我們生活在這個(gè)球的表面，為什么人不掉下來呢？
因?yàn)榈厍蛑行挠泻軓?qiáng)的地心引力。
那么在這個(gè)球的中心有些什么呢？有巖石和巖漿有厚厚的地層。這些東西一直都在運(yùn)動(dòng)一刻不停。為了讓他們正常運(yùn)動(dòng)不爆發(fā)出來引起地平面的'一些才難，人類就想了個(gè)好辦法，到處種樹。我們都知道樹有很長(zhǎng)很密的根須，這些根須就像許許多多的手一樣把泥土巖石牢牢抓住。這樣就安全多了。
可是現(xiàn)在許多人因?yàn)橐w高樓大廈，為了要開采石油和礦產(chǎn)都把樹拔了，把山開了。這樣地球表面就受傷了，所以就會(huì)產(chǎn)生了地震。所以會(huì)發(fā)生地震都是人類破壞環(huán)境造成的
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地震時(shí)地面會(huì)晃動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)墻面會(huì)倒塌，但是我們也不要害怕，只要安靜地聽從大人的話，記住躲避的方法就好了。
如果在家里發(fā)生了地震我們要聽爸爸媽媽的話，地晃動(dòng)的厲害時(shí)我們不能朝外面跑，因該要先把門打開，然后找堅(jiān)固的家具底下，并且要保護(hù)好頭部。怎么保護(hù)呢？用書包頂在頭上，用被子坐墊蓋上，實(shí)在沒有軟的東西保護(hù)時(shí)，可以用手護(hù)住腦后部。然后蹲下緊縮身體，這樣你的膝蓋就能保護(hù)好肚子了。
如果地震時(shí)我們?cè)隈R路上行走，那就盡量跑到開闊的地方去，電線桿玻璃窗招牌等都是危險(xiǎn)物品，一定要遠(yuǎn)離。
地震時(shí)不能做電梯，不能搭乘任何工具。
地震一般時(shí)間很短，震動(dòng)時(shí)不能轉(zhuǎn)移，要等地震過后才能轉(zhuǎn)移到安全的地方去。
學(xué)習(xí)地震自我保護(hù)姿勢(shì)。
（三）地震的預(yù)防
我們要多留心廣播電視，一旦有預(yù)報(bào)就要馬上轉(zhuǎn)移。平時(shí)我們要保護(hù)大自然，多種樹，不亂砍亂伐。讓我們?nèi)祟惡痛笞匀缓推焦蔡帯?/p>
�。ㄋ模┪覀兡転榈卣鸬貐^(qū)的朋友做什么
討論如何盡自己的力為災(zāi)區(qū)的朋友做什么。
教學(xué)反思：
基本完成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)，幼兒對(duì)老師的提問積極響應(yīng)，與老師的互動(dòng)很好。老師的有些引導(dǎo)還不夠到位，要多讓幼兒表達(dá)，以后上課要多注意對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
《地震》教學(xué)反思10
面對(duì)不同的課文，教師必須尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。在本文中，父親說的：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅(jiān)持下去的精神動(dòng)力，貫穿了全文，我以此為緯，深刻地挖掘。在教學(xué)的過程中，這句話忽然令沉浸在課文中我想起西方人結(jié)婚時(shí)說的.那句誓言：“不論生老病死，不論災(zāi)難或貧窮，我都永遠(yuǎn)和你在一起�！彼磉_(dá)了對(duì)對(duì)方深深的愛意，感人至深。我由此受到啟發(fā)，，引導(dǎo)學(xué)生：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起干什么？一下子打開了學(xué)生的思路，他們紛紛補(bǔ)充：“不論遇到什么困難，我總會(huì)跟你一起去戰(zhàn)勝困難�！薄安徽摪l(fā)生什么災(zāi)難，我總會(huì)跟你一起共同度過�！�......接著我進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生：“如果一個(gè)人對(duì)你說這樣的話，說明他對(duì)你具有怎樣的感情？”學(xué)生領(lǐng)悟到是非常愛自己的人。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到：這句話表達(dá)了父親愛子情深。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文的熏陶。
在思考“為什么說這對(duì)父子了不起？”這個(gè)很有分量的問題時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組合作的方式來研究這個(gè)問題，教師巡回點(diǎn)撥。然后交流學(xué)習(xí)成果。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。
有學(xué)生提出了困惑：“如果兒子死了，父親不是白挖了嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的問題，我沒有簡(jiǎn)單地否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)一步明確到：努力有可能成功，放棄則意味著失敗。只要有白分之一的希望，就要付出白分之百的努力。哪怕兒子真的死了，也無怨無悔。因?yàn)楦赣H做到了他的諾言：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！痹诮虒W(xué)中，我體會(huì)到學(xué)生對(duì)語文材料的反映是多元的。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，了解他們真實(shí)的內(nèi)心世界。體現(xiàn)人文性。在釋疑解惑中進(jìn)一步明確道理。
《地震》教學(xué)反思11
首先就要從教師做起，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓語文課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，樂于學(xué)習(xí)。例如在講《地震中的父與子》時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這篇課文講述了兒子在父愛的支撐下獲得新生的故事。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于體會(huì)在面臨著一場(chǎng)空前的災(zāi)難時(shí)，父愛、親情以及兒子在危急時(shí)刻幫助同伴的良好美德。鑒于以上內(nèi)容和目標(biāo)，上課時(shí)，我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的熱情，沒有硬性規(guī)定讀書的方式，而是讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來讀課文。這樣學(xué)生沒有了限制，來了興致，有的默讀，有的朗讀，有的小聲讀，還有的小組分段讀、合作讀文，頓時(shí)教室里傳出各種各樣的讀書聲。由于之前布置學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，課堂上又為學(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生讀完課文后個(gè)個(gè)舉起小手，躍躍欲試想要表達(dá)自己的看法。
這個(gè)說父親了不起，那個(gè)說父親很偉大，還有的說兒子也了不起。學(xué)生們七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的見解。課堂上異常活躍，就連平時(shí)不愿參與學(xué)習(xí)的幾個(gè)“學(xué)困生”也不甘落后，搶著說自己的想法。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)槲壹皶r(shí)地對(duì)他們的想法給予了肯定，即使說得不夠好，我也是先鼓勵(lì)再指導(dǎo)，等到同學(xué)們對(duì)文中的父親和兒子有了初步的認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，反復(fù)閱讀和思考，指導(dǎo)學(xué)生在課文中找出具體表現(xiàn)父親和兒子了不起的句子，多讀幾遍，不理解的同桌、小組議一議。小組合作學(xué)習(xí)，潛心讀書，邊讀邊圈畫出最讓自己感動(dòng)的句子并作批注。在小組充分討論交流的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”一句反復(fù)讀，在讀中體會(huì)父親的感情變化。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，匯報(bào)小組討論的結(jié)果。抓住寫時(shí)間的詞，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，感悟句子的表達(dá)效果，指導(dǎo)朗讀。畫出父親的外貌描寫，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，在漫長(zhǎng)的挖掘中父親所經(jīng)歷的艱辛，進(jìn)一步體會(huì)父愛的偉大。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟。聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，深入體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起�！边@句話給父親帶來的精神力量。父愛的偉大是通過什么表現(xiàn)出來的，學(xué)生很快地找出課文是通過外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)的。然后再深入地引導(dǎo)學(xué)生理解面對(duì)突如其來的災(zāi)難，其他孩子的父母是怎么做的？文中運(yùn)用了什么寫法？面對(duì)這么多好心人的勸說，父親放棄了嗎？經(jīng)過討論，使學(xué)生清楚了文中運(yùn)用了對(duì)比的寫法，更加突出父親的偉大。學(xué)生們一致認(rèn)為這是一個(gè)執(zhí)著的父親，一個(gè)信念堅(jiān)定的父親，因?yàn)樗哪X海里始終盤旋著一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！�
通過反復(fù)研讀，明白這是父親對(duì)兒子的承諾。父親是這樣的了不起，兒子也非常了不起，從哪里能看出來？學(xué)生們熱烈地討論，再一次掀起學(xué)習(xí)的高潮，最后達(dá)成共識(shí)，這句話是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。全文緊緊圍繞這句話讓我們體會(huì)到父親的責(zé)任，崇高的父愛。對(duì)這句話深信不疑說明了兒子對(duì)父親的信賴，親情的力量是如此強(qiáng)大。親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。這對(duì)了不起的父子共同創(chuàng)造了神話般的奇跡，讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠(yuǎn)留在我們的心中。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生說：“老師，父親這樣堅(jiān)持，不放棄，那如果他兒子死了怎么辦？”聽了他的話，我怔了一下。他的想法出乎我的意料，備課時(shí)我也沒有想到，我猶豫了一下，想到此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，積極地去探討，揭開這一疑問。于是我對(duì)他的想法加以表揚(yáng)，敢于質(zhì)疑，這一想法很有新意，同學(xué)們都認(rèn)真想想，發(fā)表自己的見解。
一石激起千層浪，學(xué)生們立刻圍繞這個(gè)話題展開熱烈的討論。有的說兒子不會(huì)死，他們一定會(huì)團(tuán)聚，因?yàn)楫?dāng)兒子被困在廢墟下饑渴難耐、難以支撐的時(shí)候，是父親的這句話給了他希望；有的說父親孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時(shí)候，是這句話讓父親充滿了無窮的力量；有的說，即使挖到最后，兒子死了，父親也不后悔，因?yàn)樗α�。同學(xué)們各說各的道理，爭(zhēng)得面紅耳赤。他們的辯論，讓我感到欣慰。雖然學(xué)生們看問題的'角度不同，但是經(jīng)過討論、質(zhì)疑、解疑，相互得到了啟發(fā)，而且在辯論中，學(xué)生們積極動(dòng)腦思考，無論結(jié)果如何，他們分析問題的能力不斷增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力得到了提高。正是因?yàn)檎n堂上這種民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，才促使學(xué)生們能積極地參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，讓學(xué)生感受到，教師不是在一言堂，灌輸知識(shí)。學(xué)生可以自己學(xué)、自己想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑，感受教師對(duì)他們的尊重。教師放手讓學(xué)生去做，才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)去撞擊智慧的火花。我抓住時(shí)機(jī)，再一次給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，想象一下，在廢墟中等待的阿曼達(dá)會(huì)想些什么？說些什么？學(xué)生又一次沉浸在快樂的合作學(xué)習(xí)中，大家你一言我一語，七嘴八舌。
最后，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到兒子在地震中沉著冷靜，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，遇事先替別人著想，從而加深了對(duì)課文的感悟�？偨Y(jié)出地震無情人有情，一對(duì)了不起的父子創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了一曲偉大的永不放棄的愛之頌歌。這一感悟水到渠成。在一片濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，下課的鈴聲響起，可學(xué)生們還沉浸其中，意猶未盡。同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍走出教室，這時(shí)，一個(gè)學(xué)困生走到我跟前，磕磕巴巴地說：“老師阿曼達(dá)真勇敢，那么危險(xiǎn)的時(shí)刻還想著別人，我一定向他學(xué)習(xí)，以后膽子大一些�！笨吹剿倪M(jìn)步，我欣慰地笑了，拍著他的肩膀說：“你真棒，老師相信你，加油！”他臉上帶著少有的自信，像小鳥一樣飛出了教室。
我回到辦公室，陷入了沉思。這節(jié)課在他人看來并不怎么完美，學(xué)生的討論顯得課堂有些混亂，學(xué)生回答問題，內(nèi)容并不完整準(zhǔn)確�？墒俏覅s感到這堂課比以往的課要好，那是因?yàn)槲页浞窒嘈艑W(xué)生，尊重他們。按照語文新課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”這節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生徜徉其中，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，尊重他們，為學(xué)生營(yíng)造“開放”的課堂。沒有像以往那樣扼殺孩子的天真、不成熟等想法，而且始終引領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷來感悟、設(shè)身處地地去體驗(yàn)，快樂地去探索，大膽地去創(chuàng)新。每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上盡情地展示。有的學(xué)生膽子小，不敢在全班發(fā)表見解，小組合作學(xué)習(xí)為這樣的學(xué)生提供了一個(gè)好機(jī)會(huì)，他們能在小組學(xué)習(xí)中無拘無束地暢談。這一部分學(xué)生就不會(huì)游離課堂之外，相反在組內(nèi)的討論培養(yǎng)了他們說的能力，說就需要思考，因而思維能力也得到鍛煉。同時(shí)小組之間的合作、探究、能起到互補(bǔ)作用，互相啟發(fā)，發(fā)散思維能力得到很好的培養(yǎng)。
正因?yàn)榻處煏r(shí)時(shí)刻刻想到學(xué)生，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展，所以課堂上所采取的一系列教學(xué)方法都是為學(xué)生服務(wù)的，教師只起主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生課堂上的實(shí)際情況適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是一味地把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給孩子，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。
為了尊重學(xué)生的閱讀感受，我抓住文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有層次地讀。在讀中感悟，使學(xué)生有所提高，有所發(fā)展。要想學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是不可或缺的，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就愿意積極地參與，才能集中注意力，投入到課堂中的學(xué)習(xí)中去。
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，作為教師就要做到充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、鼓勵(lì)與期待�；貞涍@節(jié)課，我臉上始終帶著微笑，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，我參與其中共同學(xué)習(xí)，拉近師生的距離，讓學(xué)生感到一種親切感；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，我面帶微笑地注視著他們；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我用肯定、贊許的微笑去鼓勵(lì)他們。
《地震》教學(xué)反思12
《地震中的父與子》是人教版第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動(dòng)作的描寫父母之愛的。
本文是一篇震撼人心、情感性很強(qiáng)的文章。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的'句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。
這篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析，決定抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”兩個(gè)突破點(diǎn)就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
課前，對(duì)于這個(gè)教案，我覺得內(nèi)容有點(diǎn)多，如果學(xué)生上課配合不好，很可能我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)會(huì)耽誤時(shí)間而導(dǎo)致課上不完。通過半學(xué)期的努力，根據(jù)我對(duì)我班同學(xué)的了解，大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還好。課堂上，學(xué)生回答問題很積極，配合也很默契，所以在教學(xué)過程中，感覺很順暢，包括中間的指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，我覺得能讓孩子充分地讀從而理解課文內(nèi)容，最后不僅把課文學(xué)完了，還讓學(xué)生感受到了深沉的父愛。
上完這節(jié)課，我很感謝同段組的老師給予的肯定和提出的寶貴的建議。這節(jié)課，讓我從中收獲許多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足，今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
《地震》教學(xué)反思13
教授這一課，我的目標(biāo)很明確：抓住一條主線（父親對(duì)兒子的承諾）分成兩個(gè)板塊展開教學(xué)。第一板塊是在初步感知課文內(nèi)容后，通過反復(fù)朗讀、想象畫面、質(zhì)疑解難來感受父親的形象。第二板塊則在此基礎(chǔ)上，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自悟兒子的了不起，然后總結(jié)中心句反復(fù)出現(xiàn)的用意和好處。最后以學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，改寫課文，來達(dá)到語言的轉(zhuǎn)換和寫法的模仿。
本課教學(xué)的亮點(diǎn)有：
1、扎實(shí)進(jìn)行歸納課文大意的訓(xùn)練，有很好的效果。初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的六要素歸納文章大意。第二課時(shí)，默寫詞語后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提供的詞語回顧課文大意。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生歸納課文大意進(jìn)行了有效指導(dǎo)，訓(xùn)練面廣。
2、讀書環(huán)節(jié)中始終不忘學(xué)法指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生用不同的讀書方法閱讀。如比較句子反復(fù)讀，聯(lián)系上下文讀，邊讀邊想象畫面，邊讀邊提出問題等。
3、小練筆的指導(dǎo)有層次，對(duì)學(xué)生練寫有幫助。課后小練筆是想象阿曼達(dá)在廢墟下想些什么？說寫什么？我把它與學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來，通過一步步地指導(dǎo)，使學(xué)生的練寫水到渠成。
�。�1）改寫16小節(jié)，將阿曼達(dá)告訴父親的話改成直接對(duì)同學(xué)們說的話。
�。�2）想象自己就是阿曼達(dá)讀好這段話。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象它們?cè)诘却锌赡艹霈F(xiàn)的情況。
�。�4）師生合作想象畫面，（老師講遇到的情況，學(xué)生想象阿曼達(dá)的話和想法。）
�。�5）轉(zhuǎn)換角度，學(xué)習(xí)課文寫法，以《廢墟中的阿曼達(dá)》改寫課文。
本課教學(xué)的遺憾之處有：
1、課堂上的引導(dǎo)還不夠機(jī)智。比如：當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生一下子沒有反應(yīng)過來。有的學(xué)生就提出了“父親疼嗎？累嗎？”這樣淺顯的問題。當(dāng)時(shí)，我明知學(xué)生的問題沒有提好，但一時(shí)不知怎么引導(dǎo)。只好自己直接問學(xué)生是什么支撐著他繼續(xù)挖下去？這樣“質(zhì)疑問難”的環(huán)節(jié)就變成了一個(gè)過渡，而沒有真正起到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問的目的。課后一想，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該順著學(xué)生的思路去引導(dǎo)：父親當(dāng)然疼，能不累嗎？在你這個(gè)問題的背后其實(shí)藏著一個(gè)更大的問題，那是什么？這樣一來，學(xué)生就會(huì)去思考怎樣提出更有價(jià)值的問題。培養(yǎng)質(zhì)疑能力才不是一句空話。
2、第一課時(shí)圍繞第12小節(jié)，設(shè)計(jì)了多次朗讀訓(xùn)練。有個(gè)別談感受讀，集體讀，男女生讀，老師引讀，直至背誦。目的'是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受父親那偉大的形象。但我的朗讀指導(dǎo)不到位，所以學(xué)生的朗讀只是機(jī)械的重復(fù)，雖然最后能背誦了，但是朗讀的感情還是比較平淡。比如：朗讀第一小節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看了錄象還是讀得比較平淡，我應(yīng)該引導(dǎo)“能把這種感覺讀得再?gòu)?qiáng)烈些嗎？”讓學(xué)生再讀一遍，以便盡快進(jìn)入角色。而當(dāng)學(xué)生朗讀具體句子還不到位時(shí)，我也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“怎么讀可以讓我們感覺到……”“哪兒該強(qiáng)調(diào)”等注意朗讀技巧，這樣學(xué)生能讀得更投入，更有感情，而不僅僅是走過場(chǎng)。
對(duì)于本課教學(xué)的反思：
怎樣的語文教學(xué)才有效呢？比較兩課時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為第二課時(shí)更有效。首先，第一課時(shí)以老師引導(dǎo)為主，學(xué)生雖有所悟，但比較被動(dòng)；而第二課時(shí)的教學(xué)更加開放，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。其次，第一課時(shí)以朗讀感悟?yàn)橹�，但反�?fù)的朗讀因?yàn)橹笇?dǎo)的不到位顯得有些多余；第二課時(shí)里學(xué)生默詞說大意，讀文說感想，想象寫小練筆，總結(jié)寫法等，聽、說、讀、寫的實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間比第一課時(shí)多，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較實(shí)在。最后，兩課時(shí)雖然把課文學(xué)完了，但課堂作業(yè)還沒能在課堂上完成，這樣就勢(shì)必還需要一節(jié)課的時(shí)間�？磥�，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時(shí)間用到練習(xí)上，也許可以使教學(xué)更高效。
《地震》教學(xué)反思14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“通過合理的教學(xué)方法、教學(xué)過程，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，積累語文知識(shí)，提高語文能力，并得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華�！边@可以視為閱讀教學(xué)的本質(zhì)�！白x”，這種最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍然是最重要的、最基本的學(xué)習(xí)語言的途徑。只有把讀落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，才能使學(xué)生理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。因此，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中摸索，構(gòu)建了以“讀中思考，讀中感悟，讀中發(fā)展”為主線的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生讀書的心理發(fā)展過程，我將閱讀教學(xué)分為“初讀了解，感知生疑；細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑；美讀成誦，內(nèi)化積累；延讀創(chuàng)新，深化提高”等四個(gè)階段。下面，我以《地震中的父與子》課堂教學(xué)為例，對(duì)這一教學(xué)模式作粗淺的分析。
一、初讀了解，感知生疑
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)方法改革的具體要求為：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，所以，這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標(biāo)，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和課文的重點(diǎn)綜合考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問題，成為細(xì)讀評(píng)析的目標(biāo)。
在新課伊始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，提出自己想探究的問題：
師：讀了課題，你有什么問題要問嗎？
生：有這么多的父與子，為什么單獨(dú)寫這一對(duì)？
生：這一對(duì)父與子最后怎么樣了？
生：這一對(duì)父與子關(guān)系是怎樣的？
師：以上兩個(gè)同學(xué)的問題可以合成一個(gè)問題。
生：地震中發(fā)生了什么事情？
生：父與子之間發(fā)生了什么事情？
師：?jiǎn)柕谜婧谩，F(xiàn)在就讓我們帶著這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確、把句子讀通。
在教學(xué)“父親了不起”這一部分時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住最能折射全文的語段進(jìn)行質(zhì)疑。與學(xué)生交流從哪些句子看出父親的了不起，當(dāng)學(xué)生說到“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@一關(guān)鍵段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題：
師：你們也找到這段話嗎？那我們一起讀讀這段話。
師：讀著這段話你有什么疑問？
生：課文為什么從父親挖了8小時(shí)開始寫，而不直接寫父親挖了36小時(shí)？
師：真會(huì)讀書，關(guān)注到課文的表達(dá)方法。
生：是什么力量支持父親挖了36個(gè)小時(shí)？
生：父親挖了36個(gè)小時(shí)，為什么還沒有放棄呢？
師：?jiǎn)栴}提得很有價(jià)值，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？
這樣，既能激發(fā)了學(xué)生探究課文的積極性、主動(dòng)性，又能讓學(xué)生通過對(duì)這段話的反復(fù)叩問，感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。
二、細(xì)讀評(píng)析，領(lǐng)悟釋疑
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，潛心會(huì)文，悟道悟義悟情，解決心中的存疑。教學(xué)中教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問題，重點(diǎn)選擇部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中情有所感，理有所悟。在讀的過程中，教師首先應(yīng)教給學(xué)生閱讀批注的方法，幫助他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，把自己的所思、所想、所疑記錄下來，并選擇自己感受最深的語句，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。然后采用小組合作（或全班交流）的形式，談?wù)勛约旱氖斋@或產(chǎn)生的新的疑問。這一環(huán)節(jié)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)語句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)上，集中在對(duì)語言文字的感悟上，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生有不同的意見，可在比較中求同存異，以培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神。
在重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，把自己置身于事件的情境當(dāng)中，細(xì)細(xì)品讀，深深感悟：
1.學(xué)生瀏覽課文3～12自然段，用喜歡的方法思考解決剛才提出的問題。
2.出示兩個(gè)句子：（1）他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。（2）他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他。
3.師引：多長(zhǎng)時(shí)間？（36小時(shí)），相當(dāng)于兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，相當(dāng)于我們連續(xù)上了50多節(jié)課。這么長(zhǎng)時(shí)間里，父親一直在不停地干什么？（挖）還強(qiáng)調(diào)了什么？）帶著你的感悟自己試讀讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？
4.討論：父親挖了36小時(shí)了，為什么還沒有放棄呢？
5.聯(lián)想：在父親36小時(shí)的漫長(zhǎng)挖掘過程中發(fā)生了什么呢？
6.教師讀敘述語，指名學(xué)生讀旁觀者的話，其他學(xué)生讀父親的話。邊讀邊思考，父親每次回答時(shí)的心情是怎樣的。
7.師：你讀懂了父親的心，救兒心切的父親心情一次比一次焦急。（引讀）當(dāng)有人勸他時(shí)，他急切地問：（生：誰愿意幫助我？）
師：消防隊(duì)長(zhǎng)請(qǐng)他離開，他焦急地問：（生：你是不是來幫助我？）
師：警察讓他馬上回家，他急得簡(jiǎn)直要崩潰了：（生：你是不是來幫助我？）
師：人們搖頭嘆息著走開了，都認(rèn)為：（生：這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神失常了。）
師：面對(duì)消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的勸阻，面對(duì)搖頭嘆息著離開的人們，父親停止了挖掘嗎？
生：沒有。因?yàn)樗獌冬F(xiàn)給兒子許下的諾言：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。
崔巒老師曾經(jīng)說過：“就小學(xué)階段來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和運(yùn)用的能力�！痹谶@環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問促閱讀，整個(gè)閱讀教學(xué)的過程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過程，同時(shí)，通過聯(lián)系上下文解決疑難，各種不同形式的讀，學(xué)生對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì)，一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
三、美讀成誦，內(nèi)化積累
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以這一環(huán)節(jié)目的`就是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共振，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。同時(shí)要注意做好范讀和評(píng)讀工作。當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，可以范讀，或者是教師，或者是學(xué)生，或者是錄音，都可以。學(xué)生讀后，應(yīng)組織評(píng)議反饋，可以自評(píng)：你為什么這么讀？可以互評(píng)：哪兒讀得好？哪兒讀得不好？為什么？這樣以評(píng)促讀，評(píng)中提高美讀質(zhì)量。如《地震中的父與子》在指導(dǎo)學(xué)生背誦描寫父親那段話時(shí)：
1.引讀：總之，父親心中只有一個(gè)念頭：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起，這份執(zhí)著讓這位父親變得多么了不起。同學(xué)們：他挖了8小時(shí)……
2.配樂范讀課文：“假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，36個(gè)小時(shí)顧不上喝水，吃飯，睡覺，沒人理解他，更沒人幫助他，他仍在不停地挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。此時(shí)此刻，你又會(huì)怎樣讀這段話？
3.指名感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
4.背誦：讓我們輕輕地閉上你的眼睛，背這段話，讓這位了不起的父親走進(jìn)每位同學(xué)的心靈。
多層次、多形式、一遍又一遍的朗讀，學(xué)生在讀中品出語言文字的形、味、神。在讀中升華父親的形象。
四、延讀創(chuàng)新，深化提高
這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中好的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
如《地震中的父與子》在感受完父親的了不起后，進(jìn)行延伸形象：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語。請(qǐng)同學(xué)們來看。
�。ㄕn件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）
師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……
天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。這個(gè)深愛兒子的父親會(huì)對(duì)心愛的寶貝說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
學(xué)生在音樂中寫話。
總結(jié)全文后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：愛就在身邊，其實(shí)在我們平凡的生活中，父母為我們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴那一樣不飽含著父母那濃濃的愛？（課件）
愛，是父親親切的問候；
愛，是母親深情的目光；
愛，是早上熱騰騰的豆?jié){；
《地震》教學(xué)反思15
通過本次科學(xué)精品課的實(shí)踐，我的感想頗多。首先，整堂課我始終都貫穿科學(xué)理念“合作學(xué)習(xí)，自主探究”進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。同時(shí)，能夠充分的結(jié)大地震的相關(guān)圖片和各種視頻，讓學(xué)生們親身感受地震來臨和震后所造成災(zāi)難和損失，讓學(xué)生感受到生命的.可貴，知道不管以后發(fā)生什么事，都要珍惜生命。
我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過實(shí)驗(yàn)，通過探究來認(rèn)識(shí)地震的成因，通過地震的成因來探究地震的危害。通過探究活動(dòng)來自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。
以下是我教學(xué)設(shè)計(jì)部分的反思：
1、導(dǎo)入激趣部分：猜想要精簡(jiǎn)，速度要快。例如可以說，地震到底是不是這樣形成的。
2、引出話題部分：拼圖活動(dòng)要有作品展示時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)著自己的作品進(jìn)行講解、結(jié)論；若拼圖活動(dòng)占用課堂太多時(shí)間，會(huì)削弱模擬地震的探究活動(dòng)，此時(shí)應(yīng)把此活動(dòng)取消，改為短時(shí)間的討論總結(jié)。
3、探究過程部分：探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)提前通知學(xué)生準(zhǔn)備，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備一個(gè)大膠信封，把要準(zhǔn)備的器材裝信封里。模擬板塊，我曾考慮用蛋糕、或夾心餅來模擬，但后來考慮方便性，最后決定用書本來模擬；為更真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生準(zhǔn)備了紙房子、小塑料人、紙樹等；為了讓學(xué)生感覺到最明顯的震動(dòng)，用彎筷子的形式讓學(xué)生去讓筷子震的同時(shí)，自己也能感受到明顯的震動(dòng)；實(shí)驗(yàn)記錄方式，一開始只考慮用紙質(zhì)記錄，并且要學(xué)生寫出具體步驟及現(xiàn)象；后發(fā)覺時(shí)間不夠，也不利于學(xué)生總結(jié)，后采取要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)單做法和現(xiàn)象特點(diǎn)，并每小組安排一名數(shù)碼相片拍攝員進(jìn)行活動(dòng)拍攝。
4、小結(jié)部分：要引導(dǎo)學(xué)生能說、會(huì)說、把想說的話說完整，要注意引導(dǎo)學(xué)生說的'每一句話，不要輕易讓他們放棄，要消除他們的，解放思想，放下包袱，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
5、拓展部分：情感教育不要占用太多時(shí)間，不要削弱教學(xué)的重點(diǎn)，所以要嚴(yán)格控制占用的時(shí)間。
本節(jié)課的不足之處：
1、教學(xué)重點(diǎn)安排時(shí)間不足，點(diǎn)綴教學(xué)內(nèi)容時(shí)間過多。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠細(xì)致，學(xué)生的活動(dòng)能力沒有調(diào)動(dòng)起來。
3、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)不夠，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。
4、沒有給學(xué)生結(jié)論部分多引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生多說，完整地說出結(jié)論。
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