(集合)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
《燕子》這篇課文語(yǔ)言清新明快，短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機(jī)的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，燕子在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。給早春增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用插圖范畫(huà)再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性。
教學(xué)開(kāi)始播放學(xué)生熟悉的音樂(lè)《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。如：在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察范畫(huà)展示的燕子在電線(xiàn)上休息的情景，再通過(guò)合理的想象，一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線(xiàn)譜，為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣，避免了枯燥乏味的分析，讓學(xué)生在輕松的氛圍中讀懂了課文。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位。
以讀為主，以讀促感，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。抓住每一個(gè)可以展示的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達(dá)自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵(lì)。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導(dǎo)，采取豐富多樣的形式練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣；在學(xué)習(xí)擬人句的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上集中匯報(bào)交流，不僅增強(qiáng)了合作意識(shí)。如：在觀賞了春天美景以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并通過(guò)自學(xué)的方式，從文中找到反映春天爛漫的詞句，通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的`美麗和充滿(mǎn)的勃勃生機(jī)。
不足之處：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘?qū)W生的潛能做得不夠。
人們常說(shuō)，文學(xué)作品源于生活，而又高于生活。這篇課文是有名的散文，要讀懂它，必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué)，才能學(xué)得靈活，覺(jué)得透徹。
如：在理解“趕集”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受，再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集？為什么這樣說(shuō)呢？學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系，一下子就明白了春天花開(kāi)之多，給人以熱鬧的感覺(jué)。課堂中，教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勥�可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)，會(huì)讓學(xué)生的思路得到打開(kāi)。不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。
二、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不夠精準(zhǔn)。
教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，富有感召力、吸引力。課堂中，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好，能不斷豐富學(xué)生想象，促教學(xué)的形象性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
作為一名音樂(lè)教師，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。
為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂(lè)課教學(xué)上，我會(huì)從下列三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂(lè)教室現(xiàn)有的樂(lè)器，通過(guò)音樂(lè)欣賞的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè)器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的'音樂(lè)審美觀念和審美情趣。
2、通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)打節(jié)拍的方法，記住基本節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感。課堂注重音準(zhǔn)與節(jié)奏，能夠完成每一首歌曲。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過(guò)，但實(shí)事求是的說(shuō)很失敗。確實(shí)需要反思。
首先說(shuō)新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，而老師需要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來(lái)當(dāng)時(shí)講課的`情景，我所重視的不過(guò)是課文某些具體部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過(guò)本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護(hù)鳥(niǎo)意識(shí)。忽略了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這篇文章的理解只是局部的。
另外，我明明清楚這篇文章的重點(diǎn)在于列寧與男孩的對(duì)話(huà)，把握人物的心理想法�？僧�(dāng)我講的時(shí)候只是一帶而過(guò)，并沒(méi)有給孩子思考的時(shí)間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大變化：我成為了中心人物。
其實(shí)，當(dāng)前語(yǔ)文課的重點(diǎn)在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！
語(yǔ)文教學(xué)反思4
今天，自己要為全校教師講匯報(bào)課《小英雄于連》，說(shuō)句心里話(huà)，自己真的是連課都覺(jué)得沒(méi)備好，只是心中有了一個(gè)大體的思路而已。在這節(jié)課的最后，我安排了小導(dǎo)游這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)我的設(shè)想，也就是找一個(gè)孩子當(dāng)小導(dǎo)游，介紹介紹于連銅像的來(lái)歷也就算了。誰(shuí)知上課時(shí)卻出現(xiàn)了另一種情況。進(jìn)行完其他的環(huán)節(jié)，就要進(jìn)入小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)了，我讓孩子們自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備，我就邊觀察孩子們邊思考，這時(shí)，我想到了在講《地球的清潔工》這一課時(shí)陳主任給我提的'意見(jiàn)：教師應(yīng)參與學(xué)生當(dāng)中，還應(yīng)讓學(xué)生多數(shù)參與。與是，我馬上改變了自己的教學(xué)設(shè)想，自己也參與到其中，再找?guī)讉�(gè)同學(xué)和自己一起當(dāng)游客。孩子們準(zhǔn)備好了，我對(duì)孩子們說(shuō)：“誰(shuí)愿意當(dāng)小游客，一起與老師去布魯塞爾旅游？”沒(méi)想到，孩子們的小手舉得高高的，表現(xiàn)出了極高的熱情。我選了幾個(gè)小同學(xué)和我一起去游覽，又選了一名小導(dǎo)游。表演開(kāi)始了，我說(shuō)了一句：“我們來(lái)到了美麗的布魯塞爾�！币粋�(gè)小游客就指著于連的銅像課件對(duì)小導(dǎo)游說(shuō)：“喂，他是誰(shuí)？”這種情況可是我沒(méi)想到的，這個(gè)孩子可真沒(méi)禮貌。我對(duì)他說(shuō)：“孩子，說(shuō)話(huà)可要有禮貌呀�！笨蛇@孩子還是說(shuō)：“喂，這是誰(shuí)的塑像？”我正著急，小導(dǎo)游說(shuō)話(huà)了：“你這個(gè)人這么沒(méi)禮貌，我不告訴你。”那就來(lái)一個(gè)有禮貌的吧。又一個(gè)小游客說(shuō)了：“你好，小導(dǎo)游，這是誰(shuí)的塑像？”小導(dǎo)游說(shuō)：“他呀，叫于連。500多年前，布魯塞爾市民打敗了殘暴的國(guó)王……？聽(tīng)完她的講解，表演也許就該這樣結(jié)束了，但我又想到了布魯塞爾美麗的風(fēng)光，我難為難為這個(gè)小導(dǎo)游：“小導(dǎo)游，聽(tīng)說(shuō)布魯塞爾的其他地方也很美麗，你能帶我們?nèi)タ纯磫�？”沒(méi)想到這個(gè)小導(dǎo)游還真機(jī)靈，竟脫口而出：“天色已晚，請(qǐng)大家先回賓館休息，明天我們?cè)偃グ��！甭?tīng)課的老師都笑了，面對(duì)這位出色的小導(dǎo)游，我情不自禁地握住了她的手說(shuō)：“謝謝你，可愛(ài)的小導(dǎo)游�！表樦�(dǎo)游的思路，我還順利的布置了課下作業(yè)。
課后，回憶這一教學(xué)片段，我覺(jué)得值得反思的有許多。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
上《莫高窟》這一課，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文進(jìn)行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。
為了讓學(xué)生近距離地感受莫高窟的.美，這節(jié)課我們把課堂搬到了多媒體教室。一幅幅精美圖片的出現(xiàn)，使學(xué)生都忍不住嘖嘖贊嘆。相信這人些畫(huà)面一定深深地印在學(xué)生的記憶中，這是多媒體毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。但是可能是我在欣賞圖片上花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致課來(lái)不及上。在借助多媒體上課的時(shí)候，合理安排教學(xué)時(shí)間，提高效率我得好好思索。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
本課是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，全文共有四節(jié)，每一節(jié)都配有一幅插圖，按春、夏、秋、冬的順序依次展開(kāi)。詩(shī)句的語(yǔ)言淺顯而流暢，孩子們讀起來(lái)瑯瑯上口，富有節(jié)奏感。只要你用心去聽(tīng)，一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“丁冬、丁冬”，那是春天的溪水在歌唱；“知了、知了”，那是夏天的金蟬在唱歌；“沙沙、沙沙”，那是秋天的紅葉在歌唱；“呼啦、呼啦”，那是冬天的北風(fēng)在歌唱。啊，大自然的音樂(lè)是那么美妙！快看，春天，人們春耕春種忙；夏天，園里瓜果香；秋天，糧食堆滿(mǎn)倉(cāng)；冬天，瑞雪兆豐年，新年好風(fēng)光。�。∥覀兊纳钍嵌嗝疵篮�！ 小語(yǔ)課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！痹趯W(xué)習(xí)本課時(shí)，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生把生活看到的'情景說(shuō)出來(lái)，再結(jié)合小詩(shī)來(lái)讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力。在教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的'滋味。
我主要采用對(duì)比的方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,引導(dǎo)學(xué)生了解形容詞的作用,比喻句的作用,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。
同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫(xiě)作水平。
但在教學(xué)中導(dǎo)入部分過(guò)長(zhǎng),使得整堂課顯得頭重腳輕,加之對(duì)教材把握不夠,沒(méi)能更好地突出寫(xiě)作手法,以后應(yīng)該對(duì)教材多熟練,多分析,并且多多學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí),真正融入到語(yǔ)文教學(xué)中。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是在課文快結(jié)束的時(shí)候：
師：讀了課文，你還有什么不懂的地方嗎？
�。▽W(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題.）
生1：為什么小壁虎要把自己的尾巴掙斷呢？它不疼嗎？為什么不叫其他動(dòng)物幫忙？
生2：為什么壁虎媽媽叫小壁虎“傻孩子”呢？~~~~~~~~~
孩子們的話(huà)音未落，有幾只小手已經(jīng)舉起，“老師老師，讓我來(lái)告訴他們！”還有一些孩子正在下面嘀咕，看來(lái)對(duì)問(wèn)題孩子們的興趣蠻大的。本想就簡(jiǎn)單地告訴他們這是媽媽對(duì)孩子的昵稱(chēng)，突然一個(gè)念頭冒了出來(lái)，何不借此機(jī)會(huì)，開(kāi)展一次小小辯論會(huì)呢，看看時(shí)間也還充裕。于是，亮亮嗓子，“孩子們，你們說(shuō)說(shuō)小壁虎是個(gè)傻孩子嗎？”是！不是！聲音嘈雜�！斑@么說(shuō)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，咱們就來(lái)辯論辯論，拿出你的理由說(shuō)服大家，行嗎？”“行！”轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字：小小辯論賽。孩子們又新鮮又激動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備之后，小辯論開(kāi)始了：
生1：我覺(jué)得小壁虎是個(gè)傻孩子，因?yàn)樗谙蚺２�，小魚(yú)姐姐、燕子阿姨借尾巴時(shí)，都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。
生2：我不同意，因?yàn)樾”诨⒃谏咭ё∥舶褪菚?huì)掙斷逃走，多聰明�。�
生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之后會(huì)向朋友們?nèi)ソ枘兀?/p>
生4：我也覺(jué)得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚(yú)姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。
生5：我跟你們說(shuō)，小壁虎有點(diǎn)傻的，那尾巴本來(lái)就會(huì)斷的，可小壁虎爬了這么多地方都沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己的尾巴在長(zhǎng)？
生6：可能它斷了尾巴心里難受，就沒(méi)看。
生7：可能它覺(jué)得沒(méi)有尾巴太難看了，不想看~~~~~~~~~
【反思】：
學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。我在旁一邊聽(tīng)著他們精彩的發(fā)言，一邊點(diǎn)頭微笑著看著這群可愛(ài)的孩子，看著我鼓勵(lì)的模樣，他們說(shuō)得更起勁了，我?guī)缀踹B插嘴的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。最后盡管沒(méi)有宣布辯論的結(jié)果，但是這對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不重要了，從孩子們的臉上我看到的是熱情。
一個(gè)本來(lái)幾句話(huà)結(jié)束的`問(wèn)題，卻幾乎花了半節(jié)課的時(shí)間，值得嗎？其實(shí)，很慶幸自己沒(méi)有滔滔不決地講述，而是順沿孩子們的興趣，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供話(huà)題，并創(chuàng)設(shè)具體的情景，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望，讓它成為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的、互動(dòng)的，在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí)，教師也以學(xué)習(xí)伙伴的身份來(lái)到學(xué)習(xí)中。
在孩子們的精神世界，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。甚至我想，要是在課一開(kāi)始就準(zhǔn)備這個(gè)辯論會(huì)，相信我們的孩子完全有能力自己學(xué)習(xí)。第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識(shí)不應(yīng)該灌輸給學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們�！鞍褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！”這是我們課改中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，并從中得到更大的收獲。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
“看雪”講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)師生對(duì)話(huà)，表達(dá)了作者對(duì)子過(guò)統(tǒng)一的期盼。
本科的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往，所以我采用的多種形式的朗讀，師生對(duì)讀，師生接讀，小組接讀。希望通過(guò)朗讀，感受臺(tái)灣孩子的期盼之情。在整個(gè)第一課時(shí)，我將重點(diǎn)放在識(shí)字和寫(xiě)字上。識(shí)字通過(guò)帶拼音詞語(yǔ)朗讀，去拼音詞語(yǔ)朗讀，帶拼音字朗讀并組詞，去拼音字的組詞病記住字形，在寫(xiě)字教學(xué)上，這次我主要講解和范寫(xiě)了“候”和“接”兩個(gè)字，讓他們自己告訴我該注意什么。很多孩子都知道了注意點(diǎn)：“候”的一豎不要忘記，“候”的最下面是矢不是失�！敖印钡挠疫吺恰傲ⅰ奔印芭�，立小女大。所以這次的識(shí)字教學(xué)，我覺(jué)得還是滿(mǎn)成功的。
本解讀上，我還是存在許多問(wèn)題。首先第一點(diǎn)，我對(duì)文本的掌握程度還是不夠，在中間的教學(xué)中，我存在著中斷，忘記該講解到哪個(gè)環(huán)節(jié)，這是由于自己準(zhǔn)備不足造成的。第二點(diǎn)，課堂的紀(jì)律不是很好，第二課時(shí)是在下午的第一節(jié)課，孩子們的思維都有些疲勞，所以注意力很不集中，課堂習(xí)慣也有點(diǎn)松散。在教學(xué)中，我?guī)缀跗骄?0分鐘要求一下紀(jì)律，是不是地“殺雞儆猴”，導(dǎo)致教學(xué)的不連貫，自己的思維也時(shí)常被打斷。多以感覺(jué)第二課時(shí)的教學(xué)效果不是很理想。第三點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上，第9自然段過(guò)度到第10和11自然段很不自然，我是直接讓他們讀課文第10和11自然段的，很生硬，下次教學(xué)中要好好思考。第四點(diǎn)，有兩句話(huà)比較長(zhǎng)，我只是讓他們齊讀了幾遍，可以指名朗讀，這樣更容易殘生效果。句子是這樣的'：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜婺�！�?/p>
今天的班主任工作中，也有一點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行反思。1.怎樣讓孩子少打小報(bào)告？這個(gè)難題從開(kāi)學(xué)初就一直困擾著我，我明確告訴他們，辦公室的老師休息的地方，吳老師也特別不喜歡那些愛(ài)打小報(bào)告的孩子，特別不喜歡每天惹事的孩子，可是每天“xxx打我！”“xxx罵我！”接二連三，真的是屢試不爽��！2.在今天的數(shù)學(xué)課堂上，班級(jí)最頑皮的孩子用別人的書(shū)扔向另一個(gè)人，數(shù)學(xué)老師就讓那個(gè)書(shū)本的主人將那個(gè)頑皮孩子的書(shū)扔進(jìn)了垃圾桶，說(shuō)實(shí)話(huà)，很爽！可是，這又讓我不得不思考，對(duì)于那些特別頑皮的問(wèn)題學(xué)生，我怎么才能教育好他們呢？遠(yuǎn)的不說(shuō)，只要上課少搗亂就行了。可是每次罵，人家根本就不理睬你~就算當(dāng)時(shí)他聽(tīng)進(jìn)去了，準(zhǔn)頭就忘了！總不能一直跟著他吧？這個(gè)孩子已經(jīng)惹出很多的事情了！
今天數(shù)學(xué)老師對(duì)我說(shuō)：“你得多向xxx學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)穿衣打扮！”囧~~~為什么我最近一直在接受批評(píng)和建議呢？做人難��？穿衣打扮也要好好反思反思！
語(yǔ)文教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境，體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車(chē)，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計(jì)商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計(jì)約需要 9 輛車(chē)；二是車(chē)輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的`車(chē)輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有其他的估計(jì)方法，只要他們說(shuō)得合理，就應(yīng)肯定。在試商的過(guò)程中，學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商，但在具體的計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)《氓》，學(xué)生首先遇到的是文字關(guān)。
漢字是以形表意的文字，依據(jù)《說(shuō)文解字》和《漢語(yǔ)大字典》，從分析最初造字的字形入手，找出漢字形與意的聯(lián)系，應(yīng)是掌握漢字的科學(xué)有效的方法。
單純掌握漢字，難免有割裂詩(shī)歌內(nèi)容之嫌。再者，不分主次又容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，要精選漢字，并以此為線(xiàn)索，聯(lián)系課文，分析人物，挖掘根源，進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)德育、智育的雙重目標(biāo)。
重點(diǎn)漢字有：氓、蚩、愆、耽、筮、咎、咥、愛(ài)。
氓，《說(shuō)文》：“氓，民也�！泵瘢氨娒纫�。”萌，同“氓”�！懊ァ薄懊瘛被ビ�(xùn)。民，甲骨文作“ ”。郭沫若《甲骨文研究》說(shuō)，“周代作一左目形，而有刃物以刺之。”“周人初以敵囚為平民，乃盲其左目以為奴征。”由此可知，氓是奴隸，是庶民。
因此，氓的社會(huì)地位是低下的，經(jīng)濟(jì)條件是惡劣的。這樣的家庭條件，曾經(jīng)與氓有著“總角之宴的女主人公不可能不了解，未來(lái)艱難的家庭生活，即使在氓的信誓旦旦中而耽兮的她不可能不有所預(yù)料，然而，她仍然癡心不改�！嗝瓷屏�、多么單純的姑娘��！然而，就是這樣的姑娘，竟然遭到了氓的遺棄！”氓啊，你這個(gè)可鄙可憎的小人！
那么，這個(gè)小人是如何得逞的呢？我們來(lái)看：
“蚩”�！墩f(shuō)文》“蚩，蟲(chóng)也�！毕x(chóng)，古代是對(duì)一切動(dòng)物的通稱(chēng)。人像蟲(chóng)一樣，比喻義為“忠厚老實(shí)”�！膀框俊�，寫(xiě)出了氓的忠厚老實(shí)�！ピ诤臀艺剳賽�(ài)的時(shí)候，是那么的傻得可愛(ài)呀！正是他的忠厚之貌，使我引為終身的依靠。造成我終身的痛苦。這就告戒年輕的人們，要睜開(kāi)你的慧眼呀，婚姻大事，不可草率呀！
就女主人公而言，是不是只有氓的忠厚之貌蒙蔽了她呢？
“愆”《說(shuō)文》：“愆，過(guò)也。”甲骨文字型的意思是，一個(gè)人，在交覆深屋下，躲在草叢中，把良心踩在了腳下�！@難道不是天大的罪過(guò)嗎？犯了錯(cuò)就要失掉、錯(cuò)過(guò)一些好機(jī)會(huì)，故可引申為“失掉錯(cuò)過(guò)”，錯(cuò)過(guò)了就要再等一等，所以又可引申為“拖延”。愆期，即拖延時(shí)間。但她陷得太深了，在愛(ài)河中，她迷失了自己了！這就是“耽”。
“耽”�！墩f(shuō)文》：“耳大垂也�！贝蠖辜�，肩承受著兩耳，所以引申為“承受|擔(dān)負(fù)”；兩個(gè)耳朵又是何其逍遙快樂(lè)呀，所以又引申為快樂(lè)；過(guò)于快樂(lè)就樂(lè)不思蜀了，所以又引申為“沉溺，迷戀”�！魅斯聊缭凇懊ァ钡摹靶攀牡┑敝小安豢烧f(shuō)也”。況且，我怎么就相信了那個(gè)女巫的鬼話(huà)了呢？
“筮”和“咎”�！绑摺薄兑磺薪�(jīng)音義》中說(shuō)，“筮者，揲蓍取卦，折竹為爻。”甲骨文取一女巫拿竹兩袖展開(kāi)成舞形，很顯然是占卜問(wèn)卦�！熬獭�，《說(shuō)文》：“災(zāi)也�！奔坠俏淖中腿 叭烁餍衅涫恰敝�。人各行其是，非災(zāi)而何？聯(lián)系起來(lái)，可以想見(jiàn)，氓請(qǐng)來(lái)一個(gè)女巫，鑼鼓聲中跳起了大神，一番禱告之后，求得大吉大利的上上簽，巧舌如簧之下，“以耳車(chē)來(lái)，以我賄遷”，誘使我上了當(dāng)，——是女巫與氓合伙把我騙了呀，至此，除去女主人公自身的原因外，造成悲劇的原因可以歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是受到氓這個(gè)感情騙子的蒙蔽；二是女巫的推波助瀾，為虎作倀。
女主人公相信了，她的生活就陷入了痛苦之中，離婚以后也受到了兄弟們的“咥”笑。
“咥”，大笑也�？诖蟮玫搅瞬荒茉�?gòu)埖某潭龋Φ檬嵌嗝礆g暢��！“我”遭遺棄之后，整天生活在兄弟們的咥笑之中。這一切，都是那個(gè)負(fù)心漢造成的。順便問(wèn)一句，你們知道那個(gè)氓姓什么嗎？我敢說(shuō)，他姓陳，要不后世怎么有了陳世美了呢？“淇則有岸，隰則有泮”，你違背誓言，不念舊情，我又何必為你痛苦呢？“亦以焉哉”還是算了吧！
“愛(ài)”就要有一個(gè)正確的愛(ài)情觀。從“愛(ài)”到“愛(ài)”的形體演變，就傳達(dá)出一種正確的愛(ài)情觀。
愛(ài)，從字型上看，是一只手伸過(guò)去，把覆蓋物拿去，然后取走心。愛(ài)一個(gè)人，不就是相當(dāng)于自己的`心被別人拿走了嗎？但這種拿，有兩種可能，一是一個(gè)人伸出手來(lái)，強(qiáng)行把對(duì)方的心拿走，占有對(duì)方的愛(ài)；一是一個(gè)人主動(dòng)把自己的心捧出來(lái)，奉上自己的愛(ài)，不管對(duì)方接受不接受。兩種愛(ài)都不是健康的。前者是剝削階級(jí)的愛(ài)，后者是帶有一點(diǎn)自虐性質(zhì)的愛(ài)，即常說(shuō)的“單相思”。應(yīng)破除舊“愛(ài)”，樹(shù)立新“愛(ài)”。去掉“心”而改為“一”。一即“專(zhuān)一純正”。就愛(ài)而言，如果用手掀開(kāi)重重覆蓋之后，得到的是純正專(zhuān)一的感情，這不正是真愛(ài)的應(yīng)有之意嗎？——從感情風(fēng)波中走出來(lái)的我將勇敢地面對(duì)新生活，尋找屬于自己的真愛(ài)。
借助字型分析，可以使學(xué)生很好地掌握字意。在講解中，借助聯(lián)想和想象，很好地再現(xiàn)了詩(shī)歌的原貌，既豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生有醍醐灌頂之感，老師有誨人不倦之風(fēng)，一舉而數(shù)得，何樂(lè)而不為？
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問(wèn)題。
課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡樂(lè)地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的.心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。之后從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人。
之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《莫高窟》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾藏有文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展示在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本課教學(xué)內(nèi)容為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)彩塑和壁畫(huà)，藏經(jīng)洞等三個(gè)方面。
結(jié)合實(shí)際，考慮到本班學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)差距比較大，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)莫高窟的知識(shí)了解甚少而影響對(duì)課文的理解。所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫(huà)、的相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)制作了教學(xué)課件，在教學(xué)過(guò)程中大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)莫高窟有直觀的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生與祖國(guó)的歷史、祖國(guó)的文化藝術(shù)史對(duì)話(huà)。大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境，將教學(xué)的“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”，真正使課堂充滿(mǎn)情趣。讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對(duì)莫高窟有清晰地了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，理解文本內(nèi)容。我的指導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、聽(tīng)、想、寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
整堂課，我根據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合多媒體，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫(huà)，特別是美侖美奐的飛天，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽(tīng)享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，在學(xué)生不理解“神態(tài)”，只會(huì)想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過(guò)播放彩塑的各種神情的圖片，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的'詞語(yǔ)：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫(huà)一部分時(shí)，PPT展示宏偉瑰麗的壁畫(huà)后,再讓學(xué)生用“有的??有的??有的??還有的??”的句式描述飛天形象，水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)和想象訓(xùn)練。
多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。大量莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等，讓學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我讓學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿(mǎn)藝術(shù)美的圖片，真可謂是一種享受。也能更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。為了使學(xué)生體會(huì)出強(qiáng)烈的民族自豪感，我又充分挖掘了課文的情感因素，在講授環(huán)節(jié)中，我多次采用信息技術(shù)播放視頻， flash及相關(guān)的配樂(lè)等。引導(dǎo)學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去領(lǐng)悟，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。另外，我考慮了很多設(shè)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性和趣味性，并力求在PPT設(shè)計(jì)上靈活多變。讓學(xué)生走進(jìn)課文，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的作用。
2，注重加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練。
如：“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??指名學(xué)生聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進(jìn)行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)。在熟讀的基礎(chǔ)上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進(jìn)行背誦練習(xí)。
3，以學(xué)生為主體。教學(xué)中，我將圖文進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)�，只有讓學(xué)生通過(guò)媒體，借助課文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗(yàn)?zāi)呖叩拿馈＿@一點(diǎn)，我從學(xué)生的眼神、贊嘆中得到了肯定。注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，有效的激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。如，當(dāng)學(xué)生理解了精
妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。學(xué)生有感而發(fā)，說(shuō)得很精彩。課堂上采用靈活多變?cè)鷮?shí)有效的教學(xué)策略，才能引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！
但在這堂課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題和不足值得我思考：
1、圖文結(jié)合的教學(xué)，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，才能有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容？
2、當(dāng)課堂出現(xiàn)生成時(shí)，會(huì)耽擱較長(zhǎng)時(shí)間，可能會(huì)影響整節(jié)課的完整性，這時(shí)該如何處理，畢竟魚(yú)和熊掌不可兼得。
“活到老學(xué)到老”，我會(huì)不斷努力，利用現(xiàn)代化技術(shù)，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
《藏戲》一文淺顯易懂，是適合學(xué)生自學(xué)的文本。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用文本讓學(xué)生形成自學(xué)的能力。
由地方戲劇猜一猜，談一談，導(dǎo)入到藏戲。給出導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)交流。導(dǎo)學(xué)案如下：
1、讀熟課文，弄清藏戲的由來(lái)，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。2、從文本中體會(huì)藏戲的特點(diǎn)，感受藏戲的特點(diǎn)。
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)到一定的時(shí)候下，課堂上進(jìn)行交流展示。這時(shí)老師只起個(gè)學(xué)習(xí)者，引領(lǐng)者的作用，說(shuō)出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生去展示，去質(zhì)疑，去補(bǔ)充。如有學(xué)生在展示說(shuō)藏戲的由來(lái)時(shí)，說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦，學(xué)生就敢于質(zhì)疑，可以這樣說(shuō)就簡(jiǎn)練了，他就說(shuō)上了。說(shuō)到藏戲的特點(diǎn)，學(xué)生更是興趣十足紛紛展示著，仿佛自己就是藏戲的'研究者。在交流展示中我分明感受到藏戲就在班上開(kāi)演著，學(xué)生就是藏戲的主人。
多熱鬧的展示啊，老師有疑問(wèn)，文章開(kāi)頭三個(gè)文句，是什么文句？在文中起什么作用？學(xué)生讀一讀，就展示說(shuō)出，是反問(wèn)句，起引起讀者注意，吸引讀者興趣的作用。
相信學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)錯(cuò)的。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效。雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機(jī)器，而不是人文精神的載體。"作為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂——"問(wèn)題全解決了"
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生，便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁"。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文——套用模式，寫(xiě)非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)<高考優(yōu)秀作文><高考滿(mǎn)分作文>之類(lèi)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的'情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫(xiě)，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū)，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤。
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下，往往不知所措。老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當(dāng)困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù)。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對(duì)于學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一誤區(qū)，上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講，不思考老師提出的問(wèn)題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況。
寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見(jiàn)一斑。學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上。多讀書(shū)，多做讀書(shū)筆記，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活，寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等。這是長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī)。
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