- 相關推薦
從百草園到三味書屋教學反思15篇（精華）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的從百草園到三味書屋教學反思，歡迎大家分享。
從百草園到三味書屋教學反思1
�。薄⑴囵B(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的一個重要目標。學生的閱讀能力只有在反復閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用，使學生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語文素養(yǎng)。
�。�、在閱讀的過程中，教師還要善于激發(fā)和引導學生自主發(fā)問，因為學生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學生門探究的欲望更加強烈了。
３、通過把周作人的詩和文中比較，學生很容易明白，魯迅的文章和周作人的`詩，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調皮，及追求自由歡樂的心理。
４、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學生體會到：“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調皮的心�！睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星�。
�。�、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領悟作者的童真童趣，并學習作者寫景的手法，提高寫作表達能力。
�。�、不足之處，只注重了“閱讀”的教學，而忽略了寫作的訓練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學生當堂進行仿寫練習。
【改進措施】
�。�、在注重閱讀教學的過程中，還應重視寫作訓練。如：仿寫，片斷練習，以及課后練筆等。
２、對文章的“空白”大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥”內容時，可以鼓勵學生結合自身的經(jīng)歷，進行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學生的腦海里就會層出不窮的相似或想關的畫面，創(chuàng)造性的思維也會趁機萌發(fā)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
從百草園到三味書屋教學反思2
《從百草園到三味書屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結束的兩個課時的授課情況，我感觸頗深。
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。
首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。
其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調的學習和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。
因此，在學習的過程中，我讓學生反復朗讀文中描寫精彩的段落，讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經(jīng)歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。
但是，在學習第二課時內容時，還是有不少學生對本文的寫作主旨提出了質疑，魯迅先生寫這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂的童年生活嗎？沒有更深層次的目的嗎？我知道學生之所以會這么問，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄”等說法，可以說諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。
誠然，魯迅先生是一個偉大的思想家、革命家，他有先覺者的.敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會現(xiàn)實，對于國家的貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨。可是，首先來說，他是一個有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂和憂傷。因此，當他在年已不惑的時候，在他憂國憂民內心憂憤的同時，他更加懷戀那些快樂甜蜜溫暖的童年時光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對學生的問題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結合課文內容去理解作者的寫作主旨。最后，學生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實的感受，認為作者通過對兒童時代美好生活的回憶，來傳達他對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。此時，我感覺學生們真的走進了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫此文的初衷吧？？
總之，當我和學生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學到了很多的語文知識，而且讓我們了解到了他作為一個偉人性格中的另一面，同時讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂。
從百草園到三味書屋教學反思3
這是開學第一節(jié)課�？紤]到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。
導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的`語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學們還是放不開。
第二課時的感覺不太好。
教訓有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二�？紤]到學生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時間。
從百草園到三味書屋教學反思4
《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經(jīng)典性和可感性的統(tǒng)一。學生就是可以接受的�！睆倪@個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。
在學習這篇課文的.時候，我利用學生現(xiàn)有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。
雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位�？傆X得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業(yè)，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好�，F(xiàn)摘錄下一段：
首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。
從這一環(huán)節(jié)中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。
從百草園到三味書屋教學反思5
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡;
學習對比寫法，體會作者的思想感情;
學會文章寫景的方法;
這個目標注重了知識的學習，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性;學習寫景的方法;從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情;以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的.問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯(lián)的整體。
總之，這節(jié)課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。
從百草園到三味書屋教學反思6
幾位剛畢業(yè)的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學設想及授課思路，那我就記下來，權當交流。
不得不說，備一節(jié)課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設計耗時最多，但也是保證課堂質量的關鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。
但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學內容與教學活動轉化的問題。
如何解決呢？
當然要用語文的方式解決。
于是整體設計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應配怎樣的`表情？3。結合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標注凸點。
三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個活動，通過誦讀及讀前小問題設計，讓學生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節(jié)來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。
第一課時，學生通過這三個活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學生快樂，我也開心。
第二課時通過話題繼續(xù)和學生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應該多想辦法創(chuàng)設活動，鼓勵學生多說，多參與。
第三課時將帶領學生細品“神來之筆”，有點小期待。
總之吧，把語文教學內容，轉化為一系列活動，帶領學生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。
從百草園到三味書屋教學反思7
剛剛結束了《從百草園到三味書屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學的時候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書屋》，就此奠定了討厭這個愛罵人的老頭的基礎。直到現(xiàn)在。但是在給學生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學生產生我這樣的情緒，拋開個人偏見，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結果，見魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章，其實《從百草園到三味書屋》還是相當有趣的，初讀下來，會被其中有趣的事物所吸引。記得小學的時候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥，雖然一無所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來仍然很有趣。
所以，在講的時候，第一，要讓學生體會得到童年魯迅的那份樂，事實證明，孩子們的'確能夠感受到那份童真和樂趣。但是如果僅僅停留在這個層面就未免太膚淺了，魯迅在寫這篇文章的時候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來自于他對故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實不容易，他們無法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會魯迅寫文章時不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的同時，適時的引導學生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺得沒有引領學生真正的體會到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個學生跑過來和我說：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來就不一樣了呢？”這也算是對我小小的安慰吧�？傆X得語文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時候，多帶給學生一些真正語文的東西是我的目標和最大的快樂。繼續(xù)努力。
從百草園到三味書屋教學反思8
《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學時到現(xiàn)在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環(huán)節(jié)。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什么?”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個環(huán)節(jié)。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯(lián)系文章的`第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習一”中的問題迎刃而解。
《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。 首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。 其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調的學習和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。
通過本節(jié)課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知欲，這樣學生才樂于回答，急于回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。
當然，在本節(jié)課的教學中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高;學生讀課文的方式有些單一……在今后的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優(yōu)化。
從百草園到三味書屋教學反思9
《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反復朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并能結合自己的生活體念去更好地理解課文內容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美好和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的`，是一個人從小到大必須學習和經(jīng)歷的。學生從中領會到我們?yōu)槭裁匆綄W校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規(guī)矩的。激發(fā)學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現(xiàn)在的留守學生還是有用的。
從百草園到三味書屋教學反思10
本學期伊始，我們就學習了這篇文章。雖然總體看，教學效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。
1、反思備課
一直以來，我的備課十分認真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。
在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學，有些同學還沒有從假期的懶散中調整過來，以至于字詞夯的不實。總之，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。
2、反思教學目標
我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡； 學習對比寫法，理解作者的思想感情； 學習文章寫景的方法； 對封建教育制度的批判。
這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的.不明顯，所以，教學目標定位“對封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。
3、反思學情
教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中發(fā)現(xiàn)好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。
4、反思組織教學
在組織教學中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正。
5、反思教法、學法的設計
我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手 。
另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設置前置性作業(yè)時，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。
6、反思課堂提問
課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
�。�1）表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。。
�。�2）提問只關注結果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。
（3）提問的語言不簡潔，愛重復。
那么，我的教學就沒有優(yōu)點嗎？不是的，在作業(yè)的設計上，我分別布置學生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的。
總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。
從百草園到三味書屋教學反思11
這是開學第一節(jié)課�？紤]到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。
導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的`語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。
第二段的品讀同學們還是放不開。
第二課時的感覺不太好。
教訓有：一、教師要注意提問的指向性要明確。
二、考慮到學生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。
三、注意講與練的銜接語。
四、注意合理分配講與練的時間。
從百草園到三味書屋教學反思12
1、反思備課
一直以來，我的備課十分認真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識內容的學習上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進的地方，在研究學情上，忽略了學生的自學能力薄弱，以至于字詞夯的不實�？傊�，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。
2、反思教學目標
我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；
學習對比寫法，理解作者的思想感情；
分析文章寫景的方法；
對封建教育制度的批判。
這個目標注重了知識的學習，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學設計
在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的'三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。
總之，這節(jié)課的設計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學情
教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情。
5、反思組織教學
在組織教學中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導入新課的時候，可以做得更吸引學生。
6、反思教法、學法的設計
我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生。
7、反思課堂提問
課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
（1）、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的
動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。
�。�2）、提問只關注結果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。
�。�3）、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”
針對以上所談到的內容，我設計了一個再教設計，如下。
學習目標：
整體感知課文，理清文章脈絡；
學習對比寫法，理解作者的思想感情；
學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性
分析文章寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；
以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因
理解作者對封建教育制度的批判。
教學過程
一、設置懸念，導入新課
看圖片，了解作者（提問），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學習生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學習過程中追尋他成為偉人的秘訣。
二、解題
1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？
2、當魯迅四十多歲時在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年。（進一步激發(fā)興趣）
我們按照兩地的景、人、事來分析課文。
三、賞析課文
（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內容、順序上分析）。提問。
2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現(xiàn)了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會這樣？（完成目標三）
用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學們。
3、理性思考：你認為這段景物描寫有什么特點？（生總結寫法）
4、思考：魯迅是一位文學大家，通過這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀察）
�。ǘ�1、三味書屋內的環(huán)境是怎樣的？
2、三味書屋內有什么人？
�。ㄈ�、對比思考：
1、百草園內有什么人？
2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？
3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？
4、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學到什么做事的道理？
�。托�、細心）
5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內容里讀到了什么？
（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識。）
6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？
7、說出你認為應該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）
8、舊時讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？
我的這個教學設計完全以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學貫穿起來，處處激發(fā)他們的學習興趣，讓每個學生都走進了課堂，成為主宰。
總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。我們的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。
從百草園到三味書屋教學反思13
這是一篇傳統(tǒng)課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中�！冻ㄏκ啊肥且徊炕貞浶再|的散文集�！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，但顯然前者要比后者，文辭優(yōu)美些，且“花”給人美好的感受，或許正是應了那句話“而那過去了的都會成為美好的回憶”！
本文篇幅較長，但根據(jù)題目和課文內容，很容易把握本文的結構：由第九自然段（過渡段）分為前后兩個部分，前一部分說的是魯迅兒時在百草園的生活，后一部分說的是魯迅稍大之后進入私塾三味書屋的生活。所以在教學中，我就是從這里切入的：根據(jù)課文題目和課文內容可以將本文分為幾個部分？當然第九段的歸屬問題，我也帶著學生進行了討論。毋庸置疑：過渡段跟哪一部分關系更近，就應該被劃分到哪一部分中去。我讓學生齊讀第九自然段，然后讓學生思考這個自然段跟哪部分關系更緊密。顯然，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表達了對于百草園的不舍！這個學生很容易理解和感受到。就此，解決了過渡段的歸屬問題，也順便提出新的問題：我為什么對于百草園這樣的不舍？將學生帶入第一部分的學習。并要求學生用文中的一句話概括，學生不難找出答案在第一自然段。再后來，要求學生用自己的話詳細說說我為什么對百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的，或者說說為什么說百草園是我那時的“樂園”？詳細分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的時候，我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時間。并提醒學生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分，我要求學生，把該部分中作者想要對讀者傳達的思想感情，用自己的語言表達出來，算是對一部分的總結。
第二部分學生理解起來比較困難，主要是相比較第一部分的內容，顯得比較瑣碎，另外古書中的文言句子，學生朗讀和理解都有困難。
我首先要求學生思考壽鏡吾老先生的形象。一個學生回答，其他學生補充。我也提示�；究隙藟坨R吾是一位方正，質樸，博學，較為寬容和開明的老師。并在其中穿插一些小問題：
1、先生為什么不回答我的問題，是他不知道嗎？（答案應該是開放的）
2、你喜歡這位先生嗎？
3、作者對先生是什么情感態(tài)度呢？（恭敬，愛）
4、我喜歡這里的生活嗎？這之后，我給學生簡單解釋了古書中的文言句子。這一部分結束時，我也要求學生用自己的一段話來表達作者想要表達的思想感情。
最后結合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題，思考討論本文的主題。個人傾向于第三種，學生也是如此。在作者的筆下，我們感受到的是作者對于兒時生活的眷戀與不舍，總的來說那時都還是無憂無慮，充滿童心童趣的。關于三味書屋的生活，作者筆下展現(xiàn)出的也是美好的令人會心微笑的`學習生活。
童年是美好的，無憂無慮，自由自在；上學的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美好回憶的一部分！
反思：在教學過程中，遵循了認識規(guī)律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。但朗讀不多！
在上課的過程中，覺得提出的上下問題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個教學程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調動學生上課思考問題，回答問題的積極性，以及學習興趣，也是該要努力的方向！
從百草園到三味書屋教學反思14
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
１、要精心設計問題情景：
我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的'熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。
�。�、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：
我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替�；叵胱陨硪酝险n，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規(guī)范〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。
３、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？
從百草園到三味書屋教學反思15
我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
1、要精心設計問題情景：
我在引導學生精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求學生說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，學生只是按照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的.熱情去精讀課文。學生沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”學生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學生喜歡學比讓學生學什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學生能自主地學習：
我在讓學生精讀“百草園”的精彩描寫時，將已備的所有精彩要點都拋給學生，學生不會回答就自己包辦。回想自己以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程標準〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學習的形式，相信學生能解決問題。即便是學生小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給學生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點疑問：
在課堂教學中，還要注意基礎知識和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使學生主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著學生鼻子走的繩子呢？
【從百草園到三味書屋教學反思】相關文章：
從百草園到三味書屋教學反思03-05
《從百草園到三味書屋》的教學反思04-04
從百草園到三味書屋教學反思04-09
《從百草園到三味書屋》的教學反思7篇04-10
從百草園到三味書屋教案02-23
從百草園到三味書屋教案05-25
《從百草園到三味書屋》教案01-09
從百草園到三味書屋的教案01-12
《從百草園到三味書屋》說課稿07-12
《從百草園到三味書屋》優(yōu)秀教案01-14