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荷葉圓圓教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的荷葉圓圓教學反思，希望能夠幫助到大家。
荷葉圓圓教學反思1
教學反思
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。
1.角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在教學時，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的.心情，并在朗讀中讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。
2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。
低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的 。’�！睘榱私档碗y度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：
小雨滴說：“荷葉是我的舞臺�！毙∮甑卧诤扇~上跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小鴨子說：“荷葉是我的雨傘�！毙▲喿釉诤扇~下避雨。
荷花說：“荷葉是我的好朋友�！焙苫ㄝp輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。
小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘�！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
小朋友說：“荷葉是我的雨傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上避雨。
……
可見，學生的創(chuàng)作才能是不可低估的。我們要給他們創(chuàng)造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
不過，在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處：
1.課堂生成卻不理想，如指名學生分角色朗讀課文時，孩子在語言表達上也不夠理想，也分不開，有些拘謹。
2.對于學生的朗讀指導在一些地方尚且火候不夠，激勵性的語言還可以多一些。
荷葉圓圓原文：
荷葉圓圓的，綠綠的。
小水珠說：“荷葉是我的搖藍。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪�！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。
小青蛙說：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。
小魚兒說：“荷葉是我的涼傘�！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。
荷葉圓圓教學反思2
前天我聽了《白鵝》一堂教研課，教者反思時只說不能調動學生的積極性，不能很好地指導學生感情朗讀課文，不能反思到點子上，我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當。
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的："鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲，步態(tài)和吃相中。"作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。
教者第一課時就從高傲入手，重點品讀叫聲和步態(tài)。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：
1、缺少個性化的讀
語文教學離不開讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學生有了自己的感悟之后，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答已經(jīng)非常到位了。馬上請這位同學讀這句話。之后，誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話。如果該生讀的不到位�？梢赃@樣做：誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來讀。
如果能這樣處理，在學生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的`效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。
2、抓住學生語言中的閃光點
在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。教者如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的，不能更換。
3、板書應有實效
課文從叫聲，步態(tài)，吃相三方面寫鵝的高傲。對這幾個內容的板書可以起到梳理文章內容的作用，但是顯然這樣不夠細致，這堂課的板書可以這樣設計：
白鵝
叫聲厲聲叫囂進來
引吭大叫籬笆外
高傲步態(tài)從容大模大樣
吃相
荷葉圓圓教學反思3
古人修身養(yǎng)性有"吾日三省吾身"之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：
本文是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節(jié)課前，我就構思著盡量給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。
一、識字教學時
1、我通過讓孩子們自主學習生字，然后讓孩子教孩子讀生字。
2、在鞏固練習時，我利用一個游戲“猜字”這樣孩子的興趣非常的濃厚，進一步讓孩子自主的'識字。
二、我通過畫面，讓孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生喜歡朗讀，在讀中獲得思想啟迪和美的享受�？墒窃诰唧w的教學中，對于學生朗讀的指導，還是不到位，處理得有些倉促。
還有在課堂的提問過程中，我要敢于創(chuàng)造性地使用教材，使課堂的每一次提問都具有一定的價值。
三、書寫指導上，本課重點掌握品字形結構。
在認識晶字是我出了一個謎語：九橫六直，子路問孔子，孔子想三日。孩子們都不知道晶字的結構，我又出示了一個品字讓孩子觀察。孩子發(fā)現(xiàn)他們都是有三個字組成。最后總結這樣的字就是品字形的字，學習過程中又拓展了其它品字形的字。
總結、整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
荷葉圓圓教學反思4
一、新課標要求教師有新的課堂行為
現(xiàn)代教育理論也認為：教學過程是師生交往，積極互動，一起發(fā)展的過程。
本教學片斷中我注重了營造課堂氣氛，充沛尊重學生，讓它們自主地選擇自身喜歡的段落去讀、去演。我著力指導了第五自然段，讓學生教老師，有力地激起了學生的扮演欲。在學生讀的不夠好的地方，老師巧妙地指出：“你們是一群不快樂的小魚兒……”小孩們都是聰明的，何許老師多言，“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。
對于文章的理解，老師沒有過多地去剖析，僅僅以點代面，老師只需要蹲下來徹底地和學生平等，徹底地融入學生中，其實文章并不難教，也不難懂。
二、《語文課程規(guī)范》指出
“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”這就是說教育學生樹立正確的價值觀、人生觀，“形成良好的個性和分會的人格�！奔仁钦Z文教學的任務，又是語文課程人文內涵的集中體現(xiàn)。假如語文教學長期只偏重培養(yǎng)學生的知識性，必定會喪失語文教學的育人功能，導致學生只會學習，不會做人。
本教學片斷中，我有機地滲入了“沒有最好，只有更好，只要努力，只要相信自身，每個人都是最好的”教育理念。老師的一句“不服氣、沒關系，只要你相信自身演的好，頭飾一定能戴上的�！弊寣W生對自身充溢了信心，無論在任何情況下，我相信他們會時刻去想法戰(zhàn)勝對方，而不是去嫉妒對方，把做人的道理有機融入語文教學之中。
【片斷二】
師：荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。這些小伙伴們可喜歡荷葉了，它們在一起玩的可真開心，大家想一想，還有哪些小伙伴也想與荷葉交朋友呢？用“ ”說：“荷葉是我的 �！本毩曊f話。
生１：荷花說：“荷葉是我的`鄰居�！焙苫ňo緊地挨著荷葉。
生２：小蝌蚪說：“荷葉是我的擋箭牌，當小朋友想捉我時，荷葉密密地蓋著我�！�
生３：小河說：“荷葉是我的小孩�！毙『泳o緊的擁抱著荷葉。
生４：水草說：“荷葉是我的朋友，當我孤獨時，它會陪伴著我�！�
生５：小河說：“ 荷葉是我的衣裳，你們看，它把我打扮得多漂亮呀！”
生６：蓮藕說：“荷葉是我的朋友，我們正在玩捉迷藏的游戲呢？”
……
師：小孩們，你們的想象力真豐富，連聽課的老師都很佩服你們，給你們以會心的微笑呢，回家把你們今天所說的用畫畫出來，有信心畫好嗎？
生：（大聲答）有信心。
師：下課。
荷葉圓圓教學反思5
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現(xiàn)以下幾點：
一、有層次地、反復地進行識字教學
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性
為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng)設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。
三、學習語言，重視積累
荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的'，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確，讀出喜愛之情后，進行（）的，（）的句式訓練。對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語，我先讓學生找找，劃劃，說說進行積累。這樣就培養(yǎng)了學生學習語言，積累語言的好習慣。
荷葉圓圓教學反思6
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩。“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……”。童稚的語言、活潑的筆調，使我一讀就不禁喜歡上了她。對于一年級的學生來說，并列的構段方式、
反復涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現(xiàn)，也讓他們對學習充滿樂趣。
布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣�！北菊n語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；這樣的文本載體，將有利于我的教學夢想得以較完美的實現(xiàn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天和大自然的美好。
在本課的教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：
一、開啟童心童趣，引學生“入情”
語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動意識。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；范讀時，有趣的'配樂動畫；指導有感情讀詞語時，詞語會“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學習活動中去。當看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優(yōu)美的圖畫時，學生無不為之動情，無一不對課文產(chǎn)生想學、想看、樂學、愛學之情。體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。
教師的語言也是激起學生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發(fā)性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呢？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情�！蓿√稍谏厦媸嵌嗝词娣�、多么快樂呀！——你們體會到了小水珠的心情，咱們怎樣才能把這種心情表達出來呢？”在體會小青蛙的快樂時，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。
二、創(chuàng)設情感意境美，帶學生“入境”。
課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這篇課文讀起來圖文并茂，瑯瑯上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節(jié)課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開辟一個廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極地參與到課堂學習活動中。
我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動有趣的動畫把孩子們帶進課文情景中去，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受池塘“愛”的溫馨。孩子們學得認真，讀得動情。其次，教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，老師的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！再有，通過創(chuàng)設富有童話色彩的課堂情景，激發(fā)學生的情感，引領學生讀出自己的感受。如：體會小蜻蜓的輕柔時，孩子們展開翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什么呢？孩子們有的說：我在和小青蛙說話呢！有的說：我在欣賞池塘的美景呢！……此時此刻，孩子們不知不覺地進入了情景，把自己當作了可愛的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！
三、多種形式朗讀，重視讀的實踐過程。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內容的特點，在課堂中，我運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語引導學生去感受、體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更加精彩。因為方法不一，更有利于調動學生朗讀的積極性。
四、在想象中鼓勵“創(chuàng)造”和“表達”。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想象：“除了課文中提到的小伙伴，還有誰也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當作了什么？”孩子們說：小蝦把荷葉當作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當作了舞臺；小螞蟻把荷葉當作了大船等等。這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
除此之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在學生自讀課文后，讓學生說說荷葉的小伙伴都有誰？在整體感知課文，理清文章脈絡時，又指著板畫，引導孩子們練說：（誰）把荷葉當作（什么）；最后，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小蝦、小螞蟻會把荷葉當作什么？在孩子們交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
孩子們通過想像，表演，在溫馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會到互相關愛的喜悅和快樂，師生共享課堂的美麗。
當然，本節(jié)課也有許多需要改進的地方，比如說：如何引導孩子在朗讀時讀出富有個性化體驗的感受？如何引導一年級孩子在課堂上有效地進行小組合作學習等等。在今后的教學中我會多動腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級孩子的教學方法，讓課堂成為孩子快樂成長的樂園！
荷葉圓圓教學反思7
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟。
學生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，一些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了�！逗扇~圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的`老師！事實上，學生后來活靈活現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、尊重學生的個性表演來促進課堂的生成。
這是一篇充滿童趣的夏季散文詩。荷葉圓圓的，綠綠的，是那樣惹人喜愛。小水珠喜歡她，小蜻蜓喜歡她，小青蛙喜歡她，小魚也喜歡她。這綠色的跳動的音符，在召喚小朋友走進夏季，感受夏季，感受小伙伴們快樂的心情。學生對文本有著不同的理解，這樣才會有學生的個性化表演。例：
有一學生表演小青蛙，“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱�。ㄐβ�、掌聲）
但在教學時，要是我對生字的呈現(xiàn)隨著學生的表演就更好，更自然。比如我在學生朗讀完小蜻蜓，然后出現(xiàn)動詞“立”和我利用學生表演時踮起腳尖這一細節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)“立”，效果是不一樣的，后者更加生動自然，使人一目了然。這樣不但尊重了我們的孩子，而且使課堂動態(tài)生成，成為師生互動、心靈對話的舞臺。
荷葉圓圓教學反思8
《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。
一、激情導入，激發(fā)興趣
教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
二、識字教學，扎實有效
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍谧R字教學中，對生字的識記，采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。
三、角色朗讀，加強體驗
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！痹诒菊n的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的'美。
課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
四、仿寫，加強語言文字訓練
低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，仿照課文：“ 說：‘荷葉是我的 �！� �！睘榱私档碗y度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了：
螞蟻說：“荷葉是我的小船�！�
小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺�！�
小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘�！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。
小蜜蜂說：“荷葉是我的停機場�！毙『Ｔ诤扇~上欣賞美麗的荷花。
……
這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想象力，又體現(xiàn)了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創(chuàng)造想象的空間。
荷葉圓圓教學反思9
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂的夏天為專題組織材料的，內容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利于啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
課文共五個自然段，語言生動優(yōu)美。其中二至五自然段結構相近，是重點部分，要注意激發(fā)想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內容。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。“我會寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字�！袄首x課文、背誦課文”練習的安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。
在本課的教學中，我針對三十分鐘的課堂，有所取舍，我重在語文學習習慣的培養(yǎng)。我設計了本課的教學目標，1.認識本課生字“荷”、“珠”等12個生字，學習寫“美”字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3.初步感受夏天和大自然的美好。在本課中，我沒有把識記字形作為教學的重點，而把認識、透過朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點，尤其是根據(jù)有些生字的偏旁加深對文本的理解。
因此，本課的生字詞的學習，我采用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學生識字的難度，更有利于學生在無意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結合相應的段落，有的是學生可以看老師來寫，比如“荷葉的荷”在文章的題目進行學習�！皳u籃”兩個字，在相應的.段落，通過圖片將文字與事物相聯(lián)系，并且通過觀察“搖籃”兩個字的偏旁，來記憶字形，學生輕松的記住了生字，并且結合圖片理解了意思，促進了對文本的理解。
學生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶著問題自由朗讀全文。能解決問題，就說明對全文有一個正確的理解。課文充滿童真童趣，段落結構相同，因此創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣，引導學生自主選擇學習內容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、做動作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價，使學生朗讀的水平不斷提高。
在教學中，我力求給學生創(chuàng)設個性化朗讀的氛圍，充分調動學生朗讀的積極性。如，在最后一段的朗讀展示中，我通過不同語氣地引讀，引導學生展開想像，這是一條怎樣的小魚，學生根據(jù)語氣，根據(jù)自己的理解，可以說出“這是一條自由的、快活的、悠閑的、愉快的小魚等等”。這很符合學生對文本的理解，讓學生體會到，對于文中的語言文字，我們可以根據(jù)自己不同的感受，通過不同的語氣讀出自己的感受，更符合學生個性化的朗讀。
在板書的環(huán)節(jié)，我采用了“圖片式”板書，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維。并且起到提綱挈領的作用，有利于學生看著板書進行背誦的指導。
反思自己的教學，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時，如果能抓住學生的善于表現(xiàn)的心里，采用分角色朗讀，能夠讓學生盡量走進文本，效果會更好。
另外，在引導學生對文本不同的理解時，我應該尊重學生的理解，而不應該生硬地通過自己的引讀，來代替學生的感受。
今后還需在文本解讀、教學設計等環(huán)節(jié)更多地去思考，更好地提高課堂教學效果。
荷葉圓圓教學反思10
《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時我主要想通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語言表達出來。
夏天是美麗多彩的，孩子們是歡樂的，孩子們對夏天也有一定的感性認識，但是由于班級孩子來自不同的地域，也有一些孩子沒有親眼見過荷葉及荷花，因此我就把荷葉畫在綠紙上，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識：荷葉圓圓的，綠綠的 。由此引入課題，激發(fā)孩子們學習本課的興趣。
總結本節(jié)課的教學，我主要是側重對孩子三方面能力的培養(yǎng)：
首先注重培養(yǎng)學生讀的能力，做到有感情朗讀。
對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。由于本課篇幅較短，大部分學生在預習過程中就已基本熟讀能背了，所以課上著重練習孩子的有感情朗讀，想讓孩子們讀出感情就得讓他們走進文本，理解文意、喜歡文中的角色。
其次，培養(yǎng)學生想象及表達的能力。
愛因斯坦說過：“ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉” ，這就告訴我們，在教學中，我們要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)學生想像：“ 荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。請小朋友用‘ 是’ 說句子，說說荷葉是小朋友的什么？” 或者“ 荷葉是其它小動物的什么？” 這樣的話題，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
在此環(huán)節(jié)一年級的.學生，雖然已經(jīng)初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，有的學生不能說完整話， 如提問：“ 荷葉是小蜻蜓的什么？”“ 停機坪” 。為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們提高語言表達能力。
雖然注重了學生這三方面能力的培養(yǎng)，但這節(jié)課需要改進的地方還有很多，如：每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠精彩沒能把每個知識點很好的連接起來吸引住學生；在字詞教學的時候沒有安排單獨讓孩子們識記朗讀字詞，以小組來讀容易造成濫竽充數(shù)現(xiàn)象。在調節(jié)孩子們的學習興趣以及學習勁頭方面還得再下功夫。
荷葉圓圓教學反思11
教學結束后，靜下心來對本節(jié)課的教學過程及各個環(huán)節(jié)進行了認真的反思，感到既有成功之處，又有些許遺憾。成功之處是教學思路清晰各環(huán)節(jié)教學基本實現(xiàn)了預設的目標，板書設計直觀形象，既突出了文章的框架，又有利于對學生背誦的指導，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學氛圍
興趣是孩子們獲得知識的內在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快。上課伊始，我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件（錄像），把孩子帶入美麗的荷花池邊，伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉，孩子們情不自禁地發(fā)出內心的贊嘆，紛紛用自己的話夸起荷葉來，于內心中產(chǎn)生了樂學的情緒。在識字教學的環(huán)節(jié)中，我又創(chuàng)設了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲，讓同學之間認一認、考一考、猜一猜……（謎語、做動作）“送詞語回家”，“幫小青我抓住荷葉”，“跳著荷葉過河”等，這些游戲，激發(fā)了學生的求知欲望，使他們積極地投入課堂的學習中。在讀課文感知內容時，我又讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，（大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀）找找荷葉的小客人是誰，他們是怎樣夸荷葉的，讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來，精讀課文后，我又鼓勵學生把課文內容演出來�！叭ぁ弊重灤┯诮虒W過程的始終，孩子們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且得到了生命的'體驗，知識的更新成了情感的積淀，多種情境地創(chuàng)設，個性的多元閱讀，為課堂注入了生命的活力。
（二）、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力
“教師為了不教”是我國偉大的教育家陶行知先生對教學工作最高境界的概括�，F(xiàn)代教學論也將“教學生學會學習”作為教學的重要目的。通過一定的教學過程，培養(yǎng)學生采取一定的學習方法，控制自己的注意和信息加工的認識過程，從而成為一個能夠獨立學習的人。這一過程，也成為“學習策略的學習”。教學中，根據(jù)教材的內容和一年級孩子的實際情況，我注重對學生學習方法的指導。如識字過程中，記憶生字的方法，精讀課文時我征求孩子的意見，想用什么樣的方法學習課文，指導學生用看圖學文、讀一讀、演一演、及小組合作的方法嘗試學習。在小組合作時，我又做了詳細的指導，根據(jù)自己的喜愛，自由選擇內容，分兩組學習，并要求完成三項任務：
A、組內朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
B、組內根據(jù)課文確定幾個問題問對方
C、讀熟本組內容向對方的提問做準備
這樣通過教師的導，學生的角色嘗試使他們在學習知識的同時也收獲了成功的快樂，更重要的是他們獲得了學習的方法。
（三）、適時拓展延伸，豐富學生的語言
新課標提出，學習教材不是語文教學的最終目的，而主張教學應向課外延伸，向生活開放。在新課程理念“積累性學習”的指導下，教師的教學應改變只局限于教材的內容的學習。教學中，我為學生搭建了拓展學習的平臺，如學習“搖籃”的“籃”時，我引導學生與“藍”對比來記，并進行填空練習。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場空”。并對學生進行良好的價值觀的培養(yǎng)。再如閱讀課文之后，我讓學生們放飛想象，在其他小動物的眼中，在小朋友的眼中荷葉是什么？課外的實踐活動：拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內開展畫展。如此的教學，使學生積累的不僅僅是課內知識，還有課外知識，把學生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋，使學生思維更為開闊了。
正如古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學過程，發(fā)覺還存在著很多問題：由于使用一年級學生，不是自己班的學生。備課時沒能真正地了解學生，期望值過高，有些問題個別學生并不知如何完成。如：讓學生讀自然段而很多學生只讀一句話，再做指導耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學生的自主閱讀時間少了，匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分，只有留待課下完成。另外，教學中要注意給足學生練習準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。當學生讀不好的時候再給他們機會，并進行指導讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學工作中注意的。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思使教師在教學中學會認識自己并總結經(jīng)驗，進而具有探究的精神，做到教學與研究的二合一。只有在實踐中反思，日積月累，勤于整理、善于總結，才會形成自己富有個性魅力的教學風格。
荷葉圓圓教學反思12
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
《語文課程標準》也指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，發(fā)菜學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么？還有哪些小伙伴來，他們會說什么？你們會說什么？使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。
我想，閱讀教學中要實現(xiàn)對話，就要求教師要盡可能地為學生創(chuàng)設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發(fā)揮他們個人學習上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：
“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服。
”有的說：
“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。
”……從學生的回答，可以知道學生已經(jīng)悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家?guī)淼目鞓贰?/p>
除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的`機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：
�。ㄕl）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據(jù)學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。
荷葉圓圓教學反思13
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，所以，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。
教學前，我先讓學生欣賞一幅幅在風中搖曳的荷葉圖，由于畫面唯美，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍。教學中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
課堂上，發(fā)生了一個小插曲，在我拿出頭飾，準備讓學生背誦表演自己喜歡的一段課文時，學生的情緒竟興奮的難以控制，“我！”“我”……的叫聲絡繹不絕，課堂一時混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個停止的動作，說：“老師聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”并做了一個俯身傾聽的動作，教室里頓時變成一片讀書聲！實際上此環(huán)節(jié)正是學生的情緒感染了老師，老師才會“急中求智”！這讓我想到教學過程的確是師生交往共同發(fā)展的互動過程，體現(xiàn)著師生間動態(tài)的信息交流。
在課的收尾時，我依然從學生的興趣點出發(fā)，在板書上作了一點創(chuàng)新：畫一片大大的荷葉，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這片大荷葉上，并給學生留了兩個“？”──荷葉會是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：“荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”；“荷葉，它是我的小雨傘！”；“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉！
如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
�。薄⒄�(jié)課的閱讀教學沒有立體性：
我指導學生朗讀的過程不夠深入，忽略了閱讀教學的層次性，導致部分學生沒有發(fā)揮出最高朗讀水平！
２、識字教學不扎實：
識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，對于識字方法的指導很不到位，孩子識字顯得不夠扎實。我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。
�。�、收尾有些倉促，致使“荷葉還是誰的.什么？”這個問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結束了，有些遺憾。
總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn)。
荷葉圓圓教學反思14
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：
一、拓展思維，激發(fā)想象
現(xiàn)代化教學技術——多媒體課件的使用，不僅創(chuàng)設了情景，更促進了孩子對課文的理解和思維的擴展。在引入課題環(huán)節(jié)我利用多媒體播放一些網(wǎng)上收集到的夏天的美麗的圖片，以刺激孩子的感觀，激發(fā)孩子學習的興趣，孩子們通過觀察圖片，興奮的情緒一下就上來了，這為后面的課堂打下了良好的基礎。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。因此我讓孩子觀察圖片上的水珠在荷葉中的位置，聯(lián)想微風吹來時就如嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。
二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設氛圍。
教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程，強調師生間學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，互相學習，互相影響，互相補充從而達到共識、共享、共進。我在課堂上時刻謹記這一點，激發(fā)孩子的興趣，有樂學的興趣，孩子就會產(chǎn)生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。課的一開始，展示多彩的圖片，給孩子多感官的刺激，為學生創(chuàng)造一個活潑生動的樂學氛圍。指導朗讀時讓孩子說出自己的感受，保留他們稚嫩的意見。最后的'拓展讓孩子海闊天空暢所欲言，表達自己想法，最大限度地激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，愛讀、想說、敢評，個個興趣盎然。
三、注重朗讀、培養(yǎng)能力
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通俗的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀……多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，并在朗讀中自然流露。同時在朗讀中我注重孩子的自身感受，讓孩子帶著自己的感受去讀，讀出自己的真情實感，如在朗讀小水珠一段時，有的孩子認為小水珠很可愛，有的孩子認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。課堂的實踐證明，這樣做，一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美；另一方面，在讀中培養(yǎng)了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。
四、創(chuàng)新想象、注重意識
人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件。教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我讓孩子在理解課文的基礎上說說大自然的有趣的事，孩子們大膽想象，說：“荷花是荷葉的兄弟”、“荷葉是蝴蝶的停機坪”“小草是大地的兒子”“荷葉和荷葉是雙胞胎”……我都給予了充分的肯定和表揚。
課堂是沒有百分百的完美的，這節(jié)課中，也留下了遺憾：
1、總的來說，孩子讀書是由讀得不熟練到讀得流利到較有感情，但是課堂上讀的趣味因該再濃一些，讀書還是浮于表面，沒能引領孩子在原以的水平上更深的提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發(fā)展，值得我細細琢磨。
2、在設計課時我在設計學習小水珠時的拓展（小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？小水珠躺在荷葉上想到什么呢？）在課堂沒有體現(xiàn)出來。
3、在課堂設計上我設計了聽、說、讀、寫、拓、賞六個環(huán)節(jié)，結果由于時間處理不合理的關系，寫的環(huán)節(jié)在課堂中未能體現(xiàn)出來，拓的環(huán)節(jié)拓得不夠深入。
“路慢慢兮其修遠，吾將上下而求索”，語文課堂的改革，目標是明確的，道路是漫長的，在這條路上，我將與各位同仁互相勉勵，相互學習，共同進步。
荷葉圓圓教學反思15
前天我聽了《白鵝》一堂教研課,教者反思時只說不能調動學生的積極性,不能很好地指導學生感情朗讀課文,不能反思到點子上,我覺得對這堂課還存在的一些問題這樣進行梳理反思更恰當.
《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點,高傲,而且高傲的可敬可愛.從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時間長了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛.整篇文章趣味十足.
教者第一課時就從高傲入手,重點品讀叫聲和步態(tài).整個教學過程中有以下幾點值得好好思考:
1,缺少個性化的讀
語文教學離不開讀:在讀的基礎上理解,在理解的基礎上讀.在學生有了自己的感悟之后,應該及時跟進,鼓勵個性化的朗讀.
如:第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學.學生說到這兩個詞表達的程度不一樣.因為生客進來了,鵝要叫的兇一點.籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了.這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請這位同學讀這句話.之后,誰能像他那樣讀一讀誰還想讀我們一起來讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰能讀的更高傲一點或者誰能把他的感受讀出來誰再來試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來讀.
如果能這樣處理,在學生有了體會后,及時跟進,把他的感受推波助瀾,擴散開來,在教室里形成一種競讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來了.
2,抓住學生語言中的閃光點
在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時,有一個同學說到了,鵝厲聲叫囂是因為生客進來了,引吭大叫是因為人在籬笆外.進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的`一個眼.教者如果能夠適時抓住這個眼,進行引導,在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的這樣學生能夠更容易的體會到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.
3,板書應有實效
課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫鵝的高傲.對這幾個內容的板書可以起到梳理文章內容的作用,但是顯然這樣不夠細致,這堂課的板書可以這樣設計:
白鵝
叫聲厲聲叫囂進來
引吭大叫籬笆外
高傲步態(tài)從容大模大樣
吃相
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