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《慈母情深》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《慈母情深》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《慈母情深》教學(xué)反思1
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào)，提問：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對(duì)母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)�，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪�？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
存在的問題和不足：
評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！
語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思5
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的'名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀，體會(huì)作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
《慈母情深》教學(xué)反思2
通過《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候要切記課外拓展要為教學(xué)所服務(wù)，不能游離于教學(xué)之外，純粹為了拓展而拓展是萬(wàn)萬(wàn)不可的。這一課的教學(xué)，我雖注重了課外拓展，例如讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》朗誦《母親頌》，但也只是浮在表面，學(xué)生不理解一元五角的價(jià)值，文中的作者去媽媽工作的車間要一元五角買自己夢(mèng)寐以求的《青年近衛(wèi)軍》時(shí)，一元五角對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)講是難以理解它所承載的份量的，他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的艱苦的.，一元五角對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)是多么的來(lái)之不易。應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)一元五角有個(gè)清晰的概念，在教學(xué)那個(gè)年代多數(shù)工人一天的工資就幾角錢，一個(gè)月也不過二三十元，還要養(yǎng)家糊口。這一元五角在那個(gè)年代的份量，沒有與母親掙錢的不容易聯(lián)系起來(lái)，如果那時(shí)我能補(bǔ)充梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字：“最堪憐是中秋、國(guó)慶，新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個(gè)小時(shí)。五個(gè)孩子都要新衣穿，沒有，也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。/soft/若是冬季里，洗了上半夜搭到外邊去凍著，下半在取回屋里，烘烤在煙筒上。母余不敢睡，怕焦了著了。母親是太剛強(qiáng)的女人，她希望我們?cè)谄仗焱瑧c的節(jié)日，沒條件穿件新衣服，也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補(bǔ)丁的衣服，還想方設(shè)法美化我們的家�！倍〞�(huì)幫助學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，也會(huì)設(shè)身處地地體會(huì)到母親的不容易，賺錢那么辛苦卻依然支持兒子看書，對(duì)母親的崇敬之情定會(huì)油然而生。
《慈母情深》教學(xué)反思3
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。
這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文，不華麗卻很有味道，字里行間都流露著真情，因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng)。反觀這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。场⒄n文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的.社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、結(jié)尾升華主題
在講讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們?cè)僖淮紊羁痰馗惺苣笎�，心靈受到洗禮，升華主題，效果很好！再精心設(shè)計(jì)的課也有不足之處，在課堂教學(xué)中，雖然極力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到慈母形象，但是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生的情感并不是很飽滿，讀得不是很好，而為了進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺。再有由于時(shí)間的關(guān)系，最后的寫作方法也沒能讓學(xué)生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學(xué)中加以注意及完善。
總之，這節(jié)課的教學(xué)，既讓我對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)有了新的定位與思考，又讓我再一次地認(rèn)識(shí)到了自身的不足，我將不驕不躁，繼續(xù)努力前行！
《慈母情深》教學(xué)反思4
《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，課文通俗易懂、不難理解。
通過協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述，在教學(xué)中只需一筆帶過，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞，側(cè)重于把“龜裂、攥”字重點(diǎn)解析一下即可，不必濃墨重彩。
但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。
通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學(xué)生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學(xué)生和老師的快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來(lái)體會(huì)母親的偉大、母愛的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳，想對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)心里話的欲望噴薄而發(fā)、一瀉千里。
這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明、寫作嘗試可點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的.感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對(duì)母親說(shuō)說(shuō)心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生、老師與文本之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。
正像錢立群老師所說(shuō)：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語(yǔ)文教育的美好夢(mèng)想，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學(xué)習(xí)、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!
《慈母情深》教學(xué)反思5
優(yōu)點(diǎn)：
1、母親在傳授知識(shí)的過程中，將友善、耐心結(jié)合在一起，以她親切的態(tài)度，以及熟悉的方式來(lái)讓孩子消化看懂知識(shí)，有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2、母親在做教學(xué)的`時(shí)候，會(huì)像“一個(gè)全然陌生的學(xué)者一樣”，用耐心細(xì)致來(lái)針對(duì)孩子的認(rèn)知認(rèn)識(shí)，清晰明了地解釋理論，讓孩子理解的更加深入。
3、母親會(huì)及時(shí)并積極地收集孩子的欠缺和不足，以及新發(fā)現(xiàn)，及時(shí)做出補(bǔ)救和調(diào)整，促使孩子不斷進(jìn)步。
不足：
1、母親內(nèi)心一定會(huì)有情感上與孩子的情感親近，但有時(shí)候會(huì)引起語(yǔ)言上的模糊，缺乏cook-cut清晰的指導(dǎo)。
2、母親可能為了給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多樂趣，也可能在課堂上采用一些更加溫馨的教育方式，但讓孩子掌握基本的教育知識(shí)卻缺乏嚴(yán)肅性，容易缺乏深入思考和深層理解。
3、由于是母親自己教育孩子，可能會(huì)缺乏多方面的學(xué)習(xí)考慮，在一定情況下，也容易產(chǎn)生容忍和放任情緒，影響孩子對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
《慈母情深》教學(xué)反思6
這篇課文講述的是小時(shí)候，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自主閱讀。課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的'預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。在初讀課文后，我又采取多種形式讓學(xué)生盡情地去讀，做到朗讀流利。在學(xué)生讀通讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以默讀的形式，理清作者的思路，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的，
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì)也就到位了。
通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中理解了課文，從中也看出學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力�？梢妼�(duì)一些略讀課文放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學(xué)習(xí)所得，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。
《慈母情深》教學(xué)反思7
《慈母情深》記述了家境貧窮的“我”喜歡念書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂潦倒。當(dāng)“我”下定信心到達(dá)母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱辛的環(huán)境中辛苦勞作。在我震撼、難過和后悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次感覺自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的困難和為兒女、為家庭毫無(wú)牢騷地付出所有。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的尊敬之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
我先出示課題，而后在“慈母”下邊標(biāo)明側(cè)重號(hào)，發(fā)問：看到這兩個(gè)字之后，你們第一想到了什么情形？孩子們飽含深情地朗誦這個(gè)詞，而后紛繁說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情形。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院這些場(chǎng)景，讓孩子們的心里深處充滿對(duì)母親的感謝之情。這樣我先確立了本課的感情基調(diào)。而后解讀“情深”。我在“深”字下做了側(cè)重號(hào)，讓學(xué)生發(fā)問“慈母”的“情”究竟有多深。學(xué)生在方才光顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候你追我趕地說(shuō)出了母親的情究竟有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確立了本課的感情基調(diào)以后，松手讓學(xué)生自己去讀課文。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充足的念書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。自然這類“松手”并不是聽任自流，而是讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求“畫出描繪母親相貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)課文是如何表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f(shuō)溝通，品嘗，感覺慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感覺頗深？”“哪里可以表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思慮、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到了母親掙錢的困難，領(lǐng)會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份恭敬。
三、抓住要點(diǎn)詞，感悟文中的深情
比如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲倦的眼睛驚訝地望著我，我的母親”這段話的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問題的`：你看到母親的背是如何的背？在你的記憶中間，母親的背是如何的？轉(zhuǎn)過身來(lái)，你看到的是一張如何的臉？母親以前有一張如何的臉？一雙眼睛驚訝地望著我，我看到的是一雙如何的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是如何的？這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)質(zhì)生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候如同身臨其境讓學(xué)生發(fā)自心里的意會(huì)和感人，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，遇到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共識(shí)，對(duì)自己母親的感謝之情油然而生。
存在的問題和不足：
評(píng)論的語(yǔ)言不是很豐富等。在此后的教課中，我將不停反省，不停成長(zhǎng)！
1.本課教課方案，我一直努力固守以學(xué)生為主體，以感情的教課為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，經(jīng)過展現(xiàn)文章要點(diǎn)句子和段落，讓學(xué)生在讀的過程中感受作者的思想感情，感悟人物（母親）的偉大、無(wú)私形象。
2.課文對(duì)人物的描繪有多種方法。第一是文章開頭的烘托，而后就是直接描繪，文章經(jīng)過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描繪來(lái)表現(xiàn)人物形象。在教課中，我指引學(xué)生抓住這些方面，經(jīng)過設(shè)置問題，指引學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫法，成效較好。
美中不足的是在這節(jié)課的教課中，我對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)論不多，所以，對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)換不起來(lái)。希望在此后的教課中改良。
《慈母情深》教學(xué)反思8
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的'火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人？
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
我在備《慈母情深》這一課時(shí)，被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動(dòng)著的同時(shí)，更被給予我悉心指導(dǎo)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組的老師以及默默給予我?guī)椭闹笇?dǎo)老師們所感動(dòng)著，我的備課過程本身就是一個(gè)被感動(dòng)的過程。在這里，我要真誠(chéng)地對(duì)你們說(shuō)一聲：謝謝！
我與何老師，同一年級(jí)，隔壁班。這一次我們嘗試著同課異構(gòu)，還是有一定的壓力。因?yàn)橥黄n文，要設(shè)計(jì)出完全不同的構(gòu)思，上出自己不同的風(fēng)格，真的不是一件容易的事。
雖說(shuō)《慈母情深》是一篇略讀課文，但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本的理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。
首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時(shí)落實(shí)本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：龜裂、攥等。接著從課文的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生質(zhì)疑后，圍繞“究竟是什么使作者鼻子一酸”，讓孩子們靜靜地走近文本，用心去思考，去感悟。
引導(dǎo)學(xué)生主要抓住“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對(duì)連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子，讓學(xué)生體會(huì)母親為了掙錢養(yǎng)家而爭(zhēng)分奪秒地工作。而母親工作環(huán)境的惡劣，疲憊瘦弱的形象以及爭(zhēng)分奪秒的高強(qiáng)度勞作，正是作者“鼻子一酸”的第一個(gè)理由，而盡管母親掙錢是如此的不容易，但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費(fèi)的一元五角錢買書時(shí)，母親竟然毫不猶豫地將錢塞給了我，這是作者“鼻子一酸”的真正理由，這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥著錢跑出去，沒有去買書，而是給母親買了一聽水果罐頭，這是文章所要表達(dá)的第二層含義，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對(duì)兒子那份深沉的愛，還應(yīng)該是兒子對(duì)母親的理解，確切地說(shuō)應(yīng)該是“母子情深”。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！
預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)總是有很大的差距，我的課還存在許多遺憾，自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高，請(qǐng)老師們批評(píng)指正，謝謝！
《慈母情深》教學(xué)反思9
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我依然決定把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力，課上我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言，指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深，感受“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度，但還是挖掘的.不夠深入，還存在一定的不足：
首先，對(duì)于自學(xué)提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？應(yīng)該幫助學(xué)生搜集更多的背景資料來(lái)幫助他們理解課文的內(nèi)容。
其次，在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒有適時(shí)引導(dǎo)，以至于像常志澤、龔宇軒等同學(xué)最后也沒能夠深入的理解作者想要表達(dá)的情感。
在教學(xué)過程中，我所提的問題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個(gè)小組中的“肖彤”同學(xué)，她的想法總是會(huì)和大家不一樣，會(huì)有個(gè)性，見解獨(dú)特。在這樣的情況下，我覺得可以允許學(xué)生有不一樣的見解，并表達(dá)出來(lái)，如果理解的有偏頗可以讓同學(xué)們幫助她糾錯(cuò)，帶不要扼殺她想要表達(dá)的想法和獨(dú)特的見解。
當(dāng)學(xué)生的感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴時(shí)。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機(jī)會(huì)沒有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
《慈母情深》教學(xué)反思10
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
1、緊扣課題，誘發(fā)思維.《慈母情深》屬略讀課文.題目是文章的眼睛，我緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性.板書課題后，我在深字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問:慈母的"情"到底有多深 引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景 一時(shí)小手如林，"織毛衣的情景"，" 做飯的情景"，"洗衣服的情景"，"無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。
2、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論，交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深.這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn).而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主，合作，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的.魅力.抓住"龜裂的手"，"皺皺的毛票"，"疲憊的眼神"，"塞"，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了，我的母親.轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親.褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌." 體會(huì)慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累.母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，"這塞的僅僅是錢嗎 "學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞，母親的寬容，母親的疼愛，母親的生命.使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
3、注重以人為本，以讀為本，尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為": 大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力.通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙.為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
《慈母情深》教學(xué)反思11
《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
過程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一問題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)母愛的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀、對(duì)話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”
1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì)�！队巫右鳌繁挥鳛楦桧�?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩(shī)好在哪里？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來(lái)的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫。
2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……
二．初讀課文，感知“情深”
1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）
2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。
我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知�！氨亲右凰帷笔且环N什么感覺？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責(zé)怪的話也沒有。按理說(shuō)我應(yīng)感到開心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過對(duì)話、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動(dòng)……
三、研讀課文，感悟“情深”
為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫下來(lái)，寫上批注。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過教師有針對(duì)性的提問，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)難受，想離開。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣�？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？
在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對(duì)話的策略。“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來(lái)了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力。“直起來(lái)了是誰(shuí)的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的.背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背�！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉�！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛�！翱墒�，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊�！痹趲熒膶�(duì)話中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在這一對(duì)話過程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。
在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)中體味真情�！钡慕虒W(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦�！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”“我挺高興他愛看書的！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……
四、拓展延伸，升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要樹立大語(yǔ)文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)�！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開始長(zhǎng)大的�！�
在教學(xué)過程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節(jié)。“我的母親77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語(yǔ)里。同學(xué)們，聽到這里，你一定有許多話想對(duì)母親說(shuō),你可以寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師，聽了你那一段話我想哭�！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了�！边@堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過程中，學(xué)生的思維還沒有完全打開，學(xué)生的情感還沒有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。
《慈母情深》教學(xué)反思12
一、習(xí)作——閱讀的專業(yè)屬性
葉圣陶先生曾說(shuō)“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫作是表達(dá)，是把腦子里的東西拿出來(lái)讓人家知道。閱讀和寫作，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出。”因此，在閱讀教學(xué)的過程中，用好語(yǔ)文教材這個(gè)“例子”，在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、表達(dá)方法、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語(yǔ)文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。
《慈母情深》是第六單元第一課，本單元語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”。在本單元教學(xué)的過程中，抓住每篇課文中場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中，通過學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個(gè)場(chǎng)景中語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親的深情和慈愛以及“我”對(duì)母親的敬愛之情。通過學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫的過程中，讓學(xué)生盡量通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)情感。在評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“在場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)情感”的寫作方法并不能一蹴而就，因此，在本單元學(xué)習(xí)的過程中，要不斷進(jìn)行片段練習(xí)，選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，并明確要求“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)，寫清楚場(chǎng)景，表達(dá)自己的情感”。通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的能力一定有所提升。
因此，教師在每節(jié)課解讀文本的`過程中，需要挖掘課文這個(gè)例子中指向習(xí)作的內(nèi)容，并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上，緊隨其后進(jìn)行寫的練習(xí)。一復(fù)一日的堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn)。
二、文本解讀，教師要“走進(jìn)去也能走出來(lái)”
文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的根。一堂好課，需要老師在備課時(shí)下功夫，尤其是在文本解讀上下功夫，方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn)。
《慈母情深》選自梁曉聲小說(shuō)《母親》，是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時(shí)條件艱苦、生活困難，但是母親毫不猶豫地給“我”錢，就是母親對(duì)“我”的深情。但是，愿意給錢就是“愛”嗎？其實(shí)，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān)。“慈”是因?yàn)槟赣H在二十世紀(jì)六十年代，在那個(gè)食不果腹的歲月，依然舍得花錢給“我”買書讀，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者，為作者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。
作為教師，我在備課的過程中查閱資料，觀看名師視頻、教學(xué)實(shí)錄，請(qǐng)教學(xué)校老師，甚至請(qǐng)教了教研中心的郭慶老師。自以為對(duì)《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度，心中篤定一定會(huì)是一節(jié)好課。但是，我們經(jīng)常說(shuō)教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情。是的，備課過程中，我忘記了我們班的學(xué)情，以至于教學(xué)難度系數(shù)過高，我們的學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師預(yù)計(jì)的水平，需要不斷引導(dǎo)，最終的結(jié)果可想而知。
因此，教師在備課的過程中，不僅要對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀，更要基于學(xué)情，每堂課都應(yīng)以生為本。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得。當(dāng)然，所謂適合，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就能夠得著，讓一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有所收獲，有所成長(zhǎng)。
《慈母情深》教學(xué)反思13
這一可急需改進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：
一、特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式教學(xué)時(shí)：
背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
本段文字的教學(xué)預(yù)期達(dá)到兩個(gè)層面目標(biāo)：
1.出示：背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
再出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……
通過與原文的對(duì)比，讓孩子明白：這樣的反復(fù)，秘妙在于強(qiáng)調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來(lái)了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過身來(lái)了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的母親？
再出示：背直起來(lái)了，我的母親！轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親！褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！
通過與原文的對(duì)比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的`樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無(wú)形地藏于這樣的反復(fù)中。
思考：雖然厘清了文本的教學(xué)層次，但是在實(shí)際操作中，還是缺乏相應(yīng)的細(xì)致的操作策略，尤其是在達(dá)成第一層面目標(biāo)的時(shí)候，孩子對(duì)這樣的反復(fù)找不到感覺。該如何引導(dǎo)？孩子對(duì)這段話最直接、最真實(shí)的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺，或者還不能很好地表達(dá)時(shí)，我如何藝術(shù)地等待？
二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時(shí)：
課末，放了兩個(gè)摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。
2.豐富慈母形象。（樂觀、愛干凈、也有害怕……）
3.達(dá)到從課文《慈母情深》到小說(shuō)《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
因?yàn)檎n堂容量本身就大，導(dǎo)致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果。可以不放這個(gè)環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會(huì)因?yàn)檫@樣一堂課而去關(guān)注《母親》、關(guān)注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……
《慈母情深》教學(xué)反思14
一、緊扣課題，誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛，教師緊扣題目，鋪路搭橋，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn)，把題意引向文意，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書課題，老師讓學(xué)生恭恭敬敬地讀題后，對(duì)學(xué)生作了這樣的疏導(dǎo)，對(duì)“慈母情深”的“深”字，有沒有問題問？有了“深”字這個(gè)引子，很自然地誘發(fā)學(xué)生對(duì)這樣兩個(gè)問題的思考：①這個(gè)“深”字老師為什么要突出來(lái)？②慈母的“情”到底有多深？老師問道：當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景？一時(shí)小手如林，“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無(wú)微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后。
二、關(guān)鍵詞句，咀嚼品味。
視文字如水，視心如魚，讓學(xué)生沉浸其間，游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌�！斌w會(huì)慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲憊不堪，慈母的'辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易，然而當(dāng)兒子要錢時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。
三、反思不足，估計(jì)過高。
第一，過高估計(jì)學(xué)生的能力。首先，過高估計(jì)學(xué)生的閱讀能力�！洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文，情節(jié)很簡(jiǎn)單：兒子去工廠找母親要錢買書，卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易，把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此，教學(xué)前我沒有安排學(xué)生讀書，滿以為課堂讀一遍就行，然而事與愿違，一遍讀完，學(xué)生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住，五年級(jí)的學(xué)生閱讀能力僅停留于此，不能不令人驚詫。其次，過高估計(jì)學(xué)生的理解能力。這次教案中的問題設(shè)計(jì)，我確實(shí)是動(dòng)了一番心思。對(duì)課題，我特意在“深”字上加上著重號(hào)，預(yù)設(shè)了“慈母的情到底有多深？”為了幫助學(xué)生梳理課文情節(jié)，我巧妙地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀文填空，這既是對(duì)初讀課文整體把握的檢查演練，又是由“酸”切入，引向深讀探究的銜接，并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺？”的深度解讀，把學(xué)生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細(xì)節(jié)描寫上，從而讓學(xué)生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聾的噪聲里；慈母的情，深在那疲憊不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命掙錢，養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而，自己認(rèn)為精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)確成了教師唱獨(dú)角戲的腳本。
第二，過高估計(jì)自身的教學(xué)能力。準(zhǔn)備充分是上好一堂課的關(guān)鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案，還應(yīng)將設(shè)計(jì)耳熟能詳，爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學(xué)生身上，察其顏觀其色，及時(shí)調(diào)控課堂，駕馭課堂。而我的這一節(jié)課，來(lái)也匆匆，去也匆匆，這是造成這堂課失敗的重要原因。
《慈母情深》教學(xué)反思15
“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試�！洞饶盖樯睢肥切戮帉�(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。
對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個(gè)數(shù)目太小；失魂落魄，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導(dǎo)演？把課文改編成一部短片？決定班隊(duì)課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會(huì)從哪個(gè)鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來(lái)些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時(shí)間，宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來(lái)。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時(shí)代的特點(diǎn)；有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來(lái)講述這個(gè)故事；有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書時(shí)失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門口，門縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī)，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書這個(gè)地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老板，雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》，反復(fù)摩挲著。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來(lái)，揣進(jìn)懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書完好無(wú)損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……
臨近下課，教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑：母親是個(gè)怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對(duì)孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉�！薄斑�可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的。”“那瓶水果罐頭她會(huì)如何處置，我認(rèn)為也值得思考�！痹跓崃业挠懻摻涣髦�，大家對(duì)課文的理解不知不覺地深化了。誰(shuí)也沒有了上課伊始漫不經(jīng)心吃吃的笑聲，所有的同學(xué)都沉浸在積極的想象和創(chuàng)作之中�！鞍涯阆氲摹⒄f(shuō)的變成文字，題目就叫《我導(dǎo)慈母情深》�！�
這次小練筆交得出奇的快和齊。品讀著他們的劇本，我不得不贊嘆他們平日對(duì)生活的觀察積累，一些同學(xué)對(duì)家里擺設(shè)的`描述就讓我眼前一亮：既能當(dāng)飯桌又能當(dāng)寫字臺(tái)的木桌�？簧系呐f棉被打了補(bǔ)丁，花紋都以模糊了，針腳卻很整齊。屋子里除了炕外只有一個(gè)柜子，兩把木椅。土灶上的鍋里是空的。樸素簡(jiǎn)潔的白描讓我再一次情不自禁地告誡自己：相信孩子，他們就是未來(lái)的作家，他們就是未來(lái)的導(dǎo)演。
毋庸質(zhì)疑，以別樣的方式解讀課文，讓孩子與原作者展開思想與心靈的對(duì)話，給孩子展示創(chuàng)作才華的空間和舞臺(tái)，這是一次有益的嘗試。在對(duì)文本的二度創(chuàng)作中，他們感悟的絕不僅僅是母愛的平凡和偉大。
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