[精華]《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思6篇

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思1

　　在教學(xué)中，首先以生活情境引入教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些關(guān)于乘法計算的問題，引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算。這樣學(xué)生就有了解決問題的需求，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，發(fā)展數(shù)學(xué)意思。接著讓學(xué)生回憶舊知，想一想，這個算式跟我們之前的的乘法有什么不同？學(xué)生在這里會說出之前學(xué)的要么是三位數(shù)乘一位數(shù)、要么就是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。而今天的算式是三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生比較下來，發(fā)現(xiàn)：三位數(shù)乘兩位數(shù)只是其中一個因數(shù)的位數(shù)有所增加，但是筆算的算理是相同的。學(xué)生利用已有的知識自主探索和理解計算方法的條件。所以在這里，我放手讓學(xué)生自己嘗試完成例題，給學(xué)生機(jī)會。促進(jìn)學(xué)生用已有知識基礎(chǔ)來掌握今天要學(xué)習(xí)的新知。

　　三位數(shù)末尾有零和中間有零的教學(xué)這個部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過計算和比較，讓學(xué)生初步感受乘法里因數(shù)變化引起積的變化的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡便方法，并為自主探索乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡便方法，并為自己探索乘數(shù)末尾有0的乘法口算作好準(zhǔn)備。

　　在學(xué)生掌握基本的`算理之后，豎式計算的書寫方式是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。例如：例題中的850×15。讓學(xué)生嘗試自己完成時，一些同學(xué)選擇的是末位對齊來進(jìn)行計算。那么在這個時候，學(xué)生對舊知的遷移不夠。在兩位數(shù)乘法中，整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的教學(xué)中先把末位的零不參加計算，如：40×50。就先看成4×5來進(jìn)行計算，計算完成之后再在末尾上添上兩個零即可。那么同樣在三位數(shù)乘兩位數(shù)中，末尾有零

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2

　　本節(jié)課是學(xué)生在充分理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，并會靈活正確計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生應(yīng)有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有舊知遷移到新知的廣闊情境。所以在課堂上我已學(xué)生學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識和經(jīng)驗作為鋪墊，喚醒學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。我在這節(jié)課中充分扮演了引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在新知中估算、用已有的基礎(chǔ)試算，算完之后展示學(xué)生的計算過程，分析、交流計算過程，交流算理。讓我很高興的是我班的孩子在敘述計算法則時表現(xiàn)的很淡定，而且很清楚、流利，這給不明算理的同學(xué)創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。在展示、交流的環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)，還存在一定的缺陷：比如樂在計算的過程中忘記了十位上的數(shù)字相乘后積的末位應(yīng)該和十位對齊；還有個別同學(xué)在計算時沒有把數(shù)位多的`數(shù)字放在首位；在講授解決問題時忘了提醒孩子們解決問題所要注意的細(xì)節(jié)問題，如單位、答語等，這些還需要以后不斷改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和筆算能力。

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課前，我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺得學(xué)生已經(jīng)具備了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算能力，所以，這節(jié)課我們完全可以放手，在學(xué)生充分復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生先自己嘗試，老師在強(qiáng)調(diào)總結(jié)，最后練習(xí)鞏固。在練習(xí)中，為了培養(yǎng)優(yōu)生，練習(xí)題我們設(shè)計了三個層次：有基礎(chǔ)題、提高題和培優(yōu)題。通過這節(jié)課的實踐，發(fā)現(xiàn)了還有很多地方有待改進(jìn)。

　　1、還是放手不夠。例題出示后，學(xué)生嘗試計算后，我本想讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解給大家聽�？戳丝磿r間，為了讓學(xué)生剩下更多的練習(xí)時間，我就代勞了。我覺得此時應(yīng)該給優(yōu)生展示提高的機(jī)會。今后的教學(xué)，我要抓住每一個優(yōu)生的鍛煉的機(jī)會。

　　2、練習(xí)題設(shè)計的較多，還不夠精。雖然我們的練習(xí)題分出了層次，我覺得還不夠精。我會和我們組的三位老師繼續(xù)探討，讓練習(xí)題的設(shè)計精而實。

　　3、課堂沒有達(dá)到預(yù)想的緊張高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到：少講多學(xué)、精講多練、緊張高效。為了達(dá)到這十二個字的成效，校長深入我們教師的課堂，反復(fù)聽、指導(dǎo)。面對校長，作為一名一線教師的我，有感動、有感激。也為了讓我的孩子們在課堂上緊張起來，對學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求，還有時間的限制，這樣減少了學(xué)生的拖拉。通過實踐效果很好，但還有個別散漫的學(xué)生沒有跟上我們的腳步。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，通過新舊知識的聯(lián)系，獨(dú)立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

　　計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編成本節(jié)課要探究的題目，這樣比較能調(diào)動學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。

　　通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

　　在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以學(xué)生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準(zhǔn)確結(jié)果，并且還可以利用估算驗證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養(yǎng)了計算意識。

　　知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

　　但是這節(jié)課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)心學(xué)生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習(xí)用時太多，可以再緊湊一些。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V，最后在今后的教學(xué)中要鍛煉教學(xué)機(jī)智，才能足以面對越來越多元化的'情況發(fā)生。

　　經(jīng)過一周的時間教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦�用遷移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此，在教學(xué)這部分之前，我提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，雖然個別學(xué)生把以前的知識有所忘記，但經(jīng)過復(fù)習(xí)總體來說還掌握不錯。

　　1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運(yùn)算的基本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不陌生的。因為在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運(yùn)算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴(kuò)充到億以內(nèi)。我根據(jù)學(xué)生已有的這個知識基礎(chǔ)，在教學(xué)時，放手讓學(xué)生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。

　　2、重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握整數(shù)乘法的計算的技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡單的具有實際背景的常見關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的一種，刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時，應(yīng)注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并將數(shù)學(xué)模型用于解決具體問題的全過程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。

　　1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)行了對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。

　　2、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

　　于是，我有針對性的改進(jìn)教學(xué)。課堂上從加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)開始，提高對題率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)行練習(xí)。

　　總之，本單元的教學(xué)，需要教師有耐心、學(xué)生要細(xì)心。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思4

　　作為戰(zhàn)斗在新課程教學(xué)一線的老師，總是要在課堂上面臨一個又一個難題，有時只一個小小的結(jié)便要花費(fèi)預(yù)計教學(xué)時間的幾倍甚至更多時間去解。因此，有時難得遇上一節(jié)還算完滿的課，便難免有點(diǎn)欣喜若狂，忘了去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，去尋找“完美”中的錯誤。來說說我上的這節(jié)計算課，因為要接受100多名專家、一線教師的檢驗，肯定會花費(fèi)比平時上課更多的精力去準(zhǔn)備、去預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，在上課的過程中肯定會特別注意將學(xué)生引入正軌，避免整個教學(xué)重點(diǎn)偏離航道，使每一步呈現(xiàn)的結(jié)果都能充分地反映出教學(xué)的成功。殊不知，這樣亦步亦趨的做法，有時恰恰讓那些可能呈現(xiàn)的錯誤隱藏于完美之中，或許不會在課堂上成為一顆地雷，但卻隨時可能成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的絆腳石，給下一步的學(xué)習(xí)帶來隱患。回顧我的這一節(jié)課，在學(xué)生進(jìn)行計算練習(xí)的時候，我巡視了，也通過實物投影等各種教學(xué)手段去檢驗了結(jié)果的正確與否。但是在整個過程中，我卻只是用了我的眼睛去看，而且看到了自認(rèn)為滿意的結(jié)果，沒有用心去尋找、去發(fā)現(xiàn)存在的問題。在教學(xué)過程中，我用了“做對的同學(xué)請舉手”的這個辦法去驗證學(xué)生們是否掌握了計算的方法，是否能順利完成練習(xí)與作業(yè)。面對著幾乎全班都高舉著的小手，我可能真的有點(diǎn)陶醉了。

　　其實在整個課堂教學(xué)的過程中，我有著許多次的機(jī)會可以與學(xué)生們唱一出對臺戲，比如在巡視過程中，不單純地注重運(yùn)算結(jié)果，而是去更多地關(guān)注運(yùn)算過程，在運(yùn)算過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們計算中遇到的困難，在檢驗全班計算成果時，從高舉的小手中去尋找那一兩只被遺忘的角落，在課前預(yù)設(shè)時準(zhǔn)備幾種典型地錯題類型，讓學(xué)生們來當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生，做做小啄木鳥�？墒俏曳胚^了這一次又一次的機(jī)會，沉醉于這一次次的計算正確鑄就的所謂的“完美”之中，殊不知，我現(xiàn)在所見到的所謂的“完美”也是用一次次日積月累的錯誤鑄就的。只因湯老師那一針見血的點(diǎn)評，讓我又從另外一個角度去重新審視我剛剛完成的這節(jié)計算課。真正在課后才去用心尋找與發(fā)現(xiàn)這看似“完美”的教學(xué)過程中隱藏著的.許多錯誤。在接下來的聽課過程中，我不斷地在尋找其余老師那些課堂上的“完美”，試著用心去發(fā)現(xiàn)那些隱藏在背后的美麗的缺陷與錯誤。

　　我相信，經(jīng)歷過這樣一次尋找的過程，會讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，或許會出現(xiàn)更多這樣那樣的問題，但是至少讓我學(xué)會了用心去發(fā)現(xiàn)，而不僅是用眼。

　　作為一個教育工作者，有時角色就相當(dāng)于一名醫(yī)生，要學(xué)會追根究底地尋找病根和隱藏的病源，而不是滿足于表面上的亞健康狀態(tài)，要用心去發(fā)現(xiàn)看似“完美”背后所存在著的錯誤。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5

　　學(xué)生的計算能力是必須要掌握的，所以肯定要有一定的練習(xí)，但是在剛進(jìn)行完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測中，發(fā)現(xiàn)孩子存在不少問題。在學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤中，自己總結(jié)了幾個方面，希望我們班的學(xué)生能按這幾個方面來要求自己，提高計算能力及正確率。首先，題目不能看錯、寫錯，幾乎計算中，總是時不時出現(xiàn)這樣的問題。例如：160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時，相同的數(shù)位要對齊，有些學(xué)生習(xí)慣不太好，書寫一點(diǎn)都不注意，計算一半時也會錯，但是末尾有0，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型的錯誤，把這些錯例展示，讓學(xué)生自己分析、解決，以便加深新知識的印象。再次，加強(qiáng)學(xué)生的口算能力及書寫進(jìn)位的習(xí)慣�？谒闶潜匾�的基礎(chǔ)，有些口算錯誤導(dǎo)致錯誤，100以內(nèi)的加法進(jìn)位，也有些學(xué)生會弄錯，分析這些學(xué)生的過程，可以發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常沒做進(jìn)位的記號。最后，用估算、末尾數(shù)等多種方法進(jìn)行快速的驗算。因此，提高筆算能力，必須要加強(qiáng)口算能力和書寫習(xí)慣。有的同學(xué)在口算題目中數(shù)不對0的`個數(shù)，尤其是非零數(shù)乘積本身帶零時，例如題目：550x40的積的末尾有（）個零，有的同學(xué)只看到因數(shù)末尾共2個0，就寫2，忘記55x4結(jié)果里還有1個0。

　�。�1）加強(qiáng)專業(yè)知識，多豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，在平時多學(xué)習(xí)多實踐，認(rèn)真鉆研教材，把精心預(yù)設(shè)看作課程實施的一個起點(diǎn)。

　�。�2）注重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特色，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)完每一個環(huán)節(jié)后應(yīng)進(jìn)行必要的知識小結(jié)；以及過渡語的設(shè)計，使教學(xué)更具條理性。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。

　　（4）課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。在學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思6

　　“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是四年級上冊第3單元的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。

　　計算課，學(xué)生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過實際生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、分析、概括的過程，自主探索與交流，在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，加工信息，構(gòu)建知識生長點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。

　　用實際生活中的數(shù)據(jù)來說話，讓學(xué)生根據(jù)實際情況來提出問題，解決問題。將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展。

　　新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，根據(jù)生活中的實際問題，我先請學(xué)生估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，在交流中學(xué)生充分地體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，這種學(xué)習(xí)的方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是對一些平時發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的'深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，其效果反而不如接受式的學(xué)習(xí)方法。在算理的滲透和交流中落實還是不到位，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！辈糠謱W(xué)生對乘法口訣掌握的還不是很熟，要緊抓學(xué)生的乘法口訣，正確、熟練地掌握口訣是學(xué)生正確計算的基礎(chǔ)和前提。

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