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我要的是葫蘆教學(xué)反思匯編[15篇]
作為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的我要的是葫蘆教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,感情很投入,教后我感到非常滿意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我很興奮。
我覺得這堂課重點突出,難點突破。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了談話法、觀察法、范讀法和課件演示法來教學(xué)本課。充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)!爸鲃佣e極自覺的學(xué)習(xí)行為,建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。我在平時的教學(xué)中非常注意這一點,所以,今天的課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在:(1)能自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句(2)能自主收集與課文相關(guān)的信息。比如:在教學(xué)“那個人不明白為什么葉子上的'蟲子要治”時,學(xué)生能結(jié)課前的預(yù)習(xí)說出充分的理由,而且語言完整。這就給課堂一個激情的火花,適時的點評,激發(fā)學(xué)生用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí),達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高峰。這樣,既引導(dǎo)了學(xué)生要帶問題讀書,想辦法解決讀書中的問題,還體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性,一舉兩得。
本課教學(xué)中,我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力并大膽發(fā)表自己的見解。在教學(xué)“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時,心里會想什么?”這一環(huán)節(jié)時,我給學(xué)生設(shè)計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了,可能會( )地說:“( )”這樣的句式來說,說之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞,學(xué)生帶著這種高漲的情緒學(xué)習(xí)思考,體會集體的力量。這一環(huán)節(jié)還鍛練了學(xué)生說完整話,讓學(xué)生的說話有了依托,又有較大的活動空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維,更是一舉兩得。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,提高他們的創(chuàng)新能力,在教學(xué)中,我還注重了結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、步步加深的問題,如果明年你也種了一棵葫蘆,葉子上長了蚜蟲,你會怎么辦呢?由前面學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,這里學(xué)生說得很好,讓我不由自主地想給他鼓掌。通過回答這些問題,進(jìn)一步加深了學(xué)生對葉子和果實關(guān)系的認(rèn)識。
本課的教學(xué)也有很多不足,在感受小葫蘆的可愛時,應(yīng)該讓充分讀“多么”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時就會自然地加入自己的真實情感。在朗讀“葫蘆的樣子”時,應(yīng)該講讀“雪白”的花并板書,再掛實物,這里我忘記了。所以沒有讓學(xué)生充分地體會到這棵葫蘆到底有多好。如果這里充分的朗讀,全面和鄰居的對話就會有了很感情基調(diào),學(xué)生就能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情了。在今后的教學(xué)中,還是要充分備課,爭取做得更好。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點:
一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗,教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐!边強調(diào):“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!币虼,我十分重視學(xué)生的閱讀實踐,組織學(xué)生透過自己的讀書實踐,理解課文資料,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的'創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣,就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用主角換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點,我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練,另外,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描述,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么!”的'朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的好處,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語,比如()的葫蘆藤()的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ?也會造成大損失.
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的`習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時,讀寫結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時,我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點,力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點,使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處:
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時,語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的.準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費了課堂的時間,說明對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。
四、改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詞語的意思,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點:
1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系,懂得植物的葉子與果實之間的關(guān)系。
教學(xué)難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一.引入
1、復(fù)習(xí)生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段
(一)“可愛”
1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?
2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
。ǘ跋矏邸
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?
生自由讀1、2自然段,
2、“那個人每天……”
課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復(fù)讀教師評價,注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
。ㄒ唬┵|(zhì)疑
課件出示:葫蘆落了
看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?
預(yù)設(shè)生:葫蘆為什么時候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?
板:葫蘆落了?
(二)探究
1、讀、思
課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一:不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么!”課件出示。
生反復(fù)讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二:不聽勸告
。1)鄰居
A、生讀出鄰居說的'話。課件展示
B、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀
(2)種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀,引導(dǎo)讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
B、3自然段,分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪?生說說課件出示
。ㄈ┪虺龅览
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓(xùn)練
我會說,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。
教學(xué)反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
三、讀、畫、說結(jié)合
在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。
幾點思考:
教師的提問欠精。
有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.
朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。
二、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的.變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,透過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,從而使之更有效地用心主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時,為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每一天都要去看幾次。”
師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?
生:我看到了小葫蘆長得很可愛。
生:我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。
生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。
師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?
生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風(fēng)中搖動,一蹦一跳,十分可愛。
透過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。
2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:
師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?
生:(做出一動不動的樣貌)看著小葫蘆。
師:你為什么這樣看呢?
生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看!岸ⅰ本褪且粍硬粍拥乜。
師:是啊,上課時,同學(xué)們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?
生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”
師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?
生:(盯著小葫蘆)說……
師:你此刻的情緒怎樣?
生:我很急,期望我的小葫蘆快快長大。
師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)
……
師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?
生:對葫蘆說的。
生:對自己說的。
師:你從哪明白的呢?……
師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎樣一會兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會?
生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)
這樣,我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了,孩子們的語言表達(dá)潛力也強了,學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,可作為寫話的示范。
一,好句子,好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描述的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:
1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。
2,為什么種葫蘆的.那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
3,我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢。
在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再透過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1、教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
2、教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3、教師的評價語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
開設(shè)精品課程建設(shè)是為了更好地落實“強隊伍、精管理、優(yōu)課堂、興科研、重人文、鑄品牌”內(nèi)涵發(fā)展的要求。
當(dāng)“精品課程建設(shè)”的春風(fēng)席卷而來時,我校語文低年段根據(jù)本年段的實際情況,確立精品課程研究的課題。從科研的專項研究、理論學(xué)習(xí)、課堂試驗幾個方面來看,精品課程研究初見成效,F(xiàn)根據(jù)實際情況,結(jié)合教學(xué)課例,對課題研究小結(jié)如下:
一、專家指導(dǎo),深入學(xué)習(xí)
自確立研究課題后,我校領(lǐng)導(dǎo)多次組織科組里的成員深入學(xué)習(xí)精品課程的有關(guān)理論,并分別邀請鎮(zhèn)教辦肖主任、沅校長蒞臨指導(dǎo),使教師們更深入地了解“精品課程”的意義、內(nèi)涵和研究的方法,讓我們加快了推進(jìn)精品課進(jìn)程研究的腳步。
二、扎實推進(jìn),初見成果
、佟⒂行У姆此际墙處煶砷L的必然,它能更好地提升教師的語文素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。精品課程的研究更是離不開教師們對課堂教學(xué)的反思,因此,每次教研活動,我們都把教學(xué)的反思放在研究的首位,希望通過有效反思來促進(jìn)教研活動的開展。
、谥Υ蛟炀氛n。為了更好地落實精品課程研究,9月份進(jìn)行了“課堂教學(xué)大比武”。比賽中,教師們不斷創(chuàng)新,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)生的好奇心和求知欲得到了有效的激發(fā)。
③在形式多樣的活動中提高識字量。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)階段,要想辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。這就要求我們在課堂教學(xué)中盡可能教給學(xué)生靈活多樣的識字方法,鼓勵學(xué)生在生活中識字。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們開展了讀書活動,鼓勵學(xué)生做讀書卡,寫讀書心得,當(dāng)讀書之星。10月初還進(jìn)行了《識字競賽》,從各種活動來看,學(xué)生們自主識字能力提高了,識字量也相應(yīng)得到增加。11月份進(jìn)行青年教師精品課研討,并讓陳老師的課例作為研究,大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的研究。
、芙處煹膶I(yè)素養(yǎng)和教學(xué)、教研能力有所提高。隨著精品課程的不斷推進(jìn)和深入,教師們教學(xué)的方式方法日趨新穎,駕馭課堂的能力有所提高。
三、存在的.問題
①識字教學(xué)定位偏。從老師的課例來看,還存在著對教材把握教材不透的情況,所展示的課例既不像閱讀課,也不像識字課。
②識字課忽視對漢字的運用,片面追求會讀、會認(rèn)、會寫;寫字環(huán)節(jié)要從實際出發(fā),應(yīng)該讓學(xué)生在觀察、比較、描紅、仿寫中落實寫字訓(xùn)練,而且寫字的時間不夠充足,有點像走過墻的感覺。
、蹧]有把訓(xùn)練學(xué)生的語文能力放在首位。語文課的教學(xué)始終要把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)個人的感受。
、苷n堂上學(xué)生讀得比較多,但感悟比較少,很多時候?qū)W生是漫無目的地讀。有經(jīng)驗的老師會善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀,讓讀貫穿于整個教學(xué)過程中,通過讀訓(xùn)練語感,豐富學(xué)生的表象,使學(xué)生在讀中漸入佳境,變被動接受為主動參與。
四、困惑
1、識字教學(xué)該如何定位?
2、如何讓語文課堂教學(xué)更有實效性?
“精”就意味著“少而精”,因而,精品課程研究要走“刪繁就簡”的路,才能形成“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的語文教學(xué)新局面。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,可作為寫話的示范。
一,好句子,好詞語積累。
"細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描述的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。
二,充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1,種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎2,為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢
在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的`潛力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再透過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1。教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
2。教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。
3。教師的評價語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一.好句子、好詞語積累
“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又
“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的`指導(dǎo)讀。
二.充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:
1.種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎?
2.為什么種葫蘆的那喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。3.我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢?
在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自身明確提出來。第一個問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自身閱讀,能自身想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再通過圖文結(jié)合,生明確提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2.3自然段的學(xué)習(xí)。
幾點思考:
1.教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么?”這句話是什么意思?以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。
2.教師自身說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想。
3.教師的評價語太過單調(diào)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動,想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐。于是有了這一課的設(shè)計,寫下收獲幾點:
一、打破常規(guī),有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場,布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書,課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,由實物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點相同的初讀,每一個學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是:那個種葫蘆的人錯在哪里?實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的`充分考慮驗證了,一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,降低表達(dá)難度
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是,書中設(shè)計了的文本擴展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個問題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣,才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,我就是那個種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說,樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流!痹捯魟偮,學(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識,還有快樂!
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文!
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”
文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了比較的方法,讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學(xué)生的思維,再次明確本文要解決的'難點:種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆?當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué),以致思路混亂,拖了時間。在以后的教學(xué)中,我將會再仔細(xì)地研讀文本,精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),更好地完成教學(xué)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
一、談話激趣,引入課題
(課前交流)
聽你們的班主任說,你們是最聰明的小朋友,那這個謎語你們能猜出來嗎?
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細(xì),兩頭圓
小的時候,我可以做成一道美味
年老時,我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲!猜猜我是誰?
。êJ)
孩子們,果然聰明,一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一個關(guān)于葫蘆的小故事,孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦?怎么葫蘆不高興啦!原來是你們把它的名字叫錯了,葫蘆的蘆字兒單個讀二聲,它們合在一起的時候應(yīng)該怎么讀?
(注意輕聲)聲音很洪亮,如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。(師范讀生跟讀)
二、復(fù)習(xí)生字
小朋友們,這一課的生字你還能認(rèn)識吧? 如果你還認(rèn)識,就準(zhǔn)確的,大聲的叫出它的名字,叫兩遍。
孩子們讀得都很認(rèn)真,老師現(xiàn)在要把你們帶進(jìn)葫蘆園去摘一摘小葫蘆。(給生字組個詞語)。
孩子們剛才都自己給生字組了詞,老師也給每個生字都組了詞?,這是什么?(葫蘆)。葫蘆兩頭圓,中間細(xì),多可愛。肯胍獑?(想)你把它讀準(zhǔn)了,這葫蘆就送給你!
三、初讀課文,整體感知
1、師:小朋友們表現(xiàn)得這么棒,這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了,你還能認(rèn)識嗎?(能)
2、我請大家輕聲的讀這篇課文,讀準(zhǔn)字音,還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現(xiàn)在老師要請四個小朋友站起來讀讀,聽的同學(xué)當(dāng)小老師,如果發(fā)現(xiàn)他讀錯了,就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文,注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想,這篇課文講了個什么故事。(誰還能用簡單的話來說說)
。ㄕl能流利的說說)
從前,有個人種了一棵葫蘆,葉上長了蚜蟲,他不治,后來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
<一>、一自然段
1.師:孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢?
生:長得很好。
師:你們從哪里知道答案的?
生:第一自然段
2.師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇。ㄕn件出示)
3.你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)
可愛在哪些地方呢?(找文字)
長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,潔白)
掛了幾個小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!
5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6.還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?
8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)
欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?
。▓D文課件)
的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!
。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。)
9.孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!
多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。
10.這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?
。〞L得很大很好,長得塞過大南瓜,會結(jié)出很多很多的果實)
〈二〉、四自然段
1.結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢?我們一起去看一看。(課件出示葫蘆變黃,一個一個的都落了)(板書:落了)
2.孩子們,你看到了什么?(小葫蘆變黃了,這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了)
3.孩子們,學(xué)到這兒?你有什么問題嗎?
。槭裁春J都落了?)(它是因為什么原因落的呢?)
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中,有沒有信心把答案找出來(有)請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1.知道什么原因了嗎?
、湃~子上長了蚜蟲他不治)
、疲ㄠ従觿袼膊恢危ò鍟貉料x)
2.他看見了蚜蟲,心里怎么想的?又怎么說的呢?請同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子,用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子:
有幾只蟲子怕什么!
師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。
生:(不怕)(不在乎)
3.那你再來讀讀,把他的不怕讀出來。
4.孩子們,看這個標(biāo)點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習(xí)練習(xí).(生匯報)
6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.
7.小朋友們,你們怕不怕這些蚜蟲?(怕)
老師也很怕,因為蚜蟲可厲害了,這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲這么厲害,可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上?匆娙~子上的`一些蚜蟲,那個人說了些什么?是怎樣說的?
他盯著小葫蘆自言自語地說:小葫蘆,你快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!
9.盯:一動不動的看,說明那個人的眼里只有小葫蘆。(指導(dǎo)寫)
10.他盯著小葫蘆說了什么?(請一個孩子起來讀)
11.孩子們,這句話是對誰說的?對自己說的。(自言自語)
師:自言自語是什么意思?
生:自己對自己說話。
師:咱們平時大都自言自語過,同學(xué)們把那個人說的話讀一讀,體會體會,然后說一說怎樣讀才算是自言自語。
。▽W(xué)生練讀,師巡視指導(dǎo))
生:聲音不能高。
生:速度要慢一些。
師:說得好!自言自語是自己對自己說話,當(dāng)然聲音要低一些,速度要慢一些。另外,讀時還要注意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練,看誰既能讀出那個人自言自語的語氣,還能讀出他的心情。
12.(學(xué)生練讀后匯報)
師:不簡單!你能一邊讀,一邊體會課文中的感情,讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲。不過,老師
想補充一點,那個人說的話,其中有兩個感嘆號,表示他心里特別(高興)(著急)
10.哪些小朋友能演出來?拿上小葫蘆,沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆,根本不管葉子上的蚜蟲?捎幸惶焖有誰看見了?(鄰居)
2.(小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人,我們一起來寫寫這兩個字。)
3.鄰居是什么態(tài)度呢?請同學(xué)們仔細(xì)的聽對話。ㄕn件)
4.鄰居看到了蚜蟲說了什么?
5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣?(著急)
。ㄖ比~子上的蚜蟲)蚜蟲越來越多,鄰居看在眼里,急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸?(生朗讀)
6.是啊,快治治吧,再不治就來不及了。
7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告,他的反映是什么?(奇怪)
心里頓時冒出兩個大問號什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
8.孩子們,他為什么覺得奇怪?
那個人心想,葉子上生了蟲子,關(guān)葫蘆什么事,所以他認(rèn)為葉子上的蟲(不用治)我要的是葫蘆。
9.我請小朋友起來分角色朗讀一下(兩組)
(孩子們剛才朗讀得真好,像個小演員在拍電影似的。)
(讀得真棒,我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。)
我知道大家都還想讀讀,現(xiàn)在老師讀旁白,女生讀鄰居說的話,男生讀種葫蘆的人說的話。
10.葉子上的蚜蟲不治,他要得到葫蘆嗎?(要不到)
11.為什么要不到?
。ㄒ驗槿~子是來給葫蘆輸送營養(yǎng)的)(孩子就是你說的這個道理)
葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了,孩子們看圖,這些小小的葫蘆葉,通過太陽公公的幫助,制造出營養(yǎng),輸送給小葫蘆,讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理,不久之后,葉子上的蚜蟲更多了,小葫蘆一個一個的變黃,都落了!
12.孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的原因了嗎?(用因為所以結(jié)合板書練習(xí)說話,總結(jié)出原因)
13.他那么喜歡小葫蘆,可他的小葫蘆卻都落了,你們猜,他看著這些落了的葫蘆,他的心情會怎么樣?(難過,傷心,失望,后悔)
14.他可能會說些什么呢請同學(xué)們用(種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會地說:)的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下,師下去指導(dǎo)。
(教師用幻燈片打出這一句式,生匯報。)
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會后悔地說:都怪我不好,要是我當(dāng)初聽了鄰居的話,我肯定可以收到葫蘆。
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會傷心地說;如果我治了葉子上的蚜蟲,我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。
生:種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了,可能會自責(zé)地說:我真糊涂,我真傻!我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告,現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣?
五、課外拓展
學(xué)會了這么多道理,老師心里真的很高興,我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想,如果第二年,那個人又種了一個葫蘆,結(jié)果會怎樣?請孩子們編一個小故事,講給爸爸媽媽,朋友,老師們聽!
下課,孩子們再見!
附板書:
h lu
23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學(xué)反思
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文,是一篇閱讀課文,課文共四個自然段,主要講述了一個種葫蘆的人,眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不治,結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯(lián)系的,不能只顧結(jié)果忽略了過程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學(xué)片段進(jìn)行評析,從而反思新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與落實。
片段一:
師:請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。(生匯報)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花;ㄖx以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!(課件出示)
師:你們是找的這些句子嗎?老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師:這是一棵怎樣的葫蘆?(可愛)
可愛在哪些地方呢?(找文字)
長滿綠葉,長滿是什么意思?說明葉子長得很好,很多。
雪白的小花,(雪白,潔白)
掛了幾個小葫蘆,掛上去,風(fēng)一吹,和我們打招呼呢!
師:你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師:還有誰想來讀讀,讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師:老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀,請孩子們閉上眼睛,邊聽邊想象,你好象看到了什么?
師:多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看?(想)(師指導(dǎo)觀察圖片)
欣賞完了這棵葫蘆,你們能把這些句子補充完整嗎?
(圖文課件)
的葫蘆藤上長滿了,開出了幾朵的小花,花以后,藤上了幾個。多么的小葫蘆哇!
。ò褎偛盘钔暾木渥诱J(rèn)真的讀一遍。)
師:孩子們,這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎?還想不想再讀讀?讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧!
多么可愛的小葫蘆哇!我們喜歡,那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次,越看越喜歡。
師:這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長,小朋友想一想,到最后,它會長成什么樣呢?
生:會長得很大很好,長得很大很大;
生;長得塞過大南瓜;
生:長得塞國大西瓜;
生:會結(jié)出很多很多的果實
在這個片段中,我以文本為主,讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方,先從文本中體會葫蘆的可愛,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片,通過多媒體生動形象的展示,孩子們的朗讀情緒高漲,然后進(jìn)行填句子,為達(dá)到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中,我從文本到圖片,從抽象到形象,訓(xùn)練孩子的朗讀能力,讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛,在喜愛的情緒中展開誦讀,從而也達(dá)到了積累這些優(yōu)美詞句的目的。
片段二:
我的小葫蘆你快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!
師:孩子們,此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢?
生:很好;
生:很好,很開心;
生:很興奮;
生:急于心切;
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語,又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養(yǎng)閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,故教師這時應(yīng)起到一定的榜樣示范作用,使學(xué)習(xí)漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個相當(dāng)長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維,以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事,沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀的氛圍都很濃,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進(jìn)行啟發(fā),沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學(xué)和讀的過程中,我沒有注意到個性評價,沒有對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予即時的肯定和贊美。但我相信,通過我今后不段的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是一則寓言故事,講授的是一個人種了一顆葫蘆,葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理,認(rèn)為只要葫蘆,不要葉子,結(jié)果一個葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。
中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時的教學(xué),本節(jié)課設(shè)計的識字教學(xué),通過猜謎語導(dǎo)入,引出課題,通讀課文了解大意,圈出識字,掃清閱讀障礙,其中的識字部分,采用多種識字方法,偏方歸類,形聲字歸類,熟字替換,加一加,換一換,利用多種方式練讀詞語,加以鞏固;初步感知課文,體會主人公的情感變化,讀出相應(yīng)的語氣,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但是縱觀整節(jié)課,還有許多不足之處:
1.首先是對孩子們出錯的`字詞上,處理不當(dāng):“盯”字在組詞時,有孩子組詞“園丁”,當(dāng)時只是給孩子強調(diào)了這個“盯”需要用到哪個身體部位,而沒有對出錯的這個“丁”字進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說明;
2.其次是在理解課文內(nèi)容時對孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的可愛,通過描寫葫蘆的樣子體會葫蘆的健康和茂盛,為了突出結(jié)果的意外性,特別提出一個問題讓孩子們感受到葫蘆在生長過程中遭受的變故“如果照著這樣長下去,能不能得到想要的葫蘆?”可是孩子們都回答“不能”,這樣的回答是不符合情節(jié)發(fā)展的規(guī)律的,所以在這里,多次進(jìn)行引導(dǎo),最終用了幾次才是孩子明白過來,所以還是對孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺;
3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié),孩子們情緒高漲,爭先恐后,可是名額有限,沒能上前摘取葫蘆的同學(xué),有些失望,所以在這里,沒有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒,使的部分孩子有些懊惱,所以以后在設(shè)計活動時,盡量顧全所有孩子的情緒,以免打消孩子們的積極性;
4.課堂教學(xué)中,孩子應(yīng)該是主體,可是本節(jié)課中教師需要太過冗長,沒能給孩子們留足空間和時間,有些本末倒置,應(yīng)將課堂交給學(xué)生,培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué),博大精深,對于學(xué)識有限的我,還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn),希望能盡早理清語文教學(xué)模式,提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平!
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